Algo más de 100 maestros formaron parte de las jornadas de Congresos educativos para maestros transformadores, impulsada por el Centro de Capacitación Jayai: «Saber para la vida», en convenio con la Federación Departamental de Maestros en Educación Rural de Oruro, espacios en los que se concienció a los educadores sobre temas de violencia y acoso en estudiantes.
Luego de dos jornadas de trabajo y talleres, ayer por la tarde se concluyó el congreso, donde se enseñó a los educadores a identificar aspectos o vulnerabilidad de violencia en adolescentes, que en muchos casos surgen fuera de casa.
«Hemos abordado varios tipo de violencia y problemas de personalidad en los adolescentes, de estos dos días en la primera mitad hemos visto las conceptualizaciones y luego la identificación de estos desordenes, dirigido a maestros porque deben apoyar a los progenitores en la prevención», señaló el expositor del área de Psicopedagogía, Omar Choque Téllez
Durante las jornadas del congreso se puso énfasis en la debilidad que existe para identificar varios tipos de violencia, además del uso adecuado de redes sociales y los juegos o aplicaciones que se apoderaron de varios jóvenes, bajo algunos protocolos que indica el expositor.
«Uno de los primeros protocolos que se debe enseñar desde el nivel inicial son los gritos, porque espantan, andar en compañía para no ser blancos fáciles de los antisociales, o si son niños y no les recogen sus papás que se apeguen al de algún compañero», indicó Choque.
«Cuando ya hablamos de adolescentes como tal y para evitar temas de abuso físico o sexual, nunca deben caminar en un carril donde el auto vaya por la espalda, siempre ir por el frente porque evitamos ser víctimas de secuestro, para las señoritas usar ropa difícil de sacar como algo apreto sin llegar a ser provocador porque desanima al agresor, nunca poner clave al celular o que los padres la conozcan y tener cuidado con las cuentas en redes sociales», aportó el expositor.
En esta tercera versión de talleres como parte del congreso del Centro Jayai, los maestros recibieron pautas para ser filtros que ayuden a los padres a evitar la violencia.
“El Perú no ha avanzado de manera significativa en consolidar una cultura de medición y evaluación educativa”, advierte Trinidad Montero, jefa del CMEC.
Las empresas e instituciones del sector educativo, muchas veces, funcionan sin información suficiente de la importancia de la calidad educativa, advirtió Trinidad Montero, jefa del Centro de Evaluación, Medición y Certificación (CMEC) de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP).
“Por ejemplo, la mayoría de colegios y universidades funcionan sin un referente de evaluación de competencias que sea estandarizado y que permita establecer comparaciones en el tiempo”, declaró a Gestion.pe.
Aunque aclaró que esto no significa que la evaluación de aula que lleva a cabo cada docente no sea necesaria pero sí implica que la evaluación de aula necesita ser complementada con evaluaciones de sistema para poder llevar a cabo mejoras a este nivel.
“Si una institución educativa funciona sin información objetiva y confiable de sus estudiantes, ¿cómo podría saber en qué necesita mejorar?”, dijo la especialista.
Por otro lado, refirió que para las empresas e instituciones en general, no existe un servicio especializado con capacidad de evaluar profesionales de diversas ramas, ya sea para selección o para promoción de personal.
“Sabemos que muchas veces no basta con analizar el currículo de un profesional y con una entrevista y, si bien hay servicios especializados en reclutamiento y selección, el aporte del CMEC es la evaluación estandarizada de conocimientos o de capacidades básicas que permitan a la empresa determinar, con información confiable e independiente, si el profesional cuenta con las capacidades requeridas para desempeñarse con eficacia en su labor”, explicó.
En ese sentido, indicó que en una primera instancia, el CMEC busca brindar un servicio de calidad garantizada en medición, evaluación y certificación educativa a la sociedad peruana.
“Sabemos que en el Perú es muy incipiente la cultura de medición y evaluación educativa cuyos fines estén orientados a guiar los procesos de mejora continua. Cuando se habla de evaluación, inmediatamente se piensa en términos de aprobación y reprobación: en exámenes que determinan algún aspecto de la vida de las personas y nada más”, acotó.
Sin embargo, precisó que el CMEC busca poner de relieve el carácter formativo de la evaluación, la necesidad de entender la evaluación como elemento intrínseco del proceso de mejora continua para garantizar el logro de aprendizajes.
Consultada sobre las necesidades que los llevaron a abrir este CMEC, Montero mencionó que entre los aspectos cruciales de la calidad educativa se encuentra la evaluación como medio que permite a las instituciones y organizaciones conocer si los objetivos propuestos se están cumpliendo en la realidad.
“El Perú, con respecto a otros países de la región como Chile , Colombia , Brasil, Puerto Rico y México, no ha avanzado de manera significativa en consolidar una cultura de medición y evaluación educativa cuyos fines estén orientados a guiar los procesos de mejora continua en distintas áreas”, anotó.
Los tres hijos de Cristina y Sergio nunca han ido al colegio. La pareja tomó la decisión de que los educarían en casa, con sus propios recursos, hasta que se mudaron a Bruselas, donde los matricularon en una escuela libre que sí les convencía. En España, cuentan, nunca encontraron esta opción y se lanzaron al homeschooling a pesar de que es una práctica que aquí no está contemplada.
Esta modalidad, elegida por unas 2.000 personas en España según los cálculos de las asociaciones, se encuentra en un vacío legislativo. No está prohibida expresamente por ley. La Ley Orgánica de Educación dice que los niños y niñas deben estar escolarizados obligatoriamente de los 6 a los 16 años, pero el Tribunal Constitucional resolvió en 2010, a raíz de dos casos en Málaga, que la «invocada facultad de los padres de elegir para sus hijos una educación ajena al sistema de escolarización obligatoria por motivos de orden pedagógico no está comprendida en ninguna de las libertades constitucionales».
Esta sentencia obligó a varias familias a escolarizar a sus hijos y «ha condicionado el comportamiento de los jueces y de la administración, están más vigilantes», apunta Madalen Goiria, profesora de derecho civil de la Universidad del País Vasco con una tesis doctoral sobre homeschooling. Tras el pronunciamiento del Alto Tribunal se han dictado diversas sentencias en varias comunidades que han forzado a madres y padres a matricular a sus hijos e hijas en colegios ordinarios en contra de su voluntad.
En 2012, por ejemplo, la Audiencia Provincial de Granada dictaminó que el hijo de una pareja de maestros que recibía clases en su casa debía incorporarse a «un centro oficial». El magistrado aludía en el auto a la jurisprudencia del TC y también a una sentencia reciente en Alicante, que concluyó que la escolarización es obligatoria «aunque el menor no se encuentre en situación de abandono o aislamiento que implique una perturbación dañosa», como ocurre en la mayoría de estos casos.
«Son familias por lo general con un nivel educativo alto, muy preocupados por la educación. Por eso, en la práctica hay pocos casos en los que se persigue o investiga», explica Rafael Feito, catedrático de Sociología de la Universidad Complutense de Madrid. El experto advierte de que es una práctica que «no tiene la pretensión de ser elitista pero posiblemente lo sea» porque implica una dedicación y una renuncia al empleo, «normalmente de las mujeres». Y para eso hay que tener un soporte económico sólido.
En el caso de Cristina y Sergio fue ella quien dejó de trabajar para enseñar a sus tres hijos en casa. «Dedicar el 100% del tiempo a al educación es un sacrificio, muchos no quieren y de los que quieren no todos pueden hacerlo», explica Sergio, registrador de la propiedad. Mientras vivieron en España se planteaban los días, cuenta, adaptándolos a los ritmos de Sergio, Rodrigo y Alejandra. No poníamos el despertador y cada uno se ponía a trabajar a una hora. Cristina se encargaba de buscar materiales atractivos con ejercicios y tutoriales. También viajábamos mucho y hacíamos de cada viaje una oportunidad para enseñar más allá del libro», describe.
A veces, resume, estudiaban «los tres en común» –los pequeños son mellizos– y «otras no». «Lo importante es responder a sus preguntas, a sus intereses, aprovechar esas inercias en lugar de imponerles los aprendizajes. El problema de la escuela es que es demasiado rígida, compartimenta por edades, por horarios, estandariza contenidos, hace exámenes. Y creemos que eso es perjudicial para el aprendizaje y para la felicidad», argumenta Sergio, cuya familia se va a mudar ahora a Reino Unido.
Sergio, Rodrigo y Alejandra, en su casa trabajando.
¿Hay riesgos?
Los homeschoolers conviven menos tiempo con sus iguales que las niñas y niños que van a clase todos los días. ¿Es eso perjudicial para su socialización? Feito considera que «es necesario que estén con otros de su grupo de edad», pero también que eso puede subsanarse con otro tipo de «actividades extraescolares».
Sergio explica, en este sentido, que sus hijos hacen «todo tipo de actividades, como musicales o deportivas, y tienen cubierta esa necesidad». «Educar en casa no implica que el niño o la niña esté encerrado en una habitación. No es educar en una mazmorra», aclara, y carga contra la socialización impuesta de la escuela: «los estudiantes están encerrados en un sitio en el que por definición no pueden hablar, atendiendo a explicaciones de unos profesores y solo con personas de su edad, ¿es eso buenísimo?».
El sociólogo Rafael Feito sí percibe en el homeschooling un riesgo en algunos casos. «Dependiendo de cómo sean tus padres te educarás de un modo u otro. En la escuela conoces a otros y te insertas completamente en la sociedad en tanto el aula es una muestra. Si el homeschooling lo practican comunidades cerradas, incluso sectarias, es peligroso», señala el catedrático.
El perfil de homeschoolers en Estados Unidos, por ejemplo, responde a familias religiosas que rechazan la educación laica de las escuelas y dan una formación vertebrada en fuertes creencias, según la investigación de Madalen Goiria. Esto, sin embargo, no ocurre casi nunca en Europa.
En el entorno europeo varios países que contemplan como opción legal la educación en casa pasan controles a las familias. En Francia, por ejemplo, tienen que registrarse previamente y se dan inspecciones en casa que valoran la planificación. La administración puede negar a las familias el permiso para continuar. La legislación en Portugal obliga a matricular a todos los niños y niñas en la zona en la que viven y después pueden elegir la modalidad presencial o no presencial, pero todos tienen que hacer los exámenes. En Italia, Irlanda, Bélgica o Estados Unidos también es legal y Austria la ha regulado. Entre los del entorno que no están Grecia, Países Bajos y Alemania.
Cómo se investiga a las familias
Algunas comunidades autónomas, como Euskadi, aseguran que denuncian sistemáticamnete ante la Fiscalía de Menores cuando tienen conocimiento de un niño o niña no escolarizado. El aviso puede llegar del colegio, si ha dejado de asistir, o de servicios sociales con un parte de absentismo.
«Esta información está en el padrón de los ayuntamientos. Lo normal es que tras detectarlo se pregunte a las familias y se les pida, en el caso de estar educando en casa, la documentación correspondiente vía inspección educativa», explica la experta Madalen Goiria. Si las respuestas satisfacen a la administración, a veces archivan; si no, se lleva a Fiscalía de Menores y de ahí al juzgado. Puede pasar algo parecido, señala Goiria, cuando los estudiantes están en proyectos educativos no homologados, las conocidas como escuelas libres.
«Es difícil saber en cuántos casos el periplo ha terminado con una orden de escolarización por la vía civil. La gente no lo va contando normalmente. Les provoca angustia y se sienten mal porque piensan que les han expropiado el derecho a proporcionar la formación que consideran más adecuada para sus hijos», indica la experta. eldiario.es no ha logrado que ninguna familia que está educando en casa cuente su experiencia. El motivo, dicen: el miedo a significarse.
Varios de los expertos consultados explican que a veces estas familias matriculan a sus hijos en cursos de escuelas norteamericanas para que puedan examinarse. Esto mismo pasó en el caso de Alicante: el niño al que la justicia obligó a escolarizar estaba apuntado a un curso a través de internet en California que permite convalidar el título en España.
El Ministerio de Educación cuenta con un Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia (CIDEAD) pensado para estudiantes de todos los niveles que «se ven imposibilitados para recibir enseñanza a través del régimen ordinario», lo que no sería aplicable a los homeschoolers. La cartera que dirige Iñigo Méndez de Vigo recuerda que, con la Lomce –como con la LOE– «todos los alumnos de entre 6 y 16 años han de estar necesariamente escolarizados y asistir a un centro educativo» ya que la enseñanza básica –que comprende ese rango de edad– es obligatoria para todas las personas.
ONU – Venezuela/ 18 de julio de 2017/Fuente: http://www.panorama.com.ve
En el marco de la campaña de difusión de la Agenda 2030, conformada por los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), funcionarios del Sistema de las Naciones Unidas (SNU) en Venezuela junto con la cátedra Libre de las Naciones Unidas de la Universidad del Zulia (LUZ), generaron en la sede de esta casa de estudios un encuentro titulado Glocalización de la Agenda 2030, esto con el fin de dar a conocer y promover la implementación esta agenda global de desarrollo.
Dicha actividad contó con la participación de diferentes actores locales, entre ellos: Gobernación del Zulia, Alcaldía de Maracaibo, Corpozulia, Cruz Roja Zulia, representación de pueblos indígenas, Universidad del Zulia y Fundación Sinamaica, donde se promovió el proceso de discusión, análisis y consenso entre los participantes sobre prioridades de desarrollo a nivel local a través de cuatro mesas de trabajo, en las cuales se empleó la metodología de “10 Simples Pasos por los Objetivos de Desarrollo Sostenible” que se basa en la lógica de elaboración, monitoreo y evaluación de proyectos, adaptada con un lenguaje sencillo y dinámico.
Las palabras de inicio estuvieron a cargo de Guillermo Roa, adjunto de la coordinación de la cátedra libre de Naciones Unidas LUZ y Sheila Ortega, coordinadora de cátedras libres de LUZ. Posteriormente el representante auxiliar del fondo de población de las Naciones Unidas (UNFPA) en Venezuela, Jorge González Caro, en nombre del coordinador residente del SNU, Peter Grohmann, introdujo el evento y destacó aspectos claves a tomar en cuenta durante la sesión. De igual forma, se realizó una presentación sobre los ODS para dar paso a la discusión en torno a la aplicabilidad de esta agenda a nivel local y su alineación con los objetivos globales de desarrollo (glocalización).
Durante las discusiones prevaleció la búsqueda de consenso en torno a las potenciales acciones a implementar para solventar problemáticas comunes, relacionadas con los ODS 1: fin de la pobreza, 2: hambre cero, 4: educación de calidad, y 16: paz, justicia e instituciones sólidas.
Este espacio permitió a los participantes identificar sus respectivos roles en la solución de dichos problemas y la definición de acciones conjuntas que contribuyan al logro de los ODS.
Los participantes se mostraron bastante interesados en concretar los acuerdos alcanzados sobre las prioridades identificadas, además de estar motivados a hacer seguimiento conjunto a las hojas de ruta consensuadas para asegurar que toda persona se empodere y desde su comunidad, lugar de trabajo y familia pueda sumar acciones en el marco de los ODS.
Con jornadas como esta, las Agencias, Fondos y Programas que integran el SNU en Venezuela (ACNUR, FAO, OPS- OMS, PNUD, ONUSIDA, UNFPA y UNICEF) buscan promover el desarrollo sostenible e invitan a articular esfuerzos de los distintos sectores sociales para alcanzar en el año 2030 un mundo más inclusivo y justo para las personas de hoy y de las futuras generaciones.
FAO – Hondura/ 18 de julio de 2017/Autora: Damaris Torres/Fuente: http://www.radiohrn.hn
Wendy Carranza coordinadora del proyecto, indicó que con la capacitación se busca fortalecer toda una red de profesionales que trabajan en la temática de alimentación escolar en cada una de las dependencia del Estado.
Un millón de dólares destina la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) cada año, para la capacitación de gestores públicos del programa de Alimentación Escolar a nivel nacional.
Wendy Carranza coordinadora del proyecto, indicó que con la capacitación se busca fortalecer toda una red de profesionales que trabajan en la temática de alimentación escolar en cada una de las dependencia del Estado.
Los beneficiados con la orientación son personal de las mancomunidades, alcaldías, profesionales de la Secretaría de Agricultura y Ganadería (SAG), ministerio de Educación entre otras.
Hasta el momento la FAO ha capacitado unos 284 facilitadores a nivel nacional y se trabaja en un proceso constante de capacitaciones en el país.
España/ 18 de julio de 2017/Autor:Eneko Ruiz Jiménez/Fuente: https://elpais.com
El viñetista Max crea un tebeo para personas invidentes presentado en la Bienal de Venecia.
Apoyas las dos manos sobre el papel. Las yemas de los dedos palpan una superficie en relieve. Tocan líneas rectas y otras curvas y se siente algo que parecen dibujos abstractos difíciles de identificar. En la parte superior de cada página, hay un pequeño comentario escrito en braille: Un viaje en barca, dice. El resto es ilustración, una sola viñeta que guarda figuras que buscar contar una historia, pero que no son del todo inteligibles al mirar. Solo con el tacto. El lector está sintiendo el primer cómic narrativo para personas invidentes o con baja visión, un experimento primigenio que hace el arte en viñetas a la accesible.
«En el proceso tuve que descartar uno a uno recursos propios del cómic. Los tenía casi todos vetados. Eran como las obras que hacían los autores de Oulipo. Trabajar con todas las restricciones posibles fue difícil, pero apasionante», cuenta el dibujante, guionista y colaborador de este periódico Francesc Capdevilla, conocido como Max (Barcelona, 1956), que se lanzó a esta frontera inhóspita sin paracaídas. Pese a la alegría final, el autor no esconde que hubo ocasiones en las que estuvo a punto de tirar la toalla: «Es un primer peldaño». Solo cuenta la simple historia de un viaje en barco en los canales de Venecia, «pero su forma demuestra que el cómic, como arte joven, está muy lejos de encontrar sus límites», ratifica. De hecho, esta primera prueba ni siquiera está a la venta, sino que es parte de la presentación del Instituto Ramon Llull en la Bienal de Venecia, en el marco del proyecto Catalonia in Venice 2017. Allí, en la ciudad italiana que sirve también de protagonista, estará presente hasta noviembre.
«El tebeo exige un esfuerzo de los ciegos. No se entiende de manera automática y necesita concentración, pero parece que este paso funciona», respira tranquilo Max, que tuvo que diseñar varias pruebas para que su trabajo llegara a buen puerto. Para hacer la experiencia más inteligible, por ejemplo, tuvieron que introducir en la primera página un glosario de términos que explican cada dibujo en relieve y cada onomatopeyas, elemento clásico del cómic que sí pudo usar, aunque con pictogramas, sin letras. Así, si aparece un recuadro con puntos significa luz; si hay líneas onduladas tocas el agua, y si las líneas son rectas es un muro. Pero también se representan figuras sin forma como sonido, los motores, olores o el eco.
El proceso no fue simple. Max y Mery Cuesta, comisaria de Catalonia in Venice 2017, enviaron durante meses las pruebas a lectores invidentes que probaban si las partes cuadraban. Expertos como Anna Morancho, gerente de la Fundación de discapacidad visual Cataluña, respondían con correcciones tras probarlo: «Al principio todas las muestras eran blancas. Las personas con poca visión no lo distinguíamos. Por eso se creó el contraste entre negro y blanco.»
Había que crear casi desde cero una técnica sin probar. Describir, por ejemplo, un puente para una persona que nunca ha visto la forma de uno. «Para los videntes, lo que da vida al cómic es la sutileza de gestos y movimientos. Eso no lo captan. Yo trabajo mucho con personajes y sus respuestas y eso no lo pude explotar», recuerda Max, que, acostumbrado a contar historias y chistes en solo tres pequeñas viñetas, tuvo que reducir a una gran viñeta por folio su historia. Con la ayuda de las yemas de los dedos, los invidentes no captaban un tamaño menor. «Probé con personajes muy simples, pero los lectores no llegaban a la sutileza. Así que me desanimé, y me pasé a la abstración». Pese a las injerencias, el dibujante reconoce que resultó una experiencia provechosa que le obligó a «ejercitar la mecánica cerebral, emocional y a quitar tics habituales». Pero ¿es un trabajo de Max?: «La personalidad no se pierde y, aunque no se parezca en nada al resto, me dicen que se nota que es mío».
Para Morancho, escudriñarlo es como un puzzle: «Cada uno lee de una manera. Lo bueno es que no tiene muchos elementos que confundan. Algunos lo hacen con una mano, otros con dos; algunos desde el centro, y otros primero leen el braille y, con esas pistas, sabes lo que buscar. Pasas de lo grande a lo concreto. Poco a poco revelas el dibujo inteligible».
El resultado es un primer acercamiento todavía extraño, como aquel tren que llegaba a la estación en una de las primeras películas de los Lumière. Hoy el canal sustituye a las vías. «Estoy esperando la respuesta de los lectores sin visión para ver si es útil y aprovechable por ese público», apunta Max, consciente de que un proceso así no pueda llegar todavía al mercado: «La tecnología actual no da para imprimir a precio razonable en relieve. La esperanza son las impresoras 3D». Morancho lo tiene claro: «La cultura accesible, es inclusión social».
El Salvador/ 18 de julio de 2017/ Por Susana Joma/Fuente: http://www.elsalvador.com
El Mined corrigió la plana, porque días atrás, en un instructivo, había indicado que sería un día.
El viceministro de Educación, Francisco Castaneda, afirmó que la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) este año nuevamente se aplicará durante dos días, y no solo en uno, como esa cartera de Estado informó inicialmente en un instructivo que publicó en su sitio de Internet.
En el documento se indicó que los alumnos harían la prueba ordinaria el 11 de octubre, pero, según Castaneda, también será el 12. Este será el cuarto año consecutivo en que se utiliza dos días para llevar a cabo la evaluación.
Hasta inicios de esta semana un total de 85,778 alumnos estaban inscritos en el Ministerio de Educación (Mined) para realizar el examen. El viceministro explicó que de ese total cerca de 22,000 provienen de colegios privados; 46,345 de centros educativos del sector público, y un poco más de 17 mil son del sistema de modalidades flexibles.
La prueba estandarizada será aplicada por cerca de 600 docentes en 313 sedes a nivel nacional.
Al consultar el porqué se había anunciado que la PAES sería solo un día y no en dos, como estaba programado en el calendario escolar, Castaneda aseguró que eso fue parte de una “decisión errónea” que se tomó a nivel de jefaturas intermedias sin hacer la respectiva consulta, tal como ocurrió cuando de forma equivocada se informó que no iban a contratar maestros interinos.
“Esta mañana hemos tomado una decisión que la prueba se mantiene en dos días. Vamos a hacer el esfuerzo financiero que haya que hacer”, aseguró Castaneda, al tiempo de descartar que estuvieran queriendo hacer un ahorro a costa de reducir el número de días de aplicación de la PAES.
El Mined tiene previsto invertir alrededor de $800 mil en esta edición.
“El director nacional de Educación tiene ya la orden de trabajar y hacer la respectiva revisión, incluso de los convenios que tenemos con la UCA para que puedan oficializar de que la prueba se hará en dos días”, agregó.
Castaneda, quien es de la opinión que es antipedagógico aplicar este tipo de prueba en un día porque se satura la mente de los escolares, señaló que en lugar de reducir días sería bueno que en un futuro se utilice más de dos para aplicarla, tal como se hace en otros países latinoamericanos.
El año pasado 79,525 alumnos de segundo año de bachillerato se sometieron al examen el 12 y 13 de octubre. En esa edición la nota global fue de 5.26.
Independientemente de que la prueba sea en uno o en dos días, los directores de centros como el Instituto Técnico Industrial (Inti), Instituto Nacional Francisco Menéndez (Inframen), Instituto Nacional José Simeón Cañas, Instituto Nacional de Apopa (Ina), e Instituto Nacional General Jesús María Bran (Ingebran), adelantaron al cierre de la semana pasada que se encuentran en plena labor de preparación de los alumnos.
Óscar Melara, del Inti, señaló que desde el primer sábado de febrero llevan a cabo un proceso de retroalimentación de los 400 escolares de ese centro que se someterán a la evaluación. Matemáticas y Ciencias Naturales son las áreas en donde enfatizan.
“Nosotros vamos a intentar llegar al 6.80 o 7 (de nota institucional)”, dijo Melara, al tiempo de reconocer que ese es un reto grande porque muchos jóvenes se resisten a estudiar y “la mayoría de alumnos están pensando como sobrevivir a la violencia, incluso algunos están pensando en marcharse”.
Pedro Rodríguez, director del Ina, detalló que allí comenzaron el 18 de junio las clases de refuerzo con los cerca de 600 alumnos que tienen que hacer la PAES, pero el proceso concluirá en agosto. El grupo asiste todos los domingos y para motivarlos en el instituto han hecho el esfuerzo de contratar maestros especialistas.
“Hemos decidido apostarle al seis (en la PAES, como nota institucional) porque manejamos una cantidad grande de estudiantes”, dijo Rodríguez.
En años anteriores, tanto el Inti como el Ina han tenido alumnos destacados en la evaluación, que incluso han recibido becas por su mérito, indicaron los dos directores.
Para Hugo Canjura, director del Inframen, mejorar en la prueba también es un objetivo primordial porque la cifra de alumnos que están preparando también ronda los 600.
Canjura indicó que, al igual que en las otros centros de enseñanza media, para capacitar a sus escolares utilizan herramientas de evaluación que el Mined pone a disposición en su página en Internet.
Sin embargo, el director del Inframen advierte que más allá de los esfuerzos que están haciendo los docentes, también los futuros bachilleres tienen que poner de su parte por salir bien.
En el Instituto Nacional José Simeón Cañas, de Zacatecoluca, cerca de 200 alumnos que se someterán la PAES se quedan todas las tardes al refuerzo, según informó el director, Gerardo Ramírez: “(Los estudiantes) están avanzando bien y la expectativa es superar los resultados del año anterior”.
El profesor Napoleón Lara Rafaelán, del Ingebran, informó que ellos también están trabajando los sábados por la mañana con los 150 estudiantes de ese centro que se someterán a la prueba. “Hay unos jóvenes que muestran su interés y el deseo de ser los mejores, pero también hemos podido observar que hay unos que no le ponen mucho interés. Estamos haciendo lo imposible por mejorar los resultados”, aseguró.
También, el Instituto Nacional de San Martín, según se conoció a través del profesor José Orlando Méndez, hay un aproximado de 150 alumnos que están en preparación para el examen, a los que se les están haciendo pruebas de diagnósticos y de avance para fortalecer sus conocimientos.
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