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Puno: dirigente del Sutep confirma paro para los días 25 y 26 de abril

Perú / 12 de abril de 2017 / Por: Javier Calderon / Fuente: http://diariocorreo.pe

César Hugo Tito Rojas afirma que medida de protesta es también contra el Gobierno Regional

En la víspera se realizó una reunión entre los dirigentes del Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú (Sutep), quienes confirmaron que los días 25 y 26 del presente mes se estará acatando una paralización de 48 horas.

El secretario general de esta organización, César Hugo Tito Rojas, detalló que el primer día de esta manifestación, la medida de protesta se acatará en cada una de las sedes del ámbito regional. Mientras que, el segundo día se realizará una concentración en los principales accesos a la capital de la región Puno, para posteriormente dirigirse a la plaza de Armas.

 El dirigente indicó que el petitorio inclue el reclamo al Gobierno Regional, por las laptops que había prometido el actual gobernador, Juan Luque Mamani y que hasta el momento no han sido entregadas. “No sabemos nada de eso, esperamos una respuesta”, sostuvo Tito Rojas.

La paralización tiene también como argumento el rechazo a la modificatoria de la ley N°30541, que tiene que ver con la reforma magisterial. “De plano estamos rechazando estas intenciones”, reafirmó el también presidente del Frente de Organizaciones Populares (FOP) 27 de junio de Puno.

Precisamente en lo referente a las medidas que adoptarán frente a la dilatación del informe final de los tramos I y II del límite con Moquegua por parte del viceministerio de Gobernanza Territorial; Tito Rojas, dijo que después de Semana Santa se estarán reuniendo para tratar estos temas que son de suma importancia.

“La paciencia se acaba, hay varios temas pendientes con la región de Puno, uno de ellos es las plantas de tratamiento”, concluyó.

Fuente noticia: http://diariocorreo.pe/edicion/puno/puno-dirigente-del-sutep-confirma-paro-para-los-dias-25-y-26-de-abril-742308/

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Cuba: ¿Cómo se acredita la calidad en Cuba?

La Habana / 12 de abril de 2017 / Por: 

En 2018 la Isla aspira a perfeccionar su sistema de evaluación para centros de nivel superior

Cuba tiene tres instituciones de nivel superior acreditadas con la categoría de excelencia: la Universidad de La Habana (UH), la Universidad Central de Las Villas Marta Abreu (UCV) y más recientemente la Universidad Tecnológica José Antonio Echeverría (CUJAE).

El estímulo y el incentivo para someterse a estas evaluaciones periódicas tienen que ver no solo con el prestigio de la academia y el esfuerzo de profesores y alumnos; sino también con el rigor con que trabaja la Junta de Acreditación Nacional (JAN), entidad fundada en el 2000 y encargada de justipreciar tanto a las universidades como a sus programas de estudio.

«Estructuramos la calidad de la educación superior cubana a partir de que seamos capaces de formar un profesional que tenga valores», enfatiza la doctora Marcia Noda Hernández, secretaria ejecutiva de la Junta de Acreditación Nacional. Foto: Alberto Borrego
La JAN está compuesta por un presidente, un secretario ejecutivo y la secretaría ejecutiva, integrada por nueve personas. Cuenta además con un comité técnico para las maestrías, uno para las carreras y uno para los doctorados, dirigidos por sendos presidentes.

Está también el pleno de la JAN, cuya membresía se renueva cada cuatro años y que lo conforman 48 personas. El pleno se reúne dos veces al año y vota de manera abierta por cualquier categoría. Una vez que se le da una evaluación a un programa o institución, ese resultado no se puede variar.

Dada la alta responsabilidad que llevan sobre sus hombros, los miembros de la JAN debe ser profesionales de probado reconocimiento profesional y académico, por ello se les exige poseer el grado científico de doctor y tener la categoría docente de profesor auxiliar o titular.

En el caso de los médicos, deben ser especialistas de segundo grado y todos deben ser personalidades de prestigio en sus áreas de investigación.

Solo los miembros de la secretaría ejecutiva son designados. Los demás integrantes de la JAN son propuestos por sus universidades o por las entidades en las que prestan servicios.

EVALUAR DESDE CERO

En 1999 en la Isla se comienzan a evaluar las maestrías y en el 2013 surge un sistema para las especialidades de posgrado, pero no es hasta 2015 que se crean los mecanismos para evaluar instituciones de educación superior, programas de maestrías, de doctorado, de carreras universitarias y de especialidades de posgrado.

Para asegurar la calidad de todos estos procesos evaluativos se crea el Sistema Universitario de Programas de Acreditación, recurso que teóricamente describe todo lo que es necesario evaluar. La Junta de Acreditación Nacional es precisamente la entidad que lleva a cabo las evaluaciones y ejecuta lo que está establecido.

«Nosotros pretendemos que en el 2018 tengamos un nuevo sistema perfeccionado a partir de la experiencia cubana», declara la doctora Marcia Noda Hernández, secretaria ejecutiva de la JAN.

A propósito de los modelos para medir la calidad educativa en las universidades refiere la entrevistada: «Estructuramos la calidad de la educación superior cubana a partir de que seamos capaces de formar un profesional que tenga valores, que sea competente y que además tenga condiciones altruistas».

EXCELENTES POR SIETE AÑOS

Si bien el denominador común para programas e instituciones es la exigencia, las categorías que reciben una vez examinados no son iguales, pues los primeros se acreditan como avalado, certificado y de excelencia, mientras que las segundas son calificada, certificada y de excelencia.

Pormenores al respecto ofrece Noda Hernández, quien asegura: «En todos los sistemas se parte de la categoría autorizada. Esa es la que tienen todas nuestras instituciones y programas cuando se crean. La categoría de excelencia dura siete años; la de certificada, cinco y la de calificada, cuatro».

Acto seguido la funcionaria señala a Granma Internacional: «Antes de que se venza este tiempo ya le debe llegar a la JAN la solicitud para hacer la evaluación externa y se hace una reevaluación.»

EL DÍA DE LA PRUEBA

Los ejercicios de acreditación suponen una dedicación mayor para los que se examinan. No se puede evaluar una institución si no tiene el 60% de sus programas con las categorías superiores.

Durante las valoraciones se toman en consideración los criterios de organismos, empleadores, estudiantes, profesores y se realizan exámenes y controles a clases.

Cuando una institución mantiene la categoría que tenía y no adquiere la inmediata superior —explica la especialista— debe haber evidenciado mejoras para mantenerla, de no ser así pudiera retroceder.

«Un programa puede solicitar la evaluación de un organismo internacional y nos satisface que a los programas que nosotros les hemos dado categoría de excelencia han ganado premios internacionales», enfatiza Noda Hernández.

VOLVIENDO AL PRINCIPIO

Las instituciones de las que hablamos al inicio (UH, UCV, CUJAE) no en vano hoy exhiben tan excelso reconocimiento. Estas universidades fueron certificadas y trabajaron con intencionalidad en función de lograr el nivel superior para mejorar la categoría de sus programas.

Pero, ¿qué significa para una institución la excelencia? «Que la mayoría de sus programas (más del 60%) tienen categoría de excelencia. Que más del 30% de su claustro es doctor y que más del 40% es profesor auxiliar o titular. También significa que goza de un prestigio en Cuba y en el mundo. Lo otro tiene que ver con la visibilidad de sus proyectos y publicaciones que así lo acreditan», responde la Secretaria Ejectiva de la JAN.

«No quiere decir con la excelencia que todo está perfecto, pero en todo el conjunto de la integralidad puede cumplir altos estándares y por eso se le da la categoría de excelencia.»

Fuente noticia: http://www.granma.cu/cuba/2017-04-08/como-se-acredita-la-calidad-en-cuba-08-04-2017-15-04-08

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México: Educación es la política más fuerte para romper la desigualdad: Nuño

México / 12 de abril de 2017 / Por: Erick Juárez Pineda / Fuente: http://www.educacionfutura.org

La educación es la política más fuerte para romper la desigualdad, y superar la falta de calidad educativa, manifestó Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, y explicó que por esto el Modelo Educativo da las herramientas para apoyar a los sectores más desfavorecidos.

Reconoció que la educación ha perpetuado la desigualdad, y por ello se impulsa la Reforma y el Modelo educativos.

En la Sala Alfonso Reyes de El Colegio de México, Nuño Mayer comentó que la calidad de la educación está por debajo de lo que se necesita como país, por lo que el Nuevo Modelo tiene un eje de equidad e inclusión, con lo que se prevé mejorar la cobertura, misma que está relacionada con el entorno económico.

El secretario de Educación Pública participó en el Seminario Permanente de Desigualdad Socioeconómica Ciclo 2017, donde planteó que las escuelas de zonas marginadas están en desventaja en lo relativo a capital humano y las condiciones de  infraestructura.

Con el tema Desigualdades educativas. El Nuevo Modelo Educativo y la desigualdad, dijo que ésta se debe romper, para que la transformación educativa llegue a las escuelas de todas las regiones.

Nuño Mayer explicó los puntos centrales del Nuevo Modelo Educativo, como el cambio pedagógico para que los niños aprendan a aprender; el avance en la organización de las escuelas, con mayor autonomía de gestión y acompañamiento pedagógico; la profesionalización magisterial para que los docentes hagan su carrera a través del mérito, y no con un sistema clientelar y opaco, y el programa de inclusión y equidad.

Para avanzar en la Reforma Educativa se recuperó la rectoría del Estado en la materia, y hoy ya se trabaja en el Nuevo Modelo Educativo, para lograr la igualdad y romper los nudos de desigualdad, ratificó.

Destacó la importancia de poner a discusión el nuevo Modelo, para alcanzar la calidad educativa, y atacar las deficiencias.

En el seminario participaron el subsecretario de Planeación, Evaluación y Coordinación, Otto Granados Roldán; la presidenta consejera del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, Sylvia Schmelkes del Valle; la presidenta del Colegio de México, Silvia Giorguli Saucedo, y la presidenta del Consejo Mexicano de Investigación Educativa, Rosa María Torres Hernández.

Fuente noticia: http://www.educacionfutura.org/educacion-es-la-politica-mas-fuerte-para-romper-la-desigualdad-nuno/

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Portugal: Vagas para concursos de professores superam anos anteriores

Portugal / 12 de abril de 2017 / Fuente: http://www.portugal.gov.pt

As vagas para o concurso externo extraordinário (vinculação extraordinária), concurso externo (norma-travão) e concurso interno (quadrienal) de pessoal docente foram publicadas no Diário da República.

Nestes três concursos, que terão início ainda na primeira quinzena de abril, o número de vagas disponíveis cresceu relativamente aos anteriores.

Para o concurso interno, foram apuradas 4609 vagas, o que representa um crescimento de lugares disponíveis para professores do quadro (necessidades permanentes).

Os lugares disponíveis em cada escola foram apurados na sequência de um trabalho de recenseamento detalhado, levado a cabo pelos Diretores dos agrupamentos de escola e escolas não agrupadas.

O Ministério da Educação procedeu a correções quando tal se mostrou justificável, garantindo-se desta forma uma gestão otimizada dos recursos humanos e das necessidades do sistema.

Este ano existem 443 vagas no concurso externo e cerca de 3000 vagas no concurso externo extraordinário.

O ano letivo de 2017/2018 iniciar-se-á com o corpo docente mais estabilizado e com um sistema mais ajustado às necessidades permanentes determinadas pelas escolas.

O acesso aos quadros de professores – que atualmente ocupam como contratados lugares que correspondem a necessidades permanentes – bem como a gestão rigorosa das movimentações, representa a introdução de mais justiça no sistema e o reforço do combate à precariedade.

Fuente noticia: http://www.portugal.gov.pt/pt/ministerios/medu/noticias/20170406-medu-vagas-concursos-professores.aspx

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Ecuador: Más de 1.000 jóvenes entre 20 y 29 años obtuvieron su título de bachiller

Ecuador / 12 de abril de 2017 / Fuente: https://educacion.gob.ec/

“Este es un adiós que nos abre las puertas a nuevas metas, con un futuro prometedor para todos nosotros”, esta fue una de las reflexiones que Luis Orozco compartió con sus compañeros, al concluir esa importante etapa de su vida.

Luis es uno de los 115 graduados de la tercera promoción de Bachillerato Intensivo, de entre 20 y 29 años, que asistieron en una ceremonia realizada en el teatro del colegio Sagrados Corazones de Rumipamba, el martes 4 de abril, que contó con la presencia de familiares, docentes y autoridades de educación.

Este programa permitió que más de 1.000 jóvenes, a nivel nacional, obtuvieran sus títulos de bachiller. Luego de cursar 20 semanas de estudio por cada nivel de Bachillerato, los estudiantes pudieron rendir el examen Ser Bachiller y concluir sus estudios secundarios.

Las autoridades reconocieron, con una medalla de honor, a los estudiantes, de distintas instituciones educativas, que obtuvieron el mayor puntaje en este programa de estudios. Acto seguido, proclamaron a los nuevos bachilleres de la Patria, con la entrega de los títulos en sus manos.

El ministro de Educación, Freddy Peñafiel, resaltó el empeño, trabajo y dedicación de los estudiantes, que, voluntariamente, decidieron retomar su proceso educativo. Aseguró que hace 10 años, la educación era excluyente y más aún el Bachillerato; lo que ocasionaba que los jóvenes abandonen sus estudios, entre otras causas, por razones económicas.

“Ustedes deben estar en las primeras planas de todos los medios de comunicación porque son unos héroes (…). Decidieron ejercer su derecho y sus profes les acompañaron en sus condiciones, no siempre las más fáciles”, apuntó el ministro.

Los estudiantes, acompañados de sus familiares, no ocultaron su emoción al recibir sus títulos y se mostraron convencidos en continuar con su formación académica. Es el caso de Guido Samipatín, graduado de la Unidad Educativa Ricardo Álvarez Mantilla, quien no dudó en acogerse a esta oferta educativa para culminar el último año de Bachillerato.

“Tuve el apoyo de mis hermanos, de mi mamá y como tengo una nenita, me ayudaban con ella. Si Dios quiere, voy a seguir una ingeniería en mecánica industrial”, comentó el estudiante.

Evelyn Carcelén, al igual que Guido, analiza seguir parvularia o ingresar a la Policía Nacional. La estudiante de 21 años de la UE Andrés Bello retomó sus estudios, pensando en su pequeño hijo. “Por fuerza de voluntad seguí adelante, me impulsé por el apoyo de mis amigos y por mi hermoso bebé, gracias a eso estoy donde estoy”, afirmó.

La oferta educativa Básica Superior Intensiva y Bachillerato Intensivo se implementó a partir del año 2016. En la primera y segunda promoción se incorporaron 3.776 bachilleres. Actualmente, más de 28 mil estudiantes se encuentran cursando sus estudios, que culminarán en el último cuatrimestre del 2017.

Transformar la educación, misión de todos

Ceremonia de Incorporación de III Promoción de Bachillerato Intensivo-1

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Kenia: Who says engineering is an exclusive boys’ club?

Kenia / 12 de abril de 2017 / Por: ELVIS ONDIEKI / Fuente: http://www.nation.co.ke/

You cannot make this stuff up. Neither can you engineer it. Going through the list of registered engineers in Kenya, you will be forgiven to think it is an exclusive boys’ club with a few female names sprinkled to break the monotony.

You will count 355 men but only eight women in the list of registered consulting engineers, according to data from the Engineers Board of Kenya.

And when you go to the roll of registered professional engineers, the list tells you that if you throw a stone at 100 of them, the probability of hitting a woman is one out of 20 because there are only 86 women in a crowd of 1,597 men.

In the list of registered graduate engineers, you will equally be left in need of a magnifying glass. For every 100 heads of the registered graduates, only eight are women’s because men are 8,639 while women are just 757.

Ms Jane Mutulili Wanjiru is one of the only eight women with a government licence to operate as engineering consultants. Having been a civil engineer since 1990, she has interacted with a number of people in the field and when she spoke to Lifestyle on Thursday afternoon, she flashed back to a conversation she had had with a young engineer earlier that day.

“She called, crying. She said, ‘You know [name withheld] is really harassing me, I’m going to leave this job’. I told her ‘It’s okay, I’ll deal with it’,” said Ms Wanjiru

“She’s an assistant resident engineer. And you know, when you’re a resident engineer, you actually check the quality of work by the contractor. So, when the contractor tries to take shortcuts and you want to report, they really start harassing you so that you don’t go to the site,” she said.

Harassment from various quarters is but one of the many challenges that women in engineering face every day, and they have been organising meetings to compare notes on how best to cope.

They have also been plotting how to inspire and attract more women into the profession.

Their latest meeting was held on April 1 in Nairobi’s Silver Springs Hotel — themed around positioning women engineers for leadership — where the guest speaker was Gender Cabinet Secretary Sicily Kariuki. Mrs Kariuki did not attend but was represented by Mrs Zeinab Hussein, one of her Principal Secretaries.

From Mrs Kariuki’s speech, it emerged that even for the few women engineers who have been hired by various government agencies, just a small percentage has been given leadership roles.

“Less than one per cent of the senior engineering management positions are held by women in the infrastructure sector bodies. There are only three women professional engineers who are board members in the public sector,” Mrs Kariuki’s speech read in part.

FEW AMONG MANY

She added: “This is a situation my ministry would like changed within our mandate of gender mainstreaming and I am happy you have made the first significant step in this respect by forming yourself into an association and organising this conference.”

As she officially closed the gathering, Mrs Kariuki challenged the women to be “clear about what you want”.

Following last Saturday’s meeting, which was organised by the Women Engineers Chapter of the Institute of Engineers of Kenya, Lifestyle interviewed five women engineers to share their experiences in the male-dominated profession.

Besides Ms Wanjiru, we spoke to Mrs Margaret Ogai, Ms Grace Apiyo, Ms Emily Kilogi and Ms Lucy Wanjiku.

Mrs Ogai is the senior manager in charge of contracts at Kenya Roads Board. An alumnus of Limuru Girls’ High School, she has risen in the civil engineering field since graduating from the University of Nairobi in 1990.  She worked in three consultancy firms before joining the Kenya Roads Board in 2002.

“For the first 12 years when I worked in Kenya Roads Board, I was the only woman engineer. But now we’ve been fortunate. We have employed three others,” said the mother of two teenagers.

Ms Apiyo is currently the project manager in charge of technical vocational programmes at ArcSkills, a training institution in Nairobi that is part of a global network.

She was in the class of 1997 at Pangani Girls’ Secondary School, and she obtained her engineering degree in electrical and electronics from the University of Northumbria in Newcastle, England.

“My career started at the Ministry of Public Works. And for a while, I was the only female engineer in that department with more than 70 men. And because when I first joined I was very small (in physique), I was easily intimidated,” said the mother of a six-month-old girl.

Ms Kilongi is the technical manager at Athi Water Services Board, the institution overseeing water and sewerage provision in Nairobi and Kiambu counties.

She owes her education to Pangani Girls, where she left in 1998, and the Jomo Kenyatta University of Agriculture and Technology where she obtained her Bachelor of Science in civil engineering in 2005.

“In my civil engineering class, we were five women against 20 men. And at that time, our class was the biggest that the university had seen in terms of the population of women. Previously there used to be one or two. There is even a year which had no lady at all,” said Ms Kilongi, a mother of three.

Ms Wanjiku is the founder and director of EcoCycle, a company that installs systems that enable organisations recycle their waste water — even sewage.

She was a shining star at Muthetheni Girls High School in Machakos County in 1997, after which she was admitted to Moi University and majored in production engineering. She graduated in 2004.

“In my mechanical engineering class, we were three women in a class of 40. If I look at the chemical engineering class, I think it had two women out of 40. So, it was something of 3 out of 40, 1 out of 30 — that range,” she said.

Ms Wanjiru is the founder and director of La Femme Engineering, a Nairobi-based consultancy firm. She is the second vice president of the Institution of Engineers of Kenya (IEK) and the vice chair of the IEK Women Engineers Chapter.

She is an alumnus of Githumu High School in Murang’a County, from where she sat her “A” level examinations in 1986. She studied civil engineering at the University of Nairobi from 1986 to 1990. Afterwards she worked with City Hall up to 2000 then in 2004 started her consultancy firm.

The women were candid about the pitfalls they have been facing in the field, some of which they attributed to negative perceptions towards women.

“In terms of attitude, we do still have challenges. This is not at the official level but when you work with certain colleagues, there is an expectation that you’ll behave in a certain way, maybe they’d want to be served tea. You know, there are some little things which are a challenge because you really have to tell them “I’m here as a professional,” said Mrs Ogai.

She added: “You find somebody challenging you that you should be gentler.  Some people are used to a submissive woman which I feel I am not.”

Ms Apiyo believes that female engineers are not given proper nurturing in the industry.

UNIVERSAL CHALLENGES

“A lot of women join and they find it too hard and they eventually drop out,” she said.

For Ms Kilongi, her biggest headache is not about earning respect but it concerns reserving time to attend to her family.

“The challenge is finding the work-life balance; finding the balance of where you stop with work, where you begin with your social and family life. That is the only thing I would say I have to grapple with,” she said.

In her speech, the Gender Cabinet Secretary said some of the challenges faced by women engineers are not having flexible working hours for women with young children, lack of family support because their work involves frequent travel, inadequate women role models and mentors, negative stereotyping among others.

But she dropped a cliché: “These challenges are not specific to your field but are commonly faced by women across all the sectors, a situation which is of great concern to the government and specifically to my ministry.”

The need to address the challenges, said Ms Wanjiru, is the reason the Women Chapter of the engineers’ institute was founded in 2014.

“What we’ve been trying to do is bring the young ones to develop interest in engineering and the young ones who are engineers to make them stay,” she said.

Ms Wanjiru noted that the resilience exhibited by women engineers is exemplary.

“ I think we get hardened along the way. When you’re harassed by somebody, you either yield or you grow. For a lot of us, you can’t leave the field. There’s nothing else you know how to do. You decide you’re staying and you’re staying on your terms, not theirs,” she said.

The Women Chapter has visited schools previously to agitate for a change of attitude which can ensure more females try their hand in engineering.

“Engineering requires you to be very strong in Mathematics and most girls are, one, not confident about it; two, we were socialised to do Arts, History and the languages. So, you’ll find most of the women, especially in my age set — because I’m approaching 50 — most of them having done the arts. They went and did Bachelor of Arts; some went and studied Law. But very few did the technical courses. We need to go back to the schools and encourage girls,” said Mrs Ogai.

She added: “Recently we had a very successful mentorship at one of the girls’ schools here in Nairobi  and that is one area we want to actually grow because the problem is at the supply end. We do not have the women coming through to do engineering. So, we are going to try and have a much bigger outreach mentorship programme targeting most schools and should be more regular.”

During the April 1 gathering, the women spent a considerable amount of time discussing how they can capture positions of influence.

“Before this event I actually called a few of the water boards. Except Petronillah, we don’t have any other CEO in a water board. But we don’t even have others in the third, fourth positions. That is not right,” said Ms Wanjiru, the vice chair of the Women Engineers’ Chapter.

She was referring to Petronillah Ogut, the Chief Executive Officer at Lake Victoria South Water Service Board.

The reason why there are few senior women engineers, she explained, could be because of the women themselves.

BRIGHT FUTURE

“Some say we are probably not aggressive enough. But it’s not that we’re not aggressive. There’s a point where you get aggressive and you become abrasive. So, we don’t want to be abrasive. But we also want to be recognised. We want to be given the position that is ours,” Ms Wanjiru said.

Ms Apiyo concurred with her: “Women are afraid. They’re afraid to take up challenges especially when it comes to technical jobs and technical roles. So, you’ll find a lady who studied engineering ends up working in a bank or ends up in a different field altogether; just because they feel intimidated by the males. You know, it’s a male-dominated world.”

Following the April 1 event, Ms Kilongi is optimistic that there can be more women engineers if they act on their discussions.

“If we sustain the kind of ideas that we have, the fact that we have a forum as women where we can purpose to carry out activities that will encourage movement within the profession, I see in the future, the numbers are going to increase,” she said.

Ms Wanjiku, who brought the water recycling project to Kenya after observations she made while in Germany on a one-year training, said in fact women can use their rarity in the industry to their advantage.

“To be honest, I have never felt like my gender has disadvantaged me anywhere. If anything, I feel like when I approach customers as a lady and then I display and portray high-level expertise, it’s like you win trust faster, especially after I tell them what I can do and then I take them to a place where we have executed it and it looks so perfectly done and it’s working well. I feel like I sort of win and convince the trust of customers very fast,” she said.

It remains to be seen whether the initiatives by the IEK Women’s Chapter can cause an increase in the number of women, but Mrs Ogai believes the education system needs to be changed.

“I believe there are many women who are strong in Mathematics but did not come into engineering because they could not see any way forward, partly because of our education system. Actually what was being emphasised when we were in Form One and Two, is that you do cookery whereas the men were doing technical drawing. I came to university never having seen, or even known, a thing called technical drawing. I’d never seen a T-square, for instance,” she said.

Fuente noticia: http://www.nation.co.ke/lifestyle/lifestyle/Who-says-engineering-is-an-exclusive-boys-club/1214-3882742-xxcqv4/index.html

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Puerto Rico: Keleher se compromete con la educación especial

Puerto Rico / 12 de abril de 2017 / Fuente: http://www.primerahora.com

Recopilará sugerencias de los afectados

La secretaria de Educación de Puerto Rico, Julia Keleher, anunció hoy que va a recopilar las sugerencias de todos los afectados por la educación especial, tras participar en el I conversatorio «#Todoporlosniños con la comunidad escolar sobre educación especial», realizado en el Centro de Convenciones de Puerto Rico, en San Juan.

«Es sumamente importante que conozcamos y laboremos para solucionar las necesidades de otros, no sólo las particulares. Tenemos que unirnos y estructurar lo que vamos a trabajar el año que viene y los subsiguientes», dijo Keleher a los asistentes, según una nota difundida por el Departamento de Educación.

Mediante una convocatoria pública se registraron más de 300 personas, entre ellos, directores escolares, funcionarios de región y distrito, maestros, padres, madres y otras personas interesadas en el tema, a quienes se les pidió que enviaran temas sugeridos.

De entre todas las preocupaciones se seleccionaron 25 las que fueron trabajadas, una por cada mesa.

Entre otros temas estuvieron ubicaciones, transición a vida adulta, educación física adaptada, talleres vocacionales, asistencia tecnológica, equipo para el salón y responsabilidad de los funcionarios.

«Entre otras cosas, la idea es comenzar trabajar en equipo. Vamos a recopilar las sugerencias de todos», dijo Keleher.

A su vez, anunció a los asistentes que hay interés en trabajar los problemas y los servicios.

Se ha hecho de forma sistemática y organizada. Vamos a establecer reglas y procesos productivos para poder luchar juntos. Y, más importante aún, tenemos que estar claros de que, cuando la estructura esté establecida, hay que seguirla para que realmente funcione», agregó la Secretaria.

«Me he dado cuenta, más como ser humano que como Secretaria, de que hay mucha preocupación entre ustedes porque sienten demasiada carga sobre sus hombros, como si no tuvieran a dónde ir; puedo ver la frustración en sus rostros y en sus palabras. Y deseo manejar las expectativas honestamente», agregó.

A su vez, indicó que «de aquí no saldremos con soluciones finales pero sí con un panorama claro de lo que debemos alcanzar. Este es un primer paso en un sistema donde no había ningún modelo estructurado para ayudar».

Durante dos horas, los presentes en cada mesa discutieron el tema que le fue asignado así como otros de interés particular para ellos, luego se llevó a cabo la discusión general que fue moderada por Keleher y el Secretario Asociado de Educación Especial, Eliezer Ramos, junto al líder de cada mesa.

«Este es un primer paso. Vamos a repetir estos conversatorios alrededor de toda la isla porque queremos escuchar a todo el que tenga algo que aportar. Insisto en que la única manera de lograr un cambio para realmente mejorar las cosas en el Departamento de Educación es siendo inclusivo, teniendo las puertas abiertas, respetando, siendo transparentes y tomando en cuenta a todos los que componen la comunidad escolar», concluyó la secretaria de Educación.

Fuente noticia: http://www.primerahora.com/noticias/puerto-rico/nota/kelehersecomprometeconlaeducacionespecial-1216638/

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