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Maestros de Escuela Cristiana en Sudán del Sur fueron arrestados por no colaborar con inversionista musulmán

Sudán del Sur/06 abril 2017/Fuente: Gaceta Cristiana

La policía en Sudán del Sur arrestó a 12 miembros del personal de una escuela Cristiana y restringió a otros de dejar el campus, acusándolos de obstruir el trabajo de una empresa de propiedad musulmana que está tratando de hacerse cargo de la institución, según informes.

La acción de la policía parece estar dirigida a ayudar a un inversionista musulmán miembro de “Education Vision” a tomar posesión de la Escuela Evangélica de Sudán, la cual está situada en Omdurmán, la ciudad más grande del país y el estado de Jartum, informó el medio de comunicación “Morning Star News”.

Todos los detenidos, incluso el Reverendo Idris Karntina, son miembros de la Iglesia Evangélica Presbiteriana de Sudán, la cual se dice está oponiendo resistencia a las repetidas obstrucciones del funcionamiento de la escuela por parte de la gente de “Education Vision”.

Mientras todos los detenidos han sido liberados, se esperan más arrestos semejantes, según el moderador del SPEC el Reverendo Yahia Abdelrahim Nalu. Algunos miembros del personal de la escuela también fueron arrestados antes.

A pesar de la separación de Sudán del sur en 2011, la persecución de los Cristianos no solo continuó, sino que se intensificó con el presidente Omar al-Bashir prometiendo adoptar una versión más estricta de la sharia.

En febrero, el grupo del grupo de vigilancia de la persecución “International Christian Concern” del equipo del este de África, entrevistó a dos pastores Cristianos de Sudán del sur en nombre de “The Christian Post”, ambos de los cuales fueron previamente encarcelados en Sudán por su fe y quienes hablaron acerca de la separación de los dos países.

El Pastor Michael Yat dijo a “International Christian Concern” en respuesta a las preguntas de “The Christian Post” que cuando se trasladó a Sudán del Sur después de su independencia y emprendió una nueva tarea con la Iglesia Presbiteriana Evangélica de Sudán del sur, “poco sabía de que Sudán había declarado la guerra contra los Cristianos. Entonces fui arrestado el segundo día después de predicar en cierta iglesia en Jartum. Fue ahí cuando fui puesto en la cárcel en la que estuve nueve meses”.

Michael Yat dijo que el gobierno sudanés no quiere a los Cristianos en el país, especialmente los creyentes que pueden hablar árabe, “porque temen que puedan llegar fácilmente a los musulmanes y ganarlos para Cristo … Ellos no permiten a los pastores llegar a Musulmanes en Jartum, Darfur y las montañas de Nuba. Estas son áreas estrictamente dominadas por los musulmanes”.

Varios pastores han sido arrestados en Sudán en los últimos meses, a menudo por falsos cargos de seguridad nacional. Grupos como el Centro Americano de Derecho y Justicia han comenzado peticiones globales pidiendo la libertad de los pastores.

El mes pasado, el presidente al-Bashir perdonó y liberó a Petr Jasek, un misionero y periodista checo convicto de espionaje y condenado a 20 años de prisión por un tribunal sudanés en enero. Pero esto fue solo después de una intervención diplomática.

“Los dos primeros meses fueron probablemente los más duros para mí, porque fui puesto en una celda junto con miembros del Estado Islámico quienes me humillaron como Cristiano. Luego se intensificó en humillación y palizas físicas, tortura psicológica y humillación” Dijo Jasek a los reporteros en República Checa, de acuerdo con “World Watch Monitor”.

Él dijo que fue trasladado de prisión a prisión, cinco en total, “cada una poniéndose peor y peor”.

Un pastor sudanés local, Hassan Abduraheem Kodi Taour, y un graduado de Darfuri Abdulmonem Abdumawla, de los cuales cada uno recibió una sentencia de 12 años de prisión por ayudar a Jasek, todavía permanecen encarcelados.

Fuente:http://www.gacetacristiana.com.ar/maestros-de-escuela-cristiana-en-sudan-del-sur-fueron-arrestados-por-no-colaborar-con-inversionista-musulman/

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Garantizar educación de calidad para pueblos indígenas de América Latina: Unesco

05 de abril de 2017 / Fuente: http://regeneracion.mx

América Latina y el Caribe es el hogar de más de 600 pueblos indígenas que han sido marginados históricamente por los sistemas de educación y la política social general quedando atrás en todos los indicadores sociales de la región en comparación con los grupos no indígenas,  los alumnos indígenas han obtenido de forma constante los peores resultados en logros de aprendizaje en los últimos 10 años.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) advierte que la marginación histórica a que han sido sometidos los pueblos indígenas persiste en los sistemas educativos de la región

El estudio Conocimiento indígena y políticas educativas en América Latina. Análisis exploratorio de cómo las cosmovisiones y conceptos culturales indígenas de conocimiento inciden, y pueden incidir, en la política educativa en la región, como parte de las acciones de la “Agenda 2030 para  el Desarrollo Sostenible: Transformar nuestro mundo”, el organismo apunta que si bien 36.6 millones de habitantes de la región son indígenas, su cosmovisión, filosofía y cultura no forman parte de los saberes considerados “científicos”, por lo que siguen fuera de la enseñanza.

Los especialistas de la Unesco alertan que pese a la necesidad de garantizar sistemas más equitativos e incluyentes en el sector, lo que significa para los pueblos nativos “ser capaces de ejercer su derecho a establecer y controlar sus sistemas educacionales”, como señala la Declaración sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas, aún subsiste la “brecha en el pensamiento occidental moderno y otras epistemiologías que se han considerado invisibles”.

El estudio subraya que entre los desafíos para visibilizar a esas comunidades y sus culturas como parte de los sistemas educativos de la región, se incluye el revalorar e incluir sus conocimientos. Se enfoca al análisis de los sistemas educativos de Perú, Ecuador y Bolivia, señala que es necesario “superar la dicotomía entre el conocimiento de los pueblos indígenas y lo occidental, como si fueran entes homogéneos, negando la diversidad misma entre los pueblos”.

Además considera que es necesario impulsar mayor diálogo con las distintas culturas originarias y favorecer el mejor intercambio entre distintas culturas, lo que requiere de consultas a maestros y alumnos, pues destaca que “sin este soporte pedagógico y una orientación intra e intercultural es más difícil avanzar en la valorización del conocimiento indígena y su posible inclusión en contextos nacionales”.

Fuente noticia: http://regeneracion.mx/garantizar-educacion-de-calidad-para-pueblos-indigenas-de-america-latina-unesco/

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España: Educación intensifica las medidas contra el abandono escolar temprano

Canarias / 05 de abril de 2017 / Fuente: http://www.eltambor.es

La Consejera autonómica, Soledad Monzón, destacó hoy en el Parlamento el Plan Estratégico de Atención a la Diversidad y la incorporación de Educadores Sociales a los centros como dos de las mejoras más novedosas

El Gobierno de Canarias está ultimando un Plan Estratégico de Atención a la Diversidad (PEAD), que incrementará notablemente la atención al alumnado que tenga mayor propensión al abandono escolar temprano, es decir, a dejar los estudios después de la Educación Obligatoria (Secundaria). La consejera de Educación y Universidades, Soledad Monzón, señaló hoy en sede parlamentaria que este Plan “adquiere, desde un primer momento, un enfoque preventivo y positivo en la búsqueda de estrategias y medidas que favorezcan e impulsen la continuidad escolar de la población en Canarias”.

En este sentido, el nuevo PEAD no sólo trabajará la atención a la diversidad desde el punto de vista de la intervención, sino de la prevención, comenzando sus actruaciones concretas allí donde sean más necesarias. Por ejemplo, se implementará un programa para favorecer el desarrollo personal y el éxito escolar desde Educación Infantil. Así, se persigue que el alumnado potencie la competencia comunicativa desde edades tempranas, así como el desarrollo emocional del alumnado. La idea principal del Plan es incidir lo máximo posible en edades tempranas con la finalidad de prevenir dificultades no sólo a nivel de aprendizaje sino de convivencia positiva.

Continuidad

Durante su comparecencia, Soledad Monzón explicó cómo las medidas a implantar en las Islas tienen una sólida base en todo el trabajo que se viene realizando durante la última década y que ha permitido reducir la tasa de abandono escolar temprano (porcentaje de población de 18 a 24 años que no estudia, ni tiene empleo). En el año 2.006, la tasa de abandono escolar temprano en España era del 30,3 por ciento y, en Canarias, del 34,9 por ciento. Ambas cifras han ido disminuyendo hasta que, en el último año, la tasa canaria se ha situado por primera vez por debajo de la española. El año 2016 se cerró con una tasa del 19 por ciento en España y, en el Archipiélago, bajó hasta el 18,9 por ciento, “de forma que estamos más cerca de lograr el objetivo del 15 por ciento, fijado por la Unión Europea en su estrategia para 2.020” -recordó la consejera.

Además de desglosar decenas de medidas que se aplican ya en los centros escolares, “gracias a la implicación y al compromiso continuado de un cuerpo docente cada vez más preocupado por formarse y desarrollar nuevas estrategias”, como los planes de convivencia positiva o los programas Infancia y Travesía, que realizan un acompañamiento al alumnado con mayores dificultades, a través de metodología, actividades y enfoques novedosos, la consejera destacó en su intervención de hoy, la importancia de la implicación de toda la sociedad e instituciones para reducir el absentismo escolar, primero, y el abandono temprano, después.

Soledad Monzón señaló que quizás lo más obvio, para explicar el abandono escolar “sería acudir a las cuestiones económicas. Mucho se ha hablado de cómo se dispara el abandono escolar, cuando es fácil encontrar un trabajo y ganar dinero sin apenas formación y cómo se reduce en épocas de crisis”.

Sin embargo, frente a esta imagen “debemos contraponer la realidad de las cifras de desempleo”. La consejera destacó que la estadística es clara y, a mayor nivel de formación, más sencillo es encontrar un empleo, “y esto es algo que no debemos dejar de repetir para que los colectivos que no lo vean así comprendan que el tiempo que dedican a formarse es un tiempo aprovechado” -insistió.

Una estadística, que la consejera explicó a continuación: la EPA correspondiente al cuarto trimestre de 2.016 señala una tasa de paro del 18,63 por ciento en el Estado. En la población sin estudios, se dispara hasta el 43,77 por ciento y se va reduciendo paulatinamente, nivel a nivel, hasta situarse en el 11,36 por ciento para quienes tienen estudios universitarios.

Pero esta realidad, que es fácil de comprender para la población adulta, se presenta como algo ciertamente lejano en la mayor parte de las ocasiones para el alumnado de las enseñanzas obligatorias, es decir, desde los 6 hasta los 16 años”. Por este motivo, Monzón insistió en que, en esas edades, “es más importante aún lograr que el sistema educativo sea motivador, que el alumnado se sienta cómodo en él”, porque la principal candidatura a abandonar los estudios al cumplir la mayoría de edad es la del alumnado absentista y la de aquél que obtiene malos resultados o no se siente parte del sistema educativo.

Fuente noticia: http://www.eltambor.es/2017/04/educacion-intensifica-las-medidas-contra-el-abandono-escolar-temprano/

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España: Sindicatos y alumnos ven «insuficiente» el presupuesto educativo: «La Educación no es una prioridad»

Madrid / 05 de abril de 2017 / Por: EUROPA PRESS / Fuente: http://www.lainformacion.com

Sindicatos de enseñanza y organizaciones de alumnos ven «claramente insuficiente» el presupuesto de gasto educativo para 2017 y señalan que un aumento de un 1,7% hasta los 2.525 millones de euros demuestra muestra que la Educación «no es prioridad» para el Gobierno, aunque esperan que en la tramitación parlamentaria aumenten algunas partidas.

En declaraciones a Europa Press, el secretario general de FECCOO, Francisco García, ha afirmado que esta cantidad es «clara y nítida insuficiente» porque «apenas» se recuperan 41 millones de euros respecto al anterior «cuando se han perdido 9.000 en los últimos años». Asimismo, ha subrayado que sobre la base de estos presupuestos «se hace muy complicado llegar a un pacto educativo».

García ha indicado ha advertido de que «habría que calcular» qué porcentaje del PIB representan las nuevas partidas de educación, «teniendo en cuenta que el gasto casi no crece y el PIB si». «Es posible que la inversión educativa haya bajado», ha apostillado.

Desde la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), mayoritaria en la enseñanza pública, su presidente, José Luis Pazos ha indicado que todavía no han podido analizar con detalle las partidas dedicadas a educación, pero ha celebrado que «al menos, la amenaza de Bruselas parece que se aleja».

En la misma línea, el presidente nacional del sindicato docente ANPE, Nicolás Fernández Guisado, ha afimado que pese a un «ligero aumento», es «insuficiente» para recuperar los «más de 8.000 millones recortados» y para volver a los niveles de 2010. Además, ha indicado que todavía siguen vigentes algunos aspectos del decreto de abril de 2012, que ha pedido nuevamente su derogación.

Fernández Guisado ha valorado la subida salarial del 1% para los funcionarios, entre los que se encuentran los docentes, aunque ha recordado que este colectivo ha visto reducido en un 20% su poder adquisitivo en los últimos años.

También ha celebrado la oferta de empleo público, pero ha lamentado que la tasa de reposición se quede en el 100%, pues, a su juicio, no permite cubrir las 35.000 plazas perdidas tras las jubilaciones. «Aunque es un avance, no es suficiente», ha aseverado, para añadir que el Ministerio de Educación tiene que coordinar y armonizar todas las convocatorias de oposiciones de las comunidades autónomas para «evitar desigualdades».

Desde el sector de Educación de CSIF, su presidente, Mario Gutiérrez, ha afirmado que todavía tiene que analizar las partidas de los PGE, pero también las de los presupuestos de las comunidades autónomas para tener una visión «más completa» de lo que en realidad va a suponer el gasto educativo al ser la educación una competencia trasferida. Sin embargo, ha afirmado que pese al aumento del 1,7% del gasto educativo, «todavía sigue sin recuperar los niveles de hace unos años».

A los estudiantes les «preocupa mucho» la partida de becas generales, que «apenas» aumenta un 0.3% hasta los 1.420 millones de euros, según han dicho a Europa Press el presidente de CANAE, Carles López, que ha advertido de que esto «no va a suponer un aumento del número de becarios». Además, ha indicado que la partida ejecutada es «inferior» a la presupuestada, en parte por la gestión que se hace de ella: «Todavía hay alumnos que no han cobrado la beca de este curso».

Fuente noticia: http://www.lainformacion.com/educacion/ensenanza-y-aprendizaje/profesores/Sindicatos-insuficiente-presupuesto-educativo-Educacion_0_1014200108.html

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Portugal: «Queremos fortalecer o ensino profissional» apostando em áreas em expansão

Portugal / 05 de abril de 2017 / Fuente: http://www.portugal.gov.pt

O Ministro da Educação, Tiago Brandão Rodrigues, afirmou que «há uma aposta forte para alavancar o ensino profissional» pois «neste momento, temos aproximadamente 45% dos nossos estudantes que terminam o secundário» por esta via.

«Queremos é que esse número possa atingir 50%», ou seja, «queremos fortalecer o ensino profissional, tanto no ensino público, como no ensino privado», acrescentou o Ministro, no final de uma visita à escola básica Francisco de Arruda, em Lisboa.

Para atingir este objetivo, o Governo «aumentou o número de vagas para o ensino profissional em 25% no próximo ano letivo», disse Tiago Brandão Rodrigues.

O Ministro referiu que «este aumento também pretende dar resposta a áreas em que existe uma procura muito grande», como «aquelas relacionadas com a Indústria 4.0, a automação ou a informática, a restauração ou o turismo».

Dupla certificação

«A via profissional permite aos alunos uma dupla certificação – académica e profissional – que lhes permite enveredar por uma atividade profissional quando terminam o secundário ou terem acesso pleno ao ensino universitário ou politécnico», sublinhou ainda Tiago Brandão Rodrigues.

O Ministro afirmou que o Governo «está a trabalhar para que o ensino profissional se possa alicerçar como uma reposta capaz a muitos dos estudantes que terminam o ensino básico e que querem procurar nas vias profissionalizantes uma forma de terem a dupla certificação».

Sobre o preconceito que se possa manter relativamente ao ensino profissional, Tiago Brandão Rodrigues lembrou que «tem sido feita uma campanha enorme de sensibilização», de que é exemplo a iniciativa que assinalou o Dia do Ensino Profissional (3 de abril), em que o Governo «juntou 5 mil estudantes no estádio do Jamor, em Oeiras, e onde estiveram presentes encarregados de educação».

Ensino profissional é uma via abrangente

«É importante deixar a mensagem de que o ensino profissional é uma via de ensino capaz, completamente abrangente, e que permite aos alunos várias perspetivas e vias de futuro», realçou o Ministro.

«Por um lado, os alunos podem ir para o ensino superior de forma plena e, por outro lado, podem adquirir qualificações para enfrentarem o mercado de trabalho», reafirmou ainda.

Tiago Brandão Rodrigues referiu que «a estigmatização que acontecia no passado tem vindo a esbater-se de forma positiva e muitos dos pais e reitores das universidades e presidentes dos institutos politécnicos consideram o ensino profissional como uma mais-valia».

E concluiu: «Também os empregadores, a indústria, as empresas e as instituições de ensino superior anfitriãs destes alunos reconhecem a sua bagagem académica e o seu percurso escolar que lhes permite dar resposta a todas as vicissitudes».

Fuente noticia: http://www.portugal.gov.pt/pt/ministerios/medu/noticias/20170404-medu-ensino-profissional.aspx

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Estados Unidos: Tennessee Education Department announces evaluation plan

Nashville, Tenn / 05 de abril de 2017 / Fuente: http://www.heraldcourier.com

A new plan released by the Tennessee Department of Education will make schools more accountable and give parents a better idea of how to evaluate their neighborhood schools.

Under the plan released Tuesday, every public school in the state will get a letter grade from A to F, making it easier for parents to evaluate how their local schools are doing.

Last year the Legislature passed a bill that called for schools to be given letter grades. But the new state education plan goes even further.

The plan is Tennessee’s way of complying with a federal education law called the Every Student Succeeds Act.

Parents will be able to see how their local schools got graded under the new measurements beginning in fall 2018.

Fuente noticia: http://www.heraldcourier.com/news/education-commissioner-to-release-major-plan-for-schools/article_21164e99-cc8a-5c78-a546-245935393924.html

Imagen: http://www.proedtn.org/resource/resmgr/logos/tn_doe.gif

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Argentina: Educación Energética y Ambiental en la provincia

Santa Fé / 05 de abril de 2017 / Fuente: http://www.sinmordaza.com

Lifschitz señaló que presentar “una visión de los problemas energéticos en los primeros niveles educativos es clave para construir una conciencia energética”.

El gobernador de Santa Fe, Miguel Lifschitz, participó este lunes del cierre del “Curso de Capacitación y Encuentro Preparatorio para el Seminario Intensivo de Educación Energética y Ambiental para Formadores de Formadores” de la Región Centro.

La actividad, realizada en la capital provincial, contó con la presencia de funcionarios y equipos técnicos de los gobiernos de las provincias de Santa Fe, Entre Ríos y Córdoba vinculados a la Educación y el uso de energías sustentables.

“En estos meses de trabajo muy intenso pudimos relanzar la Región Centro con muchas actividades” aseguró Lifschitz quien destacó que “en todas las áreas y ministerios se han producido reuniones frecuentes y a partir de este trabajo conjunto hemos podido avanzar en distintos temas”.

“La integración regional, que está planteada en nuestra Constitución Nacional, en esta instancia encontró un campo más fértil para avanzar, tal vez porque tenemos más conciencia de la necesidad de sumar esfuerzos y de coordinar acciones y políticas, y más en temas transversales a las tres provincias como el uso del suelo, la actividad económica en general, la energía y la educación”, agregó.

CONSTRUIR CONCIENCIA ENERGÉTICA

Lifschitz celebró la realización del encuentro, porque “la temática que han trabajado es muy importante para el presente y el futuro de la Argentina. Introducir una mirada y una visión de los problemas energéticos en los primeros niveles educativos nos parece clave para que podamos construir una conciencia energética distinta en el seno de la población, sin la cual no hay ninguna alternativa de cambiar la matriz, transformar los usos y lograr una mayor eficiencia”.

“Desde allí podemos avanzar con una mirada distinta sobre la energía, su uso racional y el aprovechamiento de las fuentes renovables, que hoy parece una verdad revelada pero hace 10 o 15 años atrás parecía una utopía frente a los modelos tradicionales de utilización de combustibles fósiles, energía nuclear o los mecanismos más tradicionales de la producción de energía que, aún sabiendo los tremendos impactos que produce en el medio ambiente y que son fuentes agotables en muchos casos, se siguen explotando de manera irracional con tremendos impactos ambientales”, precisó.

“La posibilidad de que Argentina pueda convertirse en un país de avanzada en materia de energías renovables es para nosotros un gran desafío y creo que nuestras provincias pueden jugar allí un rol muy pero muy importante”, indicó el gobernador y mencionó que “además, las energías renovables nos dan la posibilidad de tener sistemas distribuidos de producción de energía, con lo que ahorramos costos de transporte y llegamos a lugares a los que de otra manera no podríamos llegar”.

“Los impactos positivos sobre el medio ambiente, la vida de las comunidades y sobre el desarrollo humano en general son muy importantes, por eso lo hemos jerarquizado en nuestras políticas de gestión”.

En este contexto resalto la creación en la provincia de Santa Fe de la Secretaría de Estado de la Energía, cuya “prioridad, además de administrar la EPE, es el desarrollo de nuevas fuentes de energía y las energías alternativas”

“Si lo hacemos de manera conjunta e integrada entre las tres provincias seguramente vamos a llegar más lejos y a lograr mejores resultados aprovechando la experiencia de cada una de las provincias para enriquecer el proyecto común”, concluyó Lifschitz.

FORMACIÓN Y EQUIPAMIENTO

La ministra de Educación, Claudia Balagué, expresó que “este trabajo de formación de formadores, sobre medioambiente y recursos energéticos, lo vamos a multiplicar en las tres provincias de la Región Centro”, y agregó que “queremos que esto llegue a todas las escuelas y niveles educativos”.

“Sabemos -continuó- que cuando formamos de los más chicos a los más grandes, logramos que tengan un compromiso muy importante y que éste se traslade a las familias”.

Balagué recordó que en Santa Fe todas las escuelas de islas “están completamente equipadas con recursos de energías renovables”. También, que se realizó un trabajo para desarrollar cambios curriculares y nuevas propuestas educativas en el nivel secundario técnico y en las tecnicaturas superiores que “fueron muy bien asimiladas en los lugares que hoy están funcionando”, pero que “requerían una expansión mayor para llegar a través de todos los planes de estudios y niveles educativos, a todos los docentes y posteriormente a los chicos”.

Por último, la ministra indicó que “estamos trabajando para que todas las escuelas tengan equipamiento para que los chicos puedan ver el funcionamiento de un biodigestor, de un calefón solar y que puedan ocuparse de sostener ese funcionamiento en esos equipos renovables, que se combinarán con otras propuestas para el uso eficiente de la energía”.

A su turno, la secretaria de Estado de la Energía, Verónica Geese, manifestó que “más allá del cuidado del ambiente que se trata de inculcar, hay una visión más amplia que es de un futuro laboral relacionado con las energías renovables”.

En ese sentido, destacó que “el mercado está necesitando que haya cada vez más involucrados en el mundo laboral de las energías renovables. Sin un mercado amplio ni proveedores de servicios y bienes es muy difícil que las energías renovables avancen y que podamos hacer eficiencia energética; eso se logra a través de la educación y por eso nos encontramos acá”.

PRESENTES

En el evento estuvieron, además, el secretario de Medio Ambiente de Santa Fe, César Mackler; por la provincia de Entre Ríos, la directora de Nivel Inicial, Martha Muchiutti, y la responsable del Programa Provincial de Educación Ambiental, Cristina Martínez; por la provincia de Córdoba, el director de Energías Renovables, Víctor Raúl Moyano, representantes de la secretaría de Ambiente y Cambio Climático y de la secretaría de Educación; además de funcionarios de las tres provincias; especialistas de la Universidad de San Andrés, y profesores e investigadores de institutos superiores.

Fuente noticia: http://www.sinmordaza.com/noticia/416337-educacion-energetica-y-ambiental-en-la-provincia.html

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