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Formación on line, a distancia y gratuita para docentes, de Microsoft

Por: Educación 3.0/06-10-2017

Dentro de todos los recursos formativos que Microsoft pone a disposición de los educadores y profesionales de la educación se encuentran los cursos on line, los sistemas de certificaciones y una gran multitud de herramientas tecnológicas. A pesar de llevar ya varios años en pleno funcionamiento, muchos lo desconocen. ¿Cuáles todos estos recursos de formación? ¡Te los mostramos!

Los cursos on line sobre tecnología y educación

Con varios años de experiencia, Microsoft ha tejido una amplia red de cursos en línea que proporcionan formación tecnológica a todos los docentes interesados. Hay dos categorías principales para esta formación:

  • Microcursos on line, de entre 1 a 3 horas de duración: están enfocados tanto al uso de determinadas herramientas como a la implementación de diversas pedagogías educativas. En general, podemos encontrar todo tipo de material de interés para el profesorado, y se realizan 100% a distancia y a través del navegador. Por ejemplo, podemos encontrar un curso sobre qué es el Aprendizaje basado en la resolución de problemas (PBL), una introducción a Sway o el uso de OneNote en clase. Se pueden acceder al resto de cursos a través de este enlace.
  • Cursos y eventos periódicos, tienen lugar en momentos y lugares concretos. Hay disponible un completo buscador que permite filtrar por la temática del curso y también por la localización.

También hay otro tipo de recursos, webinars, vídeos de consejos rápidos e, incluso, una sección destinada a compartir actividades y material educativo. Todo es completamente gratuito y con mucho contenido disponible en español.

Las certificaciones educativas de Microsoft

A través de los Programas Microsoft Innovative Educator (MIE) se puede acceder a ciertas certificaciones educativas que acreditan nuestro conocimiento sobre la correcta aplicación de una determinada herramienta. Hay tres modos para convertirse en un MIE, todos ellos basados en la obtención de puntos realizando diferentes actividades.

Para llevar a cabo estas actividades, es necesario estar registrado en la plataforma (es un proceso completamente gratuito y apto para cualquier docente del mundo). A mayores, Microsoft también dispone de los programas MIE Expert y MIE Trainer como perfiles de expertos más avanzados en la educación a través de las herramientas tecnológicas, así como de un completo sistema de gamificación que permite obtener multitud de medallas a medida que se va progresando en los diferentes contenidos.

Todos estos cursos de formación, webinars y herramientas para docentes y profesionales de la educación son una parte de las posibilidades de la Educator Community, la red global de docentes de Microsoft.

*Fuente: www.educaciontrespuntocero.com/formacion/cursos-educacion-microsoft/51957.html

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El Premio Nobel en Física 2017, explicado por docentes del Balseiro

Por:anbariloche.com.ar/06-10-2017
“La detección directa de ondas gravitacionales fue un descubrimiento importantísimo”, aseguran.

Pese a haber predicho su existencia hace un siglo, Albert Einstein pensó que era muy poco probable que alguna vez pudieran detectarse ondas gravitacionales.

Sin embargo, el proyecto internacional LIGO realizó por primera vez observaciones directas de ese fenómeno, algo que conmocionó al mundo científico. Por ese descubrimiento, la Real Academia de Ciencias Sueca acaba de otorgar el Premio Nobel en Física a tres de los científicos que impulsaron el proyecto. En esta nota, dos docentes del Balseiro explican el anuncio.

Los físicos estadounidenses Reiner Weiss, Barry Barish y Kip Thorne recibieron esta semana (3 de octubre) el llamado telefónico más famoso del mundo de la ciencia, realizado desde Suecia. Así, se enteraron que Weiss, del MIT, recibió la mitad del Premio Nobel en Física de 2017, y sus dos colegas, de Caltech, la otra mitad (el premio consta de 1,1 millones de dólares). En 2016, el equipo del proyecto LIGO había anunciado la observación directa de ondas gravitacionales originadas por la fusión de dos agujeros negros. El descubrimiento fue, y es, toda una revolución en la astronomía y la astrofísica.

“El anuncio del premio Nobel no me sorprendió. La detección directa de ondas gravitacionales, confirmada en febrero de 2016, fue un descubrimiento importantísimo y merecedor de un premio Nobel. Era claro para la comunidad científica que tarde o temprano se lo otorgarían. Ya en 1993 hubo un premio Nobel por la detección indirecta de ondas gravitacionales, que había ocurrido en la década del 70”, opinó el profesor Diego Mazzitelli, físico del Centro Atómico Bariloche (CAB) y docente del Instituto Balseiro.

Su colega Diego Harari, que también trabaja en el grupo de Física de Partículas y Campos del CAB, coincidió en que este año el Premio Nobel en Física no fue una sorpresa. “Es un merecido reconocimiento a más de cuatro décadas de esfuerzo para lograr la primera detección directa de ondas gravitacionales. Cuando ese logro fue anunciado en febrero de 2016 tuvo tal impacto y repercusión que la única duda era si se lo reconocería con el Nobel ese mismo año o el siguiente, como finalmente sucedió. La academia sueca se tomó su tiempo”, dijo.

UN NUEVO CAMPO DE LA ASTRONOMÍA

Harari destacó que la observación del cielo durante siglos estuvo limitada a la luz “visible” emitida por las estrellas. Fue durante el siglo XX cuando a través de la invención de distintos tipos de telescopios comenzaron a detectarse otras señales electromagnéticas: ondas de radio, rayos X, rayos gamma y radiación infrarroja. “Éstas aportan información diferente o complementaria sobre los mecanismos físicos que actúan en diversos objetos celestes”, explicó Harari, que es investigador del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET), y doctor en Física por la UBA.

Mazzitelli, que es doctor en Física (por el Instituto Balseiro) y también investigador del CONICET, remarcó que los primeros filósofos naturales observaban el firmamento a ojo desnudo. “A partir del desarrollo de los telescopios ópticos la situación cambió paulatinamente, desde el telescopio simple de Galileo hasta el telescopio espacial Hubble o los gigantescos telescopios reflectores terrestres. Pero la Tierra no sólo es irradiada por luz visible. Los astros emiten en todo el espectro electromagnético, desde ondas de radio hasta rayos X. Las imágenes del cielo en estas frecuencias extremas del espectro electromagnético dieron lugar a importantísimos descubrimientos”, dijo.

En el siglo XXI, más de 100 años después de que Albert Einstein hubiera predicho su existencia, los científicos coinciden en la idea generalizada de que las ondas gravitacionales abren una ventana totalmente nueva. “Permiten apreciar entre otras cosas la ‘danza final’ de estrellas binarias colapsando una sobre otra, incluso cuando los objetos que colisionan son agujeros negros, y no se emiten señales electromagnéticas. Podrían revelar también información sobre las épocas más primitivas del cosmos, como reliquias de la Gran Explosión que impulsa la expansión del Universo. Y seguramente nos enseñarán muchas cosas actualmente insospechadas”, destacó Harari.

QUÉ SON Y CÓMO LAS MIDIERON

Ahora bien, ¿qué son las ondas gravitacionales, dónde se originan y por qué costó tanto tiempo detectarlas? La teoría de la Relatividad General postulada por Albert Einstein hace un siglo establece que las ondas gravitacionales se generan a partir de distorsiones provocadas por cuerpos masivos en la curvatura del espacio-tiempo. Estas ondas viajan a la velocidad de la luz.

“Esta predicción de Einstein fue tomada con cierto escepticismo en su época, al punto que Sir Arthur Eddington, por otro lado un ferviente admirador de la teoría relativista, ironizaba que “las ondas gravitacionales se propagan a la velocidad del pensamiento”. El problema es que las distorsiones que provoca a su paso una onda gravitacional son minúsculas”, contó Harari.

Los detectores, llamados “interferómetros”, que son utilizados en el proyecto LIGO son versiones súper sensibles de un método postulado previamente (ver “Interferómetros kilométricos”). Reiner Weiss, Barry Barish y Kip Thorne recibieron el Premio Nobel en Física 2017 (Ron Drever, otro de sus idéologos, falleció en marzo de este año) por impulsar su construcción hace 50 años.

El desarrollo del experimento LIGO llevó cuatro décadas y se cristalizó en dos observatorios, cada uno con dos brazos que en sus extremos tienen gigantescos espejos separados a 4 kilómetros. Allí miden las distancias entre los espejos con láseres muy precisos. Un observatorio está ubicado en Livingston, Louisana, y el otro en Hanford, Washington, a tres mil kilómetros de distancia, ambos en los Estados Unidos. El Instituto de Tecnología de Massachussetts (MIT, por sus siglas en inglés) y el Instituto de Tecnología de California (Caltech) completan el cuadro del experimento, según informa el sitio web de LIGO (www.ligo.caltech.edu).

«Las ondas gravitacionales más intensas que llegan a la Tierra desde el espacio provocan un cambio de longitud de apenas la millonésima parte del tamaño del núcleo de un átomo en un objeto de un metro de largo”, explicó Diego Harari. En otras palabras, estas ondas generan minúsculas diferencias en las distancias entre objetos: estiran y comprimen todo lo que atraviesan. Y eso lo pueden medir con los observatorios LIGO. “Los efectos de las ondas gravitacionales son tan débiles que se necesitan instrumentos extremadamente precisos para detectarlas, empujando la ciencia y tecnología a sus límites”, agregó el docente del Balseiro.

En LIGO participan varios argentinos. La que se destacó por ser la vocera del anuncio realizado en 2016 de la observación pionera fue la doctora en Física Gabriela González. Ella es egresada de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC) y casualmente está casada con un físico egresado del Instituto Balseiro, Jorge Pullin. Además de González, participan en LIGO Mario Díaz, también egresado de la UNC, y Carlos Lousto, egresado de la Universidad de Buenos Aires.

Así, más de 100 años después de la predicción de Einstein sobre las ondas gravitacionales, y a poco más de un año de su observación directa a través del experimento LIGO, la Real Academia de Ciencias Sueca rinde homenaje a este descubrimiento. Ahora bien, ante la consulta de si quedan muchas grandes preguntas y predicciones de la física teórica aun sin comprobar, Diego Mazzitelli reconoció que hay muchas. “En mi área de trabajo, una de las grandes preguntas es qué es lo que produce la aceleración actual del universo. Se le ha dado nombre de ‘energía oscura’ pero todavía no se ha establecido un mecanismo teórico razonable para explicarla”, dijo el físico.

Otra gran incógnita que los físicos tienen para responder tiene que ver con cuáles son las modificaciones a las leyes físicas conocidas a muy altas energías. Ese tipo de fenómenos se estudian en los grandes aceleradores de partículas, como el LHC o Gran Colisionador de Hadrones. Mazzitelli destacó que hay diversas propuestas teóricas: modelos de gran unificación, modelos que involucran la existencia de nuevas partículas aun no detectadas, como las teorías supersimétricas, pero aún no ha habido resultados experimentales que las confirmen o las refuten. Los físicos ya buscan nuevas respuestas. Y la cuenta regresiva para develar el gran misterio del premio nobel en Física de 2018 ya comenzó a correr (Área de Comunicación del Instituto Balseiro).

*Fuente: www.bariloche.com.ar/noticias/2017/10/05/60863-el-premio-nobel-en-fisica-2017-explicado-por-docentes-del-balseiro

 

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América Latina necesita ciudades más productivas

Por: EcoPortal/06-10-2017

Villas, favelas o chabolas. La forma de denominar a los asentamientos informales en los distintos países latinoamericanos varía, aunque las condiciones son las mismas. Entre un 20 y un 30% de los habitantes de América Latina vive en asentamientos informales, mientras que la región es la más urbanizada del mundo.

América Latina, ocho de cada diez personas viven en ciudades. Se espera que para el 2050, el porcentaje de habitantes en centros urbanos, ascienda al 90%. Esto representa un gran desafío para las ciudades latinoamericanas, que aún no han podido aprovechar las ventajas del alto nivel de urbanización.

Por lo general, las grandes ciudades de Latinoamérica, comparten los mismos problemas. Sobretodo en vivienda, transporte y empleo.

Los expertos suelen denominar a esta tendencia como la “triple informalidad”, ya que es una de las causas de los bajos niveles de productividad y bienestar que se observan con frecuencia en las ciudades de la región.

Según el reporte del Banco de Desarrollo de América Latina (CAF), “Crecimiento urbano y acceso a oportunidades: un desafío para América Latina”, la infraestructura juega un papel clave en el aprovechamiento de la urbanización. La inadecuada infraestructura, tanto de transporte como de servicios públicos, dificulta la absorción de los flujos migratorios. La falta de un plan para ordenar esta expansión, impide a su vez, el acceso de los habitantes a las oportunidades económicas que ofrece la ciudad.

En América Latina, la vivienda está por fuera de los presupuestos de muchas familias. Se estima que un apartamento de 50 metros cuadrados, podría consumir 30 años de ingresos promedios en varios países.

Estas condiciones han resultado en un incremento de los asentamientos informales, donde las condiciones son precarias y el acceso a trabajos de calidad y a servicios básicos es limitado.

Por ejemplo, en la ciudad de Buenos Aires, una de cada diez personas vive en villas de emergencia. Estos altos niveles de informalidad, limitan el acceso de la población a oportunidades de trabajo formal.

La inadecuada infraestructura, representa una de las causas por las cuales la mayoría de las ciudadeslatinoamericanas, no han podido aprovechar las ventajas del alto nivel de urbanización.

Ciertamente, el aumento de la urbanización genera tantas oportunidades como desafíos. Son las políticas públicas las que deben superar los obstáculos para un pleno aprovechamiento de las oportunidades que esta situación genera.

Lograr disminuir los costos sociales de la urbanización, para así mejorar el bienestar de los habitantes, depende en gran medida, de la accesibilidad. Así lo establece el presidente ejecutivo de CAF, Luis Carranza, quien asegura que “una ciudad accesible reduce las distancias reales entre las personas y las empresas y potencia los beneficios de la aglomeración”.

Según Carranza, para lograrlo, “se necesita integrar la planificación y regulación de uso de suelo con infraestructura de movilidad, políticas de compensación por uso de vehículos privados y un mercado flexible de vivienda, articulados por una coordinación de estas políticas a nivel metropolitano eficiente, que al final redunde en un mayor bienestar y desarrollo de las ciudades”.

Otro de los problemas que se presentan en las grandes ciudades latinoamericanas es la dificultad de movilidad. La misma impide que las personas puedan acceder a los mejores empleos disponibles y a su vez, que las empresas puedan contratar mano de obra más preparada. Lo que sin dudas, tiene un impacto directo en la productividad.

Según el estudio mencionado previamente, en promedio, los habitantes de América Latina tardan unos 40 minutos para llegar al trabajo desde su casa. Esto sin contar, el viaje de vuelta.

En ciudades como San Pablo, Bogotá, Ciudad de México y Lima, una cuarta parte de la población tarda una hora en llegar a su trabajo.

Por lo general, la falta de planificación en el sistema de transporte, hace que las personas tengan que tomar diferentes medios para desplazarse.

A esta situación, se le suman los usuales cortes o embotellamientos, que hacen que el trayecto sea aún más largo.

Frente a este panorama, no queda más que preguntarse, qué es lo que debe hacerse para poder modificar la situación actual. No existe una sóla respuesta, ya que la falta de aprovechamiento de la urbanización tiene varias consecuencias, por lo tanto también varios factores.

Sin embargo, es cierto que lo vital es implementar políticas de manera eficiente y eficaz, a través de procesos transparentes y participativos.

Se deben implementar cambios para mejorar la planificación y el uso del suelo, la movilidad, el transporte, entre otros. Para eso, se deben distinguir cuáles son las situaciones más urgentes que atender y así destinar los recursos financieros y humanos necesarios. En definitiva, depende de los gobiernos latinoamericanos, hacer que sus ciudades sean más productivas para así poder brindarle una mejor calidad de vida a sus habitantes.

Ecoportal.net

La Gran Epoca

https://www.lagranepoca.com/

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OIT aconseja a la región a adaptar formación profesional a nuevas tecnologías

La Organización Internacional del Trabajo (OIT) aconsejó hoy a los países de Latinoamérica y el Caribe a modernizar la formación profesional para elevar su calidad y adaptarla a las nuevas habilidades y tecnologías que requerirá el mercado laboral a mediano y largo plazo.

América del Sur/Lima (EFE).-

La Organización Internacional del Trabajo (OIT) aconsejó hoy a los países de Latinoamérica y el Caribe a modernizar la formación profesional para elevar su calidad y adaptarla a las nuevas habilidades y tecnologías que requerirá el mercado laboral a mediano y largo plazo.

Las recomendaciones de la OIT están recogidas en el documento «El futuro de la formación profesional en América Latina y el Caribe», presentado hoy en Lima durante el «Encuentro con Educadores: los empleos del futuro», que organizó el Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial (Senati) de Perú.

El informe está elaborado por la oficina para América Latina y el Caribe de la OIT y el Centro Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento en la Formación Profesional (Cinterfor) de la misma OIT.

Contiene diez pautas para renovar la formación profesional en la región, como alinearse mejor con las políticas de desarrollo productivo y los cambios tecnológicos, apoyarse más fuertemente en el diálogo social y tener marcos regulatorios adecuados y los recursos suficientes.

También mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas, impulsar la formación dual, que utiliza a las empresas como lugar de aprendizaje; mejorar la articulación con los servicios de empleo y promover la igualdad de oportunidades.

El estudio dice que en este momento se requiere «una mirada de largo plazo y de futuro, basada en las realidades del presente, sobre el mundo de la formación y su relación con los retos del desarrollo productivo y el empleo en la región».

Durante la presentación del documento, el especialista Fernando Vargas, del Cinterfor, comentó que «el talento humano debe ser entendido como fin y medio para el desarrollo en América Latina y el Caribe».

«Esto es particularmente importante en momentos en que la evolución de los sistemas de enseñanza promete renovar la forma en que se aprende y las nuevas tecnologías cambian la forma en que se trabaja», agregó.

El informe resaltó una correlación clara entre el tamaño de empresa la y el nivel educativo y la calidad del empleo, pues la proporción de trabajadores con educación terciaria crece con el tamaño de la empresa.

En la microempresa es el 15 %, mientras que en la empresa pequeña es el 28 %, en la mediana el 37 % y en la grande el 50 %.

El nivel educativo también está altamente relacionado con la informalidad, que afecta a casi el 50 % de los trabajadores, ya que cuanto más alto es el nivel educativo, más baja es la incidencia del empleo informal, dice el documento de la OIT. EFE

Fuente: http://www.wradio.com.co/noticias/economia/oit-aconseja-a-la-region-a-adaptar-formacion-profesional-a-nuevas-tecnologias/20171004/nota/3599459.aspx

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En Argentina: Claudia Korol en la Escuela de Formación Política de Niñez y Territorio

América del Sur/Argentina/xn--niezyterritorio-zqb.org.ar

Pensando una pedagogía popular y estrategias de organización en el territorio”  fue el eje del tercer encuentro de la Escuela de Formación Política de Niñez y Territorio que se realizó el sábado 1° de julio. Esta vez fuimos más de 80 los educares y educadoras de diversas experiencias que nos juntamos en la casa de la Sociedad Luz del barrio porteño de Barracas.

Claudia Korol –fuerte referente de la educación popular que no necesita mayores presentaciones, pero eligió pensarse como “formadora de formadores” – fue invitada para abrir la jornada. En el comienzo pidió dos cosas: que nos presentemos identificando cuáles eran los colectivos, los grupos humanos que estábamos representados en el encuentro; y que pusiéramos en común las razones por las que estábamos allí esa mañana. -“Nadie se levanta un sábado temprano porque si”– dijo – “No es por obligación ni porque les dijeron. Si están acá es porque tienen una pregunta, una necesidad.” Después explicó porqué arrancaba de esa manera: -“Les pregunto de qué organización, de qué experiencias colectivas venimos porque el grupo es lo central en la educación popular. El sujeto de la educación popular es el grupo. Y necesito saber cuáles son sus preguntas porque uno de los errores de los educares populares es creer que sabemos de antemano lo que el otro necesita”.

Durante su intervención Claudia destacó la importancia estratégica de trabajar con pibes y pibas en un contexto donde la violencia estructural se consolida , destruye niñeces y formatea adultos cada vez más difíciles de integrar en proyectos emancipatorios.  Insistiendo en  la necesidad de sistematizar nuestras experiencia pedagógicas porque -“además de desaprender lo malo hay que crear nuevo conocimiento con lo que hacemos todos los días”- recordó que una pedagogía de la resistencia también debe trascender la urgencia cotidiana:   – “ No alcanza con apagar fuegos si lo que queremos es el cambio social”- dijo.

El posterior debate en grupos permitió poner en común las estrategias pedagógicas de las organizaciones presentes y  mostró la diversidad de visiones que coexisten sobre el rol de  los educadores y educadoras en la escuela pública.

Por la tarde  Matias Garate presentó la experiencia de la Escuela Primaria Comunitaria Ruca Hueney en General Rodríguez y Daniel Ferro contó sobre la Escuela Primaria 10  de Villa Zabaleta y 21/24, escuela pública de la cual es director (Daniel es también profe del Bachillerato ¨Popular Salvador Herrera).

El eje del próximo módulo de la Escuela de Formación Política de Niñez y Territorio será Ocupación del Territorio y Control Social.

En la semana posterior al encuentro del 1 de julio, Claudia Korol repasó su intervención en una entrevista radial para  FM Ruca Hueney.  Compartimos algunos audios:

1: Si nos presentamos… nos presentamos bien:

2: Los peligros de la soberbia en el educador y el grupo como sujeto de la Educación Popular: 

3: Lo estratégico de laburar con pibxs… como sujetxs políticxs:

4: Redes de vida vs. redes de violencia:

5: Desaprender lo viejo. Sistematizar para crear lo nuevo (Y siempre con otros):

6: ¿Que relaciones se establecen entre lo cotidiano –entendido como lo “urgente”-  y lo estratégico? ¿Entre la Teoria y la practica? ¿Entre la Educación Pública y la Educación Popular? 

7: Pedagogía del Ejemplo:

Fuente:  http://xn--niezyterritorio-zqb.org.ar/2017/07/11/claudia-korol-en-la-escuela-de-formacion-politica-de-ninez-y-territorio/
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Nicaragua: Escuelas multigrados necesitan más capacitación docente

América Central/Nicaragua/

Aunque hay más inversión, se está mejorando infraestructuras y no la calidad educativa del país

Ivette Munguía Argeñal03/10/2017

El estudio Calidad Educativa en Educación Multigrado, realizado por el Instituto de Estudios Estratégicos y Políticas Públicas (Ieepp), revela que en los últimos 11 años el Ministerio de Educación (Mined) ha cuadruplicado su inversión en las escuelas multigrados. Sin embargo, la inversión está yendo a infraestructura y no está dirigida a mejorar la calidad educativa.

Para esta investigación, se analizaron los informes de Liquidación del Presupuesto General de la República donde se especifica que la inversión en escuelas multigrados pasó de 485.93 millones de córdobas en 2007 a 2,325.78 millones de córdobas en 2017.

“En promedio hay disponibles apenas tres maestros por centro educativo de primaria, uno por centro de preescolar y diez por centro escolar de secundaria. Sin embargo, la distribución de los docentes no es homogénea, así que hay escuelas donde existe un déficit de docentes para la cantidad de alumnos que se atiende”, dice el documento.

Para el investigador del Ieepp, Alex Bonilla, el aumento en la inversión es proporcional con el crecimiento de la matrícula escolar y la asignación de un mayor número de plazas de maestros en zonas rurales de Nicaragua.

“De cada tres estudiantes inscritos en Educación Primaria de este país, uno está en la educación rural, en la educación multigrado. De acuerdo con estos análisis que hemos hecho nosotros, hemos encontrado que aunque la inversión se ha incrementado, el impacto en términos de mejora de la calidad educativa no ha sido el mejor”, precisó Bonilla.

Falta capacitación para los maestros de escuelas multigrados

Aunque las escuelas multigrados forman al 33 por ciento de los niños inscritos en Educación Primaria, los maestros reciben la misma capacitación de primaria regular y el currículo escolar es una adaptación de la educación que se imparte en un grado puro.

“La formación de los docentes de la escuela multigrado todavía sigue careciendo de mayor presupuesto. La capacitación que reciben los maestros de multigrados es la misma capacitación que reciben los maestros de primaria regular, no hay mayor diferencia”, agregó el investigador.

Por su parte la directora del Centro de Investigación y Acción Educativa Social (Ciases), Melba Castillo, hablar de multigrado “no necesariamente es equivalente a mala educación. Si tienes materiales, si tienes docentes bien preparados, puede ser una buena educación. En el campo es muy difícil tener en un aula 30 niños de un solo grado”.

Educación integral

El investigador del Ieepp, Alex Bonilla, advierte que los maestros de multigrado en zonas rurales requieren de una mejor preparación que un docente de primaria regular.

“Tienen que poder comprender una serie de dinámicas como la violencia en las familias, el bullying entre estudiantes de distintas edades, la falta de agua y de alimentación en sus hogares, la falta de empleo, el trabajo infantil. Entonces, requiere una visión estratégica del maestro, una visión integradora para poder reducir esas brechas sociales y transformarlas en oportunidades”, dijo Bonilla.

Fuente: http://www.laprensa.com.ni/2017/10/03/nacionales/2306962-escuelas-multigrados-necesitan-mas-capacitacion-docente

Imagen tomada de: http://s3.laprensa.com.ni-bq.s3-us-west-2.amazonaws.com/wp-content/uploads/2017/06/06180239/JFG_2865-560×320.jpg

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República Dominicana: Ministro reitera su compromiso con el bienestar magisterial de la RD

América Central/SANTO DOMINGO, República Dominicana/almomento.net

El ministro de Educación, Andrés Navarro, reiteró su compromiso con el bienestar magisterial y el fortalecimiento de la carrera docente para juntos continuar impulsando la calidad de la enseñanza-aprendizaje, como aspira el presidente Danilo Medina y la sociedad en su conjunto.

En un mensaje con motivo del Día Mundial de los Docentes, Navarro reconoció su trabajo tesonero en las aulas en favor del desarrollo del país.

“A propósito de conmemorarse el Día Mundial de los Docentes, extendemos nuestras felicitaciones a todos los profesores, técnicos y directores docentes de nuestro país que cada día ejercen la noble tarea de formar a nuestros niños, adolescentes y jóvenes, transmitiendo no solo conocimientos, sino también compartiendo valores y competencias”, expresó.

Destacó que el Jefe del Estado ha reconocido y dignificado la labor docente, mejorando su calidad de vida y las condiciones en que laboran. “En el marco de la Revolución Educativa, la labor del docente ha adquirido un rol estratégico y protagónico para poder elevar cada vez más la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en todos los estudiantes”.

Precisó que las conquistas de los maestros van más allá del factor económico, pues se enmarcan dentro del desarrollo profesional y la mejoría en la calidad de la educación que imparten a los niños, adolescentes y jóvenes del país.

“Nuestro presidente Danilo Medina sigue apostando a la educación como factor determinante del desarrollo de la nación. En reiteradas oportunidades ha manifestado que la educación es el otro nombre de la libertad y cada día demuestra con acciones concretas su compromiso ineludible con la educación de nuestra gente”, manifestó.

Navarro reiteró, además, su compromiso con continuar elevando los niveles de preparación y especialización de los docentes dominicanos, para que esto permita a su vez, continuar mejorando la calidad educativa en las aulas.

Día Mundial de los Docentes

El Día Mundial de los Docentes, celebrado anualmente el 5 de octubre desde 1994, conmemora el aniversario de la suscripción de la Recomendación Conjunta de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) relativa a la Situación del Personal Docente en 1966.

 

El Día Mundial de los Docentes de este año tiene como tema “Enseñar en libertad, empoderar a los docentes” haciéndose eco del tema de la edición de 2015 el cual quedó definido con motivo de la aprobación, en septiembre de 2015, de los nuevos Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y reafirmó que el empoderamiento de los docentes constituía la prioridad principal entre todas las estrategias de desarrollo y educación.

Fuente: http://almomento.net/ministro-educacion-reitera-compromiso-con-el-bienestar-magisterial-de-rd/

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