José Alberto Gutiérrez, conocido como el Señor de los libros vive en Bogotá, Colombia, y desde hace casi 20 años, se dedica a rescatar libros de la basura para luego prestar o regalárselos a niños sin recursos. José armó en su casa una biblioteca comunitaria que ya cuenta con 20 mil ejemplares.
“El primer ladrillo de este sueño que prendió, fue Ana Karenina de León Tolstoi, luego he recogido por años miles de libros que botan, pero también muchos, que han donado los bogotanos” señala el Señor de los libros en su página de Facebook.
José es recolector de residuos y esta iniciativa comenzó cuando recorría los barrios ricos de Bogotá. Poco a poco se fue encontrando con más libros que se fueron agolpando, hasta que su vivienda se convirtió en una biblioteca comunitaria que sirve a los habitantes del empobrecido barrio La Nueva Gloria y que Gutiérrez bautizó «La Fuerza de las Palabras«.
“Mi sueño siempre ha sido ver un día en cada barrio, una biblioteca comunitaria, donde los niños y jóvenes tienen un buen espacio para consultar sus tareas. Mi sueño es ver en cada barrio a los docentes y pedagogos, hoy desempleados, acompañando y enseñando a miles de niños y jóvenes, aprendiendo siempre algo más que lo que pide la tarea”, sostuvo José.
Para José los libros no son para acapararlos sino para rotarlos. Por eso cantidad de los libros que han pasado por sus manos han terminado en lugares remotos del país donde un libro es casi un artículo de lujo. Sus ejemplares han viajado al puerto de Buenaventura, en el Pacífico colombiano como también a otras localidades de Bogotá como Ciudad de Bolívar y Sumapaz.
“Si yo, siendo un ignorante, un simple conductor de un camión recolector de basura toda mi vida, aspiro a sueños grandes, qué será quienes han tenido tantos privilegios en la vida”, reflexiona el Señor de los libros de Bogotá.
Los expertos aseguran que un tercio de las lenguas del mundo están en peligro de extinción; la globalización, Internet y los dispositivos móviles tienen mucho que ver; cómo es la situación en la Argentina
En el mundo se hablan cerca de 6.700 lenguas, de las cuales un tercio está en peligro de extinción y en los próximos años podrían desaparecer, según datos de la Unesco. Una de las razones por las que ocurre este fenómeno es el contexto digital, cada vez más generalizado en la vida de las personas.
Ocurre que en la globalización que supone Internet y la fuerza de los dispositivos electrónicos hay idiomas que son preferentes. Claramente, el inglés es uno de ellos. «Muchos de los idiomas que se hablan en el mundo no sobrevivirán a la sociedad de la información digital globalizada», explica la Alianza Tecnológica Multilingüe de Europa (META, por sus siglas en inglés) en su informe Europe’s Languages in the Digital Age, consignado por la BBC.
Idiomas que el GPS no reconoce, lenguas cuyos resultados en Google son casi nulos o no hay traducciones en páginas claves como Facebook son algunas de las causas y consecuencias de este fenómeno.
De acuerdo a datos de la Unesco, en los últimos diez años han desaparecido más de 100 lenguas, otras 400 están en situación crítica y 51 son habladas por apenas una sola persona.
«Se calcula que al menos 2000 idiomas se enfrentan a la extinción en las próximas décadas», dicen los analistas en el citado informe. «La brecha entre las lenguas ‘grandes’ y las ‘pequeñas’ es cada vez mayor».
En cuanto a los países más amenazados de perder próximamente una lengua, están India, China, Indonesia, México, Rusia y Australia. Con ellas no solo se perderían las palabras, sino también siglos de historias, prácticas culturales y conocimientos sobre las plantas, los animales y los ecosistemas que han sido transmitidos oralmente de generación en generación.
La Argentina no está afuera de este problema cultural. Según la última edición del Atlas de idiomas de la Unesco publicada en 2010, en el país hay 18 lenguas indígenas en peligro. Entre ellas se encuentran la kunza (Salta y Jujuy), la avá-guarani (noroeste), la chaná (mesopotamia), la puelche (cordillera de los Andes), la mapuche (patagonia), la mocoví (Formosa, Santa Fe y Chaco), la tehuelche (patagonia y región pampeana) y la wichí (Chaco).
Pero la tecnología no solo puede escribir el certificado de defunción de las lenguas, sino también rescatarlas. Georg Rehm, investigador de las lenguas en el mundo tecnológico, le dijo a BBC Mundo que es importante «hacer inversiones estratégicas en nuestras lenguas, sobre todo en tecnologías multimedia como máquinas de traducción».En ese marco, Wikipedia tiene un programa para el rescate de dialectos y Google lanzó en 2012 su proyecto «Idiomas en peligro de extinción», con un mapa de todas las lenguas del mundo que ha ido ampliando con los años.
Movimientos estudiantiles del estado Aragua, en la zona centro-norte del país, se pronunciaron este miércoles a favor de la propuesta de la Asamblea Nacional Constituyente elevada por el presidente de la República, Nicolás Maduro Moros, con la cual se podrá profundizar la inversión social en las universidades del país.
Durante una rueda de prensa ofrecida en la sede de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (Upel), ubicada en el sector El Mácaro, municipio Mariño, el presidente de la Federación del Centro de Estudiantes Universitarios Upel-Mácaro, Nelson Cordero, resaltó que los estudiantes deben organizarse y participar en este proceso constituyente para brindar aportes a la realidad universitaria.
«Hoy más que nunca la inversión en materia universitaria no se puede escapar, primera vez en la historia que un gobierno entrega tabletas de forma gratuita a un número considerable de estudiantes, gracias al Gobierno Bolivariano se han homologado las bandejas servidas en los comedores universitarios», destacó.
Cordero manifestó que los estudiantes deben sumarse a la convocatoria de esta constituyente para plasmar el compromiso histórico que tienen con el país y elevar nuevas propuestas a las planteadas por la juventud que participó en la elaboración de la Constitución de 1999.
«Hoy por hoy debemos demostrarle al país y a la nación que nosotros realmente tenemos proyectos, que hemos madurado y que queremos construir una patria para todos. Hoy más que nunca debemos demostrar que las necesidades deben unirnos mucho más», dijo.
El vocero de los estudiantes hizo un llamado a que esos 500 constituyentes vengan de todos los sectores «que sean las mejores mujeres, hombres, los estudiantes, la mejor juventud, deportistas y ese pueblo obrero, para que desde las bases podamos entender la nueva geometría del poder, como nos los enseñó (el líder de la revolución, Hugo) Chávez», expresó el dirigente estudiantil.
Denuncian irregularidades
También denunció una serie de irregularidades y deficiencias presentadas en las distintas sedes de esta casa de estudios, la cual cuenta con 22 núcleos a escala nacional.
Indicó que la población estudiantil sufre por parte de algunas autoridades universitarias un ataque directo, ya que parte del rectorado responde a intereses particulares y políticos.
«La educación está condicionada a capricho de algunas de las autoridades y de sectores que no permiten que los estudiantes tengan un buen desenvolvimiento dentro de su vida académica en esta alma mater, además de ataques que hemos recibido por parte de estas autoridades por pensar distinto», enfatizó.
Precisó que en la sede ubicada en el sector El Mácaro, donde hacen vida más de 700 estudiantes, sufren de baños deteriorados, unidades de transporte paralizadas, así como una serie de irregularidades en el área académica.
A dos semanas de su instalación frente al palacio del Congreso, la Escuela Itinerante levantada por el gremio docente Ctera desarrolló ayer una jornada cargada de actividades que variaron entre charlas ofrecidas por referentes de la pedagogía y el sindicalismo, relatos literarios en vivo y educación popular. El día transcurrió bajo la consigna “la escuela pública enseña, resiste y sueña”.
Como charla principal e inicial de las actividades, se presentó al Movimiento Pedagógico Latinoamericano, organización iniciada hace cinco años con representantes de la educación y del sector sindical y político de varios países, que desarrolló un recorrido por la historia de la entidad y sus perspectivas de la lucha del sector en el actual escenario social a nivel regional. La disertación estuvo integrada por figuras como la pedagoga Adriana Puiggrós, el dirigente Miguel Duhalde y la referente de Ctera Sonia Alesso.
“Se rememoró el inicio en el mes de diciembre de 2011 en Bogotá. Allí participaron representantes de los sindicatos y el sector estudiantil de toda América Latina para promover la defensa de la educación pública como derecho social y elemento de integración”, dijo aContexto Hugo Yasky, secretario general de la CTA y participante de la conferencia inicial que se llevó adelante en la Escuela Itinerante.
Cabe recordar que las centrales sindicales tomaron un rol protagónico en el acompañamiento de la lucha que los docentes iniciaron a principio de año contra del ajuste y falta de respuestas respecto del salario por parte del macrismo.
“Estamos tratando de enfrentar la visión de los grupos dominantes que intentan avanzar con los proyectos de mercantilización de la educación y la instalación de modelos de doble vía que generan asimetrías en el acceso al conocimiento entre los que ellos definen como ‘dadores de empleo’ o ‘emprendedores’ y los que definen como la ‘ciudadanía común’ en referencia a los sectores de menores ingresos, para quienes tienen reservada una educación de baja calidad”, sostuvo Yasky. Y agregó: “Estos espacios representan una instancia de diálogo fundamental, ya que necesitamos disputar el sentido común de la sociedad que, en una etapa de crisis como esta, tiene una parte ganada con el discurso de que lo privado por su sola condición es mejor que lo público”.
“NECESITAMOS DISPUTAR EL SENTIDO COMÚN DE LA SOCIEDAD QUE, EN UNA ETAPA DE CRISIS COMO ESTA, TIENE UNA PARTE GANADA CON EL DISCURSO DE QUE LO PRIVADO POR SU SOLA CONDICIÓN ES MEJOR QUE LO PÚBLICO.”
En tanto, la jornada de ayer continuó con la presentación de “Narradoras por la identidad”, donde Dora Apo –madre del reconocido periodista Alejandro Apo– y Mabel Plaul recitaron cuentos para chicos; además, se desarrollaron conferencias sobre los aportes de la antropología al campo de la educación popular, legislaciones sobre presupuesto educativo y las ya conocidas clases públicas que a diario realizan los “maestros itinerantes” que se acercan desde distintas instituciones a brindar apoyo e impartir conocimiento en el espacio de la escuela montada frente al Congreso.
Desde su instalación el pasado 12 de abril, la Escuela Itinerante se convirtió en un símbolo de defensa de la educación pública, y en las últimas semanas recibió la visita de decenas de miles de personas que se acercaron a dejar su apoyo a los maestros, así como también convocó a diversos artistas que aportaron su obra para el espacio, como es el caso del cantautor Ignacio Copani y la cantante Paula Ferré.
“La Escuela Itinerante ratifica el alto poder de convocatoria que tiene el gremio docente cuando se propone, como principal objetivo, el diálogo con la sociedad. Puso al Gobierno en una actitud defensiva cuando intentó impedir su instalación mediante represión, y después cuando a lo largo de estos días ha evadido cualquier definición sobre las demandas del sector”, dijo Hugo Yasky. “En ese sentido, el que hayan pasado miles de personas en estos días demuestra que la escuela pública y los docentes representan un valor que la sociedad sigue abrazando”, concluyó.
Tras la polémica instalada por una tesina en la Unichaco, desde la Aneaes hablan de la necesidad de implementar un «banco nacional de trabajos de final de grado y posgrado» abierto a todo público.
América del Sur/ Paraguay/ Ultimahora.com
Tras la polémica instalada por una tesina en la Unichaco, desde la Aneaes hablan de la necesidad de implementar un «banco nacional de trabajos de final de grado y posgrado» abierto a todo público.
La proliferación descontrolada de carreras de nivel superior, que a tientas va camino a regularizarse, asestó un duro golpe a la calidad académica tanto en la transmisión como en la producción de contenidos en las diferentes áreas científicas.
Recientemente, en la Universidad del Chaco (Unichaco) una egresada defendió con éxito su tesis en cuyo título se trata la homosexualidad como trastorno. Ese abordaje fue desechado ya en 1973 por la ciencia psiquiátrica.
Para el Dr. Raúl Aguilera, presidente de la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior (Aneaes), se impone la necesidad de incorporar algunas acciones tendientes a verificar en un «futuro cercano» la existencia de una instancia académica con capacidad de «certificar la veracidad y autenticidad de la producción científica» en el proceso de elaboración de tesis de grado de las carreras de nivel terciario.
«Esta situación lleva a crear una unidad de calidad al interior de cada institución y que haga trabajos a corto y mediano plazo. Estas incorporaciones están previstas en el marco de la revisión actual del Modelo Nacional de Acreditación de la Educación Superior», expuso.
Si bien se excusó de opinar sobre la polémica tesis ya que desconoce su contenido, aprovechó la ocasión para señalar que la misma Ley Nº 4995 de Educación Superior habilita al Consejo Nacional de Educación Superior (Cones) a crear una base de datos digital en pos de la transparencia en el acceso a la información, en este caso del ámbito académico.
«Un banco nacional de trabajos de final de grado y posgrado nos va a permitir pasar por sistemas antiplagios y que los mismos estén en un lugar determinado para poder revisarlos y ver si responden a los rigores de calidad», indicó.
A su vez, esto permitirá aportar a la continuidad de la investigación, ya que se podrá ampliar esa línea investigativa.
«Si bien la elaboración de los proyectos de investigación es de absoluta responsabilidad de la institución, ya que lo metodológico trabaja con los tutores basándose en las normas científicas, las entidades responsables de la política de aseguramiento de la calidad de la educación superior (MEC, Cones y Aneaes) seguirán abriendo espacios de diálogo académico, sin quebrantar la autonomía universitaria», avisó.
Aguilera refirió que la Unichaco aún no cuenta con carreras acreditadas a la fecha.
El Cones debería regular lo básico en cuanto a los criterios y las características que debe tener un trabajo de final de grado. Gerardo Gómez, directivo de Aneaes.
Por qué no pensar en que los trabajos que preparan los estudiantes se conviertan en datos públicos.
Researchers, policymakers, and education company leaders discuss innovative technologies to improve education for disadvantaged learners.
América del Norte/EEUU/MITPrensa
Resumen: Expertos se reúnen en el MIT para explorar una nueva investigación en tecnología de la educación Los investigadores, legisladores y líderes de la compañía educación discuten tecnologías innovadoras para mejorar la educación de los alumnos desfavorecidos. J-PAL América del Norte 28 de de abril de, 2017 Preguntas de la prensa La tecnología avanza a un ritmo vertiginoso, y se está cambiando fundamentalmente la forma en que los maestros, los políticos y los investigadores piensan acerca de la educación. El 31 de marzo, J-PAL América del Norte organizó una conferencia en el MIT para discutir el papel de la investigación y la evidencia en la tecnología de la educación, que reúne a un grupo diverso de líderes de todo el mundo académico, las empresas de educación, la práctica de la educación y la administración, y la filantropía para compartir sus experiencias implementación y evaluación de la tecnología, tanto dentro como fuera del aula. A lo largo de la conferencia, los oradores y participantes abogaron por una evaluación rigurosa para avanzar en nuestra comprensión de cómo la tecnología puede ayudar a los estudiantes, independientemente del nivel de ingreso y aprender.
Technology is developing at a breathtaking pace, and it’s fundamentally changing the way teachers, policymakers, and researchers think about education. On March 31, J-PAL North America hosted a conference at MIT to discuss the role of research and evidence in education technology, bringing together a diverse group of leaders across academia, education companies, education practice and administration, and philanthropy to share their experiences implementing and evaluating technology both in and out of the classroom. Throughout the conference, speakers and participants advocated for rigorous evaluation to advance our understanding of how technology can help students, regardless of income level, learn.
Technology: An opportunity, a challenge, and the need for research
Quentin Palfrey, executive director of J-PAL North America, and Phil Oreopoulos, J-PAL Education co-chair and professor of economics and public policy at the University of Toronto, discussed the transformative promise of education technology and some of its most exciting uses, including approaches to personalize learning and scale instruction to learners across different contexts. However, they warned that rapid advances in education technology create the risk of leaving those without access behind, exacerbating already stark inequalities between affluent and low-income students — a public policy problem known as the “digital divide.”
“Emerging fields like machine learning, big data, and artificial intelligence will likely compound the influence of technology even further, increasing the range of tools that ed-tech can draw on and speeding up cycles of learning and adjustment…[but] these technologies are arising in a context of persistent inequality,” Oreopoulos said. “Despite expanding access, the digital divide remains very real and very big. If ed-tech practitioners and researchers don’t pay close attention to equity of access and tailoring programs to the needs of those at the lower end of the income spectrum, there’s a risk that the growing influence of technology will aggravate the educational inequalities that already exist.”
Oreopoulos set the stage with a review of the current evidence on what in education technology works, what works best, and why, drawing on over 90 studies across economics, education, and social psychology. Technology-assisted personalized learning programs emerged as an especially effective approach from the review, which stems from an upcoming education technology literature review. However, many open questions remain about how to leverage technology to help disadvantaged learners, which technologies are the most cost-effective, and why successful approaches work.
Kumar Garg, a former White House advisor who spearheaded President Obama’s efforts to improve STEM education, underscored the tremendous need for investment in education research to help us answer these questions. In 2015, only 0.4 percent of the federal education budget was spent on research, compared to 6.3 percent in health and 12.3 percent in defense. By increasing investments in rigorous research, we can better understand how to use technology to truly transform education, Garg stated.
Not a silver bullet for education
Despite the excitement around education technology, a consistent theme throughout the conference was how technology alone will not serve as a panacea. Rather, it’s best used as a complement to good pedagogy.
«Technology is not a silver bullet, but education is,» said Karen Cator, CEO of Digital Promise and former director of the Office of Educational Technology for the U.S. Department of Education. During her keynote address, Cator highlighted the need to produce and use evidence to understand how we can make the most of technology both within and outside of the classroom. She went on to discuss educational equity, technology, and the profound impact of education on social justice and economic development.
Ken Eastwood, superintendent of the Middletown City School District in New York, shared his personal experience with innovative approaches to improving high-poverty schools in his home district. In his experience, “pedagogy and the art of teaching trumps technology every time,” and emphasizing complementary professional development is key to optimizing technology in the classroom.
Working at the intersection of policy, research, and philanthropy
Alongside practitioners and researchers, the conference featured philanthropic leaders like Emary Aronson, the interim chief program officer of the Robin Hood Foundation. Aronson spoke as part of a panel focused on improving access to education in the 21st century. “Technology enables access to information, and access to information is a poverty issue,» Aronson said of the foundation’s role in the education technology space.
Speakers also addressed the challenge of translating research into policy action. Tom Kane, a leading education scholar at the Harvard Graduate School of Education, discussed how he aims to keep the research process and results localized and timely in order for evidence to be actionable. Former U.S. Chief Technology Office Aneesh Chopra and former White House advisor R. David Edelman shared their perspective on how research can impact large-scale federal policies.
Additional speakers from academia and education companies discussed diverse strategies to embed rigorous evaluation in the rollout of new education programs — such as former First Lady Michelle Obama’s Reach Higher Initiative — to better understand how real-world policies affect student outcomes. Building off the lessons from the conference, J-PAL North America plans to catalyze new research and promote evidence-based policymaking in the education technology space.
Resumen: Hoy MIT y co-fundador de la Comunidad Jameel, que fue establecido y está presidido por Mohammed Abdul Latif Jameel ’78, anunciaron la creación de la Latif Jameel Laboratorio Mundial de Educación Abdul ( J-LEP ). El esfuerzo de colaboración mundial ayudará a los educadores, a universidades, gobiernos y empresas a cambiar completamente la eficacia y el alcance de la educación, con el objetivo de ayudar a preparar a la gente de todo el mundo para un mercado laboral alterado radicalmente por el progreso tecnológico, la globalización, y la búsqueda de mejores niveles de vida en todo el mundo. El enfoque rector de J-VLA será la atención a aprendices en el mundo en desarrollo, así como las mujeres, las niñas, y una creciente población desplazada que incluye refugiados.
Today MIT and cofounder Community Jameel, which was established and is chaired by Mohammed Abdul Latif Jameel ’78, announced the creation of the Abdul Latif Jameel World Education Lab (J-WEL).
The global collaborative effort will help educators, universities, governments, and companies revolutionize the effectiveness and reach of education, and aims to help prepare people everywhere for a labor market radically altered by technological progress, globalization, and the pursuit of higher living standards around the world. A guiding focus of J-WEL will be learners in the developing world, populations underserved by education such as women and girls, and a growing displaced population that includes refugees.
“For years, Community Jameel’s commitment to finding practical solutions to complex global problems has inspired all of us at MIT,” says MIT President L. Rafael Reif. “With J-WEL, Community Jameel builds on that extraordinary legacy with an effort that will empower learners around the world and in the United States, opening educational pathways that are currently closed to millions. We are grateful to Community Jameel for their vision, their partnership, and their unwavering dedication to making a better world.”
J-WEL will be an anchor entity within MIT’s open education and learning initiatives that are led by MIT Vice President for Open Learning Sanjay Sarma. The three special interest groups integral to J-WEL’s mission — pre-K–12, higher education, and workplace learning — will each have faculty leads. Professors Angela Belcher and Eric Klopfer will direct pre-K–12, and Professor Hazel Sive will direct the higher education special interest group. A workplace learning faculty director will be named soon. M.S. Vijay Kumar, MIT’s associate dean of digital learning, will serve as J-WEL’s executive director and will work closely with the faculty leads. Faculty will receive J-WEL grants for research related to this initiative. J-WEL will also draw on existing educational resources at MIT, including the MIT Integrated Learning Initiative (MITili) and Office of Digital Learning, to research and apply what works best in the education of children, university students, and workers.
Leveraging MIT’s resources, J-WEL will convene a global community of collaborators for sustainable, high-impact transformation in education through research, policy, pedagogy, and practice. The lab will foster new initiatives and build a powerful collaborative of schools, governments, nongovernmental organizations, philanthropists, and businesses. Through these networks, J-WEL and MIT at large will gain input and insight from the regions, both domestic and international, where the new educational tools and methods will be deployed. Collaborative members will have special access to MIT programs and resources, such as trainings, workshops, and certification programs.
Fady Mohammed Jameel, president of Community Jameel International, says: “Education and learning are fundamental to a strong society and economy — they promote employment and create increased opportunity for all. While there has been progress made in improving education, there is always more that can be done. Enabling individuals to do their very best and reach their full potential, whatever their background, is a key priority for Community Jameel and the world. That is exactly why we are establishing the Abdul Latif Jameel World Education Lab with MIT.
“MIT is one of the most respected research universities in the world, and through J-WEL those involved in education will have special access to their programs and resources, such as training and workshops, as well as collaborative opportunities with MIT and other members. From our ongoing collaborations, including the Abdul Latif Jameel Poverty Action Lab and the Abdul Latif Jameel World Water and Food Security Lab, we have already seen firsthand the benefits of working with MIT, and J-WEL will build on that record of success.”
In an age of social and technological change, education is a critical tool for society. MIT’s approach has centered on understanding the processes of learning at a fundamental level, allying that understanding with the technological means to deliver learning, and then designing educational systems in the most effective ways possible. Building on MIT’s historic footprint in education at the childhood level (through STEM teacher education camps and programs such as Scratch), in the collaborative formation of new universities (such as Singapore University of Technology and Design and Instituto Tecnológico de Aeronáutica in Brazil), and in the education of professionals (through MIT Professional Education and MIT Sloan Executive Education), J-WEL will work with its global collaborators to improve the delivery and quality of educational opportunities using new digital, maker, and in-person “mind-and-hand” approaches to learning.
Early examples of MIT efforts in this arena include work at the high school level across India with the Tata Trusts, on teacher education with the Woodrow Wilson Foundation, improvements to workplace learning at Accenture, and expanded educational reach in the Arab world with the Abdulla Al Ghurair Foundation for Education.
“Tata Trusts has successfully partnered with MIT on seeding the Connected Learning Initiative (CLIx) that leverages the power of technology to enhance both teaching and learning, in high schools in India. The Trusts are also collaborating with the Tata Center for Education and Design at MIT to apply technical talent to address challenges in development. We look forward to J-WEL breaking new ground through applied research in education in India and the world,» says Mr. R. Venkataramanan, managing trustee of the Sir Dorabji Tata Trust, in India.
“We have a very special collaboration with MIT spanning several years, with a shared vision to bring to life new ways of learning for people at unprecedented scale,” says Rahul Varma with the Talent and Learning Office at Accenture. “Hearing about the plans for J-WEL reminds us of MIT’s expertise and commitment in helping to address major issues of the day. I have no doubt J-WEL will be a success and have significant impact.”
“It is exciting to see MIT put together an effort to share emerging best practices across the world in education, especially in the primary and secondary education spaces. The need for new thinking in these sectors is pressing, especially in STEM, and MIT is perfectly poised to take on this challenge,” says Arthur Levine, president of the Woodrow Wilson Foundation
“Through J-WEL, we will forge new and long-lasting collaborations as we learn, share, and train together, using the assets developed at MIT as well as by leveraging the community convened by J-WEL,” says Sarma. “To borrow an idea expressed by philosophers and educators across the centuries: J-WEL will help to spark fires in students’ minds, and enable educators to spark solutions to their communities’ most demanding challenges.”
«As we help young people prepare to navigate in an uncertain future, we cannot do so without re-imagining learning at every level, inside and outside formal schooling. This is why our collaboration with MIT on online learning is critical to our strategy to educate and upskill Arab youth. We welcome J-WEL and look forward to being a part of its visionary work, and we applaud Community Jameel for this important educational investment,» says Maysa Jalbout, CEO of the Abdulla Al Ghurair Foundation for Education.
The gift is part of MIT’s current $5 billion Campaign for a Better World and is consistent with Community Jameel’s focus on creating a better future. Abdul Latif Jameel Poverty Action Lab (J-PAL), established in 2003, seeks answers to poverty in a changing world. Abdul Latif Jameel World Water and Food Security Lab (J-WAFS), established in 2014, seeks answers to food and water scarcity issues as the population rises and global warming takes hold.
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