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Financial Times: Brecha salarial entre hombres y mujeres periodistas es de 13%.

Noticias

Por: Sofia Pichihua. Clases de Periodismo. 04/08/2017

Los periodistas de Financial Times han convocado a una reunión para este miércoles con el fin de denunciar una brecha salarial de género en la redacción.

El sindicato ha denunciado que la brecha llega al 13% entre periodistas varones y mujeres. “Es el mayor déficit en una década”, dijo Steve Bird, jefe del sindicato en un comunicado.

“La ambición de la compañía para alcanzar la igualdad en 2022 es peor que el actual objetivo de la BBC para el 2020”, añade.

En la carta también advierte que la empresa privada no revela los salarios del CEO y editor del FT. “Eso no inspira confianza del compromiso de FT con la transparencia”, agrega.

“Las recientes declaraciones empresariales parecen estar más preocupadas por las implicaciones comerciales que por el sesgo de género”, añade.

La misiva llegó a los 600 trabajadores. Bird apoyó el “enojo” de las mujeres empleadas en el FT.

Al respecto, el diario explicó en una carta que se ha tomado en serio la crítica. “Tenemos una división 50/50. Hay más mujeres en puestos de alto rango en la redacción que antes”, se precisa.

El sindicato se pronunciaría sobre la respuesta este miércoles.

*Fuente:www.clasesdeperiodism.com/2017/07/31/financial-times-brecha-salarial-entre-hombres-y-mujeres-periodistas-es-de-13/

Fotografía: Clases de periodismo

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EEUU: Children gain learning boost from two-year, full-day kindergarten

Noticias

América del Norte/EEUU/ Agosto del2017/Noticias/https://theconversation.com

 

Ontario made a bold public policy move in September 2010 when full-day learning was made available to all four- and five-year-old children in the province — via a unique two-year, full-day kindergarten program.

This investment by one province in an innovative play-based kindergarten program seems to be paying off.

Preliminary findings from our research at the Ontario Institute for Studies in Education reveals that this unique full-day kindergarten (FDK) program has lasting benefits for children’s behaviour as well as their learning. Children in this program scored higher on reading, writing and number knowledge than those in a half-day program and remained ahead until the end of Grade 2.

Children also scored higher on self-regulation, which is the capacity to respond to life’s stresses and return to a calm and alert state. Self-regulation in early childhood is especially important. Existing researchshows that self-control, an aspect of self-regulation, predicts long-term health, wealth and even a reduction in crime.

Children’s self-regulation scores in junior and senior full-day and half-day kindergarten until Grade 2. Author provided

Our research data speak to public policy and to the mixed findings in education about the long-term effects of early childhood programs. The success of Ontario’s unique program may offer compelling evidence for changes to education policy in other jurisdictions — in Canada and globally.

What is unique about the Ontario model?

Currently FDK for five year olds is offered in Newfoundland, P.E.I., Nova Scotia, New Brunswick, Quebec, Ontario, British Columbia and the Northwest Territories. The rest of the provinces and territories offer part-day kindergarten. Ontario is unique in offering universal FDK for four year olds, although the Northwest Territories and Nova Scotia have plans to follow suit.

The Ontario FDK program not only doubles the time of half-day programs. It is also unique in that childcare and kindergarten programs are integrated though a teaching team of a registered Early Childhood Educator (ECE) and a kindergarten teacher, operating under a legislated “duty to co-operate.”

The second distinction is that Ontario’s program involves a new curriculum with a play-based approach to learning. This moves away from teacher-centered, rote learning approaches and whole class instruction, which we know from our own work to be least effective in engaging children and in promoting self-regulation.

The third distinction between Ontario’s program and many other FDK programs is the two years of full-time attendance with the same educators, beginning at age four. A few school boards in Ontario provide integrated seamless care and education from 7 a.m. to 6 p.m. — reducing the hassles for working parents trying to piece together child care and kindergarten.

Interviews with finger puppets help researchers capture children’s voices. Author provided

The impact on parents, schools and children?

As an early years researcher and former teacher, I was highly motivated to understand how Ontario’s innovation in FDK would be implemented and what the impact would be on parents, on schools and particularly on children. As FDK was introduced, my research team and I worked with partners from two school boards outside Toronto to consider how the program would affect children’s social and academic outcomes in kindergarten and beyond. What would their experiences be in kindergarten and, importantly, what would be the longitudinal effects on their educational success and well-being as they progressed through school? How would we capture the voices of the children?

Children’s drawings help researchers understand kindergarten experiences. Author provided

We asked how new staff teams of early childhood educators and teachers, with different education, training and experiences, would come together to facilitate full-day classes of four and five year olds following a new play-based mandate. We wanted to know how a full-day program would support parents, in particular parents who were working and needing both care and education for their children. These became the guiding questions for our research.

Capturing children’s voices

A unique aspect of the research was exploitation of the government’s phasing-in of FDK over five years. This phasing-in created a natural experiment in which children in FDK could be compared with children in half-day kindergarten (HDK) who attended schools in similar neighbourhoods. The initial phase of the FDK research with 592 children concluded in Grade 2, with Grade 3 provincial test scores available for some of the children. The second phase of the study is ongoing as our children progress to Grade 6.

In the final term of each school year beginning in kindergarten, we collected data on children’s self-regulation and on academic performance in vocabulary, early reading, writing and number knowledge. To capture children’s voices, we interviewed them with finger puppets about learning, what they liked at school and what was important to them. We asked children to draw a picture about school each year and we analyzed the drawings for complexity and for themes.

Social and academic benefits

We compared children’s social and academic outcomes from kindergarten to Grade 2. And we found some clear benefits. FDK children scored higher than HDK children in self-regulation in kindergarten and remained ahead until the end of Grade 2. Children’s behavioural self-regulation is a strong predictor of academic achievement.

We found similar results for reading, writing and number knowledge. FDK children also had higher vocabulary scores to Grade 2 although this effect was statistically significant only for children who spoke English as a first language. Provincial test results were consistent with our direct measures — FDK children were more likely to meet provincial academic expectations in Grade 3.

Children’s drawings showed few differences between FDK and HDK but they clearly showed that play and friendships are important to all children from kindergarten through to Grade 2. Interviews showed the same results. Interestingly FDK children reported more often that play is important. HDK children reported that learning activities are most important. Yet FDK children actually performed better in those activities.

A case for wider implementation

Working parents were enthusiastic about FDK and the majority of FDK parents rated their children higher in learning than did HDK parents. These findings are consistent with our direct measures with the children.

Can these results be applied elsewhere? The schools in our study are representative of many other urban and suburban regions of the province characterized by high levels of immigration and many English language learners, making these results applicable to other provinces and territories with similar demographics. The positive results from this region in Ontario suggest broader payoff for investments in early learning across Canada and beyond.

Fuente:

https://theconversation.com/children-gain-learning-boost-from-two-year-full-day-kindergarten-79549

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/O1pratpNc02M8ur6-fQ2rfpE18SbLVBAfDypNiE8Scfh7CjW-5N-S2JkKzNILUKAU2-Evw=s170

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Call for Papers: “Humanidades digitales y justicia social” Teknokultura, Vol. 15 No. 1 (marzo de 2018)

Noticias

Europa/España/Revistas.ucm.es

Coordinadores: Heidi J Figueroa Sarriera (UPR-Recinto de Río Piedras); Elías Said-Hung (Universidad Internacional de la Rioja)

El auge de fenómenos como el Big Data, Data Mining, el P2P y la creciente penetración de las redes sociales, en todos los contextos de las sociedades contemporáneas ha reforzado el reto que implica el desarrollo de conocimiento, la labor de innovación y la creación artística. Estos retos atraviesan las distintas fases de captura, estructuración, documentación, preservación y distribución de los datos y están íntimamente vinculados a aspectos éticos, socio-políticos y económicos. En los últimos años hemos sido testigos de debates asociados al papel del acceso a la información en el momento de denunciar gobiernos, así como influir en procesos electorales y en la opinión pública. Sin embargo, han tenido menos visibilidad en la discusión pública la expansión de actividades culturales que hacen uso de las tecnologías digitales para denunciar inequidad social y procesos de exclusión. Estos y otros temas son el objeto de numerosos proyectos de arte público, escritura electrónica colectiva, artes performativas vinculadas a temas sociales y activismo social, entre otros.

En la actualidad las Humanidades se perfilan como un campo que permite la confluencia de saberes para el estudio del entorno histórico cultural que media la acción humana, sus procesos constituyentes y sus productos. Humanidades Digitales es un término que alude a un campo interdisciplinario para la comprensión de las tecnologías digitales emergentes, dentro del quehacer humanístico. Le añadimos el concepto de justificia social, para hacer énfasis sobre debates y proyectos que favorezcen mayor participación ciudadana, equidad y mejores condiciones de vida social y cultural. Al mismo tiempo, supone el aprendizaje de nuevas lingüísticas para la construcción de una sociedad del conocimiento más justa.

Este número cuenta con el apoyo de la Cátedra Julian Assange de CIESPAL- Centro Internacional de Estudios Superiores de Comunicación para América Latina- y forma parte de su agenda de trabajo. Las líneas de interés son las siguientes:1. Investigación sobre proyectos que involucren tecnología digital para propósitos de transparencia en gestión, gobernanza y participación ciudadana.

2. Reflexiones teóricas sobre conceptos claves asociados al vínculo entre comunicación, tecnologías emergentes y justicia social.

3. Análisis crítico sobre el rol de la investigación en las ciencias sociales y las modalidades de comunicación en el contexto del auge de nuevas prácticas de mercado como Big Data y Data Mining.

4. Investigación asociada a proyectos culturales vinculados a ejercicios de participación ciudadana, equidad y justicia social.

5. Ensayos críticos e investigaciones que tengan como referencia obras artísticas y tecnología digital, y en los que se incluyan líneas de controversia, tales como: público/privado, yo/otro, propio/ajeno, masculino/femenino, seguridad/vigilancia, y otras posibles dicotomías y sus desestabilizaciones.

6. Ensayos críticos e investigaciones sobre el lugar de las Humanidades Digitales en la construcción del conocimiento.

Contacto: heidi.figueroa@upr.edu / elias.said@unir.net

Teknokultura (ISSN-e 1549-2230) es una revista de la UCM, indexada en Emerging Sources Citation Index (ESCI) open peer-reviewed y trilingüe (castellano, portugués, inglés). Aborda el creciente protagonismo de la tecnología en contextos de comunicación y movilización social a través de una mirada crítica. Atiende a las maneras complejas en las que la tecnología y los nuevos medios sociales de comunicación, como sistemas de significación, reestructuran la vida social, económica, política y cultural. Para ello ofrece vías de discusión de estas problemáticas a partir de artículos destinados a la comunicación de resultados de investigaciones originales y ensayos innovadores.

Teknokultura incluye las siguientes secciones: «Karpeta» se centra en artículos basados en investigaciones (menos de 7.000 palabras).»A Des/propósito» está dedicada a contribuciones cortas de mayor análisis/opinión (5.000 palabras como máximo). «Reseñas» busca revisiones críticas de trabajos publicados relativos a cualquiera de las áreas de interés de Teknokultura (2.500 palabras como máximo). “Revisiones Temáticas” incluye artículos considerados como presentaciones del estado de un campo de investigación o “Estado de la Cuestión” de una temática afín a las áreas abordadas por la revista y que posea valores de actualidad y relevancia (6.000 palabras como máximo).

Normas para autores en español: http://revistas.ucm.es/index.php/TEKN/about/submissions#authorGuidelines

Índices de impacto: http://revistas.ucm.es/index.php/tekn/pages/view/bd

Fecha límite : 15 de septiembre 2017 para su valoración para este monográfico sobre Humanidades digitales y justicia social.

Por favor, regístrese para enviar su contribución: http://revistas.ucm.es/index.php/TEKN/user/register

Fuente: http://revistas.ucm.es/index.php/TEKN/announcement/view/234?utm_content=buffereb2ff&utm_medium=social&utm_source=twitter.com&utm_campaign=buffer

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En República Dominicana: Establecen alianza para formar 20 mil nuevos docentes de excelencia

Noticias

Centroamérica/SANTO DOMINGO/INAFOCAM

Los ministros de Educación, Andrés Navarro, y de Educación Superior, Ciencia y Tecnología, Alejandrina Germán, y el director del Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio, Andrés de las Mercedes, firmaron un convenio para establecer los mecanismos para la ejecución de un proceso de formación de 20 mil docentes de excelencia, a través de la concesión de igual número de becas contempladas en la Revolución Educativa que impulsa el presidente Danilo Medina.

El acuerdo, rubricado por los tres funcionarios del área educativa, durante un acto realizado en el salón Ercilia Pepín del Ministerio de Educación, conviene motorizar el nuevo modelo de formación docente con características muy específicas para los aspirantes, como son, estudiar a tiempo completo y dedicación exclusiva, y estudiantes con mayores competencias y nivel académico, aspectos determinados por medio de pruebas de ingreso.

En el acto, el ministro Navarro destacó que la alianza tripartida MINERD-MESCYT-INAFOCAM que implicará una inversión de más mil millones de pesos para cubrir las 20 mil becas de los estudiantes que aspiren a la licenciatura de magisterio con excelencia, llevará una respuesta contundente a la población que está pendiente del rol de los docentes en el nuevo contexto nacional e internacional.

“Este es un paso que tiene un carácter estratégico, porque el desarrollo de la educación está condicionado fundamentalmente por la calidad de los docentes. De ahí que estamos fortaleciendo la primera política de calidad educativa que tiene el MINERD, la formación docente”, refirió.

Dijo que este programa está dirigido a apuntar los docentes del futuro, con un significado muy particular, ya que estamos invirtiendo para conformar una estructura de formación basada en criterios de excelencia, para los maestros que entrarán en ejercicio dentro de 5 ó 6 años”.

Expuso que la voluntad del presidente Medina, no sólo piensa en los resultados inmediatos, “sino que apuesta a resultados de mediano y largo plazo para que la política educativa sea sostenible, es decir, lograr que nuevas generaciones de docentes se formen con criterios de excelencia de calidad, coherente con el nuevo modelo educativo”.

Destacó los esfuerzos del MESCYT en el establecimiento de nuevas normativas coherentes en materia de planes y programas en las academias, con el reto de un nuevo paradigma curricular basado en competencias, “Esta alianza es una expresión del trabajo en equipo que desarrollan el MINERD y el MESCYT como proyecto común, dado que no sería posible transformar la educación si cada institución anda cada quien por su lado. Ha sido de mucha satisfacción y motivación, la manera en que la ministra Germán ha estado abordando el tema de la formación de los maestros”, subrayó.

El funcionario exhortó a los estudiantes de bachillerato de todo el país, que miren hacia la formación magisterial de excelencia, “profesión que hoy día representa como oferta laboral, un campo bien competitivo, no sólo en los aspectos económicos, sino porque hay una garantías y oportunidades a largo plazo”.

En tanto que la ministra Germán aseguró que el convenio rubricado  constituye  un paso decisivo por la mejora de la calidad educativa que, unido otros programas como República Digital, Programa de Infraestructura Escolar y la Jornada Escolar Extendida, marcarán la diferencia en toda la historia de la educación dominicana.

“Este histórico convenio no solo honra el compromiso del presidente Danilo Medina, es además cumplir con una aspiración histórica de la sociedad dominicana, los maestros y las maestras, como es elevar la calidad de la educación”.

Resaltó que, con el apoyo de todo el sector educativo, la República Dominicana podrá en breve tiempo sentirse orgullosa de tener la educación de mejor calidad en el siglo XXI, con maestros incorporados a la tecnología de la información y la comunicación, y que asuma el aprendizaje con criterios científicos para poder conseguir que los egresados dominicanos puedan competir a nivel mundial.

Recordó que el reclamo de la población por una educación es un problema multi institucional y multidimensional, ya que no sólo depende del MINERD y el MESCYT, sino, además, de la comunidad educativa en términos generales, de los hogares y otros factores de todos conocidos.

En la ceremonia también habló Andrés de Las Mercedes, director del INAFOCAM, quien dijo que el acuerdo que se viene trabajando desde el año 2015, es el impulso para el inicio de la formación docente de excelencia.

Dijo que pronto el país podrá contar con los primeros estudiantes de educación de excelencia que fueron convocados el pasado año, con la debida prueba de aptitud y académica.

Asimismo, participar en programas de estudio con mayor enfoque en contenido, didácticas especiales y práctica docente; un cuerpo de profesores universitarios con elevado nivel académico; un riguroso seguimiento y monitoreo a las universidades, y coordinación de las carreras en cada institución académica.

La política de formación de docentes de excelencia será implementada a través de Instituciones de Educación Superior (IES) que serán seleccionadas entre las que cumplan con la totalidad de la Normativa 09-15, y con las exigencias de mapa curricular y diseño de asignaturas por competencias, según fue aprobado mediante resolución del Consejo Nacional de Educación Superior, Ciencia y Tecnología.

El acuerdo plantea que tras las universidades alcanzar las aprobaciones de los programas de estudios en el Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología (MESCYT), deberán presentar su proyecto ante una comisión tripartita creada por el Ministerio de Educación, con lo cual recibirán el apoyo necesario a través del INAFOCAM con el programa de becas y fortalecimiento institucional.

“La aprobación de la MESCYT y el otorgamiento del permiso correspondiente serán requisitos para alcanzar apoyo del Ministerio de Educación. Sin embargo, cada universidad deberá realizar el proceso de solicitud de apoyo del Ministerio de Educación mediante la presentación de proyectos de formación”, de los cuales serán seleccionados los que más respondan a las necesidades y prioridades del MINERD, refiere el acuerdo tripartito.

Establece que para la selección de las IES o universidades se tomará en consideración la correspondencia de la oferta formativa con las proyecciones de necesidades de docentes pre-universitarios para el período 2017-2024 realizado por el Ministerio de Educación, por ubicación geográfica, nivel y asignatura, así como las fortalezas para la formación de maestros, entre otros elementos propuestos.

Aclara que la propuesta de proyectos de formación docente presentada por las IES tendrá que indicar la cantidad de estudiantes, los planes de estudios, fortalezas para la formación, necesidades para el componente de fortalecimiento institucional y co-financiamiento de profesores de alta calificación.El convenio establece que el apoyo del INAFOCAM a las IES que resulten seleccionadas para los programas de formación de docentes de excelencia será de la manera siguiente: co-financiamiento para la contratación de profesores de alta calificación, equivalente al 65% del pago mensual; pago de matrícula por estudiante, igual para las universidades seleccionadas, y la posibilidad de financiamiento de otros componentes que hayan identificado como necesarios para la implementación de su programa académico.

Detalla que las IES, independientemente de que reciba apoyo o no del Ministerio de Educación, deberá disponer de un cuerpo docente que le permita desarrollar las carreras relacionadas al magisterio.La política de incorporación de profesores universitarios al más alto nivel está diseñada con rangos de corto, mediano y largo plazos. De corto plazo, incorporación de profesores y especialistas de alta calificación que colaborarán en el desarrollo de carreras de grado y de postgrado.

En tanto en mediano plazo, el establecimiento de programas de becas para la realización de maestrías y doctorados en el área de ciencias, humanidades y educación en el exterior, teniendo como público meta a profesores universitarios actuales que deseen elevar su nivel, y a jóvenes egresados universitarios que deseen formarse para la docencia.Igualmente, el desarrollo de maestrías y doctorados en universidades extranjeras a ser aplicadas en el país en coordinación con academias superiores nacionales, y a largo plazo, promover contactos para que universidades dominicanas desarrollen programas de maestrías y doctorados en educación, humanidades y ciencias básicas.Los perfiles que deberán tener los profesores y especialistas de alta calificación para su contratación serán contar con un título PhD o doctorado en el área, con un mínimo de 10 años de experiencia docente o en la investigación, así como un mínimo de cinco años de publicaciones en revistas indexadas, y participación en seminarios internacionales.

En una segunda categoría, deberán ser profesionales con PhD o doctorado en el área, y con un mínimo de cinco años de experiencia, además de al menos una publicación en revista indexada y, finalmente, profesionales con maestría en el área, con un mínimo de cinco años de experiencia docente o en actividades relacionadas a su área.

Los docentes deberán manejar las siguientes asignaturas: En Ciencias, matemática, física, química y biología; Humanidades: lengua española, literatura, filología, historia, geografía, antropología y filosofía, y en Educación: didácticas especializadas, evaluación, currículo y educación inicial.Los docentes que califiquen atendiendo a los perfiles anteriormente definidos, recibirán una remuneración cubierta por la universidad y el Estado dominicano, de acuerdo a distintas categorías, cuyos montos oscilarán entre cinco, cuatro y tres mil dólares mensuales. El Estado cargará con el 65% del pago, mientras que el 35% restante será responsabilidad de las IES.

“En el caso de los docentes residentes en el exterior, se les entregará un aporte para gastos de mudanza y de viaje, equivalente a 2,800 dólares, en tanto que aquellos candidatos que sean validados por el equipo de gobierno y las universidades, serían contratados por un período de un año renovable, para dedicarse a tiempo completo y de manera exclusiva a la enseñanza y a la investigación en las universidades del país que formen docentes”, refiere el convenio.

El INAFOCAM dispondrá de becas para estudiantes que formen parte de los programas de excelencia en la formación docente, disponiendo para el pago de matrícula de una inversión por estudiante de 320 mil pesos para el nivel inicial, 360 mil para el primario, y 400 mil para el secundario. Los montos abarcan el programa completo de la licenciatura.

Al acto asistieron, además, los viceministros del MINERD, Denia Burgos, Ramón Valerio, Víctor Sánchez y Luis De León, así como los viceministros del MESCYT, Rafael González y Plácido González. Asimismo, Julio Leonardo Valeirón, director del Instituto Dominicano de Evaluación e Investigación de la Calidad Educativa (IDEICE), Julio Sánchez Maríñez, del Instituto de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU), Frank Cáceres, de Descentralización; Miguel Fersobe, de Participación Comunitaria; Miguel Medina, de Comunicaciones, y José Miguel Martínez, de Gestión de Riesgo, entre otros funcionarios.

Fuente: http://www.inafocam.edu.do/portal/index.php/noticias-inafocam/item/1130-santo-domingo-los-ministros-de-educacion-andres-navarro-y-de-educacion-superior-ciencia-y-tecnologia-alejandrina-german-y-el-director-del-instituto-nacional-de-formacion-y-capacitacion-del-magisterio-andres-de-las-mercedes-firmaron-un-conven.html

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Finlandia: Combining research and practice: an inside look at Finland’s teacher training schools

Noticias

Europa/Finlandia/ncee.org

Resumen: Desde el inicio del Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) en 2000, Finlandia ha atraído la atención internacional y el reconocimiento por su liderazgo sostenido como un sistema educativo de alto rendimiento. Como se destacó en la iniciativa de Linda Darling-Hammond, NCEE apoyó el estudio de Empowered Educators , uno de los principales impulsores del éxito de Finlandia radica en su preparación para profesores basada en la investigación, basada en la investigación clínica. El equipo de investigación de Empowered Educators identificó un compromiso con la profesionalización de la enseñanza como ocupación como elemento esencial de los sistemas que producen maestros y enseñanza de alta calidad. La clave de esta profesionalización es la formación inicial y la inducción de los profesores.

Si bien Finlandia es uno de los pocos países que requiere que todos los profesores obtengan un título de maestría en licenciatura, no es sólo la duración del estudio, sino también el rigor intelectual y la preparación clínica es lo que hace de Finlandia un líder mundial en Educación. Finlandia ha restringido los programas de preparación de maestros K-12 a sólo ocho universidades de investigación. La entrada a estos programas es altamente competitiva, consistente en un examen de ingreso de tres horas, el VAKAVA, que evalúa la inferencia y las capacidades analíticas de los solicitantes, seguido de una entrevista diseñada para evaluar a los candidatos sobre una base holística que evalúa su interés y la capacidad de enseñanza. Mientras que el proceso de la entrevista varía según cada universidad, los profesores que administran las entrevistas evalúan en el candidato(a), su motivación,

Una vez aceptado en la formación inicial del profesorado, el programa combinado de pregrado y maestría de 5 años consta de profundas actividades de inmersion en materia educativa, el estudio simultáneo de la pedagogía y la teoría y el estudio de métodos de investigación – competencias consideradas centrales para el desarrollo docente. Además, la preparación finlandesa de maestros incluye requisitos clínicos sustanciales con oportunidades ampliadas de aprender de maestros expertos que demuestran práctica basada en la investigación en «escuelas de capacitación de maestros» asociadas con el programa de educación de maestros de la universidad.

El siguiente video, «Aprender a enseñar en la práctica: las escuelas de formación de profesores de Finlandia», destaca uno de estos escenarios clínicos en la Escuela de Formación de Maestros Viiki afiliada a la Universidad de Helsinki. El video fue financiado por NCEE y la Fundación Ford y es uno de los muchos recursos producidos por el estudio Empowered Educators . Además de varias herramientas, documentos originales y entrevistas con políticos y profesionales, este video se puede encontrar en la biblioteca de recursos en línea de Educadores Empowered , junto con una serie de libros electrónicos y breves informes sobre cada una de las siete jurisdicciones estudiadas, Y memorias de política sobre temas críticos relacionados con el reclutamiento, desarrollo y apoyo de maestros de alta calidad.

Since the inception of the Programme for International Student Assessment (PISA) in 2000, Finland has attracted international attention and recognition for its sustained leadership as a high-performing education system. As highlighted in the Linda Darling-Hammond led, NCEE supported Empowered Educators study, a major driver of Finland’s success lies in its clinically robust, research-based teacher preparation. The Empowered Educators research team identified a commitment to professionalizing teaching as an occupation as an essential element of systems that produce high-quality teachers and teaching. Key to this professionalization is strong initial teacher education and induction.

While Finland is one of the few countries that requires all teachers to obtain a master’s degree for licensure, it is not the just the length of study, but also the intellectual rigor and clinical preparation that make Finland a world leader in teacher pre-service and preparation. With no alternative routes into teaching, Finland has restricted K-12 teacher preparation programs to just eight research universities. Entrance into these programs is highly competitive consisting of both a three-hour entrance exam, the VAKAVA, that tests applicants’ inference and analytical abilities followed by an interview designed to assess candidates on a holistic basis and evaluate their interest in and capacity for teaching. While the interview process varies by university, teacher educators who administer the interviews look at the motivation, willingness to work collaboratively, and passion for teaching in prospective candidates, ensuring the selection of high-quality teachers who are able to meet not just the academic demands of the profession, but also exhibit a deep commitment to the work.

Once accepted into initial teacher education, the 5-year combined undergraduate and master’s program consists of deep dives into subject matter, simultaneous study of pedagogy and theory, and the study of research methods – competencies considered central to teacher development. In addition, Finnish teacher preparation includes substantial clinical requirements with extended opportunities to learn from expert teachers demonstrating research-based practice at “teacher training schools” associated with the university’s teacher education program.

The video below, ‘Learning to Teach in Practice: Finland’s Teacher Training Schools’, highlights one such clinical setting at The Viiki Teacher Training School affiliated with the University of Helsinki. The video was funded by NCEE and the Ford Foundation and is one of many resources produced by the Empowered Educators study.  In addition to various tools, original documents, and interviews with policymakers and practitioners, this video can be found on the Empowered Educators online resource library along with a series of e-books and country briefs covering each of the seven jurisdictions studied, including Finland, and policy briefs on critical topics relating to the recruitment, development and support of high-quality teachers.

Fuente: http://ncee.org/2017/06/combining-research-and-practice-an-inside-look-at-finlands-teacher-training-schools/
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Ecuador lanza acciones para garantizar la calidad de la educación en el país

Noticias

América del Sur/Ecuador/Quito/Andes

El Ministerio de Educación del Ecuador (MinEduc) anunció este lunes dos medidas para apoyar la mejora de la calidad educativa en el país: el inicio de la sexta edición del concurso “Quiero Ser Maestro” que aspira incorporar a 24.000 docentes en el sistema educativo y el lanzamiento del Programa de Acompañamiento Pedagógico.

Un total de 39.944 docentes han sido ganadores del concurso “Ser Maestro” desde su primera hasta su quinta edición, dentro de un proceso en el que el Ministerio promueve la profesionalización y la meritocracia.

Ana Cano, subsecretaria de Desarrollo Profesional Educativo del MinEduc, señaló que desde el 1 hasta el 10 de agosto se realizarán los registros de los docentes que deseen participar. Entre finales de agosto y septiembre serán convocados para dar las pruebas de elegibilidad, y a partir de octubre rendirán las evaluaciones de razonamiento, personalidad y conocimientos.

Para transparentar este proceso se emitió el Acuerdo 065A con las directrices correspondientes, además que las convocatorias y la información de este proceso se puede encontrar en la página web www.educacion.gob.ec

Este lunes, el líder del MinEduc, Fander Falconí, realizó el lanzamiento del Programa de Acompañamiento Pedagógico que ayudará a generar una interacción con los docentes que trabajarán con mentores para mejorar la calidad educativa que empezará en septiembre en el régimen Sierra con una estrategia de formación in situ.

Dichos mentores educativos apoyarán inicialmente a 1.203 maestros, de 199 instituciones educativas, en 15 circuitos educativos de las provincias de Imbabura, Sucumbíos, Napo, Cotopaxi, Chimborazo, Pichincha y Santa Elena, durante este año. El acompañamiento tendrá énfasis a las metodologías para el aprendizaje de la lectura, la escritura y el refuerzo escolar permanente.

“El Programa de Acompañamiento Pedagógico es quizás una de las apuestas más fuertes en términos estructurales para generar mejoras en la calidad educativa”, dijo Falconí. Además recordó que dentro de las políticas al respecto está también la continuidad de la generación de infraestructura, por lo que se tiene previsto entregar hasta finales de año un total de 73 unidades educativas, además de las 14 que ya se han entregado.
Fuente. https://www.andes.info.ec/es/noticias/ecuador-lanza-acciones-garantizar-calidad-educacion-pais.html

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Informe de Global Voices sobre Free Basics: ¿Puede Facebook conectar a los próximos mil millones?

Noticias
América del Sur/Colombia/Global Voices
En 2015, Facebook dio a conocer un plan para ayudar a superar la brecha digital en los países en desarrollo con una aplicación móvil llamada “Free Basics” (Fundamentos libres).

El programa de Free Basics tiene el objetivo de superar la brecha digital creando una “rampa” a internet a través de una plataforma cerrada, móvil que brinda a los usuarios acceso libre a varios servicios en línea, como Accu Weather, BBC News y Wikipedia.

Ya activo en 63 países en África, Asia y América Latina, Free Basics se ha vuelto parte del ascenso de Facebook para convertirse en la plataforma social y poderosa más popular del mundo. Trece años después de entrar en actividad, Facebook tiene ya 2,000 millones de usuarios activos mensualmente, más personas que la población total de China. Y la empresa ha trabajado muy duro, sobre todo en los últimos años, para hacer que sus productos sean populares y fáciles de usar en países en desarrollo. Free Basics es una pieza importante de esta estrategia.

¿Dónde puedes usar Free Basics?

En el sitio web promocional para su aplicación, Facebook razona que “presentando a las personas los beneficios de internet”, ayudarán a justificar el costo de datos móviles y así “llevarán a más personas en línea y ayudarán a mejorar su vida”.

¿Qué tan bien ayuda la aplicación a los intereses y necesidades locales?

En 2017, un grupo de expertos en tecnología y derechos digitales de Global Voices en Colombia, Ghana, Kenia, México, Pakistán y Filipinas se dispusieron a responder esta pregunta. Realizamos varios estudios de casos en estos países donde usamos la aplicación y la probamos con referencias de usabilidad e internet abierta que elaboramos en consulta con expertos del mundo de tecnologías de la información y la comunicación y políticas de internet. Lee el informe completo.

Con esta investigación, buscamos aumentar el conocimiento público, y conocimiento del sector de derechos digitales y de tecnologías de la información y la comunicación sobre la utilidad de Free Basics en los países donde se ha implementado.

¿Cómo es Free Basics en Kenia?

Nuestros hallazgos claves:

  • Tal vez Free Basics no hable tu idioma: Free Basics no satisface las necesidades del público objetivo. Ninguna versión del programa probada en nuestro estudio servía adecuadamente las necesidades lingüísticas de la población local. En países con muchos idiomas, como Pakistán y Filipinas, la aplicación se ofrece solamente en un idioma local.
  • Free Basics incluye poco contenido local, pero muchos servicios corporativos de Estados Unidos y el Reino Unido. Free Basics incluye una cantidad relativamente pequeña de contenido relevante a problemas y necesidades locales, carece de sitios de servicios públicos y fuentes de noticias independientes. Tampoco incluye una plataforma de correo electrónico.
  • Free Basics no te conecta a internet global – pero sí recopila tu información: Facebook recopila corrientes de metadatos de usuarios de todas las actividades de usuarios en Free Basics, no solamente las actividades de usuarios que han iniciado sesión en Facebook. La empresa recopila información sobre a qué sitios de terceros acceden los usuarios de Free Basics, y cuánto tiempo.
  • Free Basics viola principios de neutralidad de la red: Free Basics no permite que los usuarios naveguen en internet abierta. Ofrece acceso a un pequeño grupo de servicios y da prioridad a la aplicación de Facebook, insta activamente a los usuarios a que se registren e inicien sesión en el servicio. Free Basics también divide servicios de terceros en dos grupos, y da mayor visibilidad a una grupo de información sobre el otro.
  • Un poco de internet es mejor que nada — pero no en términos de Facebook:Los hallazgos de la investigación de Global Voices sugieren que la mayor parte del contenido ofrecido a través de Free Basics no satisfará las apremiantes necesidades de quienes no están en línea, y que las limitaciones de la información y contenido incorporadas en Free Basics son en gran parte artificiales y sober todo dirigidas a recopialr información rentable de los usuarios.

Sobre la investigación

Medimos tres indicadores de Free Basics y lo comparamos con indicadores elaborados colectivamente de uso, calidad de conexión, idioma y acessibilidad, contenido y políticas de privacidad y datos. Cada investigador usó y evaluó la aplicación en el país donde vive y escribió un breve caso práctico con un resumen de sus hallazgos.

Nuestro informe refleja nuestros hallazgos y análisis colectivos. Los apéndices al informe incluyen nuestra metodología, una lista selectiva de sevicios de terceros que brinda Free Basics y varias capturas de pantalla de cada versión de la aplicación. Animamos a los lectores curiosos e investigadores a explorar todo ese material y evaluar usarlo para llevar a cabo su propia investigación o análisis.

Informe de investigación completo [PDF]

Caso práctico de Colombia [PDF]

Caso práctico de Ghana [PDF]

Caso práctico de Kenia [PDF]

Caso práctico de México [PDF]

Caso práctico de Pakistán [PDF]

Caso práctico de Filipinas [PDF]

Apéndice 1: Metodología [PDF]

Apéndice 2: Lista elegida de servicios de Free Basics [Google drive]

Apéndice 3: Capturas de pantalla [Google drive]

Equipo de investigación

  • Kofi Yeboah es un bloguero ghanés con gran interés en libertad de internet. Kofi es activo colaborador de Global Voices y ejerció como el coordinador de investigación para el proyecto Free Basics en la vida real. Actualmente trabajo en Population Services International, Ghana como director de comunicaciones.
  • Monica Paola Bonilla es lingüista y ha colaborado con Global Voices desde 2015. Ha trabajado en proyectos de documentación de lenguaje y adaptación de software a lenguas nativas habladas en Colombia, México, Ecuador y Perú. Sus rubros de interés son lingüística aplicada, alfabetización digital, inclusión digital, software libre, ciencias de la computación y lenguas nativas. Ejerce como representante de Mozilla para Colombia, dirige el Mozilla Nativo Club y trabaja para una web abierta y accesible para todos.

  • Mahnoor Jalil es pasante en Mindmap Communications. Trabaja en Karachi Youth Productions, y ha participado en más de doce Conferencias Modelo de Naciones Unidas. Está próxima a iniciar su licenciatura en Medios este año.

  • Faisal Kapadia es escritor, bloguero y confundador de Mindmap Communications, agencia de medios digitales en Pakistán y Emiratos Árabes Unidos. Es autor en Global Voices desde 2007, y coprodujo un podcast que Google Pakistan denominó el mejor de Pakistán en 2010. Actualmente escribe una columna semanal en Daily Times. Faisal tiene una licenciatura en sistemas de gestión de información y es un experimentado instructor en medios y contenidos digitales.

  • Mong Palatino es editor del Sudeste Asiático de Global Voices. Es también activist, y vive en Manila, Filipinas.
  • Giovanna Salazar es investigadora de internet dedicada a controles de información y activismo digital en América Latina. Tiene una maestría en Estudios de Medios por la Universidad de Ámsterdam y ejerce como la directora de defensoría y comunicaciones en SonTusDatos.org, ONG mexicana que se dedica a privacidad y protección de información en línea. También colabora con frecuencia en los equipos Advox y latinoamericano de Global Voices.
  • Njeri Wangari Wanjohi trabaja en los ruboros donde se cruzan el arte, la tecnología y los medios. Como una de las blogueras pioneras de Kenia, ha dirigido kenyanpoet.com más de diez años y es directora fundadora de la Asociación de Blogueros de Kenia (BAKE). También ha publicado poemas, Campos de minas y mentes: Mis palabras habladas. Con experiencia en tecnologías de la información y la comunicación, se especializa en sistemas de respaldo. En 2014, Njeri fundó AfroMum, importante publicación en línea para mujeres en África, dedicados a familia, tecnología y otros asuntos que afectan a las mujeres. Es autor de Global Voices, Mail & Guardian Africa, Kenya Monitor y The Nairobi Garage Newsletter. Actualmente, Njeri es gerente de marketing de GeoPoll, plataforma móvil de encuestas.

Fuente: https://es.globalvoices.org/2017/07/31/puede-facebook-conectar-a-los-proximos-mil-millones/

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