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Internet: Se profundiza la dependencia latinoamericana de EEUU

Resumen Latinoamericano / Raúl Zibechi, Sputnik / 16 de junio de 2017

Ocho de los nueve cables submarinos que unen América del Sur con Europa pasan por EEUU. Algo muy grave porque, además, la ciudad brasileña Fortaleza está más cerca de la península Ibérica que de Miami. El noveno es un cable obsoleto y saturado, de modo que el 99% del tráfico de Internet desde Sudamérica es controlado desde Washington.

El dato fue proporcionado por la compañía española Eulalink cuando presentó el proyecto de cable submarino que comenzará a operar en 2018, uniendo Brasil con Sines (Portugal) y Madrid, sin pasar por Estados Unidos. El cable tendrá una gran capacidad, nada menos que 72 Tbps (terabits por segundo), siete veces más que la información que América Latina trasmite actualmente al resto del mundo.

Se trata de un pequeño e insuficiente paso, toda vez que la región presenta un panorama absurdo: un correo electrónico entre Santiago de Chile y Buenos Aires (dos ciudades separadas por 1.400 kilómetros), recorre más de 15.000 kilómetros, primero por el océano Pacífico para llegar a la costa de California, luego atraviesa EEUU hasta Miami y finalmente se hunde en el Atlántico hasta llegar a la capital argentina. En paralelo, la Subsecretaría de Telecomunicaciones de Chile (Subtel) y la compañía Huawei de China, firmaron un acuerdo de pre-factibilidad técnica para el desarrollo de una conexión directa entre Asia y Chile a través de un cable de fibra óptica que unirá China con el país andino a través del Océano Pacífico.

Son pequeños avances en dirección a la independencia en materia de comunicaciones. Hace apenas cinco años la UNASUR había decidido construir un anillo de fibra óptica para permitir la interconexión directa de los países de la región. El objetivo era superar la eterna dependencia económica, política y cultural. Un país como Brasil, que pretende ser una potencia global emergente, vive una grave dependencia en las comunicaciones: el 46% de su tráfico internacional de Internet viene de fuera del país, y de esa cantidad el 90% hace una “parada” (pitstop) en Estados Unidos.

En cuanto a la región en su conjunto, el 80% del tráfico internacional de datos de América Latina pasa por Estados Unidos, el doble que Asia y cuatro veces el porcentaje de Europa. Esto hace que las comunicaciones sean más caras.

El entonces ministro de Industria y Energía de Uruguay, Roberto Kreimerman, señaló luego de la cumbre de UNASUR en Asunción, en 2011, que hay varias razones por las cuales se tomó una decisión de construir el anillo sudamericano: “Los costos actuales son muy elevados ya que en el conjunto de la región lo que se paga a los propietarios de los cables submarinos y las conexiones con los países desarrollados suponen entre el 30 y el 50% del precio final”.

La otra razón de peso hace referencia a la soberanía nacional, algo que quedó en evidencia cuando las agencias estadounidenses controlaban las comunicaciones de la presidenta Dilma Rousseff, lo que provocó una crisis diplomática entre ambos países.

El proyecto inicial de UNASUR pasaba por un relevamiento y mapeo de todas las redes existentes en cada uno de los países. Luego se establecieron tres etapas: la conexión de los puntos físicos ubicados en las fronteras, como Argentina, Paraguay, Venezuela Bolivia y Uruguay, y en la siguiente etapa las empresas estatales de comunicaciones, como Telebras de Brasil y Arsat de Argentina, y también las privadas, realizarían el tendido de sus redes. Estaba previsto que el anillo de fibra óptica tuviera una extensión de 10.000 kilómetros y fuera gestionado por las empresas estatales de cada país para que las comunicaciones sean más seguras y baratas. La conexión directa aumentaría la velocidad de conexión entre un 20 y un 30% y sus costos serían menores.

El proyecto implicaba la instalación de varios cables submarinos. Uno de ellos entre Brasil y Estados Unidos, que permite también la conexión con Colombia y Venezuela. Un segundo cable se proponía unir el continente directamente con Europa pasando por Cabo Verde, y un tercero unirá Fortaleza (norte de Brasil) con Angola (África) con una derivación hacia Argentina y Uruguay. La empresa encargada de la construcción de buena parte del anillo óptico era la estatal Eletrobrás y la financiación estaba a cargo del banco de desarrollo BNDES.

Todo esto ha quedado paralizado con la crisis política y los cambios de gobiernos que afectan a los principales países de la región, en particular a Brasil, el país que propuso y diseñó los nuevos tendidos de cables de Internet.

Ahora los pasos que se siguen no son ya de carácter regional sino bilateral, como el caso de Brasil con España y de Chile con China. El gobierno de Michelle Bachelet destacó la importancia que el proyectado puente de comunicación directa entre Asia y Latinoamérica tendrá de cara al desarrollo futuro de las telecomunicaciones en la zona. En 2015 la UNASUR y la Corporación Andina de Fomento llegaron a un acuerdo para construir una “Red de Conectividad Suramericana para la Integración” con una inversión de un millón y medio de dólares. El entonces secretario general de UNASUR, Ernesto Samper, recordó que la velocidad de internet en América del Sur es ocho veces más lenta que la de otros países del mundo, lo que supone una traba para el desarrollo.

Samper también aseguró que la red de conectividad ampliará la seguridad y defensa de la región en el área cibernética. “No es un asunto sobre seguridad física, que afecte a las personas a través de un enfrentamiento armado, ni de cuánto se equipan militarmente los países para defenderse unos de otros; sino de otro tipo de defensa colectiva, como la ciberdefensa”, dijo Samper.

Sin embargo, en los dos últimos años no hubo ningún avance consistente en esa dirección. Habrá que esperar que la región supere la crisis política y el viraje conservador, para que se retomen los proyectos que prometían ingresar en una era de independencia en las telecomunicaciones.

*Fuente: http://www.resumenlatinoamericano.org/2017/06/15/internet-se-profundiza-la-dependencia-latinoamericana-de-eeuu/

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Carta de profesores palestinos a profesores en huelga en Colombia

Resumen Latinoamericano/ 16 de junio 2017.

A la Federación Colombiana de Educadores (FECODE).

Ha llamado nuestra atención que se han movilizado en las calles de Colombia por cerca de un mes, demandando un presupuesto justo para la educación pública. Es inspirador ver una huelga tan poderosa que desea asegurar una mejor educación a las generaciones por venir.

También somos conscientes que han sido duramente reprimidos/as. Les mandamos nuestra solidaridad y deseamos que mantengan la fuerza para seguir movilizándose. Si hay una cosa que nosotros/as sabemos es que ni la policía ni los ejércitos pueden terminar con el anhelo de justicia e igualdad de los pueblos.

Sabemos esto por nuestra experiencia. En la Cisjordania ocupada, muchas de nuestras escuelas han sido demolidas por el régimen israelí y muchos de nuestros/as estudiantes tienen que cruzar por retenes militares para ir a clase; en la ocupada Jerusalén, las escuelas palestinas reciben menos de la mitad del presupuesto que las escuelas israelíes; y dentro de Israel los fondos asignados para los/las estudiantes palestinos son un 16% menos que los que se asignan para sus pares israelíes.

Como ustedes saben, el el 2014 Israel asesinó a 504 de nuestros/as estudiantes en su última masacre contra la, ilegalmente sitiada, Franja de Gaza. Ni siquiera eso nos hizo rendirnos. Tal y como la poeta palestina Rafeef Ziadah lo ha dicho: “nosotros nos levantamos todos los días para enseñarle al mundo lo que significa la palabra vida”.

La educación es un arma liberadora. Las movilizaciones de profesores/as como las de ustedes son el mejor ejemplo que le podemos dar a nuestros/as estudiantes, especialmente en medio de restricciones y opresión. Ustedes le están enseñando a la sociedad colombiana y a nosotros/as lo que significa un real compromiso con la educación.

Puede que estemos lejos geográficamente, pero nuestras luchas nos unen. El Sindicato General de Profesores/as Palestinos se solidariza con FECODE, y especialmente con la Asociación Distrital de Educadores de Bogotá ADE, donde muchas se han manifestado antes en solidaridad con nosotros/as.

Mantengamos juntas la enseñanza de lo que significa la palabra vida.

En solidaridad,

Sindicato General de Profesores/as Palestinas

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EEUU: Dallas School District teachers ranked seventh in average salary earned in 2015-16

América del Norte/EEUU/mydallaspost.com

Resumen: Los datos de los salarios compilados por el Departamento de Educación del estado de Dallas parece apoyar la afirmación de la Asociación de Educación de Dallas (DEA) que sus miembros se les paga menos que otros distritos de EEUU. La matriz de salario del distrito, que venció con un contrato de la DEA en agosto de 2015, sigue siendo uno de los puntos de discusión de las negociaciones del contrato en curso, junto con la salud y las pensiones.

Dallas School District teachers earned an average salary of $63,110 in the 2015-16 school year, making them among the lower paid educators considering average years of experience.

The salary data compiled from the state Department of Education does seem to support the Dallas Education Association’s claim that its members are paid less than other districts.

The district’s salary matrix, which expired with the DEA’s contract in August 2015, remains one of the talking points of the ongoing contract negotiations, along with healthcare and pensions.

The DEA went on strike from Nov. 14 to Dec. 14 as a result of a stalemate between the teachers’ union and school board due to the lack of a new contract.

On May 31, the union announced a new strike date of Sept. 5, the first day of school for the 2017-18 school year.

Comparing earnings from the 2015-16 school year — the latest data available — Dallas School District educators are shown to have an average of 14.7 years of experience, the second highest among Luzerne County’s 11 school districts, according to statistics from the Department of Education.

The average Dallas School District teacher salary was ranked seventh in the county.

Wyoming Area School District educators’ experience topped DEA members with a mean of 15.4 years and an average wage of $63,816 for the 2015-16 school year.

Number crunching the salaries of other area districts revealed that Wilkes-Barre Area School District teachers were the top salary earners, receiving an average earning of $68,156, with a mean experience level of 13.8 years.

The lowest salary average of $60,556 was at Pittston Area School District in the 2015-16 school year. Pittston Area educators had a mean of 10 years of experience.

In the 2014-15 school year, the last year DEA members received a wage increase under the former matrix, Dallas School District had the fifth top-earning educators with an average salary of $62,810, ranking under neighboring Lake-Lehman School District, with an average wage of $63,179.

Dallas teachers had 13.9 years of experience, the second highest among local school districts that year. Lake-Lehman was fifth, with 13 years.

Under the expired pay matrix, Dallas School District teachers’ received raises for each year (columns) up to 16 years and for every six college credits above a bachelor’s degree (steps) up to 36 credits beyond a master’s degree.

The 2014-15 matrix started with a minimum annual earnings of $34,501 and would take an educator 15 years to reach a maximum pay of $80,866.

Fuente: http://www.mydallaspost.com/news/27593/dallas-school-district-teachers-ranked-seventh-in-average-salary-earned-in-2015-16

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Ministro de Educación Ecuador: Existen nuevos desafíos relacionados con aspectos de calidad educativa

Comentó que se necesita un conjunto de estrategias para promover la lectura

América del Sur/Ecuador/EcuadorInmediato

El Ministro de Educación, Fander Falconí, se refirió a los primeros días de gestión en esta cartera de Estado. «Hay enormes logros, estos están aparejados con un aumento de las coberturas educativas, pero también existes nuevos desafíos relacionados con los aspectos de calidad educativa».

Acotó que en los diez años de gobierno, “ha habido una transformación evidente en el sistema educativo y un reconocimiento social. He estado en varias provincias y la primera impresión que uno tiene al hablar con la comunidad es el reconocimiento realizado en estos años”.

Acerca de mantener el Bachillerato Unificado o regresar a la especialización, comentó que “no quiero modificar los aspectos de curriculum sin previamente hacer una evaluación de su desempeño y dejar que funcione. Tenemos una malla curricular flexible y por lo tanto hay que dejar que funcione”.

Aseguró que van a potenciar las capacidades junto con los profesores. “Quiero retomar las palabras del Presidente Lenín Moreno quien habló de diálogo con los actores, de hacer políticas con los actores e indudablemente los aspectos de capacitación van a ser reforzados y retroalimentados con la comunidad educativa”.

Sobre la reapertura de escuelas unidocentes en los sectores rurales, señaló que el Presidente Moreno le encargó que se evalúen todos los aspectos sobre infraestructura. “Vamos a tener un diagnóstico en firme y acciones, si es el caso, correctivas, antes de iniciar el ciclo de la Sierra”.

Agregó que el transporte no es un problema generalizado. “Hay que recordar que el país avanzó mucho en lo que se llama una micro planificación en el sector de la salud y el educativo. La lógica era bajar al territorio con servicios educativos de calidad. Tenemos distribución zonal, una organización a través de distritos”.

En cuanto a la campaña de lectura, llamada “YO LEO”, el Ministro Falconí mencionó que “en el Ecuador leemos muy poco. El promedio, de acuerdo a los datos de la UNESCO, leemos medio libro por año por persona. En Colombia se leen 19 libros por año, por persona; y en los países ricos, entre 40 y 45 libros”.

Señaló que se necesita un conjunto de estrategias para promover la lectura. “El lanzamiento de la campaña “YO LEO” tuvo un enorme éxito en el país. Tuvo la presentación en la provincia de Santa Elena y luego en todos los establecimientos educativos”.

Finalmente, manifestó que el Plan Nacional de Lectura implica “formar lectores, capacitar a los maestros en temas de lectura, reorganizar o crear centros de lecturas a nivel nacional, formar club de lectura, desarrollar líneas de texto, promover actividades alrededor de la lectura”.

Fuente: http://ecuadorinmediato.com/index.php?module=Noticias&func=news_user_view&id=2818821407&umt=ministro_educacion_existen_nuevos_desafios_relacionados_con_aspectos_calidad_educativa

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En Argentina: Segunda jornada de protesta de docentes universitarios

America del Sur/Argentina/
Con un acto en la sede del Ministerio de Educación nacional, distintos gremios que nuclean a trabajadores del nivel superior reclamarán por un aumento salarial del 35%, entre otras demandas

Ayer comenzaron las jornadas de protesta de los profesores encolumnados en la Federación Nacional de Docentes Universitarios (Conadu) y en la Conadu Histórica. Bajo diversas modalidades, en todo el país reclamaron un 35% de aumento salarial.

En nuestra ciudad, voceros de la UNLP informaron que las clases se desempeñaron con normalidad, en parte porque la protesta adoptó la forma de “volanteada” en el acceso a la Autopista La Plata-Buenos Aires, donde docentes entregaron panfletos informativos sobre la situación de la Universidad. Al respecto, el secretario general de la Asociación de Docentes Universitarios de La Plata (Adulp), Octavio Miloni, afirmó: “Estamos conformes con la jornada. Éramos unos 70 docentes y, al no cortar el tránsito, la respuesta de los automovilistas fue buena”.

Está previsto que para hoy se realicen tomas y asambleas en las distintas facultades, mientras que se llevará a cabo un acto a las 12 frente a la sede del Ministerio de Educación de la Nación, en el pasaje Pizzurno. En ese marco, se prevé el discurso de Carlos de Feo y Luis Tiscornia, secretarios generales de Conadu y Conadu Histórica, respectivamente.

La paritaria universitaria venció el 28 de febrero último y, aunque luego se realizaron seis reuniones entre las partes, no hubo acuerdo.

Desde el lunes próximo y hasta el jueves, la Conadu realizará en todas las sedes universitarias un plebiscito que someterá a consideración de sus afiliados la posibilidad de no iniciar el segundo cuatrimestre lectivo en el caso de que no exista una nueva oferta salarial por parte de las autoridades.

En Gonnet, científicos también hicieron notar sus reclamos

Durante la mañana de ayer, integrantes del Centro de Investigaciones Científicas (CIC) de Gonnet realizaron una “jornada de vi­si­bi­lización” en las cercanías del predio de Camino Centenario y 506. Con carteles, tanto en semáforos como en los alrededores, que denunciaban la falta de recursos para los salarios y el financiamiento de estudios, y otros que enumeraban las investigaciones que se realizan en el centro, los científicos buscaron que los vecinos se enteraran de la situación que atraviesa su área.

Al respecto, Matías Tejerina, investigador del Conicet afirmó: “Nosotros queremos trabajar en la Argentina y para la Argentina. Se habla de inversiones, pero no hay forma de que un país crezca sin investigación científica”.

La Reforma de 1918 y su legado

El 15 de junio de 1918 estalló el conflicto que sostenían los estudiantes de la Universidad Nacional de Córdoba con las autoridades de la institución, que se oponían a la democratización del gobierno universitario. La protesta recién se saldó con un decreto del presidente Hipólito Yrigoyen que contemplaba ampliamente los reclamos de los estudiantes.

Oficialmente, se explicó que la UNLP celebrará el 99º aniversario de la Reforma Universitaria la semana que viene con distintas actividades. Su vicepresidente,

Fernando Tauber, en una entrevista reciente con este medio destacó a la casa de altos estudios como heredera de la tradición reformista e incitó a los estudiantes a honrar el espíritu de esa época con una nueva propuesta de modificación de la Ley de Educación Superior.

Por Martín Legarralde, Profesor de Ciencias de la Educación de la UNLP

A los acontecimientos de la Reforma Universitaria hay que ubicarlos en un escenario internacional de transformaciones sociales profundas en las sociedades occidentales. En simultáneo, el plano cultural sufría modificaciones en las concepciones del conocimiento científico y las nociones de verdad, que combatían a las organizaciones más conservadoras, como las iglesias, pero también a las universidades. A la vez, nuestro país atravesaba un contexto específico: dos años atrás se había producido el fin del ciclo denominado conservador con la llegada a la presidencia de Hipólito Yrigoyen.

En sí, la Reforma tuvo que ver con una serie de demandas asociadas a la cuestión de la articulación de mecanismos de representación estudiantil que les permitieran participar del gobierno de la universidad. Además, tuvo que ver con la renovación de los planes de estudios, la ruptura con un modo tradicional de pensamiento y la inclusión de investigaciones científicas que dieran lugar a nuevas carreras y orientaciones, es decir, a una formación basada en las ciencias del campo positivista, distanciada de las disciplinas más tradicionales que se habían vuelto muy conservadoras, como, por ejemplo, Derecho.

Con una prolongada huelga estudiantil en la que el movimiento se radicalizó tras una serie de intentos del gobierno de Yrigoyen por resolver el conflicto, la Reforma se impuso cuando las autoridades finalmente accedieron a ciertas demandas, como la instrumentación de un mecanismo transparente para el concurso de las cátedras, la inclusión de los estudiantes y graduados en los órganos de gobierno universitario y la apertura de nuevas carerras.

Fuente: http://diariohoy.net/interes-general/segunda-jornada-de-protesta-de-docentes-universitarios-97933

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Banco Mundial: Uruguay debe repensar sistema educativo para mitigar automatización laboral

Uruguay deberá preparar a sus futuras generaciones y «repensar el sistema educativo en todos sus niveles» para hacer frente en el mediano y largo plazo al impacto tecnológico en el mercado laboral, según un informe del Banco Mundial (BM) que se presenta hoy en Montevideo.

América del Sur/Uruguay/ Agencia EFE

Montevideo, 14 jun (EFE).- Uruguay deberá preparar a sus futuras generaciones y «repensar el sistema educativo en todos sus niveles» para hacer frente en el mediano y largo plazo al impacto tecnológico en el mercado laboral, según un informe del Banco Mundial (BM) que se presenta hoy en Montevideo.

El estudio, titulado «Cambio tecnológico y el mercado de trabajo en Argentina y Uruguay: Un análisis desde el enfoque de tareas», fue realizado por el economista argentino Ignacio Apella y el uruguayo Gonzalo Zunino con el objetivo de investigar las tendencias del perfil del empleo en esos dos países del Río de la Plata.

Los investigadores tomaron como período de tiempo los años que van desde 1995 hasta 2015, donde observaron que la «importancia relativa en el empleo de las tareas cognitivas se ha incrementado», mientras que las «tareas manuales se han reducido», tanto en Argentina como en Uruguay.

En este sentido, Apella explicó a Efe que Uruguay «está relativamente bien parado» para hacer frente en el corto plazo al impacto tecnológico en el mercado laboral, ya que en los últimos 20 años «se observa un cambio en el perfil del empleo».

«Mientras un trabajador promedio en 1995 desarrollaba intensivamente tareas manuales rutinarias -que están más expuestas al riesgo de automatización- hoy desarrolla más tareas cognitivas no rutinarias», señaló el investigador argentino del BM.

Concretamente, Apella aseguró que el país suramericano se fue «reacomodando a un contexto tecnológico diferente», pero que tiene desafíos por delante para «continuar readaptándose a los nuevos procesos productivos».

En el corto plazo, el principal desafío «se encuentra asociado con un menor requerimiento de tareas manuales rutinarias».

En tanto, en el mediano y largo plazo el reto mayor es la preparación de las futuras generaciones para el «desarrollo de ocupaciones que aún no existen, pero que seguramente tendrán un alto componente de tareas cognitivas no rutinarias».

Apella consideró que una «mejora en la calidad educativa es importante, sobre todo en los procesos de aprendizaje y en las habilidades que los niños e inclusive los adultos jóvenes -a través del programa de formación continua- van adquiriendo para readaptarse a este nuevo contexto».

Esto último está reflejado en el informe, que sostiene que es necesario un «cambio en el enfoque sobre el que se basan los sistemas educativos actuales pasando del paradigma de adquirir (memorizar) conocimientos, a uno que priorice el desarrollo de habilidades cognitivas y socio-emocionales (…)».

Según el estudio, aunque la tecnología puede mejorar la calidad de vida de las personas y «reducir la pobreza a partir del incremento de la productividad», si el proceso no es acompañado de políticas públicas adecuadas, «podría también profundizar la situación de desigualdad».

Apella subrayó que los sectores u ocupaciones que «están más expuestos al riesgo de automatización» son aquellos que se basan en la utilización de tareas manuales rutinarias de forma intensiva.

EFE mef/rfg/jsm

Fuente: http://www.wradio.com.co/noticias/tecnologia/uruguay-debe-repensar-sistema-educativo-para-mitigar-automatizacion-laboral/20170614/nota/3492472.aspx

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Héctor Navarro ¨Situación de la Educación en Venezuela¨

Seminario ¨Claves para la Reconstrucción del Proyecto Nacional¨

América del Sur/Venezuela/ Centro de Estudios de la Realidad Latinoamericana

El Seminario «Claves para la Reconstrucción del Proyecto Nacional» fue la actividad de lanzamiento de la fundación Centro de Estudios de la Realidad Latinoamericana CER-LA, en conjunto con Visor Consultores 360 y el portal informativo Aporrea.org.

Héctor Navarro es ingeniero de formación, ex ministro de Educación de Chávez, y ex integrante de la dirección nacional del PSUV. Actualmente forma parte de la Plataforma en Defensa de la Constitución. En su exposición en el Seminario «Claves para la Reconstrucción del Proyecto Nacional» Navarro explica que ¨el sistema educativo actual esta basado en el entrenamiento para la competencia. Así no puede ser concebida la educacion. Solamente hay un camino para superar esos males y ese es el socialismo¨.

Navarro profundiza «Una economía planificada no es todavía socialismo. Una economía planificada puede estar acompañada de la completa esclavitud del individuo. La realizacion del socialismo comprende resolver problemas muy complejos: cómo se puede evitar la consolidación de una burocracia arrogante es uno de ellos. Muchas de esas ideas las planteo Albert Einstein en 1949 y siguen vigentes el día de hoy¨

Vea la ponencia de Héctor Navarro en el Seminario «Claves para la Reconstrucción del Proyecto Nacional»

Fuente: https://www.aporrea.org/educacion/n309904.html

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