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Africa: Racist attacks – Will African students shun India?

África/Abril de 2017/Fuente: University World News

Resumen: Después de lo que se considera ampliamente como ataques racistas contra estudiantes nigerianos en la India en marzo, existe la preocupación de que la violencia podría contribuir a hacer del país un destino menos atractivo para los estudiantes africanos que buscan una educación superior fuera del continente. Según la Asociación de Estudiantes Africanos de la India, cerca de 25.000 africanos estudian en universidades indias, dibujadas por lo que el político indio Shashi Thoor cree que son altos estándares, tarifas bajas y el uso del inglés. Nigeria envía los números más altos, seguido por Sudán y Kenia. Al menos cinco estudiantes nigerianos fueron atacados a finales de marzo en Greater Noida, una ciudad satélite de la capital Delhi. Se retiró un informe posterior de asalto contra un nacional de Kenia. Mientras que los ataques del mes pasado parecen los peores incidentes hasta ahora violentos dirigidos a los africanos han estado creciendo desde 2009, muchos de ellos aislados y en menor escala.

Following what are widely regarded as racist attacks on Nigerian students in India in March, there are concerns that the violence could contribute to making the country a less attractive destination for African students seeking higher education outside the continent.

According to the Association of African Students in India, about 25,000 Africans study in Indian universities, drawn by what Indian politician Shashi Thoor believes are high standards, low fees and the use of English. Nigeria sends the highest numbers, followed by Sudan and Kenya.

At least five Nigerian students were attacked in late March in Greater Noida, a satellite town of the capital Delhi. A subsequent report of assault on a Kenyan national was withdrawn.

While last month’s attacks seem the worst so far violent incidents targeted at Africans have been growing since 2009, many of them isolated and on a smaller scale.

The rise of China

While such attacks are not confined to India – and have in the past been reported in Russian cities, for example – the rise of China and its strong desire to assert its influence on Africa could complicate matters for India, a traditional ally of Africa – at least in terms of education and trade.

Furthermore, observers argue that countries in Eastern Europe, including Ukraine and Russia itself, are increasingly emerging as study destinations for Africans, thanks to relative affordability, as well as scholarships offered by respective governments.

Last month, the government of the Slovak Republic offered Kenya six scholarships for various programmes in the Eastern Europe country, while the Russian government, though its state nuclear energy corporation Rosatom, offered 60 places to students from all over Africa to study nuclear and related sciences.

Back in Africa, the impact of the attacks is the subject of debate.

“The recent attacks gave India widespread negative publicity but they were confined to just one part of the country in a very vast country,” said Patrick Mbataru, a lecturer at Kenyatta University’s School of Agribusiness in Nairobi.

Historical ties

The attacks in his opinion should not justify labelling India a racist country or even make the country unattractive to Africans, considering that Africans have been seeking higher education there for decades.

“We have seen racism and even attacks in Eastern Europe and Russia, so it would not be fair to say racism against Africans is only found in India. However, it is important to note that China also has its eyes on Africa and would like to edge out India as a destination of choice,” he said.

Inroads made by China in Africa, including the introduction of Chinese language teaching and the establishment of Confucius institutes, in addition to widespread economic ties, are pointers that the Asian giant is set to compete with India in the higher education sector, he said.

Mbataru said while India had edge due to traditional ties and the fact that English as medium of instruction in universities favoured the country, the problem of language could be solved through a one-year “crash course” in the Chinese language.

In an article published by the Hong Kong-based South China Morning Post, Ajay Dubey, a professor at the Centre for African Studies in India’s premier Jawaharlal Nehru University, was quoted as saying: “These attacks will affect bilateral ties adversely. It will damage recent Indian initiatives to promote people-to-people contact under India-Africa forum summit initiatives.”

India’s advantages

However, Shashi Thoor, former United Nations Under-Secretary and Chairman of the Standing Committee on External Affairs in India’s lower house of parliament Lok Sabha, said his country will continue drawing African students and believes India still has many advantages over China.

“I can understand why many African students would consider other options. Language, however, remains a powerful disincentive when it comes to studying in China”, he told University World News.

He said India has been “warmly” receiving Africans for decades and the fact that the violence was localised meant it was not enough to tarnish the country’s image.

“The problems we are all reading about relate essentially to the Delhi area. African students have received a warm and hospitable welcome in many other parts of India, particularly Southern India,” said the parliamentarian.

“There is a case for diversifying away from the crowded and stressed life of the national capital”, he said in reference to the densely populated nature of the city and attendant challenges.

Solidarity

A strong sense of sympathy and solidarity with Africans and African causes remained strong among most educated Indians, said Thoor, and this had endeared Africans to the country.

Thoor urged students not to be discouraged from seeking education in India, noting that Africans had been coming to India for higher learning for 60 years.

“Every society, sadly, has its share of thugs and racists we should not assume everyone in India is like the goons who misbehaved with Africans recently,” Thoor said.

In his view, factors likely to discourage Africans from seeking to study in India include growing opportunities in Africa and the fact that education in India was becoming more expensive, or a drop in the overall number of available scholarships.

At the 2015 Indo-African summit attended by representatives of 54 African countries, India committed to offer 50,000 scholarships to Africans over a period of five years beginning in 2016, as well as pledging US$10 billion in “concessional credits” over the same period, and a US$600 million grant.

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=2017042107142845

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España: Los adolescentes españoles vinculan su felicidad a tener conexión a internet

España/Abril de 2017/Fuente: La Vanguardia

Los estudiantes españoles hacen un uso excesivo de los ordenadores y las redes sociales, mayor que la media de países desarrollados del mundo, lo que repercute directamente en su bienestar emocional y en su rendimiento académico y les provoca un nivel de ansiedad alto: siete de cada diez jóvenes dicen sentirse “realmente mal” si no tienen conexión a internet. En términos generales, pasan cerca de tres horas diarias conectados cualquier día de la semana y más de tres y media los sábados y domingos. Estas son las medias, pero un 22% puede alcanzar en un día más de seis horas en la red. A estos últimos la OCDE los denomina “usuarios extremos” en el informe PISA 2015 sobre el bienestar de los estudiantes que analiza los índices de felicidad de más de medio millón de chavales de 15 años de 72 países y que presentó ayer el director general de la OCDE Andreas Schleicher.

La media mundial de estos usuarios “extremos” aunque inferior a la española también es alta pues se sitúa en el 16%. Estos datos son “preocupantes” dado que los abusos digitales tienen repercusión en las notas, según el informe. Los usuarios extremos españoles obtuvieron de media 35 puntos menos en las pruebas de Ciencias en PISA 2015, y también se muestran menos satisfechos con su vida personal que los alumnos no enganchados.

El alumnado nacional tiene un índice de satisfacción con su vida de 7,4, entre los más altos del mundo

Según el informe, los adolescentes que más navegan por la red participan menos en clase, llegan tarde con más probabilidad y faltan más. Para Schleicher, este es un asunto que requiere el “compromiso” de padres y profesores: “Tienen que esforzarse para que los estudiantes no dependan tanto de internet”. Para ello, propone más dedicación a las actividades físicas dentro y fuera de los centros educativos como forma de favorecer la socialización y generar mayor sensación de bienestar. “Los españoles hacen menos actividades físicas, menos deporte, menos actividades extraacadémicas, que pueden ser instrumentos muy importantes para que la dependencia a internet no sea una forma de escape”, subrayó el director de Educación de la OCDE.

Por primera vez PISA analiza, junto a las competencias académicas de los alumnos, el bienestar de los jóvenes. En este sentido, los estudiantes se encuentran entre los más felices del mundo con un índice de satisfacción con su vida del 7,4 en una lista que encabeza República Dominicana, México, Costa Rica y Finlandia. También tienen una muy buena vinculación con las escuelas (la más alta de la OCDE con un índice de 0,47 sobre 0,5) y con sus profesores, y hablan con sus padres con mayor frecuencia que los adolescentes de otros países. Además dicen sufrir menos bullying que la mayoría (14% frente al 19% de la OCDE). En el lado negativo, muestran poca ambición respecto al resto de congéneres (53 % dice ser ambicioso frente a 71 % OCDE) y si se analiza por géneros, las chicas están 14 puntos por debajo de los chicos.

Además, los estudiantes se estresan más ante los trabajos y exámenes escolares. En este punto, Andreas Schleicher se dirigió a las familias y profesores españoles. “Sería recomendable que los alumnos no tengan la sensación de no saber para qué están aprendiendo”, señaló, “si supieran que lo que aprenden es para algo se reduciría su ansiedad”. Asimismo destacó que en España falta un enfoque más personalizado de la educación porque “no todos los alumnos aprenden igual”.

Fuente: http://www.lavanguardia.com/vida/20170420/421852650363/adolescentes-felicidad-internet.html

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Puerto Rico: Profesores de EE.UU. temen que la Junta aniquile la educación pública

Puerto Rico/Abril de 2017/Fuente: El Nuevo Día

La Federación Americana de Maestros envió una carta al ente federal expresando su preocupación por los recortes.

La Federación de Maestros de Estados Unidos reclamó en una carta a la Junta de Supervisión Fiscal, que está a cargo de las finanzas del gobierno de Puerto Rico, que los duros recortes que se aproximan no aniquilen al sistema educativo público puertorriqueño.

Randi Weingarten, presidenta de la Federación (American Federation of Teachers, en inglés), se refirió específicamente a la posibilidad de que los problemas de liquidez del gobierno causen una reducción de 20 días en la jornada de los maestros y de 40 días en el caso de los demás empleados públicos.

Eso significaría una reducción de 40 días en los días lectivos de los estudiantes, indicó.

“La mayoría de los estudiantes puertorriqueños y sus familias viven en estado de pobreza y más de 140,000 reciben servicios de educación especial. Las escuelas son los lugares donde estos estudiantes reciben y tienen acceso a la educación, a sus libros, a sus maestros, su comunidad y a por lo menos, dos comidas saludables al día”, indicó Weingarten, en la carta enviada a la nueva autoridad fiscal junto a la presidenta de la Asociación de Maestros de Puerto Rico, Aida Díaz.

Las organizaciones magisteriales expresaron además su preocupación por el posible cierre de “300 escuelas”.

“El problema se agravará para los que viven en áreas rurales y más pobres del país, pues al cerrarles sus escuelas, los padres tendrán que guiar por horas para llevar a sus hijos a escuelas que quedan lejos de sus hogares y sin transportación escolar”,  indicaron Weingarten y Díaz en el texto.

La Junta de Supervisión Fiscal ha propuesto recortes de hasta $512 millones a la Universidad de Puerto Rico (UPR). Esto ha generado inconformidad y caos. De hecho, varios recintos de la UPR han detenido sus labores en protesta a las medidas.

Además, Educadores por la Democracia, Unidad, Cambio, Militancia y Organización Sindical (Educamos) ha denunciado que el Departamento de Educación de la Isla planea el cierre de cientos de escuelas, para quedarse con menos de mil planteles públicos. Medida que, de ser cierta, ha generado también reclamos.

Fuente: http://www.elnuevodia.com/noticias/locales/nota/profesoresdeeeuutemenquelajuntaaniquilelaeducacionpublica-2312869/

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Brasil está entre os países que mais têm jovens no mercado de trabalho

Brasil/Abril de 2017/Fuente: BOM Dia Brasil

Resumen: Brasil está entre los países que tienen  jóvenes en el mercado laboral. Van tan pronto al mercado de trabajo que afecta a sus estudios.  Estos jóvenes tienen menos tiempo para dedicar a los estudios y peor, muchos a abandonan la escuela. El resultado es  aún más difícil de calificar en el futuro y conseguir un trabajo mejor remunerado. El trabajo de la cocina es temporal, hasta que la estudiante Ana Carolina Lima encontró un trabajo para pagar la universidad, la carrera de ingeniería que ella todavía quiere hacer. Ana no puede quedarse quieta. Empezó a trabajar a los 15 años para ganar el dineropor sí misma. Pero el costo de la independencia financiera era un doble turno: escuela por la mañana, el trabajo en la tarde y los sábados y poco tiempo para estudiar. «Dificulta bastante, creo que si los jóvenes de hoy tienen la opción de estudiar sin trabajo es mucho mejor, pero la realidad es que no, tenemos que trabajar y estudiar para conseguir lo que queremos», dice Ana Carolina . La historia de Ana es similar a casi la mitad de los jóvenes brasileños que tienen 15-16 años. Una Organización de la investigación para la Cooperación y el Desarrollo Económico, OCDE, mostró que el 43,7% de estos adolescentes realiza algún tipo de actividad lucrativa antes o después del número escolar.

O Brasil está entre os países que mais têm jovens no mercado de trabalho. Entrar tão cedo no mercado de trabalho prejudica os estudos. É que esses jovens têm menos tempo para se dedicar aos estudos e pior, muitos até abandonam a escola. O resultado disso é uma dificuldade ainda maior para se qualificar e, no futuro, conseguir um emprego mais bem remunerado.

O trabalho na cozinha é temporário, até a estudante Ana Carolina Lima encontrar um emprego para pagar a faculdade de Engenharia que ela ainda quer fazer. A Ana não consegue ficar parada. Começou a trabalhar com 15 anos para ganhar o próprio dinheiro. Mas o custo dessa independência financeira era a dupla jornada: escola de manhã, trabalho à tarde, aos sábados e pouco tempo para estudar.

“Atrapalha bastante, eu acho que se o jovem hoje em dia tem opção de estudar sem precisar trabalhar é bem melhor, mas a realidade não é essa, a gente tem que trabalhar e estudar para ter o que a gente quer”, diz Ana Carolina.

A história da Ana é parecida com a de quase metade dos jovens brasileiros que têm de 15 a 16 anos. Uma pesquisa da Organização Para Cooperação de Desenvolvimento Econômico, a OCDE, mostrou que 43,7% desses adolescentes exercem algum tipo de atividade remunerada antes ou depois da escola.O número é bem acima da média dos países ricos que fazem parte da OCDE, que é de 23,3%.

Entre os 70 países pesquisados, o Brasil é o sexto com o maior número de jovens trabalhando. Fica atrás apenas de Tunísia, Costa Rica, Romênia, Tailândia e Peru.

Os especialistas em educação dizem que não tem jeito: começar a trabalhar tão jovem prejudica a vida escolar. Normalmente, esses são os alunos que mais atrasam, faltam ou repetem de ano. Isso quando não acabam simplesmente desistindo de estudar.

A presidente-executiva do movimento Todos Pela Educação diz que a situação é pior entre os alunos dos cursos noturnos, onde a maioria trabalha ou está à procura de emprego. Ela diz que não se trata apenas de passar de ano ou terminar o ensino médio. As falhas na formação prejudicam o futuro do estudante.

“Esse jovem que trabalha e que acaba até tendo um desempenho pior na escola porque tem menos tempo para se dedicar para os estudos, acaba estudando menos, acaba muitas vezes até faltando na escola, esse jovem está perdendo um período precioso da sua vida, que é um tempo e um espaço que ele não vai ter depois na vida dele para poder estudar e desenvolver habilidades importantíssimas para inclusive o mercado de trabalho”, diz Priscila Cruz, gerente do Todos Pela Educação.

Ainda segundo o relatório da OCDE, os jovens que estudam e trabalham apresentam uma tendência maior de não se sentirem enquadrados no ambiente escolar.

Fuente: http://g1.globo.com/bom-dia-brasil/noticia/2017/04/brasil-esta-entre-os-paises-que-mais-tem-jovens-no-mercado-de-trabalho.html

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España: La educación de hombres y mujeres, clave para acabar con violencia de género

España/Abril de 2017/Fuente: Terra

El trabajo activo de las mujeres en la lucha contra la violencia de género es tan importante como la educación de los hombres y de la sociedad en general, con el fin de eliminar las relaciones de poder basadas en la desigualdad.

Así lo resumieron hoy un grupo de expertas internacionales, con notable presencia latinoamericana, durante el I Foro de Violencias Urbanas, que acoge Madrid y donde se analizó la violencia contra la mujer en el entorno urbano, tanto a nivel público como privado.

Para la secretaria de la Mujer de la alcaldía de Bogotá, Cristina Vélez Valencia, la clave está en educar al hombre, pero desde la perspectiva del humor, como ha hecho su ayuntamiento durante los últimos meses con la campaña «Sin Vergüenza», que les anima a no sentirse avergonzados de ayudar en el hogar.

«No podemos hacer a los hombres conscientes de su posición privilegiada llamándoles asesinos, tenemos que utilizar el humor», explica Vélez, quien apuesta por una visión transversal de las políticas públicas para luchar contra la violencia machista.

Las expertas analizaron tanto la violencia que sufre la mujer en el entorno privado – la perpetrada por familiares y parejas-, como la que padecen en lo público, tales como la trata y la mutilación genital femenina que, según denuncian, «está a vista de todos».

La activista contra la ablación en Kenia y Tanzania Nice Nailantei narró cómo tuvo que huir en varias ocasiones para evitar esta mutilación de la que, según lamenta, muchas de sus amigas y hermanas no pudieron escapar.

«Yo creo que hay que involucrar a los hombres, educarles para que rechacen estas prácticas y no marginen a las mujeres que no se someten a la circuncisión femenina», afirmó Nailantei, quien ha luchado durante años para hacer entender a niños y mayores que la ablación es un tipo de violencia de género.

Todas las expertas coincidieron en involucrar a los gobiernos locales, aunque también a los estatales, para que tomen medidas valientes.

Las mujeres refugiadas y las desplazadas internas son las mayores olvidadas de estas políticas, explicaron las ponentes, ya que sólo las iniciativas civiles se hacen cargo de su bienestar.

Este es el caso del proyecto colombiano «La ciudad de las mujeres», que lleva dieciocho años trabajando en la región de los Montes de María para dar sustento y refugio a mujeres desplazadas por el conflicto armado y por las violaciones sistemáticas de sus derechos humanos.

«Estas mujeres y niños se estaban muriendo por la desnutrición, pero eran invisibles para el Estado», explica Patricia Guerrero, fundadora de la Liga de Mujeres Desplazadas y gestora del proyecto.

En el caso de España, el problema no que si bien hay legislación que protege a las mujeres contra la violencia, ésta no cuenta con los recursos suficientes para que se desarrolle.

«Ahora hay una necesidad de ver un impacto positivo en la mujer de las políticas públicas que emprendemos», afirmó la alcaldesa de la localidad catalana de Badalona (noreste de España), Dolors Sabater Puig, quien apostó por una gobernanza compartida con la población y que involucre a las mujeres.

La educación para que las mujeres emprendan una política activa en la lucha por sus derechos y de los hombres para que adquieran conciencia de sus privilegios son, unidos a la inclusión de la perspectiva de género en la política, algunas de las claves para combatir la violencia de género, según concluyeron.

Fuente: https://www.terra.es/noticias/espana/la-educacion-de-hombres-y-mujeres-clave-para-acabar-con-violencia-de-genero,359e8f1af5989c56d6f28a3b5e4dd188nxunlq5y.html

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Bolivia: Educación desburocratiza procesos administrativos

Bolivia/Abril de 2017/Fuente: Radio Fm Bolivia

En el marco de las recomendaciones efectuadas por el presidente del Estado Plurinacional de Bolivia, Evo Morales Ayma, de profundizar la desburocratización y transparentar los procesos administrativos en el sector público, el Ministerio de Educación determinó agilizar ocho procesos en favor de maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional.

El ministro de Educación, Roberto Aguilar, en conferencia de prensa, señaló que se ha decidió “desburocratizar” ocho procedimientos administrativos en beneficio de los maestros del país.

El primero de ellos es la asignación del bono de frontera, que será automática y sin trámites. Es decir: la maestra o maestro que inicie sus labores en una unidad educativa fronteriza, automáticamente recibirá el pago de su correspondiente Bono de Frontera. Las unidades educativas que no son beneficiarias del Bono de Frontera deberán registrar y solicitar el pago de este beneficio a través de la página web del Ministerio de Educación (www.minedu.gob.bo).

El segundo consiste en la actualización gratuita y por internet del Registro Docente Administrativo (RDA), y se lo puede obtener a través de la página web del Ministerio de Educación (www.minedu.gob.bo/ugpsep).

La tercera medida es que habrá una reducción del costo de la legalización de títulos que antes tenían un costo de Bs 50, ahora tendrán un valor de Bs 20 y se podrán realizar en cada departamento (Dirección Departamental de Educación), monto que será descontado por planillas para evitar trámites ante entidades bancarias. Este trámite también podrá ser realizado vía internet.

La cuarta consiste que, a partir de la fecha, se suprime fotocopia legalizada del título para acceder al Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio (Profocom), no será requisito presentar la fotocopia legalizada del título de la maestra o maestro.

El quinto es que el certificado de ascenso de categoría deja de ser requisito para trámites, es decir que para poder realizar las compulsas y procesos de institucionalización a cargos jerárquicos, no es requisito presentar el Certificado de Ascenso de Categoría, siendo el único documento a presentar el Registro Docente Administrativo (RDA) que podrá ser obtenido en la página web (www.minedu.gob.bo/ugpsep).

El sexto consiste en que las maestras y maestros podrán obtener su certificación de boleta de pago de haberes a través de la página web (www.minedu.gob.bo), únicamente con su número de Carnet de Identidad y RDA.

Fuente: http://www.fmbolivia.com.bo/educaci%C3%B3n-desburocratiza-procesos-administrativos

 

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200.000 niños en el este de Ucrania necesitan apoyo psicosocial urgente

Ucrania/Abril de 2017/Fuente: UNICEF

Más de 200.000 niños –1 de cada 4– que viven en las dos regiones más afectadas por el conflicto en el este de Ucrania necesitan apoyo psicosocial urgente y continuado para poder superar el trauma de más de tres años de violencia.

Los 200.000 niños que necesitan ayuda viven en las provincias de Donetsk y Luhansk, a unos 15 kilómetros de cada lado de la ‘línea de contacto’ que separa las zonas controladas de las no controladas por el gobierno, y donde los enfrentamientos son más intensos.

“El mundo se ha olvidado de esta crisis invisible en el este de Ucrania, pero cientos de miles de niños están pagando un precio muy alto que podría afectarles durante toda su vida si no cuentan con el apoyo adecuado. Necesitamos fondos urgentemente para ayudarles a superar sus traumas”, manifestó la representante de UNICEF en Ucrania, Giovanna Barberis.

Los niños que están más cerca de esa ‘línea de contacto’ han estado viviendo con el miedo y la incertidumbre causados por los bombardeos esporádicos, los enfrentamientos impredecibles y los peligros de las minas y otros artefactos sin detonar. Muchos se juegan la vida para poder ir a la escuela. Entre febrero y marzo de este año, debido a la intensificación de la violencia, 7 escuelas sufrieron daños, pero son más de 740 – 1 de cada 5 en el este de Ucrania – las que se han visto perjudicadas o han sido destruidas desde que el conflicto comenzó en 2014.

Padres, profesores, directores de escuelas y psicólogos siguen informando de cambios de comportamiento llamativos en los niños, incluso de menos de tres años. Los síntomas incluyen una fuerte ansiedad, mojar la cama, pesadillas, conducta agresiva y apartarse de sus familias y de sus comunidades.

La mayoría de estos 200.000 niños no están recibiendo la atención adecuada, ya que los servicios sociales están desbordados y carecen de fondos. Un equipo especializado de trabajadores sociales, psicólogos y profesores capacitados para este tipo de intervenciones está trabajando sin descanso. No obstante, la prolongación del conflicto hace necesaria ayuda adicional y más fondos para poder cubrir las necesidades de estos niños.

UNICEF ha hecho un llamamiento por valor de 31,2 millones de dólares (29,5 millones de euros) para ayudar a las familias y niños afectados por el conflicto en el este de Ucrania. Esto incluye 5,5 millones de dólares para servicios sociales de protección y apoyo psicosocial. Hasta la fecha, UNICEF ha recibido menos de un tercio de sus necesidades de financiación, y los programas de protección están seriamente infrafinanciados.

“Los niños no deberían vivir con las cicatrices emocionales de un conflicto. Tenemos que dar a los niños y adolescentes de Donetsk y Luhansk el apoyo que necesitan para que el día de mañana puedan convertirse en adultos sanos y capaces de reconstruir sus comunidades”, dijo Barberis. “Los niños y sus familias necesitan urgentemente la paz. Hacemos un llamamiento a todas las partes en el conflicto para que se renueven su compromiso con el acuerdo de alto al fuego firmado en Minsk para acabar con esta violencia sin sentido”.

El año pasado UNICEF proporcionó apoyo psicosocial a cerca de 200.000 niños a través de centros comunitarios de protección, equipos móviles y escuelas, a través de trabajadores sociales y psicólogos, pero la necesidad de una atención continuada está sobrepasando los recursos disponibles.

Fuente: https://www.unicef.org/spanish/media/media_95531.html

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