Centro América/República Dominicana/19 Agosto 2017/Fuente: Metrord
El ministro de Educación, Andrés Navarro, instó a los estudiantes meritorios que participan en el Campamento de Verano Aventura a mantener el rumbo de la excelencia académica que hasta ahora confirman para, de esa forma, ser referentes de superación y éxito de la sociedad en su conjunto, tal y como se espera con la Revolución Educativa del presidente Danilo Medina.
Durante un recorrido por los diferentes espacios del campamento, Navarro exhortó a cada grupo que compartía de las atracciones del centro a que “continúen esforzándose por superarse para que alcancen más galardones y que se constituyan en entes promotores para que otros estudiantes se motiven en la nueva escuela que busca producir otra República Dominicana”.
En este Campamento de Verano Aventura, donde el Ministerio de Educación desarrolló su acostumbrado programa de reconocimiento al mérito de estudiantes de sexto, séptimo y octavo grado, Navarro compartió impresiones con los estudiantes meritorios pertenecientes a las regionales de Educación 10-Santo Domingo, 11-Puerto Plata, 12-Higüey, 13-Montecristi, 14-Nagua, 15-Santo Domingo, 16-Cotuí, 17-Monte Plata y 18-Neyba.
Antes del referido grupo ya habían disfrutado del constructivo y divertido campamento, los estudiantes meritorios de las regionales 01-Barahona, 02-San Juan, 03-Azua, 04-San Cristóbal, 05-San Pedro de Macorís, 06-La Vega, 07-San Francisco de Macorís, 08-Santiago y 09-Mao.
“Para mí es de mucha alegría poder compartir con ustedes y ver que están aquí por sus altas calificaciones. Yo lo que espero es que con esto los compañeros de ustedes también se animen a ser estudiantes de alto rendimiento porque esta iniciativa y otras que vamos a seguir creando para responder a los estudiantes que mejor calificación y comportamiento tienen en sus aulas, la vamos a hacer todo el año, tanto para los estudiantes de primaria como de secundaria”, sostuvo el Ministro de Educación.
Fue notoria la coincidencia de pareceres de cada grupo de estudiantes de excelencia que conversaba con el ministro Navarro, y que con muestras de satisfacción instaba al funcionario “a seguir trabajando como la misma dedicación y esfuerzo por el estudiantado de las comunidades más vulnerables”.
El ministro Navarro reafirmó su compromiso de mantener una gestión óptima en la transparencia en el uso de los recursos públicos, fortaleciendo la institucionalidad y cumpliendo con los objetivos de la Revolución Educativa del presidente Danilo Medina por la mejora de la calidad de la educación, con un concepto inclusivo.
El Programa de Reconocimiento al Mérito con estudiantes a partir del segundo ciclo del nivel Primario, organizado por el viceministerio de Asuntos Técnicos y Pedagógicos, es una estrategia de incentivos y promoción de la mejora de la calidad educativa, siguiendo los ejes fundamentales de la Revolución Educativa.
América del sur/Chile/19 Agosto 2017/Fuente: Insurgencia Magisterial
Una investigación realizada dentro del Programa de Magíster en Educación UMCE arrojó información valiosa sobre el nivel de agotamiento emocional en profesores del sistema escolar.
Docentes de entre 23 y 30 años concentrarían los mayores niveles de agotamiento emocional (46,2%) según revela la investigación realizada por el profesor de matemática Rodrigo de la Fuente Mundaca. Esto, el marco de su tesis de grado de Magíster en Educación UMCE , titulada ‘Niveles de Burnout y existencia de relaciones entre estos y sus dimensiones, con las variables de identificación de los docentes de 4 colegios de la Región Metropolitana’.
Se trata de una investigación cuantitativa sobre una muestra de 112 profesores, de cuatro colegios de la Región Metropolitana y que arrojó información valiosa sobre el nivel de agotamiento emocional en profesores del sistema escolar.
Según señala el autor –de la mención de Gestión Educacional- “Existe una diversidad conceptual con respecto al síndrome de Burnout, llamado también síndrome de desgaste profesional o fatiga crónica y en algunos países europeos se diagnostica como una enfermedad laboral”.
Entre los resultados, establece que en general los docentes estudiados poseen un nivel bajo de agotamiento emocional (60%). Sin embargo, en el grupo etario de entre 23 a 30 años se concentra la mayor proporción de docentes con un alto nivel de agotamiento emocional (46,2%). Los datos también registran que los docentes de educación básica poseen un alto nivel de agotamiento (41,4%), tendencia que se mantiene de acuerdo al tipo de contrato y número de horas de trabajo.
Otra de las dimensiones evaluadas en la investigación se relaciona con la despersonalización -definida como “alejarse y tener malas actitudes con quienes brinda atención y con quienes trabaja (descalificaciones, etiquetas y generalizaciones)”. Al respecto, el autor identifica a los profesores del rango 23 -30 años como el grupo que presenta niveles altos de despersonalización.
Qué es el síndrome de Burnout
Se denomina Burnout a un trastorno relativamente reciente, relacionado con el ámbito laboral y el estilo de vida. Una de las principales características descritas por especialistas es que se produce en profesiones más vocacionales que obligatorias, y están relacionadas con profesiones de la salud, educación y administración pública.
Este padecimiento se considera preocupante, ya que trae consecuencias físicas y psicológicas, que incluso pueden llevar a depresiones graves y que terminan en ausencias laborales. Esa sería una de las primeras señales de que la cosa no anda bien.
Asia/India/Agosto del 2017/Noticias/http://www.thehindu.com/
School of Tomorrow, in discussing the present state of schools, proposed what needs to go into learning in the days to come
What would be your response if your child colours a mountain pink? Tendency, of course, is to correct the child right away. “Unfortunately only two out of hundred teachers try to know the reason behind such a colouring,” stated Priya Krishnan, CEO of Kids Learning and You. She was speaking as a panellist in ‘School of Tomorrow’ conference organised by XSEED, a company that works with elementary schools to improve learning abilities in children.
What’s the failure?
“What then are the loopholes of our current education system?” asked journalist Samar Haralnkar, moderator of the panel discussion. Rajat Chauhan, a doctor-turned-athlete, pointed out “Indian education system celebrates medal winners while in reality majority of the workforce is not from the tip of the excellence pyramid. Secondly,” he continued, “our degrees are over-rated. For instance, I train non-qualified people interested in sports medicine as physiotherapists. They are able to sense the body and learn the art quicker than physiotherapy graduates who have studied the subject for years. I need to first make them unlearn before teaching. Therefore, in my experience, marks and degrees need not be the hallmark of quality. But because they are given importance, in trying to win the race, students are losing the purpose of education.”
Praveen Sood, Additional Director General of Police, Bangalore responded: “Students do not know what and why they are studying. If I ask the motivation behind candidates’ applications to the police department, the general answer is: ‘…..as I am qualified’. This may be because students are not taught how to connect what they learn in schools to the outer world.”
On what is deficient in our schooling, Priya mentioned, “We concentrate too much on individual achievement when ten years from now, everything would depend upon ‘collaborative skills’ which our current generation lacks.”
Samar in his concluding remarks added, “The problem with our educational set-up also is that we are made to show respect more than required which many a times depletes the confidence in students.”
The way forward
“Education is one of those industries in which consumer who is receiving the service is different from the payer of the service. Whose interest to satisfy here becomes a question for a service provider talking purely in business terms. Often parents expect a stable and remunerative job from their children while the students might have a different line-up. I think, it is time for Educational Institutions to educate parents of the need to nurture their children’s dreams, rather than catering to their vivid ambitions in order to score admissions” suggested Priya.
Rajat stated, “Like it is crucial for a doctor to listen to his patients, it is equally essential that we listen to children patiently. Half the problems do not prop up if this is followed. And another aspect is that we worry too much about failure.” Rajat who calls himself a student of learning and failing, feels it is important that children learn how to fail. He claimed: “Coping with failure should become the assessing parameter instead of ranks.” Samar recalled at this point that he was once a twelfth standard failure and how his parents’ support made him pursue his education further.
Praveen noted, “For six decades, we never bothered about ‘passion’ in our discussions on education.” “That is why more and more white-collar jobs are getting converted into blue-collar ones in the country today,” remarked Priya on the state of job market in India. “Therefore,” Rajat stressed, “it should be passion which should guide us in our pursuit of education and not the prospect of employability.”
The conference by XSEED emphasised that connectivity, communication, collaboration, management of failure, life-skills, willingness to learn for life long, attitude and problem-solving abilities should be inculcated in school children. Passion oriented learning requires a different commitment on the teachers’ and parents’ side
África/Sudafrica/Agosto del 2017/Noticias/https://theconversation.com/
Pursuing a professional degree can be extremely stressful for students, who often experience it as a time riddled with anxiety, uncertainty, fear and financial challenge.
The emotional health of law students was recently brought to my attention in an email from a student at the University of Cape Town’s law faculty where I am the dean. The student noted a perceived hyper competitive, overly demanding and alienating environment. This, he told me, was putting the mental health of some law students under severe strain. He stated that because of the atmosphere, “the use of anti-anxiety and antidepressant medication has become the norm amongst students” and alcohol is being consumed in alarming proportions.
The disturbing email had me pondering: was this an individual case of emotional distress or did it suggest a wider problem that required urgent attention? And what kind of attention? Is there something about law school in particular that drives its students to mental health problems and substance abuse? And, if so, how can it be addressed?
In seeking answers to these questions I first looked into the University of Cape Town’s policies and practices on addressing mental health and substance abuse. I then began an investigation into the issue of mental health among law students specifically, looking at South Africa and other countries. Though most of the rigorous, scientific research on the subject has been conducted in the US, it does offer some valuable insight into what’s driving the issue and how it may be addressed.
What we know
The American media has drawn attention to issues of substance abuse and mental health among law students and lawyers. One article written about the high instances of suicides among law students and lawyers cites a study by the American Psychology Association showing that lawyers are 3.6 times more likely to suffer from depression than non lawyers.
In 2014 a comprehensive study, The Survey of Law Student Well-Being, was conducted at 15 law schools across the US. It was designed to examine and address the incidence of alcoholism and drug use, as well as mental health concerns of law students. The study found that a quarter to a third of law students reported misuse of alcohol and drugs, as well as experiencing mental health problems.
What was particularly disturbing about the findings was that a sizeable group of the students experiencing problems were reluctant to seek help. The factors that stopped them included social stigma, potential threat to job status, financial reasons, the idea that they could handle the problem themselves, or not having the time.
At South African universities, the question of student emotional wellness has been acknowledged and examined in some depth. These studies do not focus on law specifically but anecdotal evidence suggest that some law students may be experiencing similar pressure, requiring both personal and professional support and care.
All the signs seem to suggest that there is something particular to the education and training of lawyers that makes students and graduates prone to mental health problems and substance abuse. But knowing how to intervene requires a better understanding of what is driving this disturbing phenomenon.
Stresses in law
Studying law is fulfilling, rewarding and fun. But law studies are also academically tough. Success is predicated on hard work, long hours and emotional persistence. The skills of successful law graduates include resilience, perseverance and the determination and capacity to succeed despite obstacles.
This is true of other professions, but law is distinct in a few key ways.
In many ways law operates as an adversarial system with clear winners and losers. The combative prosecutor, the shrewd defence lawyer, the ruthless negotiator, the tough judge – these are all images of the strong, successful lawyer. Learning law therefore feels combative, not collaborative. This leads to a culture of competitiveness in law school, where the pressure to emulate successful lawyers is strong.
The practice of lawyering is also a more public endeavour than in other professions. Lawyers are open to public ridicule.
And because law students have to certify that they are “fit and proper” persons to practice they may feel particularly constrained to demonstrate any emotional problem, fearing that it may have an impact on their ability to be licensed to practice. They may also perceive seeking help as a sign of weakness – anathema to the perceived image of the strong lawyer.
Where to from here?
In response to the mental health challenges of its students, the University of Cape Town is pursuing a revised mental health policy for students that’s responsive to their needs and attuned to issues of inclusiveness and care.
In the law faculty, in line with the broader university-wide initiative, we are focusing on the question of how to encourage students to seek help when they need it. This means making mental health services visible, accessible, affordable and socially acceptable.
We are also addressing the way we teach law. Some aspects of the legal profession are inherently stressful. But our aim is to develop a caring institutional culture as well as solid academic support structures.
Oceanía/Australia/Agosto del 2o17/Noticias/https://www.ei-ie.org/
Los/as educadores/as australianos/as han advertido del peligro de hacer demasiado hincapié en los resultados de los exámenes y argumentan que el objetivo debe ser que todas las escuelas reciban la financiación y los recursos que necesitan para ofrecer una buena educación a los/as estudiantes y mejorar los resultados académicos.
Centrarse en las necesidades de los/as estudiantes para tener éxito en las escuelas
“Las escuelas necesitan financiación y recursos adecuados para mejorar los niveles de resultados y logros”, dijo la presidenta federal del Australian Education Union (AEU), Correna Haythorpe, el 2 de agosto.
Lamentó que el plan de financiación de escuelas del gobierno de Turnbull “no ofrecerá la financiación tan necesaria que nuestras escuelas requieren” y hará todavía más difícil que las escuelas mejoren los resultados de los/as estudiantes, “ya que no proporciona los recursos esenciales para reducir las desventajas a las que se enfrentan muchos/as estudiantes”. Además, añadió que dejará a algunos/as de los/as estudiantes más vulnerables sin el apoyo que necesitan para obtener buenos resultados en la escuela.
Añadiendo que los/as docentes saben que la financiación adecuada marca una diferencia significativa y mejora los resultados académicos, ya que según el acuerdo Gonski original la mayoría de la financiación se iba a proporcionar a las escuelas en 2018 y 2019 para que las escuelas se beneficiaran plenamente de la financiación basada en las necesidades, reconoció que “es muy importante para las escuelas poder invertir en el aprendizaje de los/as estudiantes con personal de enseñanza y de apoyo educativo adicional, programas de alfabetización y aritmética, e intervenciones en la primera infancia”.
A continuación, Haythorpe lamentó que el plan gubernamental no proporcionara en absoluto el nivel de financiación necesario para 2023, lo que dejaría a la gran mayoría de escuelas públicas muy por debajo del nivel de recursos para escuelas.
Mejorar los resultados del NAPLAN no es decisivo
Pasó a destacar que “mejorar los resultados académicos no significa simplemente mejorar los resultados del Programa nacional de evaluación de la alfabetización y la aritmética (NAPLAN, por sus siglas en inglés)”. El NAPLAN es una evaluación nacional anual para todos/as los/as estudiantes de los cursos 3, 5, 7 y 9. Se espera que todos/as los/as estudiantes en esos cursos participen en las pruebas de lectura, redacción, convenciones del idioma (ortografía, gramática y puntuación) y aritmética.
Destacando que el NAPLAN es “solamente una prueba, una instantánea, y por sí solo proporciona un panorama limitado e incompleto de la educación de un/a estudiante y no toma en consideración la gran calidad, el amplio plan de estudios y la experiencia de aprendizaje que ofrecen las escuelas”, Haythorpe explicó que los/as estudiantes deben tener la oportunidad de implicarse en su aprendizaje por medio de actividades extracurriculares y un plan de estudios amplio y de calidad que les ayude a desarrollar las competencias para entrar en el mundo del trabajo moderno.
La dirigente del AEU concluyó que la realidad es que el plan de educación del gobierno de Turnbull lo hará mucho más difícil e implica que las escuelas no tendrán la financiación que necesitan para proporcionar el apoyo y los recursos que merecen nuestros/as estudiantes.
Un mundo que cambia cada vez más rápido impulsado por las nuevas tecnologías y paradigmas en todos los ámbitos, está causando grandes retos en materia laboral y educativa para América Latina, una región que está llamada a evolucionar para aprovechar su bono demográfico.
Así lo dijo en entrevista con Efe el director de la oficina regional para América Latina y el Caribe de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), José Manuel Salazar-Xirinachs, quien se encuentra en Costa Rica para participar en varios eventos.
«El futuro del trabajo es clave, porque de ello va a depender que haya mejores y más empleos para los jóvenes. Debemos hacer que el crecimiento sea inclusivo para los jóvenes, porque de lo contrario sería un desperdicio de talento para efectos del desarrollo de las sociedades latinoamericanas y un caldo de cultivo para problemas de criminalidad», dijo Salazar-Xirinachs.
Datos de la OIT indican que en América Latina el desempleo en jóvenes alcanzó el 18,7 % en 2016, tres puntos porcentuales más que el año anterior, y que además el 50 % de los que tienen trabajo se desempeña en el sector informal.
En la región hay unos 114 millones de jóvenes en edad de trabajar de los cuales 20 millones ni estudian ni trabajan (conocidos como ninis) y unos 54 millones participan de la fuerza laboral, un «bono demográfico» que para el director regional de la OIT, no está siendo aprovechado.
«América Latina todavía está en el bono demográfico, pero es una ventaja que se concreta solo si los jóvenes se capacitan, se educan y tienen suficientes empleos (…), en estos momentos hay más desperdicio que aprovechamiento de talento y ese es el gran reto», dijo.
Salazar-Xirinachs señaló que la región debe adaptarse con mayor rapidez a los cambios tecnológicos para no quedarse rezagada y apuntó a que es necesario fortalecer las instituciones de capacitación para que formen el talento humano acorde a las nuevas necesidades, especialmente empleos relacionados a las tecnologías.
«Con la revolución tecnológica las empresas ya no solo requieren las habilidades técnicas tradicionales, sino las ‘habilidades del siglo 21’, que son la creatividad, el trabajo en equipo, liderazgo. El nuevo paradigma de enseñanza se hace la pregunta de cómo hacer para que los jóvenes desarrollen las habilidades técnicas, socio-emocionales y de carácter para estar a la altura de las necesidades del mercado», explicó.
Otro punto clave para la región es «reinventar y repensar» los centros de formación para que brinden las herramientas técnicas a los jóvenes en un modelo integrado junto con habilidades de creatividad, empresarialismo y emprendedurismo para que también puedan crear sus propios negocios.
«Nuestros sistemas educativos en América Latina están bajo un modelo que fue creado hace 100 años para satisfacer una industria clásica de aquellos tiempos. Ahora la industria se está digitalizando, robotizando, hay un cambio de paradigma en la producción mundial», expresó.
El director regional de la OIT destacó como un ejemplo a Brasil, el cual ha creado un sistema de contacto cercano con el sector empresarial para generar el talento humano capacitado y acorde con las nuevas exigencias del mundo en la actualidad.
«Resulta más eficaz entrenar a los jóvenes en los equipos de las empresas. Ahora todo es digital y es un cambio total que requiere nuevas capacidades y habilidades. Pero también hay que cambiar los currículos educativos», detalló.
En el año 2000 había en la región 30 millones de personas mayores de 65 años y para el 2050 habrá 155 millones, lo que será un enorme reto para pensiones y sistemas de cobertura, pero también una gran oportunidad para la economía del cuido (médicos, terapeutas) y de la recreación, afirmó Salazar.
Un informe divulgado este mes por la OIT, basado en una encuesta no representativa aplicada por internet a 1.544 jóvenes de la región, revela que existe optimismo dentro de esta población para el futuro.
Los datos indican que 3 de cada 5 jóvenes ve con mucha confianza su futuro al año 2030, el 61 % cree que las nuevas tecnologías afectarán su futuro laboral, un 59 % que los cambios tecnológicos serán positivos, un 73 % que necesitará capacitarse constantemente y un 29 % que la tecnología podría reemplazarlo en sus labores.
América del Norte/EEUU/Agosto del 2017/Noticias/https://theconversation.com
Last summer, the Supreme Court ruled that colleges and universities can use race as one factor among many in making admissions decisions. The court determined that such policies helped further an institution’s mission to attain the educational benefits of diversity.
A recent report by The New York Times, however, has brought affirmative action back to the forefront. According to The New York Times, the Trump administration may be considering a “project” to direct Department of Justice resources to investigate race-conscious admissions. While Department of Justice officials responded that the internal memo did not reflect new department policy, the story has placed colleges and universities “on notice” that their efforts may face renewed scrutiny.
As an education and legal scholar of equity in higher education, I’ve represented hundreds of social scientists before the Supreme Court to support colleges’ use of race-conscious admissions. My belief – and that of many educators and civil rights advocates – is that the alleged investigation by the Department of Justice is meant to intimidate institutions and, perhaps, sway admissions officers from considering race in their admissions policies.
Unintentional or not, the potential threat of legal action could have a dramatic impact on the diversity of college campuses across the country.
University of Michigan student Ebrie Benton protests against the state’s ban on affirmative action.AP Photo/Al Behrman
Legal intimidation
Despite the Supreme Court’s ruling last year, conservative groups like Students for Fair Admissions continue to press lawsuits against universities that employ race-conscious admissions. Cases against Harvard University and UNC Chapel Hill are making their way through the courts and could potentially bring affirmative action to the Supreme Court again.
However, Harvard and Chapel Hill have some of the largest endowmentsin the country, with US$34 billion and $2 billion, respectively. Might institutions that lack the financial resources to defend against lawsuits begin changing admissions policies and practices in order to avoid potential legal threats?
A recent study found that over the last 20 years, a public commitment to race-conscious admissions has become far less common, particularly among institutions that are relatively lower in the status hierarchy. In 1994, 82 percent of “very competitive” public universities openly considered race as one of many factors in admissions decisions. By 2014, that number declined to just 32 percent. The “most competitive” universities, however, have continued their public commitment to race-conscious admissions practices unabated.
While the reasons for this trend haven’t been studied directly, it’s worth noting that the “most competitive” institutions are also the institutions that have more financial resources to defend against potential legal action.
Lawyer Bert Rein speaks to press during the 2015 affirmative action case. He’s joined by his client, Abigail Fisher, and legal strategist Edward Blum, founder of Students for Fair Admissions.AP Photo/J. Scott Applewhite
Why opposition exists
In many ways, higher education provides a pathway to positions of power and influence in the United States.
Attending an elite institution remains an important part of the trajectory for those in the ruling class. Harvard, Stanford and Yale, for example, have graduated considerably more recent members of Congress than other less prestigious schools.
Elite institutions also provide particularly high labor market returns for students of color. Economists have shown, for example, that attending the most selective institutions made an especially big difference in the life earnings for black, Latino and first-generation students.
Keeping the path to high-status positions open for people of color was one of the reasons the Supreme Court found race-conscious admissions to be constitutional. In the words of the court, to cultivate a set of leaders with legitimacy in the eyes of the citizenry, “the path to leadership must be visibly open to talented and qualified individuals of every race and ethnicity.”
A recent opinion piece by Emory professor Carol Anderson made the compelling case for why opposition to affirmative action is grounded on the politics of white resentment – that is, a false view that opening the path to the ruling class for black and Latino students represents a “theft” of those resources from white students.
A world without affirmative action
What happens when colleges and universities cannot consider race as a factor in admissions?
Research shows that, without race-conscious admissions, the racial diversity of student bodies drops substantially. For example, African-American and Latino enrollment declined at the most selective undergraduate institutions in states with bans on affirmative action. Similar findings were reported in enrollment at law schools and business schools after these bans were instituted.
The decline in racial diversity across these educational sectors exacerbates the already disproportionately low number of students of color in these programs and reduces the variety of perspectives that are needed to foster innovation and advance scientific inquiry.
Supporters of affirmative action believe that it’s still the best way to ensure a diverse student body – something that benefits all students.Reuters/Kevin Lamarque
Next steps for universities
Though the Fisher case cleared a path for race-conscious admissions, universities must still do their part. The court ruled that institutions must be able to connect racial and ethnic diversity to their mission and demonstrate why so-called “race-neutral” efforts are not as effective as race-conscious ones.
However, these steps alone are not enough for preserving true diversity in the face of ongoing attacks.
One of the very important aspects of the Fisher decision is that the Court’s rationale reflects a robust understanding of diversity: namely, that diversity is about more than the number of students of color; it’s also about fostering an environment in which students can benefit from diversity.
Research suggests that this means ensuring that students are engaging across racial and ethnic lines. In an analysis of decades of social science research, my co-author and I learned that realizing the benefits of diversity requires healthy, even if uncomfortable, cross-racial interactions.
Doing so requires attending to the ways that race, in explicit and subconscious ways, influences our interactions and shapes educational opportunity. It’s hard to see how institutions can do so without considering race in their educational policies and practices – including college admissions.
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