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El Banco Interamericano de Desarrollo y Google se comprometen a impulsar la innovación en educación

Julio de 2017/Fuente: BID

El Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y Google for Education anunciaron una alianza para generar soluciones innovadoras para mejorar la educación en América Latina y el Caribe.

La colaboración se enfoca en ejecutar actividades intensivas en tecnología a través de proyectos financiados por el BID, trabajando para implementar herramientas transformadoras, como G Suite for Education y Chromebooks, y procesos para el diseño de dinámicas de aula basadas en tecnología. Las dos organizaciones también se han comprometido a explorar oportunidades adicionales para integrar los proyectos de educación de Google a los programas e iniciativas del BID.

«Mejorar la calidad de la educación en toda la región requiere que captemos el potencial de la tecnología como una herramienta para aumentar el acceso y promover el compromiso de los maestros y estudiantes», señaló Emiliana Vegas, Jefa de la División de Educación del BID. «Colaborar con Google permite al Banco aprovechar los recursos y la experiencia de una de las compañías más avanzadas del mundo, mientras que la colaboración con el BID le permite a Google trabajar en comunidades de difícil acceso e impactar la educación a escala regional».

Además de este enfoque en el aprendizaje basado en tecnología, Google y el BID se enfocarán en generar un diálogo productivo sobre el papel de las iniciativas de innovación en la educación, creando espacios para el intercambio de conocimientos sobre el tema.

«Creemos firmemente que la innovación a través de la tecnología en la educación puede tener un impacto positivo significativo, pero tiene que ser correcta y cuidadosamente implementada y apoyada por los socios», dijo Rodrigo Pimentel, Director de Google for Education para Latinoamérica. «Esa es la razón principal por la cual creemos que esta colaboración con el BID es importante. Estamos trabajando y buscando proyectos con un impacto cuantificable en la educación».

Este compromiso en conjunto en torno a la educación se basa en una colaboración existente entre el BID y Google. En este momento, ya Google es una de las cuatro organizaciones anclas involucradas en la iniciativa ConnectAmericas del BID que trabaja para ayudar a las pequeñas y medianas empresas de la región a expandirse a nivel mundial.

Fuente: http://www.iadb.org/es/noticias/anuncios/2017-07-03/el-bid-y-google-colaboran-en-educacion,11837.html

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Venezuela: Más de 66 mil protegidos por el sistema de las tarjeta Hogares de la Patria en Lara

Venezuela/Julio de 2017/Autora: Mariana Basalo/Fuente: MPPE

El presidente del movimiento Somos Venezuela, Elías Jaua, estuvo junto a un equipo de ministros y jefes de misiones, en Barquisimeto, estado Lara, en un despliegue por los corredores Los Horcones y Robert Serra, para atender a las familias y realizar la entrega de 9 mil 802 tarjetas de Hogares de la Patria, llegando a la cifra de 66 mil protegidos por el mecanismo de este beneficio en dicha entidad.

El Ministro expresó que a través de este movimiento se promueve el desarrollo, la protección y el fortalecimiento de las familias venezolanas, “hemos estado distribuyendo unas 9 mil 802 tarjetas Hogares de la Patria, es decir conformando unas 9 mil 802 hogares de la patria en Barquisimeto, lo que quiere decir que el estado Lara llega a la cifra de 66 mil protegidos por el mecanismo de esta tarjeta”.

El moviendo Somos Venezuela cuenta con las fuerzas políticas y sociales de la revolución, las cuales tiene como responsabilidad solventar las necesidades de los venezolanos y fortificar los beneficios otorgados por el gobierno bolivariano.

“Junto con Luís Reyes Reyes, (presidente de corpolara) Ministros y Ministras, la candidata a la constituyente, Carmen Meléndez y fuerzas del Poder Popular; hemos estado visitando hoy un conjunto de hogares en el sector Bolívar de la parroquia Juan de Villegas específicamente en el sector Asoprado visitando, conversando, atendiendo necesidades y dando soluciones”. Manifestó el Ministro.

La tarjeta Hogares de la Patria y el movimiento Somos Venezuela conceden los beneficios necesarios para que el pueblo pueda progresar, además de ofrecer un sistema que da respuestas inmediatas a las necesidades de los ciudadanos sin importar su localización, ya que le permite al Presidente estar conectado con cada habitante de la nación.

“Reúne a todas las fuerzas políticas y sociales de la revolución en una gran jornada de visitas, atención social y conexión amorosa con nuestro pueblo, hoy en Barquisimeto estado Lara, en primer lugar estuvimos atendiendo una masiva graduación de más de 6 mil muchachos, muchachas, hombres y mujeres integrantes de las misiones Robinson Sucre y Rivas”.

Del mismo modo Jaua comunicó que se ha logrado la protección de 500 mil hogares a través del mecanismo de las tarjetas Hogares de la Patria, además de manifestar que en los últimos 15 días se han entregado 64 mil pensiones y se han realizado 64 mil operaciones.

El ministro Jaua expresó que 62 mil 550 personas se suman en esta entidad este viernes al Carnet de la Patria a través de una jornada especial realizada en el estado y toda Venezuela, la cual continuará hasta el sábado y domingo, teniendo como objetivo fortalecer y mejorar las condiciones sociales de los venezolanos.

Fuente: http://www.me.gob.ve/index.php/noticias/84-noticias-2027/julio/3138-mas-de-66-mil-protegidos-por-el-sistema-de-las-tarjeta-hogares-de-la-patria-en-lara

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Libro: América Latina. Los derechos y las prácticas ciudadanas a la luz de los movimientos populares

América Latina. Los derechos y las prácticas ciudadanas a la luz de los movimientos populares

Margarita Favela Gavia. Diana Guillén. [Coordinadoras] 

Margarita Favela Gavia. Diana Guillén. Lucio Oliver Costilla. Adelita Neto Carleial. Elza Maria Franco Braga. Carlos Figueroa Ibarra. Octavio H. Moreno. Fabiola Escárzaga. Dunia Mokrani Chávez. Luis Fernando Mack. Máximo Ba Tiul. Ivonne Solórzano. Alejandro Álvarez Martínez. [Autores de Capítulo]

Colección Grupos de Trabajo. 
ISBN 978-987-1543-20-5
CLACSO.
Buenos Aires.
Agosto de 2009

A partir, fundamentalmente, de los análisis de caso y los datos que ha sistematizado el Observatorio Social de América Latina (OSAL), nuestra propuesta gira en torno a dos preguntas centrales: ¿qué características presenta la noción de ciudadanía en las luchas sociales latinoamericanas recientes?, y ¿qué importancia adquiere dicha dimensión para la consecución de un propósito democrático? Buscando responder ambas, hemos dividido la exposición en tres apartados. En el primero se exploran los elementos que han favorecido el reposicionamiento de la noción de ciudadanía, dentro del horizonte y discurso de las movilizaciones que a partir del año 2000 han aparecido en distintos puntos del subcontinente. En el segundo, se examinan las características más relevantes que desde nuestro punto de vista hilvanan su diversidad. Y, finalmente, en el último se desarrollan las razones por las cuales consideramos que la noción de ciudadanía ocupa un lugar estratégico en la lucha social latinoamericana de este inicio de milenio.
Fuente: http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/buscar_libro_detalle.php?id_libro=177&campo=titulo&texto=movimientos
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¿Cómo pueden los migrantes acceder a la educación en Estados Unidos?

Estados Unidos/Julio de 2017/Autora: Grecia Ortíz/Fuente: La Hora

Según el Ministerio de Relaciones Exteriores (Minex) más de 3 millones de guatemaltecos viven en el extranjero. Muchos de ellos no finalizaron sus estudios en Guatemala.

_2No obstante, existe la posibilidad de continuar estudiando para superarse y casos como el de la guatemalteca Edna Sandoval son muestra de cómo los migrantes pueden acceder a beneficios educativos en Estados Unidos, aunque para ello deben superar algunas barreras como el idioma inglés y adaptarse a un nuevo sistema educativo.

OBSTÁCULOS PUEDEN SER RELATIVOS AL IDIOMA

Edna Sandoval, quien estudia en Estados Unidos, dijo a La Hora Voz del Migrante, que aunque es posible adaptarse a un nuevo sistema educativo, algunos de los obstáculos que se pueden presentar son relativos al idioma, como en su caso le sucedió.

“La barrera del idioma es el reto más grande, por lo menos lo fue para mí, dejando de lado que tienes que conseguir el dinero para pagar tus clases, y también organizar tu agenda para poder trabajar e ir a la escuela al mismo tiempo. Es difícil adaptarse al sistema educativo, porque es diferente al que existe en Guatemala”, comentó.

Aunque la educación es accesible, Sandoval refiere que la falta de educación de calidad como es el caso de Guatemala, dificulta la adaptación en Estados Unidos.

“Te vas a dar cuenta que el sistema educativo de tu país puede ser deficiente, porque aquí tienen un sistema educativo más ordenado”, dijo.

Por otro lado, Sucely Pineda, guatemalteca y residente en el estado de Nueva York cuenta que migró junto a su familia hace seis años para estudiar en ese país. Su familia llevó algunos documentos de los grados de primaria que cursó en Santa Rosa.

Debido a que no contaba con estudios de inglés, la joven fue ubicada para que aprendiera junto a otros estudiantes en el curso de nivelación, con compañeros de varios países.

Seis años después asegura sentirse preparada y con la suficiente destreza para desarrollar una conversación en ese idioma, “tengo varios compañeros, algunos de Guatemala y de otros países y a todos nos han dado la oportunidad de estudiar y aprender. Mi sueño es continuar con mis estudios y llegar a la universidad”.

ASÍ FUNCIONA LA EDUCACIÓN EN ESTADOS UNIDOS

Debido a la descentralización del Gobierno la enseñanza escolar depende, en su mayoría, de cada uno de los estados y comunidades locales, que siempre mantienen el contenido de los programas de estudio, así como de los métodos educativos.

El sistema educativo estadounidense se integra por doce años, que se deben efectuar previo a la enseñanza superior y que se divide en tres etapas conocidas como Elementary School, de los 6 a los 11 años, Middle School de los 12 a los 14 años y High School para estudiantes cuyas edades oscilan entre los 14 a 18 años.

Luego de finalizados los años de estudio, el alumno tiene la posibilidad de continuar en la educación superior, según el Departamento de Educación de los Estados Unidos.

En Guatemala en cambio, los niveles comprenden desde el nivel preprimario, primaria, básicos y diversificado y también se integra por doce años de estudios, dependiendo de la carrera a elegir porque algunas requieren menos años, como en el caso de los Bachilleratos.

NIÑOS Y JÓVENES MIGRANTES DEBEN REALIZAR UN EXAMEN DE UBICACIÓN

El guatemalteco Carlos Rodríguez, quien reside en Chicago y tiene experiencia con jóvenes, puesto que trabaja muy de cerca en programas de Estados Unidos, expresó a La Hora Voz del Migrante que todos los niños que llegan a ese país deben estudiar y tienen la oportunidad de alcanzar estudios universitarios.

“Todos los niños deben completar la educación primaria y secundaria, no hay excusas, eso es mandatario, es más a los niños que se les detiene y se les da a sus patrocinadores con la condición de ir a la escuela, porque no vienen a trabajar”, destacó.

Debido a las posibilidades que existen, Rodríguez señala que la voluntad de cada uno de los estudiantes es indispensable para poder alcanzar el éxito.

“Mientras más joven venga el hijo de inmigrantes, más oportunidades tendrá de aprender inglés, mientras más grande y cerca de los 16 vengan, -los jóvenes- menos tiempo tendrán de aprender inglés y de terminar la High School, porque a los 18 ya no tienen como obligatorio ir a la escuela”, añadió.

Según el guatemalteco, al momento de inscribir a un niño migrante en un centro educativo se requiere llevar la documentación de que completó cada año, para que luego se realice un “placement test” para conocer en qué nivel puede ser ubicado.

“Si usted dice que viene a sexto primaria, al grado que sea le ponen un test pequeñito, la maestra va querer saber en qué nivel está. Y pueda ser que diga que un niño tiene un nivel de lectura menor, por lo que puede ser ubicado en otro grado”, destacó.

No obstante, para Rodríguez el éxito de los estudiantes migrantes en Estados Unidos también está vinculado con la enseñanza antes recibida. Con buena formación el adaptarse no les resultará un problema.

ALGUNAS OPCIONES EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Universidades estatales
Se caracterizan por ser financiadas por los estados y son instituciones grandes con un elevado número de estudiantes. Ofrecen educación a un precio bajo, aunque no ofrecen fondos públicos a alumnos internacionales, pero sí fondos institucionales en algunos casos.

Universidades privadas
En comparación a las universidades públicas están financiadas por una combinación de fundaciones, donaciones, subvenciones de investigación y las matrículas de los estudiantes, por lo que los precios que pagan los alumnos suelen ser elevados, aunque hay algunas instituciones que ofrecen ayuda a alumnos que no pueden costear los gastos.

Colegios comunitarios
También llamados junior colleges, son centros que funcionan de enlace entre los institutos de educación secundaria y las universidades, que pueden llegar a ofrecer programas de dos años que se pueden continuar en una universidad para obtener un título de grado.

Suelen atraer a los alumnos de las zonas aledañas y se apoyan del financiamiento local en muchos casos, suelen ser económicos.

PUEDEN DAR ORIENTACIÓN
Por otro lado el Departamento de Seguridad Interior también ofrece información destinada a estudiantes extranjeros.

Si usted desea mayor información, puede visitar la página electrónica www.ed.gov, del Departamento de Educación de los Estados Unidos, en donde también obtendrá atención si lo desea.

Fuente: http://lahora.gt/pueden-los-migrantes-acceder-la-educacion-estados-unidos/

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Argentina: Aumentó un 84% la inclusión de chicos con discapacidad

Argentina/Julio de 2017/Fuente: El Litoral

En un período de seis años (entre 2011 y 2017), la cantidad de chicos con discapacidad que están cursando en las escuelas comunes de Santa Fe aumentó un 84%, lo que significa un avance en favor de los derechos de niños y adolescentes con discapacidad.

En 2011, había 3.738 alumnos y se pasó a 6.887 en el 2017, lo cual representa una cifra de 3.139 estudiantes más que transitan una trayectoria educativa integrada con las propuestas curriculares de la educación común.

En total, en la provincia hay 20.095 alumnos con discapacidad que están en el sistema educativo tanto público como privado, cuyas trayectorias educativas son acompañadas por la escuela especial, sea que cursen en la sede de esa institución o estén integrados en escuelas comunes.

“Son números alentadores que dan cuenta de que nuestros tres grandes lineamientos de política educativa -inclusión, calidad y la escuela como institución social- se van visibilizando. Como sostenemos siempre, los cambios en educación son a largo plazo y como resultado de un proceso”, consideró la ministra de Educación, Claudia Balagué.

“En la Educación Especial, consideramos el potencial de cada niño y cada joven, y configuramos trayectorias educativas integrales y reales, para abrir las perspectivas de los proyectos de vida de los chicos con discapacidad”, valoró la ministra.

Cambio de mirada

La Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad (aprobada en el 2006 y con jerarquía constitucional a partir del 2014) y la Ley de Educación Nacional brindaron el marco legal para que el gobierno provincial avanzara en el sentido de instituir un sistema educativo inclusivo.

“Esa Convención marcó un hito histórico en cuanto a los derechos de las personas con discapacidad en educación. A partir de ahí todas las acciones y políticas públicas que llevan adelante los Estados deben estar pensadas para garantizar ese derecho”, aportó Marcela Covarrubias, directora provincial de Educación Especial.

La funcionaria agregó que “es un cambio de paradigma en relación a la discapacidad porque lo que define la Convención es que no se considera más a la discapacidad como un déficit, sino que el foco se pone en las ‘barreras’ que no están permitiendo la participación y el aprendizaje de las personas con discapacidad. Se habla de la accesibilidad no solamente física, sino académica, institucional, actitudinal, y se establece otra serie de conceptos que tienen que ver con cómo hacer posible esa educación en cuanto a los ‘ajustes razonables’ y las ‘configuraciones de apoyo’”.

“No fue fácil”

Fabiana Ramos es directora de la Escuela Especial Nº 2055 de la localidad de Arroyo Seco, institución que desde hace 20 años transita el camino de la inclusión educativa de los alumnos en las escuelas comunes. “No fue fácil; se necesitó de mucho trabajo interinstitucional, compromiso y convicción. Defender el derecho de nuestros alumnos requirió muchas veces enfrentarnos a situaciones de conflicto no deseadas, pero cuando en una escuela no se pudo, se intentó en otra”, destacó.

Para Ramos, “en los últimos años y gracias a las políticas educativas provinciales y a la normativa nacional y provincial, se ha generado un cambio muy significativo al interior de las escuelas comunes de los distintos niveles. Hoy, las escuelas tienen la obligación y los alumnos el derecho a la educación, desterrando de esta manera el concepto de que la escuela común ‘presta’ o ‘cede’ un lugar a los alumnos con discapacidad”.

Secundaria

La escuela primaria tiene un largo trayecto en inclusión de chicos con discapacidad, pero para el nivel secundario el reto es más nuevo.

La supervisora de Educación Especial Región VI, Nancy Ciarello, adujo:“Hace pocos años que empezamos el trabajo en las escuelas secundarias y vemos que el desafío de encontrarse con lo diverso, de cambiar el paradigma, hace que aparezcan miedos hacia adentro de las instituciones. No obstante, los tiempos históricos son diferentes: cuando se empezó en primaria nadie hablaba de inclusión de chicos con discapacidad; hoy, el nivel medio ya tiene todo el background del camino recorrido por la primaria”.

Los docentes de la modalidad aseguran que el cambio de mirada no es sencillo de lograr. “Si bien hay mayor divulgación de los derechos de las personas con discapacidad, se hace difícil visualizar una cultura inclusiva en las escuelas comunes debido al peso del paradigma y al contrato fundacional para las que fueron creadas”, sostuvieron Andrea Bermúdez, Alejandro García y Carla Sciarini, integrantes del equipo directivo de la Escuela Especial Nº 2049 Antonio Berni, de Rosario.

Por eso, los educadores de la modalidad Especial consideran necesario el trabajo colaborativo entre personas e instituciones, para aunar esfuerzos en pos del cambio del paradigma educacional, donde todos los estamentos del sistema educativo generen espacios para reflexionar y líneas de acción que den repuesta a esta problemática. “Hay que tener en cuenta que hoy tenemos un importante marco normativo en nuestra provincia y que los ejes de la política educativa actual son claros”, valoraron.

Para finalizar, Covarrubias sostuvo que “los caminos concretos por avanzar tienen que ver con una mayor capacitación que permita reflexionar sobre las propias prácticas educativas y sobre el trabajo institucional. Pero si uno piensa lo que pasaba tan sólo hace 20 años atrás, no nos podíamos imaginar el avance que tenemos hoy”.

20.095 alumnos

con discapacidad cursan en la provincia.

6.887 chicos

lo hacen en escuelas comunes.

Fuente: http://www.ellitoral.com/index.php/diarios/2017/07/18/educacion/EDUC-01.html

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Uruguay: MEC entregó 857 becas a estudiantes afrodescendientes

Uruguay/Julio de 2017/Autor: Ariel Fernández/Fuente: Universal 970 Am

El Ministerio de Educación y Cultura entregó este año 846 becas de apoyo a la enseñanza media y 11 becas “Carlos Quijano” de posgrado a estudiantes afrodescendientes, lo que significó un 19,69 % y 27,27 % respectivamente del total de becas asignados, en el marco de la aplicación de la ley 19.122, que establece normas para favorecer la participación de afrodescendientes en las áreas educativa y cultural

De acuerdo a un informe publicado en el sitio web delMinisterio de Educación y Cultura (MEC), en 2016, esas becas beneficiaron a 817 estudiantes de educación secundaria y a 12 que cursaban estudios de posgrado, un 19 % y 33 %, respectivamente, del número total de becas otorgadas.

Desde 2016 se imparten talleres de candombe en centros de secundaria de ciclo básico y enseñanza media, con el objetivo de difundir esta expresión artística. El año pasado se desarrollaron talleres en diez grupos de siete centros educativos de Montevideo y Canelones, con una actividad semanal presencial de más de una hora cada uno. En esas instancias fueron tratados temas vinculados con la presencia de las mujeres en el candombe, la representatividad de las afrouruguayas en canto, danza y toque del tambor, así como información sobre normativas y legislación para la valorización del candombe.

Desde setiembre del año pasado funciona en la órbita de la Dirección Nacional de Educación del MEC la Comisión de Educación y Afrodescendencia, en el marco del trabajo de la Comisión Implementadora de la ley 19.122, conformada también por el Ministerio de Desarrollo Social e integrantes de organizaciones de la sociedad civil.

El Ministerio de Educación también preside la Comisión Honoraria contra el Racismo, la Xenofobia y toda otra forma de Discriminación (CHRXD), que desarrolla varias líneas de acción para promocionar e impular la apropiación de los derechos humanos de las personas afrodescendientes y su reconocimiento y respeto por parte de la sociedad.

En el marco de la aplicación de la ley 19.122 sobre normas para favorecer la participación de los afrodescendientes en las áreas educativa y laboral, el Programa de Derechos Humanos y Educación de la Dirección de Educación, junto a la División de Derechos Humanos del Ministerio de Desarrollo Social, organizó también en 2016 un espacio de diálogo sobre la puesta en práctica de la norma en todas las tareas del ministerio.

Este mes se cumple la segunda edición del Mes de la Afrodescendencia, que se inscribe en las actividades por el Decenio Internacional de las Personas Afrodescendientes declarado por la Organización de las Naciones Unidas. En tal sentido, este jueves se realizará el lanzamiento de la Afro-expo en la explanada de la Intendencia de Montevideo. Durante la jornada, la Comisión Honoraria contra el Racismo, la Xenofobia y Toda Forma de Discriminación participará con un estand interactivo que abordará temáticas vinculadas a igualdad de género e identidad sexual, racismo y afrodescendencia, diversidad religiosa y la migración como derecho; y discapacidad.

Fuente: http://970universal.com/2017/07/13/mec-entrego-857-becas-estudiantes-afrodescendientes/

 

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Bolivia: Maestros destacan uso de tecnologías en educación

Bolivia/Julio de 2017/Fuente: Los Tiempos

El viceministro de Educación Regular, Valentín Roca, informó ayer que los maestros de 73 unidades educativas del departamento de La Paz compartieron experiencias sobre el uso y aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la educación, en el marco del IV Encuentro Plurinacional de Maestros “Educa Innova 2017”.

“Éste es un evento departamental donde los maestros comparten con sus pares las experiencias educativas sistematizadas. Son 73 unidades educativas concentradas para trabajar temas diversos usando medios tecnológicos y haciendo de la práctica educativa un espacio de construcción de una pedagogía hecha por los bolivianos”, informó a los periodistas.

Precisó que el encuentro sobre tecnología se realizó en la mañana en instalaciones del Instituto Americano, donde 240 maestros explicaron sus experiencias en el uso de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza en el aula.

Roca dijo que el año pasado una de las experiencias que llamó la atención fue la enseñanza de la lectura y escritura a través de los medios tecnológicos y el aprendizaje de otro idioma.

“Situaciones como ésta rayan un trabajo diferente a gestiones diferentes donde las experiencias eran transportadas de otros ámbitos, pero hoy podemos ver temas como estos que podremos sistematizar para compartirlas a nivel nacional”, sustentó. El “Educa Innova” se realizó el jueves también en Cochabamba.

Fuente: http://www.lostiempos.com/actualidad/nacional/20170723/maestros-destacan-uso-tecnologias-educacion

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