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España: La paradoja del desempleo, ¿dónde están los jóvenes que quieren trabajar?

España/ www.eleconomista.es / 28 de Junio de 2017

Faltan jóvenes cualificados en España para trabajar! Y no es una broma. Realizar esta afirmación en uno de los países de la Unión Europea líderes en desempleo juvenil podría parecer algo surreal, pero es más que eso, es una triste realidad, que ya se constató en el primer informe Educación para el Empleo elaborado por McKinsey & Company.

Mientras afrontamos esta compleja situación de entender, hay múltiples empresas que no son capaces de cubrir las vacantes que generan y su crecimiento se ve ralentizado; el país entero dedica ingentes recursos a una formación que no conecta con la realidad laboral, el peso del desempleo lastra el crecimiento económico y, por si esto fuera poco; hay miles de historias personales de jóvenes que ven cómo sus posibilidades de desarrollo quedan frustradas o que se ven obligados a emigrar al extranjero para encontrar empleo.

Lo único positivo de este escenario adverso es que sólo se puede mejorar. Las empresas de nuestro país, y las europeas en general, avanzan a pasos agigantados hacia la digitalización, si bien hoy es más un potencial de desarrollo que una realidad palpable. De hecho, el estudio Europa Digital: Rompiendo la frontera, capturando los beneficios lanzado el pasado mes de julio por McKinsey Global Institute reflejaba que Europa se encuentra a un 12% de su potencial de digitalización frente al 18% de países como Estados Unidos.

Los países europeos con las medidas e impulso adecuadas podrían generar 2,5 billones de euros adicionales para el PIB de Europa si mejorasen otro 10% su crecimiento digital hasta 2025.

En este contexto de oportunidad, resulta evidente que las ofertas laborales en el terreno digital cobran una especial relevancia, y que en los próximos meses y años tendrán una demanda creciente, una demanda a la que es necesario aportar una oferta adecuada con las competencias oportunas.

Pero la falta de jóvenes formados para el empleo y el lastre que esto supone para el avance empresarial, forman un círculo vicioso del que es complicado salir sin medidas de alto impacto y el compromiso de agentes públicos y privados decididos a poner solución. Pero afortunadamente, existen iniciativas en España que se han dado cuenta de esto, es el caso de Generation Spain, un programa lanzado por McKinsey Social Initiative para dar solución al desempleo juvenil.

En los dos últimos años esta fundación a través de fondos privados y mediante el uso de recursos de Fondo Social Europeo a través de la Escuela de Organización Industrial, ha puesto en práctica una metodología end to end que cubre la identificación de áreas más demandadas por las empresas para el diseño de programas, la captación de jóvenes desempleados (basada en la aptitud y motivación), el periodo formativo y la colocación/puesta en contacto entre empresas y perfiles graduados. Se trata de un programa mixto de formación en competencias técnicas con un alto componente de habilidades profesionales y mentalidades, con unos resultados que superan el 80% de empleabilidad.

En estos dos años, a través de programas que no suponen coste alguno para los participantes, se ha formado a más de 700 jóvenes, de los cuales el 87% seguían con empleo a los 12 meses de la finalización de los programas, y el 50% con contrato indefinido. Sin duda alguna, los programas tienen un impacto real en el empleo por el trabajo conjunto con las empresas, por la formación para el desempeño profesional y su adaptación a las necesidades reales de los oferentes de empleo. Ya son muchas las empresas que participan en esta iniciativa contratando a jóvenes procedentes de los programas de formación y que han contrastado los resultados a través de la experiencia. No digo que sea la única forma de lograrlo, pero sí una que está funcionando.

Y es que, aunque parezca sorprendente, nos encontramos en un escenario donde tenemos la oportunidad de transformar digitalmente a las empresas, existen empleadores dispuestos a contratar, tenemos un modelo formativo que permite formar a los jóvenes rápidamente en las profesiones más demandadas; lo que necesitamos -por más irreal que parezca- son los jóvenes dispuestos a ser parte de la solución.

Fuente:http://www.eleconomista.es/firmas/noticias/8457437/06/17/La-paradoja-del-desempleo-donde-estan-los-jovenes-que-quieren-trabajar.html

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México: Abrirán Centro de Educación para poblanos en NY

México / www.eleconomista.es / 28 de Junio de 2017

La Benemérita Universidad Autónoma de Puebla se encuentra en vías de cumplir uno de sus objetivos de internacionalización

Puebla.-El rector de la BUAP, Alfonso Esparza Ortíz, reveló que abrirá un Centro de Educación Internacional en Nueva York para ofrecer capacitación y formación formal y técnica a los poblanos e hijos de poblanos migrantes en aquella ciudad.

La Universidad se encuentra por cumplir uno de los objetivos de internacionalización y responsabilidad social que se propuso para la institución durante su gestión y que está contemplado en el Plan de Desarrollo Institucional,el cual, coopera con los paisanos que se encuentran el EU.

En los próximos meses, la BUAP podría abrir un Centro de Educación Internacional en Nueva York, en el cual ofrecerá cursos y talleres de educación y capacitación formal y técnica para los poblanos e hijos de poblanos migrantes, con el propósito de que puedan contar con estudios y conocimientos que mejoren su condición de vida.

LAS VERDADERAS INTENCIONES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INTERNACIONAL

Este Centro de Educación Internacional tiene la intención de impartir educación básica y cursos y talleres sobre temas específicos que puedan ser útiles a los connacionales en el extranjero para mejorar su preparación oficial y conocimientos y habilidades en ciertas materias.

Nueva York
Ciudad de Nueva York, Foto: TripAdvisor

De esta forma, se espera que los paisanos originarios de Puebla puedan conseguir aspirar a empleos o recursos para lograr una mejor calidad de vida.

Esparza Ortiz señaló que la responsable de este proyecto es Rosa María Montes Miró, quien desde hace un par de años, como directora General de Relaciones Internacionales e Intercambio Académico, comenzó a trabajar en él.

BUAP
Esparza Ortíz, señala que está por cumplir unos de los objetivos de la BUAP, Foto: Twitter@radioBUAP

Además, destacó que el primer Centro de Educación Internacional de la BUAP se ubicará en la ciudad de Nueva York y no descartó que pudiera funcionar este mismo año, sin embargo, resaltó que la universidad buscará extenderlo más adelante a Los Ángeles, California, y Chicago, Illinois, “que son las ciudades donde hay mayor afluencia de poblanos”.

Finalmente señaló que la BUAP trabaja en lograr su internacionalización académica pero con el objetivo de que el trabajo tenga además, un beneficio social, especialmente en la actualidad, los connacionales enfrentan dificultades por su condición de migrantes en el país vecino.

Fuente: https://www.debate.com.mx/mexico/Abriran-Centro-de-Educacion-para-poblanos-en-NY-20170625-0214.html

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La crisis en la educación superior mexicana

México / www.elfinaciero.com / 28 de Junio de 2017

La proliferación de universidades de garaje o universidades “patito” se presta al fenómeno de mercantilización de la educación, en donde las universidades ofrecen las carreras que los alumnos demanden y no las que el mercado laboral requiere.

En México, de acuerdo con la Secretaría de Educación Pública (SEP), hay cerca de tres mil 800 universidades y miles de carreras profesionales distintas que se pueden estudiar. Sin embargo, sólo 33 por ciento de los jóvenes en edad de estudiar la universidad lo hacen, y al salir, sólo el 50 por ciento opina que pasar por la universidad haya mejorado sus posibilidades para emplearse.

El fracaso no termina ahí, más del 40 por ciento de los empleadores en México considera que no encuentra el talento necesario en los egresados. Como diría McKinsey: los alumnos culpan a las empresas, las empresas a las universidades y las universidades a los dos anteriores.

De acuerdo con la SEP, 65 por ciento de los jóvenes elige una carrera profesional por presión social, tradición familiar o imagen, y esto suma al fracaso en su empleabilidad y su sintonía con lo que el mercado laboral demanda. Adicionalmente, las empresas que sí logran encontrar talento, tienen que formarlo nuevamente al ingresar a sus filas, lo que incrementa el costo del tiempo en el que son capaces de aportar valor los nuevos empleados.

¿Dónde está el problema? Me encantaría decirles que es culpa de alguien o algo, pero la realidad es que nuestro sistema educativo está mal planteado desde su origen. Las principales causas de esta crisis de orientación vocacional a continuación:

De las 3,800 universidades en México, cerca de mil 200 son públicas y el resto privadas, de las cuales sólo 103 pertenecen a la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior (FIMPES) y se someten a estándares de acreditación más altos que los de la SEP. La enorme mayoría de las otras dos mil 600 son universidades de garaje o universidades “patito”.

Su proliferación se presta al fenómeno de mercantilización de la educación, en donde las universidades ofrecen las carreras que los alumnos demanden y no las que el mercado laboral requiere. La existencia de tantas universidades que no son universidades, ha comoditizado el valor de un título profesional, haciendo relativamente fácil que alguien se titule, cuando en realidad hay muchos rangos de calidades en educación superior.

El enfoque de las autoridades federales y universidades en asociar la calidad con proceso y no con resultado, distancia a los egresados de lo que demanda el mundo laboral. Se asocia calidad con asignaturas, libros y profesores y no con el resultado que producen las universidades en términos de empleabilidad y aceptación por el mundo laboral. Eso tiene a la maquinaria universitaria nacional trabajando para cumplir procedimientos y no para cumplirle al sector laboral, a los jóvenes y las familias de los mismos.

La propia edad para elegir universidad (17-18 años) contribuye a la confusión, pues el desarrollo de la corteza prefrontal, que entre otras cosas permite la toma de decisiones y el manejo de emociones, no está completo sino hasta los 23-25 años. Países con mejores sistemas educativos, por ejemplo Israel, mandan a los jóvenes a tener experiencia real antes de pasar por la universidad, lo que los hace más maduros y enfocados.

La idea de que TODOS los egresados de educación superior en México deben tener un perfil similar, omite por completo la realidad multicultural de México. No tenemos un sistema educativo como el finlandés, en gran medida porque somos muchos y muy desiguales. ellos son 5.4 millones, nosotros más de 120 millones; tenemos uno de los mayores niveles de desigualdad de entre los miembros de la OCDE, y ellos uno de los menores; somos étnicamente diversos y ellos muy similares. No podemos aspirar a que nuestros egresados sean similares, sino a que sean mejores de lo que entraron y tengan mejores oportunidades, cada uno en su propio parámetro.

Tenemos muchos retos, las universidades, la sociedad y las empresas, debemos partir por reconocer nuestra diversidad nacional y enfocar nuestros esfuerzos educativos en resultados reales de empleo y mejora en la calidad de vida y no en procesos, papeleo y dogmas académicos.

Hace 1100 años curábamos los males sangrando a los pacientes; la medicina ha avanzado mucho en este tiempo porque la relación causal entre cura y mejoría es en general rápida de observar. La educación universitaria sigue teniendo paradigmas muy similares a sus orígenes en Bologna hace 980 años, la relación causal en un cambio educativo no se observa en cuestión de días o meses, toma años; pero como bien dijo Einstein, locura es hacer lo mismo y esperar resultados distintos.

Fuente:http://www.elfinanciero.com.mx/bajio/la-crisis-en-la-educacion-superior-mexicana.html

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China consolida avance económico en América Latina según reporte de la OCDE

China / www.elsoldeacapulco.mx / 28 de junio de 2017.

La inversión extranjera directa hacia Latinoamérica proveniente de China alcanzó los 70 mil millones de dólares desde el año 2012, con lo cual esa nación cimenta su influencia económica en la región, de acuerdo con un informe de la OCDE.

El reporte del Centro Adrianne Arsht de América Latina del Consejo Atlántico y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) concluyó que mientras Estados Unidos desarrolla su propia estrategia en la región, “el compromiso económico de China avanza a toda velocidad”.

“China está completando la ‘trifecta’ económica con América Latina”, dijo Sean Miner, director asociado del proyecto China-América Latina del Centro Adrienne Arsht y coautor del informe “La IED (Inversión Extranjera Directa) china en América Latina: Nuevas Tendencias con Implicaciones Globales”.

Explicó que, primero a través del comercio, luego financiamiento y ahora la inversión directa, China consolida su presencia en la región “y se está colocando para ocupar la posición de Estados Unidos en la influencia a largo plazo”.

Puedes leer: China insiste: quiere ser sede de un Mundial de futbol

El grueso de la inversión extranjera directa proveniente de China hacia la región desde 2003 ha tenido como destino Brasil y Perú, con un monto combinado de 79 mil millones de dólares.

México, Argentina, Bolivia y Chile han sido también centros receptores de estos flujos, al igual que otras naciones del continente y el Caribe, aunque los volúmenes registrados distan por mucho de los que se han destinado a las primeras dos.

De acuerdo con el reporte, entre 2013 y 2016 China destinó el 50 por ciento de su inversión directa al sector de servicios, en áreas como el transporte, las finanzas, la electricidad, las tecnologías informáticas y de comunicación y la energía alternativa.

Este volumen contrastó de manera notable frente al 21 por ciento que representaron los dineros destinados a este sector en años anteriores.

Ver más: Ford espera que producción del Focus en China sea aprobada por Estados Unidos

Pese a todo, los ramos petroleros y de la minería continúan representando los mayores destinos de la inversión directa china, aunque entre 2013 y 2016 estos flujos representaron tan sólo 37 por ciento de la inversión total.

De manera adicional, China se ha convertido en una importante fuente crediticia para los países de la región con préstamos superiores a los 140 mil millones de dólares desde 2005.

El reporte destacó que China busca también fortalecer los lazos diplomáticos con la región, haciendo notar el hecho de que en los últimos tres años el presidente chino Xi Jinping ha visitado América Latina en tres ocasiones.

Ángel Melguizo, coautor del informe y jefe de la Unidad de América Latina y el Caribe de la OCDE, dijo que desde los préstamos a gobiernos, hasta inversiones directas en el sector privado, la presencia financiera de China en América Latina es notable.

“La IED china alcanza ya a una docena de países de la región, en sectores clave más allá del sector extractivo, como las telecomunicaciones y las energías alternativas. Pero la nueva asociación con China, basada en el comercio, las finanzas y la cooperación para el desarrollo, necesita una América Latina activa e integrada”, indicó.

Fuente: https://www.elsoldeacapulco.com.mx/finanzas/china-consolida-avance-economico-en-america-latina-segun-reporte-de-la-ocde

 

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La Unesco reconoce a la peruana Magaly Solier como Artista por la Paz

Perú / www.eluniversal.com / 28 de Junio de 2017

Solier anunció el lanzamiento de un disco cantado en un quechua «de nivel inicial», dirigido a los más jóvenes «para que aprendan el idioma y se familiaricen con los estilos de las canciones tradicionales».

La actriz y cantante peruana Magaly Solier fue nombrada hoy en París «Artista para la Paz» de la Unesco, en reconocimiento a su defensa de su lengua indígena natal, el quechua, y de los derechos de las mujeres.

Solier aseguró, en un discurso en quechua y en español, que cuando empezó su carrera cinematográfica se sintió discriminada al utilizar el idioma de sus antepasados, una forma de racismo de la que salió más fuerte.

Este título supone para la actriz, nacida en 1986 en Huanta (Ayacucho, sur) en el seno de una familia de campesinos, el inicio de una nueva etapa en la que se implicará «mucho más seriamente en hacer que muchos niños y niñas aprendan el quechua», que con sus cerca de diez millones de hablantes es la lengua indígena más hablada de América.

Reconocida por su papel en «La teta asustada» (2009), dirigida por Claudia Llosa y ganadora del Oso de Oro en la Berlinale, Solier se dio a conocer primero en el mundo de la música en 2003, tras ganar el Festival de la Canción Ayacuchana, y debutó como actriz un año después con «Madeinusa», también realizada por Llosa.

Como cantante ha publicado los discos Warmi (2009) y Coca Quintucha (2015), que reúnen temas en quechua de inspiración tradicional.

«Como ciudadana me siento comprometida con la preservación del medio ambiente, con la educación de los niños y las niñas, con los derechos de las mujeres y la comunidad homosexual», explicó Solier.

La peruana «representa la determinación de una artista por difundir su cultura y la identidad de su pueblo», aseguró la directora general de la Unesco, Irina Bokova.

«Los lenguajes determinan cómo vemos el mundo, por eso es importante preservarlos», dijo.

Solier anunció el lanzamiento de un disco cantado en un quechua «de nivel inicial», dirigido a los más jóvenes «para que aprendan el idioma y se familiaricen con los estilos de las canciones tradicionales».

También participará en la promoción del Año Internacional de las Lenguas Indígenas, que se celebrará en 2019, y del Atlas de las Lenguas de la Unesco, actualmente en preparación y que detallará el estado de las 2.680 lenguas en peligro en el mundo.

Entre los artistas elegidos otro años para apoyar con su imagen al organismo de la ONU se encuentran los músicos Juan Luis Guerra (República Dominicana), Manu Dibango (Camerún), la bailarina Miyako Yoshida (Japón) o Céline Dion (Canadá).

Fuente: http://www.eluniversal.com/noticias/musica/unesco-reconoce-peruana-magaly-solier-como-artista-por-paz_658714

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Profesores costarricenses revelan detalles de protesta nacional.

Centroamérica/Costa Rica/27.06.2017/Autor y Fuente:http://www.prensa-latina.cu
La Asociación de Profesores de Segunda Enseñanza (APSE) revelará hoy los detalles de la protesta nacional que sus afiliados realizarán mañana en defensa de los derechos de los trabajadores de la educacón de Costa Rica.
La cita a la conferencia de prensa con dirigentes de APSE señala como único tema informar los pormenores del paro nacional, con concentración y marcha en esta capital, el cual fue acordado por los participantes en la Asamblea de Presidentes de Base de los profesores de segunda enseñanza de Costa Rica.
La convocatoria a la huelga de la APSE, divulgada el viernes de la semana anterior en redes sociales, llama a concentrarse frente a la sede del Ministerio de Educación Pública (MEP), en esta capital, para efectuar una marcha en defensa de siete ejes de lucha por la defensa de los derechos de los trabajadores de la enseñanza.
Esos puntos son denunciar la política de sobrecarga laboral impuesta por el MEP debido al excesivo papeleo, lo cual -afirman- les impide dedicarse de lleno en la enseñanza y los obliga a dedicar tiempo a la burocracia, y exigir el derecho a la negociación colectiva y denunciar la política anti-sindical del MEP contra la APSE.
Los profesores secundarios rechazan el aumento del uno por ciento en la cuota obrera al régimen de pensiones por Invalidez, Vejez y Muerte; demandan un aumento salarial digno para el segundo semestre de 2017, así como el pago puntual de la Zona de Menor Desarrollo.
Los manifestantes solicitarán la aprobación del proyecto legal destinado a que los trabajadores de la educación que están en el régimen de pensiones de la Caja Costarricense del Seguro Social sean trasladados al régimen de la Junta de Pensiones y Jubilaciones del Magisterio Nacional.
Finalmente, exigirán al MEP la restitución de oficio de los montos rebajados a los salarios de quienes se sumaron a la huelga del 1 de setiembre de 2015, en consonancia con la sentencia del Tribunal de Trabajo de Menor Cuantía.
Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=96147&SEO=profesores-costarricenses-revelan-detalles-de-protesta-nacional
Imagen: http://www.prensa-latina.cu/images/2017/junio/26/costarica-huelga-apse.jpg
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Perú: Proyectos educativos por S/ 97,4 millones se ejecutaron en 11 años en el país.

Gracias al Programa de Conversión de Deuda Externa firmado entre España y Perú.

América del Sur/Perú/27.06.2017/Autor y Fuente:http://andina.pe

Un total de 47 proyectos educativos valorizados en 97,4 millones de soles se ejecutaron en el país a lo largo de casi 11 años, gracias al Programa de Conversión de Deuda Externa que suscribieron los gobiernos de Perú y España en octubre del 2016, informó la ministra de Educación, Marilú Martens.

Estas declaraciones las brindó en la ceremonia de cierre del Fondo Perú – España, el cual, sumado con aportes de contrapartida, ha permitido mejorar la infraestructura y equipamiento de 2.300 escuelas y la calidad educativa de 174 alumnos mediantes proyectos de carácter pedagógico.
Martens detalló que se priorizó la intervención en ocho regiones y adicionalmente se invirtieron recursos para apoyar la reconstrucción de las zonas afectadas de Ica tras el terremoto del 2007. 
Las regiones con mayor cantidad de proyectos ejecutados son Huancavelica (13), Ayacucho (9), Puno (7) y Amazonas (6). Le siguen Apurímac, Huánuco, Piura  y Lima con 3 proyectos cada una.
Con los saldos disponibles se adquirieron equipos informáticos, mobiliario escolar y kits educativos para más de 15,000 alumnos de varias regiones.
En la región Lima, el trabajo se focalizó en Ate Vitarte, donde se promovieron la educación para el trabajo y las capacidades emprendedoras en los estudiantes logrando que algunos jóvenes y docentes constituyeran sus propias empresas; mientras que en Lima provincias la intervención se centró en la implementación de un currículo contextualizado que recuperó la cultura y saberes regionales.
Participaron en la ceremonia protocolar de cierre la viceministra de Economía y Finanzas, Rosario Polastri Clark; el embajador de España en Perú, Ernesto de Zulueta Habsburgo-Lorena; y la secretaria de Estado de Comercio del Ministerio de Economía, María Luisa Poncela García.
Fuente: http://andina.pe/agencia/noticia-proyectos-educativos-s-974-millones-se-ejecutaron-11-anos-el-pais-672401.aspx
Imagen: http://portal.andina.com.pe/EDPfotografia3/Thumbnail/2017/06/25/000430768W.jpg
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