Más de 6 500 estudiantes de 368 escuelas primarias participaron en un diagnóstico educativo nacional, actividad liderada por el Ministerio de Educación de Cuba y la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe. La evaluación tuvo lugar entre el 11 y el 12 de mayo de 2017 y se realizó con la asistencia técnica del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE).
Este esfuerzo conjunto constituye un importante paso en el proceso de reincorporación de Cuba como miembro del LLECE y es un aporte a los preparativos del Laboratorio para el cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE) que será aplicado en 19 países de la región durante 2018 y 2019.
Cuba es miembro fundador del LLECE y su participación en esta actividad representa su compromiso con los procesos de evaluación que se desarrollan a nivel regional para la mejora educativa, así como también con las metas planteadas en la nueva Agenda Educativa 2030.
El diagnóstico realizado tuvo representatividad nacional y consistió en la evaluación de los aprendizajes de estudiantes de 3° y 6° grados de primaria, utilizando instrumentos desarrollados por el LLECE en estudios previos. Los resultados obtenidos entregarán insumos que contribuirán al desarrollo de los procesos pedagógicos de Cuba, con foco en la mejora de los aprendizajes. Asimismo, su análisis servirá para ofrecer un marco comprensivo de los alcances del sistema educativo cubano.
El estudio incluyó la evaluación de los factores asociados a los logros de los aprendizajes, mediante cuestionarios dirigidos a directores, docentes, familias y estudiantes, con el objetivo de establecer aquellos elementos que se vinculan a dichos logros.
En relación al proceso de implementación de este diagnóstico nacional, la ministra de Educación de Cuba, Ena Elsa Velázquez Cobiella, destaca: “El estudio de diagnóstico asumido es expresión del interés y del compromiso del Ministerio de Educación y de los educadores cubanos por continuar elevando la calidad de la educación en el país a tono con el modelo de hombre que el contexto actual y futuro del país necesita. Sus aportes enriquecerán el caudal pedagógico de nuestros maestros y directivos, en aras de ofrecer un servicio educativo de mayor calidad, como merece la familia cubana. A este estudio diagnóstico seguirán dos procesos evaluativos más, consecutivamente en los años 2018 y 2019; de este modo, muestras de estudiantes de todos los grados de la escuela cubana actual serán evaluados, proporcionándonos una información científica de incalculable valor pedagógico”.
Atilio Pizarro, coordinador general del LLECE, señaló a su vez que “esta colaboración entre Cuba y la UNESCO representa una oportunidad, dado que el uso de la evaluación en favor del mejoramiento educativo permitirá la elaboración de recomendaciones de política educativa y aportes para el trabajo pedagógico y docente en el aula. Queremos dar evidencia, no para simplificar las cosas, sino para ayudar a los que enseñan y toman decisiones con insumos clave para enfrentar una realidad socioeducativa cada vez más compleja”.
El diagnóstico nacional realizado por Cuba ha contado con importantes colaboraciones de otros países miembros del LLECE, como México, país que colaboró mediante técnicos de alto nivel del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), quienes participaron como observadores internacionales de este proceso y que también brindaron apoyo técnico crucial para la implementación de este diagnóstico.
Bajo esa perspectiva, Katherine Müller-Marín, directora de la Oficina Regional de Cultura para América Latina y el Caribe de la UNESCO, con sede en La Habana, indicó que “el trabajo que desarrolla el LLECE tiene un valor esencial para la mejora continua de la educación y para consolidar una cultura de toma de decisiones fundamentada en la investigación y la evaluación. La Oficina Regional apoya esta iniciativa de asistencia técnica a los países, en colaboración con las distintas oficinas de la UNESCO en la región, en sus esfuerzos por priorizar una educación de calidad para todos”.
Fuente: http://www.unesco.org/new/es/santiago/press-room/single-new/news/cuba_y_la_unesco_aplican_diagnostico_educativo_nacional/
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There haven’t been many elections in recent years when education has been either a gamechanger or a grand talking point. The Labour landslide of 1997 maybe, preceded by Tony Blair’s 1996 Education Education Education conference speech. And Michael Gove’s passionate proselytising about the curriculum and Swedish free schools certainly livened things up in 2010, whatever we may have thought about the implications.
Apart from grammar schools, on which No 10 seems fixated, the Tories seem numb from the head down when it comes to education policy. Even this dreadful idea may be played down in the campaign. Every new version of the grammar school plan seems to come with the rider that it will affect only some areas, have a moderate impact and be nothing like the selective system in the past.
But if you hear a Tory spokesperson suggest they may only create a few new grammar schools, just remember that 30 years ago the Conservatives promised only a handful of city technology colleges, the original “independent state schools”. Legislation was duly passed and now there are 5,000 academies.Grammar schools on that scale would be very much like the past, so let’s not get fooled again.
But Conservative conservatism on education policy may not be surprising. Parties in government tend to be less good at developing compelling new ideas than parties in opposition, and Theresa May does not come across as a person with much driving vision or imagination.
But even that would only require Labour to engage on the minuscule piece of territory the Tories have carved out. Where are the imaginative solutions to the ever more fragmented local oversight of schools, or brave thinking about a curriculum and qualifications to address the skills shortage in a post-Brexit world?
And what about the wider issues of school accountability, teacher recruitment and retention, workload, unfair admissions and market-driven segregation in the non-selective sector?
The promises so far of free school meals for all primary children and smaller class sizes are irrelevant to the big systemic issues. Evidence of their impact is unclear at a time when every penny spent should be making up a £3bn shortfall the government prefers to describe as “record levels of funding”, while ensuring there is enough money for a genuinely fair distribution across the country.
These are really the bread and butter issues of schools policy, which need to be illuminated with radical thinking. It is a sign of the dismal times that there seem to be no thinktanks on the left churning out ideas in the way that Policy Exchangeor Reform did pre-2010. Corbyn’s office apparently employs 28 people; the output in policy terms seems non-existent.
It isn’t even difficult these days to pick up the germ of good ideas from outside. In a turnaround from earlier elections, most interesting policy thinking now comes from educationists themselves.
The Headteachers’ Roundtable, soon to celebrate its fifth birthday after its initial Guardian meeting, has grown in stature and just published its owndoorstep manifesto [pdf]. Its offshoot, theNational Baccalaureate Trust, is developing and piloting the idea of a real Bacc for all 18-year-olds, incorporating academic and vocational qualifications with an ethos and values that could start in primary school.
At a recent party to celebrate the second birthday of Education Datalab, a new research and analysis organisation, guests were entertained by high-profile writers and practitioners pitching their ideas for reform “without policymakers”.
A pact in which all schools ignore Ofsted; a refusal to implement any policy not based on evidence; a plan to ditch marking in favour of comparative judgments; instructional rounds (as practised by the medical profession) rather than formal lesson observations – these were the solutions that emerged.
These ideas may not all be suitable for an election manifesto, but at least they show signs of a pulse. Someone just needs to feel it.
Fuente: https://www.theguardian.com/education/2017/may/09/labour-education-policy-jeremy-corbyn