América del Norte/México/Julio del 2017/Noticias/https://elheraldodesaltillo.mx/
Expertos en evaluación educativa latinoamericanos se reúnen del 2 al 4 de agosto de en Santiago de Chile. El objetivo es diseñar los instrumentos que usará la UNESCO para medir el progreso de los estudiantes en América Latina.
El taller en Santiago de Chile, convocado por la UNESCO y la Agencia de Calidad de la Educación chilena, reúne a especialistas de 17 de los 19 países que participarán en el cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo, la evaluación de logro de aprendizaje a gran escala más importante de la región.
Ellos deciden los instrumentos con los que evaluarán a los estudiantes de tercer grado en Matemática y Lenguaje y a los de sexto grado en esas dos materias más Ciencias Naturales. Los resultados del informe sirven para orientar las políticas públicas educativas.
La elaboración del estudio se hace en coordinación con los países que participan para garantizar que las pruebas sean culturalmente adecuadas para cada país.
En la última edición, la UNESCO evaluó a más de 195.000 alumnos en 15 de los 19 países latinoamericanos. Los estudiantes de México, Chile y Costa Rica figuraron por encima de la media regional en las siete pruebas realizadas. El estudio concluyó que la región ha avanzado significativamente en alfabetización y cobertura de sus sistemas educativos, pero continúan pendientes importantes desafíos como la calidad y la equidad de la educación.
Entre los factores que influyen positivamente en el aprendizaje señalaron el nivel socioeconómico de las familias, el apoyo de los padres, el fomento de la lectura y la asistencia a educación preescolar.
El cuarto estudio se llevará a cabo en 2019. (CINU)
The NAPLAN 2017 summary results have been released with the usual mix of criticism, high hopes and panic that marks the yearly unveiling of data.
This year’s results will generate particular interest, as 2017 is the tenth time NAPLAN has been conducted since it was first introduced in 2008.
The final report is not due until December, but the summary results provide a useful opportunity to reflect not only on how young Australians have fared over the past year, but also over the past decade.
What does NAPLAN test?
NAPLAN takes place every year and assesses Australian school students in years 3, 5, 7 and 9 across four domains: reading, writing, language conventions (spelling, and grammar and punctuation), and numeracy.
NAPLAN is a “census assessment”. This means it tests all young people in all schools (government and non-government) across Australia.
NAPLAN uses an assessment scale divided into ten bands to report student progress through Years 3, 5, 7 and 9. Band 1 is the lowest and 10 is the highest.
Each year, NAPLAN data for every school in the nation is published on the publicly accessible My School website.
Others, however, argue the website has transformed NAPLAN into a “high-stakes” test with perverse consequences.
How do 2017 data compare to 2016 data?
Compared to 2016 results, 2017 data show:
no statistically significant difference in achievement in any domain or year level at the national level;
South Australia had the only statistically significant change out of any state or territory, with a decline in Year 3 writing achievement;
New South Wales, Victoria and the Australian Capital Territory continue to be the highest-performing jurisdictions, scoring above the national average across the majority of domains and year levels; and
the Northern Territory continues to significantly underperform on all measures when compared with other jurisdictions (see, for example, Year 3 reading trends below).
How do 2017 data compare to 2008 data?
Compared to 2008, 2017 data show:
no statistically significant difference in achievement across the majority of domains and year levels at the national level;
statistically significant improvements at the national level in: spelling (years 3 and 5); reading (years 3 and 5); numeracy (year 5); and grammar and punctuation (year 3);
Year 3 Reading results: 2008-2017.
Year 7 writing is the only area to show a statistically significant decline in achievement at the national level (based on data from 2011 to 2017);
Queensland and Western Australia stand out positively, showing statistically significant improvements across a number of domains and year levels;
despite high mean achievement overall, there has been a plateauing of results in New South Wales, Victoria and the Australian Capital Territory; and
students have moved from lower to higher bands of achievement across most domains over the past ten years. This is illustrated in the following graph that shows band shifts in Year 3 reading (green) and Year 9 numeracy (blue).
From 2008-2017 there has been a gradual redistribution of students from lower bands of achievement to higher ones in many domains.
How many students meet the National Minimum Standards?
NMS provide a measure of how many students are performing above or below the minimum expected level for their age across the domains.
The 2017 national portrait remains positive in relation to the NMS, with percentages over 90% for the majority of domains and year levels.
Year 9 numeracy has the highest NMS percentage of 95.8% at the national level.
Year 9 writing has the lowest NMS percentage of 81.5% at the national level.
The Northern Territory continues to lag significantly behind the rest of the nation across all domains and years, with NMS percentages falling distressingly low in some cases. For example, only 50% of Year 9 students in the Northern Territory meet the NMS for writing.
What are the implications moving forward?
It is safe to say the nation is standing still compared to last year and has not made any amazing leaps or bounds since the test was first introduced.
This will be of concern to many, given one of the main justifications for introducing NAPLAN (and committing major investments and resources to it) was to improve student achievement in literacy and numeracy.
Those committed to NAPLAN see improving the test as the best way forward, along with improving the ways data are used by system leaders, policymakers, educators, parents and students.
One major change in 2018 is that schools will begin transitioning away from the current pen and paper version to NAPLAN online. ACARA hopes this will produce better assessment, more precise results and a faster turnaround of information.
Schools will initially move to NAPLAN online on an opt-in basis, with the aim of all schools being online by 2019.
Only time will tell as to whether NAPLAN online has the desired effects and whether the current cycle of stagnating results will continue.
Oceanía/Australia/Agosto del 2017/Noticias/https://theconversation.com/
Writing is virtually part of everything we do. It is one of the most powerful tools used to communicate our knowledge, emotions and beliefs, across distance and time. Writing is also a fundamental part of the school curriculum as an outcome and as a means to demonstrate learning across subjects and grades.
However, the writing performance of school-age children is a matter of considerable concern. Educators and researchers from around the world have highlighted the challenges students face to master writing.
In Australia, NAPLAN results show a decline since 2011 in the writing scores of secondary school students (Grades 7 and 9). Recently released NAPLAN summary results show a decline in the writing scores of Grade 7 students at a national level. It also showed the lowest scores across the four domains assessed – reading, writing, language conventions and numeracy – in Grade 9.
These findings about the quality of writing in high schools are concerning. They stress the importance of understanding what may be hindering students’ writing development and performance.
Research suggests this may be related to the difficulties students exhibit in writing in the primary school years.
How much do we know about what predicts effective writing?
Historically, writing has received less attention than reading in empirical research.
But, in the last ten years, a solid body of research has shown that effective writing depends on the development of lower-order skills, such as handwriting and spelling, and of higher-order skills, such as planning and revising.
And there is a strong relationship between handwriting automaticity (often called fluency) and written composition. The ability to write quickly and effortlessly allows children to focus on translating ideas into writing, thinking about what they want to say about the topic at hand.
Poor handwriting may conceal the writing potential of primary school children. And teaching handwriting improves both automaticity and the writing quality of texts produced by students in primary and secondary schools.
However, little is known about the handwriting automaticity of pre-primary children, when formal writing instruction typically begins.
What is happening in classrooms?
We have an incomplete picture of what is going on in classrooms to teach writing across the world.
Most research on the teaching of writing has been developed in the US. Several national surveys there have examined the practices of primary and secondary school teachers. These surveys showed little time is devoted to writing instruction.
Research developed in the US and the UK also indicates that explicit handwriting instruction is not a daily practice, and that teachers may lack knowledge of evidence-based practices to teach handwriting.
Our research examined 177 children on their level of handwriting automaticity at the end of their pre-primary year; these children were enrolled in 23 classrooms from seven primary schools in Western Australia. The ABC task was used to measure students’ ability to access, retrieve and write letter forms automatically and accurately.
We also assessed teachers’ practices for writing instruction and the time allocated to teach specific writing skills.
Results indicate that 20% of the difference in children’s level of handwriting automaticity could be attributed to teaching practices, even when accounting for children’s gender and reading skills.
Our study findings also indicate the time devoted to teaching writing is highly variable, ranging from 20 minutes to five hours per week. This is worrisome. It suggests children may be spending less than the recommended 30-45 minutes of daily writing practice in pre-primary schools.
What’s next?
The large variability in writing instruction across classrooms in this Australian study highlights the need to develop more research to understand specific factors that predict writing development.
Unquestionably, understanding the multidimensional nature of writing is a challenge.
But it is one that needs to be pursued if we want to learn more about how to teach writing to substantiate teacher training programs and government policies to foster students’ effective writing developmen.
La Agenda 2030 es un plan de acción a favor de las personas, el planeta y la prosperidad que ha llevado a que el país trabaje intensamente, y así, este 18 de julio, el Perú presentó ante el Foro Político de Alto Nivel sobre Desarrollo Sostenible en Nueva York un informe voluntario sobre los avances en el logro de estos. Los 17 ODS son el plan que 193 Estados, entre ellos el Perú, se han comprometido a cumplir para lograr una generación de personas con igualdad de oportunidades.
Es innegable que todo lo antes mencionado cobra mayor visibilidad cuando ocurre una emergencia. Sin embargo, #QueremosQueVuelvaElNiño a tener todos sus derechos comprende también a los niños y niñas de Costa, Sierra y Selva que necesitan oportunidades de desarrollo. Oportunidades que impulsan el Programa de Cooperación entre Unicef y el Estado peruano para el período 2017-2021.
Este nuevo programa de cooperación tiene cuatro grandes prioridades: niños, niñas y adolescentes libres de violencia y con servicios que garanticen su protección y acceso a la justicia. Segundo, que la población adolescente cuente con oportunidades para vivir una vida saludable y ejerza plenamente su ciudadanía. Tercero, que desaparezcan las inequidades de todo tipo y puedan vivir en entornos seguros. Finalmente, la cuarta prioridad es que las y los adolescentes, niñas y niños sigan siendo reconocidos por la sociedad y por el Estado peruano como sujetos de derecho y su desarrollo esté priorizado en las leyes, políticas y presupuestos públicos.
Las cifras al 2016 impulsan a continuar por este camino. El 43.6% de niñas y niños de 6 a 36 meses padecen anemia a nivel nacional, y a nivel rural, la cifra sube a 53.4%; en algunas zonas de la Amazonía, el 70% de familias no cuenta con acceso a la red de agua potable. En educación, 383,000 niñas y niños menores de 12 años todavía están fuera del sistema educativo y más de 643,000 se encuentran en riesgo de abandonarlo. En el tema de violencia, de acuerdo con el INEI, el 73.8% de adolescentes ha sido víctima de maltrato físico y psicológico por parte de otros alumnos.
Este nuevo Programa de Cooperación entre el Gobierno peruano y Unicef, y el avance en el cumplimiento de los ODS plantean varios desafíos. Desafíos en los que trabajaremos incansablemente para lograr que se cumplan sus derechos y así, niños, niñas y adolescentes tengan una mejor calidad de vida y oportunidades para desarrollarse plenamente.
Zúrich. Los glaciares suizos ya no se podrán salvar, en vista del aumento global de las temperaturas: incluso aunque se hiciera el máximo esfuerzo para reducir las emisiones de CO2, entre 80 y 90 por ciento de la masa de hielo se derretirían antes de 2100, aseguró el glaciólogo Matthias Huss al diario Tages-Anzeiger.
«La ralentización del calentamiento global llega demasiado tarde para los glaciares suizos», asegura el experto de la universidad politécnica ETH de Zúrich en una amplia publicación del diario sobre la merma de los glaciares en el país en los últimos 170 años.
Desde 1850, el punto álgido de la llamada Pequeña Edad de Hielo, el volumen de hielo de los glaciares suizos ha caído de 130 a 54 kilómetros cúbicos, acelerándose dramáticamente en los últimos años y décadas. En 1973, Suiza tenía 2 mil 150 glaciares y hoy sólo tiene mil 400.
Seis de ocho años más extremos de fundición del hielo se registraron desde 2008. Sólo en 2016 se perdió casi un kilómetro cúbico de volumen de hielo o unos 900 mil millones de litros de agua.
En vista de las altas temperaturas actuales, se espera que 2017 tampoco sea un buen año para los glaciares.
El agua fundida contribuye además al aumento del nivel del mar, que en 2100 podría subir entre 30 y 100 centímetros. «La subida del nivel del mar no nos afecta directamente en Suiza, pero habrá millones de refugiados climáticos», alerta la publicación.
El apoyo de solidaridad en la marcha que se realizó en Ipiales, para clamar por la liberación de la profesora Sixta Amparo Bacca, me da fortaleza para superar estos momentos difíciles, manifestó a través de HSB Radio, su esposo Manuel Bitervo Palchucán, ex alcalde de Cuaspud, candidato al senado y hasta hace poco representante legal de Autoridades Indígenas de Colombia Aico.
La profesora Sixta Amparo, fue retenida ilegalmente por sujetos que se movilizaban en motocicleta, cuando regresaba de la escuela en la vereda Macas Chugana y fue llevada en su propio vehículo hacia el sector rural del municipio de Cumbal. Hasta el miércoles dos de agosto no se había recibido ningún pronunciamiento de los secuestradores de la profesora y este jueves se realizará consejo de seguridad en Ipiales con el gobierno departamental y el Gaula para evaluar resultado de operativos de búsqueda de la docente.
En la movilización realizada entre las cruces y el parque 20 de Julio de Ipiales, participaron los pueblos indígenas de los Pastos, Quillacingas, el magisterio de municipios de la Ex Provincia de Obando y la comunidad de la ciudad fronteriza, quienes clamaron para que le respeten sus derechos y la dejen en libertad.
Más de 660 empresas e instituciones relacionadas con la gestión de la educación superior han hecho una declaración formal para convertirse en fuentes de pensamiento de liderazgo, el conocimiento y la innovación para avanzar en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
La medida ha sido anunciada como parte de laDeclaración de Resultados del Foro Mundial 2017 para la Educación de Gestión Responsable – 10 Años de PRME, un documento aprobado por casi 300 decanos, profesores y líderes de pensamiento en la asistencia durante el evento, que ha sido entregado posteriormente a responsables de las Naciones Unidas durante el Foro Político de Alto Nivel sobre Desarrollo Sostenible.
El Foro ha sido organizado por los Principios para la Educación Responsable de la Gestión (PRME), una iniciativa apoyada por las Naciones Unidas y que conforma la mayor relación establecida entre la ONU y las escuelas de negocios. Los representantes de las instituciones de educación superior y otros grupos académicos han señalado el progreso continuo dentro de las escuelas a través de la red global de PRME para avanzar en la Agenda 2030 y sus 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).
Con el advenimiento de estos Objetivos, la iniciativa PRME ha actualizado su declaración de misión: la realización de los Objetivos de Desarrollo Sostenible a través de una educación responsable de gestión, reflejando la futura estrategia de la iniciativa y tras la celebración de su décimo aniversario este año. La Declaración de Resultados del Foro Mundial 2017 PRME subraya el compromiso de los signatarios de PRME (más de 660 escuelas de negocios y de gestión en 83 países) de comprometerse continuamente con los ODS y aumentar su visibilidad en la enseñanza, la investigación y el liderazgo de pensamiento.
Lanzado en 2007, la misión de PRME es transformar la educación gerencial, la investigación y el liderazgo mundial en un marco de seis principios. La PRME ha evolucionado desde este conjunto de Principios hasta convertirse en la mayor relación entre empresas y instituciones de educación superior relacionadas con la gestión, con participación en más de 80 países y una red que llega a más de 20 millones de estudiantes.
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