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Argentina: Docentes en defensa de la educación superior pública de Mendoza

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Argentina/17 de Julio de 2017/La Izquierda Diario

Reproducimos una carta abierta redactada por docentes de los Institutos de Educación Superior Docente y Técnica mendocinos sobre la situación de la educación en la provincia.

Profesores y profesoras de los Institutos de Educación Superior Docente y Técnica mendocinos iniciamos el receso invernal con una preocupación sobre la realidad que muchos estudiantes están sufriendo: la baja en las becas del Plan Progresar, la suba del pasaje del transporte público (que se agrava fuera del Gran Mendoza), la discontinuidad del Plan Conectar Igualdad entre otras políticas educativas En un marco de aumento creciente de la canasta básica, la precarización laboral y la desocupación. Como lo demuestran múltiples estudios realizados en nuestro país (Toer, Coraggio, García Guadilla) los determinantes económicos son centrales en la posibilidad de continuar los estudios superiores.

Es por esta preocupación que consideramos alarmante los dos artículos sobre la educación superior de nuestra provincia aparecidos los domingos 2/07 y 09/07 en el Diario UNO y las declaraciones brindadas por funcionarios de la Dirección General de Escuelas del Gobierno de Mendoza en el segundo de los mencionados.

En el artículo del 09/07 se afirma, entre otras cosas, que 9 cada 100 estudiantes de formación docente egresan a término. Pero no se da a conocer la fuente de estos datos, ni las políticas orientadas para acompañar trayectorias formativas, ni el fundamento teórico desde donde se reivindican lo que Flavia Terigi nombra como trayectorias teóricas en detrimento de las trayectorias reales. Declaraciones que se realizaron a solo una semana de haber dado a conocer también -sin explicitar fuentes certeras- que en la Universidad Nacional de Cuyo egresan 23 de cada 100 ingresantes mientras que tendenciosamente se refuerza la idea de que el egreso en las universidades privadas es del doble.

Si consideramos las relaciones fluidas que mantiene Jaime Correas con el multimedio del Grupo UNO que cuenta con la universidad privada Congreso, se puede comprender mejor la campaña de desacreditación que continuamente recibimos los docentes de parte la Dirección General de Escuelas. En consecuencia, estas notas apuntan a desprestigiar la educación pública y para nada en fortalecerla.

Respecto del descrédito a la educación superior en general, nos parece importante aclarar que las universidades son evaluadas y las carreras que ofrecen son acreditadas por la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU), organismo igualmente cuestionado por múltiples sectores de la comunidad educativo. Consideramos que la comparación entre universidades públicas y privadas es muy discutible dado que las segundas trabajan en promedio con estudiantes de ingresos económicos más altos que las públicas y esto claramente impacta sobre los rendimientos educativos como se indicó más arriba. Además, entendemos que esconde intenciones de privatización de la educación superior y limita el acceso a solo un sector de la población.

Al mismo tiempo en ambos artículos (publicados ambos en tapa) se habla de “malgasto” del dinero invertido en la educación superior en relación con la supuesta “baja” tasa de egreso en la misma. Esta idea de la educación como “gasto” está anclada en las más conservadoras y antiguas teorías sobre la educación. La UNESCO habla sólo de inversión educativa y aún instituciones relacionadas al pensamiento neoliberal como el Banco Mundial priorizan el término “inversión”, lo que muestra a las claras la intención desacreditante de los artículos. La idea de analizar los presupuestos universitarios y de los institutos provinciales con criterios mercantilistas no es nueva en nuestro país ni en América Latina, se desarrolló con fuerza en las dictaduras militares de la segunda parte del siglo, creció en el vendaval neoliberal de fin de siglo y parece revivir en este momento, sin ocultar los obvios intereses privados que la difunden. Si para muestra alcanza un botón, el grupo Vila-manzano, propietario del diario UNO, lo es también de la Universidad de Congreso, institución privada y difusora de las ideas del capital concentrado en la provincia.

Al mismo tiempo estas concepciones mercantilistas de la educación son rechazadas por la mayoría de los docentes y sus organizaciones gremiales tal como se ha expresado en nuestro país en la larga lucha antineoliberal desde la dictadura cívico militar de 1976.

En relación con el supuesto terrible diagnóstico que tiene la formación de docentes en los institutos de educación superior nos parece importante decir que esta formación se encuadra en un diseño curricular provincial, fruto de un trabajo cooperativo y mantenido en el tiempo donde muchos docentes que se desempeñan en los IESDyT tuvieron un alto grado de participación, que se sustenta en los lineamientos nacionales y que su concreción local está dada en el contexto de cada instituto. Este diseño curricular se construyó desde una mirada sociocrítica de la educación; así lo explicita en las definiciones de los referentes conceptuales de base, en la propuesta de formación desde campos y trayectos y en la consideración de docencia. Destacamos particularmente que se concibe la docencia como práctica de mediación cultural reflexiva y crítica, como un trabajo profesional institucionalizado, que se lleva a cabo en las instituciones educativas, en el marco de la construcción colectiva de intereses públicos, de significados y aspiraciones compartidas y del derecho social a la educación y como una práctica pedagógica construida a partir de la transmisión de conocimientos y de las formas apropiadas para ponerlos a disposición de sus alumnos/as y que toma a la diversidad como contexto.

Entonces el análisis de la práctica cotidiana que incorpora dimensiones contextuales es una capacidad que se pretende formar en futuros docentes y que muchos docentes sostienen desde hace tiempo. Son los y las docentes que leen muy bien su realidad en el patio y en el aula y por eso llevan los materiales para todos, pintan sus escuelas, organizan ferias de platos o de ropas para sostener el edificio escolar, arman roperos para vestir estudiantes, llevan de sus casas lo necesario para que los estudiantes se alimenten o lo ponen de su sueldo con o sin ítem aula. Son docentes que sostienen el sistema educativo con voluntades cuando las políticas estatales se corren de su responsabilidad indelegable: garantizar la educación.

Por otra parte, la idea de “docente motivador” expresadas por la Prof. Ema Cunietti, no es parte de ningún diseño curricular de las carreras de los institutos provinciales ni de la bibliografía en ellos indicados porque no corresponde con la perspectiva crítica con que este se sustenta sino con miradas neoconductistas basadas en las técnicas del mercado ,simplificación de las teorías neofuncionalista norteamericanas, que apuntan a la construcción de agentes dinámicos de comercialización en el sector de servicios, o sea “vendedores”. Es claro que esta poco feliz y poco fundamentada expresión de la funcionaria, nada tiene que ver con nuestra tradición educativa, ni aún con sus vertientes más conservadoras.

Al mismo tiempo en esta y en otras partes del artículo aparece una postura negativa hacia los docentes de la educación superior, cuya máxima expresión material en toda la docencia mendocina es el extorsivo “Item Aula”, postura que parece ser la impronta de las políticas educativas nacionales y provinciales.

Es por todo lo mencionado que los abajo firmantes hacemos notar nuestro descuerdo con los análisis realizados como así también nuestra preocupación ante la agresión que la educación pública mendocina está sufriendo. Entendemos que es nuestro trabajo defender el derecho a la educación y hacer notar cuando esto no está garantizado. Defendemos la educación, queremos escuelas públicas con estudiantes críticos de nuestra realidad.

Firmas:

Martin Elgueta DNI 22423562 IFDyT N° 9-030 Del Bicentenario
Claudia Fava DNI 16006509 IFDYT N° 9004 Toribio Luzuriaga
Laura Montoya DNI 25415694 IESDyT N° 9-010 Rosario Vera Peñaloza
Patrick Boulet. DNI 16.122.399. IESDyT N°9-002 Tomás Godoy Cruz
Verónica Paiz. DNI 29.340.966. IES 9-010 Rosario Vera Peñaloza
Silvana Yomaha. DNI 2506845. IES 9-011 Del Atuel
Susana Cuello. DNI 17626143 IESDyT 9027
Clelia Valdez DNI 23525611 IESDyT 9027
José Luis Castillo DNI 18107776 IES 9-010 Rosario Vera Peñaloza
Ana Amico DNI 20984650 IFDyT N° 9-030 Del Bicentenario
Pablo Aceña. DNI 26239073 IES 9-019 Insutec
Flavia Soledad Cabello DNI 30542250 IES 9-011
Federica Bonoldi Rufener DNI 35184062 IES 9-010 -Rosario Vera Peñaloza
Anabel Costella DNI 26527824 IES 9-010 Rosario Vera Peñaloza
Paola Vignoni DNI 23536142 Secretaría de Finanzas SUTE Seccional Guaymallén
Rosana Elizabeth Quiroga DNI 22059946 IES 9-010 – Rosario Vera Peñaloza
Luis Navarro DNI 18447836 – IES 9-005 – Fidela Amparan
Juan Manuel Lucas DNI 27453178 – IES 9-010 – Rosario Vera Peñaloza
Celeste Rubia Carrizo DNI 24057885 – IES 9-008 – Manuel Belgrano
María del Carmen Abal DNI 13489920 – Docente jubilada IES 9-010 y PT14 Asociación de Escuelas Italianas
Claudio Agustín Sosa DNI 22988063 – IES 9-010 Rosario Vera Peñaloza
Evangelina Marconi DNI 18184623 – IES 9-030 del Bicentenario
Flavia Manoni DNI 18506532 – IES 9-026
Antonio Araya DNI 16441560 – IES 9-027

Fuente: https://www.laizquierdadiario.com/Docentes-en-defensa-de-la-educacion-superior-publica-de-Mendoza

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Afecta a ‘dreamers’ aumento de colegiaturas en universidades de EU

Noticias

Estados Unidos/17 de Julio de 2017/La Jornada

l aumento de colegiaturas entre 30 y hasta 50 por ciento en universidades de Estados Unidos es un nuevo desafío al que se enfrentan los dreamers en la administración de Donald Trump, pese a estar protegidos por el programa de Acción Diferida para los Llegados en la Infancia (DACA, por sus siglas en inglés).

La coordinadora de Agenda Migrante, Eunice Rendón, informó a Notimex que algunas universidades de Texas y en otros estados de la Unión Americana han decidido arbitrariamente que estos jóvenes paguen una colegiatura mayor a la que normalmente se les solicitaba.

“Una de las ventajas que tenían los dreamers era contar con cuotas similares a los de un estudiante norteamericano que son mucho más flexibles, sin embargo hoy les están incrementado la colegiatura como a cualquier extranjero que desea estudiar en los Estados Unidos, lo que afecta a la comunidad de estudiantes mexicanos y por supuesto de otras nacionalidades”, comentó en entrevista.

De tal suerte que esta política, que viene aparejada con las acciones racistas de la administración Trump, “incrementa entre 30 y 50 por ciento los costos para ir a la universidad, además tienen que pagar el DACA, situación que los pone aún más vulnerables”.

Rendón Cárdenas se reunió el fin de semana en la Universidad de Seattle, Washington, con un grupo de dreamers mexicanos, quienes solicitaron becas y apoyos del gobierno mexicano para poder continuar sus estudios, luego del incremento a las cuotas universitarias.

Recordó que el evento tiene gran importancia porque en esta ciudad se detuvo hace algunos meses al dreamer mexicano Daniel Ramírez Medina, de 23 años de edad, quien sigue su proceso en libertad para determinar que sucederá con su caso.

“En Seattle está Daniel, que es uno de los dreamers detenido durante tres meses y cuya detención nos muestra la fragilidad del estatus DACA, porque no había ninguna razón para detenerlo”, recordó.

Detalló que el Servicio de Inmigración y Aduanas (ICE, por sus siglas en inglés) de Seattle nunca comprobó que era integrante de bandas criminales de esa nación. “Lo único que tenía era un tatuaje que decía I love You BC y sin ninguna prueba contundente, se le incriminó y se le quitó el DACA. Actualmente se encuentra en proceso legal”, expuso.

La también extitular del Instituto de los Mexicanos en el Exterior (IME) indicó que los jóvenes binacionales son el puente más importante entre ambas naciones y que su empoderamiento, inserción y vinculación es fundamental para cambiar la visión y la situación de México y los connacionales en Estados Unidos.

“El caso de Daniel es muy simbólico que nos permite vislumbrar cuáles son las dificultades a las que se enfrentan los DACA con un presidente como Trump”, anotó Eunice Rendón.

Durante el encuentro, los jóvenes mencionaron los retos y cambios que ven con las políticas migratorias del presidente de ese país y pusieron sobre la mesa algunas propuestas para fortalecer el papel de México en la Unión Americana a través de las juventudes binacionales.

“La gran ventaja de los DACA binacionales es que podían insertarse a través de la educación en la Unión Americana y eso les daba más posibilidades y perspectivas de poder salir adelante en Estados Unidos, pero con estas medidas, solo van a terminar más discriminados y mal pagados”, acotó.

El foro se realizó en alianza con el Instituto Mexicano de la Juventud (Imjuve), órgano desconcertado de la Secretaría de Desarrollo Social (Sedesol), y con miembros del Consejo Binacional de Dreamers: Uniting Dreams, encabezado por Paul Quiñones.

La exdirectora general de Coordinación Intersecretarial de la Subsecretaría de Prevención y Participación Ciudadana de la Secretaría de Gobernación (Segob) informó que en el encuentro se alcanzaron varios acuerdos.

Entre ellos, difundir e informar de esta situación a través de organizaciones, medios, escuelas, universidades e iglesias, que están cercanas a la comunidad para fortalecer los vínculos de confianza.

En el tema educativo es importante contar con apoyos tanto en Estados Unidos como en México en materia informativa, becas, revalidación y continuidad de estudios”, aprobaron los participantes.

En términos de revalidación, acordaron continuar las reuniones con autoridades del Instituto Mexicano de la Juventud (Imjuve), las secretarías de Relaciones Exteriores (SRE) y de Educación Pública (SEP), para poder llevar a cabo el proceso de revalidación de estudios desde Estados Unidos, con miras a contar con un documento como alternativa educativa ante un eventual regreso a México.

Además, fortalecer campañas masivas de comunicación y sensibilización en México sobre quiénes son los migrantes y su valor positivo para el país.

En temas laborales y de certificación y empleabilidad, determinaron compartir información de las empresas y plataformas comprometidas con los connacionales para su inclusión económica, además de considerar en las estrategias de reinserción la diversidad de perfiles, habilidades y contextos para lograr trajes a la medida.

Finalmente, convinieron en fortalecer programas para impulsar proyectos biculturales de voluntariado, al tiempo de aprender cultura e historia mexicana con becas y alojamiento en México para generar integración e identidad.

Fuente: http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2017/07/12/afecta-a-dreamers-aumento-de-colegiaturas-en-universidades-de-eu

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New kid on the block gets the least help in Japan’s schools

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Japón/Julio de 2017/Fuente: The Japan Times

Resumen: Desde que Rabina Dangol, de 16 años, se mudó de Nepal a Japón en 2014 para vivir con sus padres, una organización sin fines de lucro en Fussa, Tokio occidental, ha sido una bendición para ayudarla a aprender japonés suficiente para sobrevivir al sistema escolar.

«No entendí una palabra de japonés entonces. No podía hablar en absoluto. Pero después de estudiar japonés aquí, ahora puedo leer los libros de texto de la escuela «, dijo Dangol, quien va a la Escuela Global YSC del Centro de Apoyo Juvenil para recibir apoyo lingüístico y académico.

Ever since 16-year-old Rabina Dangol moved from Nepal to Japan in 2014 to live with her parents, a nonprofit organization in Fussa, western Tokyo, has been a boon in helping her learn enough Japanese to survive the school system.

“I didn’t understand a word of Japanese back then. I could not speak at all. But after studying Japanese here, I can now read school textbooks,” said Dangol, who goes to the Youth Support Center’s YSC Global School to receive language and academic support.

Without this resource, she could not have attended the public junior high school in adjacent Akishima because it does not have any trained staff for teaching Japanese as a second language. After the city’s board of education asked her to acquire basic Japanese skills, Dangol studied at YSC for a few months before enrolling.

“I still struggle to understand textbooks and phrases Japanese people use,” the third-year student said in Japanese. “But I like studying and I like Japan. Someday, I want to become a nursery school teacher in Japan.”

As more and more foreign people move to Japan for work, bringing along their families, students like Dangol are being left in limbo by the lack of Japanese language classes at public schools and forced to seek help elsewhere.

In western Tama, a region with eight municipalities, only one elementary school and one junior high school in Fussa teach Japanese as a second language, according to Iki Tanaka, a director at the YSC Global School. As a result, about 60 students from countries ranging from Jamaica to the Philippines, Nepal and China study Japanese at YSC.

Public schools are unready to address the growing need for Japanese language instruction. Many, especially those with only a handful of foreign students, are ill-equipped to offer even baseline instruction in rudimentary Japanese.

This has prompted education boards in some cities to request that parents not enroll their children in public school until they can communicate effectively. The alternative means they might spend seven or eight agonizing hours a day in school without understanding or perhaps even uttering a single word — a scenario that has actually unfolded, experts say.

Language lessons provided by NPOs or citizens’ groups are often the only resources children have to build the language skills they need to become part of the school community, they said.

“The government should expand its support to those children. Currently, it’s far from enough,” said Tanaka, who launched YSC Global School in 2010.

“Language is crucial for learning at schools. Without it, children will be deprived of a chance to gain solid academic abilities,” Tanaka said. “These children who fail to gain essential Japanese skills will eventually become members of the Japanese society in five or 10 years. … They could have a huge impact on our society.”

The foreign population began expanding in earnest after 1990, when Japan amended the immigration law amid a labor shortage to make it easier for Brazilians of Japanese descent to acquire working visas.

Besides Japanese-Brazilians, who have become a common site at factories in Aichi and Shizuoka prefectures, the influx from mainland Asia has grown gradually along with the slight improvement in Japan’s economy over the past several years. In many cases, workers with families have plans to stay in Japan, Tanaka said.

According to education ministry data, foreign enrollment in public elementary, junior high and high schools grew to 80,119 in 2016, compared with 70,936 in 2006.

But as of May last year, the number of foreign students in need of Japanese instruction in public schools hit a record 34,335, up from 22,413 in 2006, according to the ministry’s latest study, released last month.

About 77 percent, or 26,410, were receiving language support, according to the survey. Which means the remaining 7,925 are probably not.

Even at schools that reportedly provide language support, some children struggle because of the uneven quality, which varies greatly between schools, experts said.

“In one school, a science teacher was teaching Japanese, simply because he was the only person on staff who had any spare time,” Tanaka said.

Noriko Hazeki, the head of Multicultural Center Tokyo, a nonprofit organization that provides Japanese classes for foreign children, pointed out that in some instances, instructors dispatched by municipalities function more as translators than teachers.

“Some instructors were asked to translate the questions and answers of a test into the children’s mother tongue, and they were never asked to give Japanese language lessons to the students,” Hazeki said. “The government should study what’s really going on.”

The government has been taking measures to address the issue.

Over the past five years, the education ministry has provided four-day training courses for 567 public school teachers on how to teach Japanese as a second language.

In 2014, the government developed manuals on how to instruct non-Japanese students. In the same year, the ministry released guidebooks in seven different languages on how to get children into the Japanese school system.

But these efforts have been ineffective compared with the rapid rise in demand, experts say.

Yoshimi Kojima, an associate professor in educational sociology at Aichi Shukutoku University, said teaching Japanese as a second language needs to become a compulsory subject for obtaining teaching licenses. Some universities offer such courses as electives, but not as a compulsory subject.

It should also be made mandatory when renewing one’s license, Kojima said.

“Otherwise we can’t catch up with growing needs,” she said.

Schools with principals who have an appropriate understanding of the needs of foreign children tend to develop a special curriculum for these students. But that is not the case at many schools.

“It’s up to each principal’s own judgment. … Principals and senior teachers are the ones who often lack such understanding, so they need to learn the reality,” she said.

The government’s policy is to accept all foreign nationals who wish to enroll in public elementary and junior high schools regardless of their Japanese level, according to Yasuhiro Obata, head of the ministry’s International Education Division.

But in reality, some are turned away because of their poor Japanese skills, and that judgment effectively lies in the hands of the boards of education, experts say.

To make matters more complicated, there is the issue of what to do with children 15 or older who move to Japan after completing compulsory education in their home countries.

Those children have nowhere to go, Hazeki of Multicultural Center Tokyo said. The education ministry has no data on such teenagers.

In order to enter a Japanese secondary school, students must first pass a high school entrance exam. A high school degree is a must for anyone who wants to land a decent full time job, Hazeki said.

“Considering the rising number of children coming to Japan, the government should allocate more of the budget and secure more Japanese-language instructors,” Hazeki said. “If they become members of Japanese society without having decent Japanese language or academic skills, their occupational choices will be very limited.

“Those children with multicultural backgrounds have so much potential to contribute. I hope more people will realize that,” Hazeki said. “Yet, in reality, some don’t have the chance to realize such potential due to lack of support. It’s truly a sad thing.”

Fuente: http://www.japantimes.co.jp/news/2017/07/16/national/new-kid-block-gets-least-help-japans-schools/#.WWv5QBU1-00

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Russia’s robotic surgery system to debut in 2018

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Rusia/Julio de 2017/Fuente: Xinhua

Un sistema robótico capaz de tratar el cáncer se desarrollará y pondrá a prueba en Rusia el próximo año, informó el viernes el periódico ruso Izvestia.

El sistema, basado en una computadora personal, puede trabajar en modos manuales, semiautomáticos y automáticos para tratar el cáncer de próstata, dijo el informe.

«El sistema de control se utilizará para mover el instrumento quirúrgico sobre la base de un ultrasonido en tiempo real», dijo Nikolai Gryaznov, subdirector del Instituto Central de Investigación de Información Científica y Técnica.

El primer prototipo del sistema se desarrollará a finales de 2018, y sus pruebas durarán aproximadamente un año.

El Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia ha proporcionado asistencia financiera al nuevo sistema y dice que puede mejorar la eficacia del tratamiento del cáncer.

A robotic system capable of treating cancer will be developed and put into testing in Russia next year, Russian newspaper Izvestia reported on Friday.

The system, based on a personal computer, can work in manual, semi-automatic and automatic modes to treat prostate cancer, the report said.

«The control system will be used to move the surgical instrument on the basis of an ultrasound in real time,» said Nikolai Gryaznov, deputy director of the Central Research Institute of Scientific and Technical Information.

The first prototype of the system will be developed by the end of 2018, and its testing will last for about one year.

The Russian Ministry of Education and Science has provided financial assistance to the new system and says that it can improve the effectiveness of cancer treatment.

Fuente: http://news.xinhuanet.com/english/2017-07/16/c_136448225.htm

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La queja que se repite en Nueva Zelanda: “El colegio permite a mi hijo de ocho años ver pornografía”

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Nueva Zelanda/Julio de 2017/Autor: Pablo González de Castejón/Fuente. Actuall

El porno se cuela no sólo en los hogares, a través de los ordenadores, sino también en las aulas. La escuela primaria de Rotorua (Nueva Zelanda) ha recibido multitud de quejas de padres que descubren asombrados que sus hijos ven pornografía sin ningún tipo de restricción en el colegio.

El peligro de que menores de edad usen sus móviles para ver pornografía o películas demasiado violentas es casi inevitable si los niños tienen teléfono e internet sin restricciones.

Pero el caso de la escuela de primaria de Rotorua, en Nueva Zelanda, ha puesto el grito en el cielo de muchos padres, porque en los últimos días acaban de descubrir no solo que sus hijos ven pornografía en clase -algunos con solo ocho años- sino que el colegio hace la vista gorda y no toma medidas para remediarlo.

Actuall depende del apoyo de lectores como tú para seguir defendiendo la cultura de la vida, la familia y las libertades.

El Ministerio de Educación neozelandés ha hablado con el director del colegio que ha confirmado que ha recibido una queja al respecto.

Según la empresa de software que trabaja con el colegio, el acceso al porno se está convirtiendo en “un problema masivo” para los niños.

“He oído hablar de escuelas donde a algunos niños  se les obliga a apagar sus móviles en el recreo porque son adictos al porno. Y tienen 13 ó 14 años”, declara Rory Birkbeck, de la organización SafeSurfer al nzherald.

Una de las madres que se han quejado de este problema reconoce que su hijo fue a buscar en el ordenador de su colegio -en este caso el Selwyn School, con unos 450 alumnos- una información sobre libros electrónicos y acaba viendo chicas desnudas.

Un niño le confesó a su madre cómo vieron a un hombre matar a una chica y hacerle “mil pedazos” la cabeza

Otra madre contó cómo llegó un día su hijo de 7 años ha casa y empezó a actuar de forma extraña hablando de culos y moviéndose de una forma que nunca antes había utilizado.

También hay mucha violencia en los contenidos que ven estos niños. Así se lo contó un hijo a su madre, que le confesó cómo vieron a un hombre matar a una chica y hacerle “mil pedazos” la cabeza.

El director de la escuela, Peter Barker, no ha querido realizar comentarios al respecto más que “existen una serie de políticas y procedimientos establecidos para que los padres puedan plantear sus problemas a través de los canales apropiados”.

Pero la madre que utilizó esos canales para quejarse de la situación que se vive en el colegiovolvió a quejarse una semana después diciendo que nada había cambiado y que los niños seguían accediendo a todo tipo de páginas en las clases y en el recreo.

Los niños admiten que sus profesores no les hacen caso y miran hacia otra parte, por eso existe tanta impunidad.

“El colegio anunció que iba a implementar un programa para evitar que los alumnos pudiesen acceder a esas páginas con el wifi, pero nada”, se queja uno de los padres.

Fuente: https://www.actuall.com/educacion/la-queja-que-se-repite-en-nueva-zelanda-el-colegio-permite-a-mi-hijo-de-ocho-anos-ver-pornografia/

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Africa: Buscando una oportunidad: niños y niñas en tránsito

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África/Julio de 2017/Autor: Euskal Herrico Batzordea/Fuente: UNICEF

UNICEF acaba de lanzar el informe “En busca de oportunidades: voces de niños en tránsito en África Occidental y Central”, construido a través de entrevistas a niños y niñas migrantes y sus familias. Lo primero que se destaca de este trabajo internacional es la magnitud y la rotundidad de las cifras: hay 12 millones de personas en tránsito en África, 12 millones de migrantes que huyen de la violencia, de la pobreza o de la falta de oportunidades. 12 millones de personas cuyo destino principal no es Europa: 3 de cada 4 se quedan en África.

Esa cifra no significa que este continente, máximo exponente del bienestar deseado,  deba quedarse de brazos cruzados. Es responsabilidad de los líderes mundiales dar una respuesta satisfactoria a las necesidades de un continente castigado.

Entre las razones que precipitan el flujo migratorio, de hecho, se encuentra el cambio climático. Irónicamente los países en desarrollo son quienes pagan las facturas que generan los países industrializados. África sufre sequías e inundaciones, que provocan desplazamientos de miles de personas por no hallar la forma de subsistir en su hogar. La temperatura en África subirá entre 3 y 4 grados durante este siglo, bastante más que la media en el resto del mundo.

La extrema urbanización y superpoblación son a la vez causa y consecuencia de los flujos migratorios. Para finales de siglo se prevé que la población africana ascienda a la cifra de 4,2 billones de personas (hoy son 1,1 billones de personas). Sin llegar tan lejos, hoy en día las grandes ciudades presentan síntomas de saturación. Las ciudades reciben a migrantes ansiosos por encontrar un modo de vida y poder mantener a su familia en el lugar de origen. La falta de recursos y de espacio provoca hacinamiento y riesgo para la salud de las personas. En el caso de los niños y niñas, su situación puede quedar oculta en el día a día de una gran urbe, donde las problemáticas individuales se invisibilizan.

La búsqueda de un mejor futuro para una familia pasa indudablemente por la educación. Elemento motor que motiva a emprender un camino peligroso e incierto. De hecho, UNICEF ha podido constatar que los migrantes persiguen continuar sus estudios, acceder a universidades europeas –para aquellos que logran llegar a Europa- o simplemente, acceder a una educación de mejor calidad. La educación es uno de los pilares sobre los que se sustenta el desarrollo humano.

Por todo ello, y porque la migración también tiene sus beneficios, siempre que se legal y vaya acompañada de una protección a las personas en tránsito y en especial a los niños y niñas, UNICEF vuelve a poner en valor su Agendabasada en 6 puntos, entre los que destacan el establecimiento de un sistema de protección a la infancia, la promoción de medidas para luchar contra la xenofobia o la marginación en los países de tránsito y destino o una exigencia para que se actúe sobre las causas subyacentes de los grandes desplazamientos de refugiados y migrantes.

Fuente: http://blogs.diariovasco.com/unicef/2017/07/11/buscando-una-oportunidad-ninos-y-ninas-en-transito/

 

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Estados Unidos. VIDEO: AltSchool, lo último en tecnología aplicada a la educación

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Estados Unidos/Julio de 2017/Fuente: El Impulso

En esta escuela de San Francisco, EE.UU., las clases las imparte la computadora y no el maestro, que se limita a un rol de mediador entre la tecnología y el alumno.

Cada niño tiene una “lista personalizada” con las materias que debe estudiar que se elaboran gracias a un algoritmo en desarrollo.

Cámaras vigilan el comportamiento de los niños y educadores e ingenieros trabajan en ese algoritmo que sirve para personalizar los contenidos a la medida del niño.

“Si alguien es mejor que yo en lectura, estudiará cosas de un nivel más avanzado”, explica Miles, un niño de 10 años, alumno de AltSchool.

Para Miles, el sistema es “divertido” porque le permite tener un aprendizaje “mucho más personalizado”, asegura.

Su creador, Max Ventilla -un empresario de Silicon Valley que trabajó en Google- quiere vender su idea a escuelas públicas para hacerlo accesible a todo el mundo y que “los niños tengan la mejor educación en el futuro”, le dice a la BBC.

Sin embargo, de momento no es algo al alcance de todas las familias. La matrícula cuesta US$30.000 al año y sólo hay ocho en Estados Unidos.

El método es controvertido. A quienes lo critican les preocupa que reduzca la fuerza e influencia de los maestros en el desarrollo de los niños.

Pero Ventilla lo defiende: “En la tecnología hay un efecto en cadena y cada vez más estudiantes y escuelas usarán este sistema”, advierte.

Fuente: http://www.elimpulso.com/noticias/video-altschool-lo-ultimo-tecnologia-aplicada-la-educacion

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