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Frigerio: «Se ha privatizado la educación en Argentina»

19 Marzo 2017/Fuente y Autor: elentrerios

De paso por Concordia, el ministro atribuyó el mayor crecimiento de la matrícula en escuelas privadas a los «paros», «las licencias» y al «deterioro de la educación». Admitió que hay que resolver el problema salarial.

En conferencia de prensa, luego de haber participado del acto de entrega de aporte a clubes e instituciones de Entre Ríos que se desarrolló en el Centro de Convenciones de Concordia, este viernes por la tarde, el Ministro del Interior, Rogelio Frigerio, habló sobre los paros en la educación y la huelga general convocada por la CGT.

«Todos decimos que la educación es lo más importante, que es el futuro, pero evidentemente lo que hemos hecho es retroceder, se ha privatizado la educación, porque durante los últimos años, producto de los paros, las licencias, el deterioro de la educación pública, han hecho que en los últimos años haya crecido la matrícula privada, que superó en crecimiento a la pública en todo el país y tenemos que revertir esa situación, tenemos que defender la escuela pública y por supuesto resolver el problema salarial de los docentes, que es un problema como lo es el salario de los policías, de los médicos, de los enfermeros y de los distintos servidores públicos», dijo Frigerio.

El titular de la cartera de interior consideró imprescindible que se empiece a hablar «de la calidad de la educación, cómo medimos lo que aprenden nuestro chicos, cómo medimos lo que enseñan los maestros, cuáles son las condiciones laborales, cómo estamos en nuestro país respecto de otros países con los que competimos y de todo esto no se ha hablado en la Argentina y llegó la hora de hacerlo».

«Porque si todos decimos que es lo más importante, empecemos a trabajar en consecuencia para mejorar la educación», concluyó.

Los docentes son empleados de las provincias

Frigerio se preocupó por distinguir los distintos niveles de responsabilidad de Nación, Provincia y Municipalidades.

«Durante muchos años, desde la transferencia de la educación a las provincias, los gobernadores han criticado que los gobierno nacionales discutieran un salario que no pagan, porque los docentes son empleados de las provincias. Este año, cumpliendo con la ley, hemos fijado el salario mínimo docente, que es un 20% por encima del salario vital y móvil de la economía y son las provincias, cada una con sus realidades y posibilidades, las que discuten lo que pueden pagarle a los docentes», explicó.

Frigerio consideró «un avance empezar a definir los distintos niveles de responsabilidad. Venimos mal en Argentina, el argentino no sabe qué nivel de gobierno es responsable de qué cosa, entonces no sabe quién debe rendir cuentas respecto de cada servicio público, y tenemos que trabajar en eso. Lo hemos hablado con el gobernador. Tenemos que definir mejor las responsabilidades de nación, provincia y municipios respecto de cada cosa, para que después la ciudadanía pueda exigirle a cada nivel de gobierno».

Paro de la CGT

Al ser consultado sobre el paro general convocado por la CGT, Frigerio lo consideró «un día menos de actividad, de generación de valor en la Argentina».

«Si se puede evitar es mejor, porque es un día perdido», insistió.

De inmediato, aportó la mirada del gobierno nacional sobre la realidad: «Nosotros estamos convencidos de que estamos por el buen camino. Hoy por suerte después de muchos años no discutimos sobre mentiras, discutimos sobre datos de la realidad de nuestro INDEC recuperado. Por supuesto esas variables positivas no esconden que hay sectores que la pasan mal, que hay sectores de la producción que les cuesta más adaptarse a este cambio, que tienen menos competitividad, son menos productivos y para los cuales el Estado tiene que tener una mirada especial. Lo mismo desde el punto de vista social. Todavía hay muchos argentinos que les cuesta llegar a fin de mes, que han perdido su empleo, que por más que yo les diga que el empleo se está recuperando ellos sienten que no es así para ellos porque probablemente acceder a un nuevo empleo».

«Estamos en el buen camino -insistió-, dejando lo peor atrás, el país está creciendo de otra manera, con mucha más inversión, con exportaciones que crecen, pero también hay que reconocer que hay sectores de la producción rezagados, a los que esta transición les cuesta más, argentinos que todavía necesitan más del Estado acompañándolos».

«Hay que ser conscientes de las dos cosas, que estamos saliendo de lo peor pero todavía hay que acompañar a muchos argentinos y sectores de la producción que la pasan mal», concluyó.

Fuente de la noticia: http://www.elentrerios.com/politica/frigerio-quotse-ha-privatizado-la-educacian-en-argentinaquot.htm

Fuente de la imagen: http://media.elentrerios.com/fotos/2017/03/17/o_1489781943.jpg

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México: Rectores de universidades públicas desean nueva Ley de Educación Superior

América del Norte/México/19 Marzo 2017/Fuente:tribunanoticias /Autor:Pilar Bravo

Los rectores de las universidades públicas integradas a la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) han solicitado al Senado de la República una reforma a la Ley de Educación Superior debido a que la actual data de 1970 y se requiere de adecuaciones, pero también para que proteja la llegada de recursos federales de manera directa, por lo que han creado una comisión para ese objetivo y han nombrado al rector de la BUAP, Alfonso Esparza Ortiz, responsable del proyecto.

Ladrón de Guevara, invitada a la Feria Nacional del Libro (FENALI), reveló en entrevista que los rectores no quieren una ley que se haga sólo por el Senado, por eso han nombrado la comisión, para que se hagan propuestas, se discuta y se culmine con una reforma que tome en cuenta recomendaciones de todas las universidades públicas, por ello han encomendado al rector de la BUAP esta importante tarea.La rectora de la Universidad Veracruzana, Sara Ladrón de Guevara, fue la encargada de revelar estos trabajos, en tanto que Alfonso Esparza precisó que se busca que la educación superior tenga el papel que merece, por lo que quieren certeza en el orden financiero para contar con planes financieros multianuales, para que la educación superior no sea objeto de recortes y que tengan una verdadera autonomía en el orden económico.

La revisión de la Ley obedece también a que en algunos estados hay retenciones de los recursos para las universidades, como fue el caso de Veracruz, en donde la rectora tuvo que recurrir al Senado, que entonces descubrió que no había ningún mecanismo que defienda los intereses de las universidades públicas frente al mandato de los gobernadores en turno, que pueden retener o no dar recursos a las universidades.

El proyecto para una reforma a la Ley de Educación Superior podría llevar varios meses, pero el propósito es que el Senado tenga un proyecto de iniciativa sustentada.

Fuente de la noticia: http://www.tribunanoticias.mx/rectores-de-universidades-publicas-desean-nueva-ley-de-educacion-superior/

Fuente de la imagen: http://www.tribunanoticias.mx/wp-content/uploads/2017/03/esparza_ortiz_01-ae.jpg

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España: Directora de I Máster en Educación Emocional de la UPO aboga por «educadores valientes» para «cambiar el mundo»

Europa/España/18 Marzo 2017/Fuente y Autor: Europa PRESS

La directora ejecutiva de la primera edición del Máster en Educación Emocional e Inteligencias Múltiples de la Universidad Pablo de Olavide (UPO) de Sevilla, Alma Serra, ha manifestado que «necesitamos a personas y educadores valientes para cambiar la educación» y, por consiguiente, «cambiar el mundo», citando palabras del psiquiatra Claudio Naranjo.

Además, considera que existe «la imperiosa necesidad de cambiar la ortodoxa forma de enseñar por procesos adaptados a las actuales necesidades de las familias, de los niños y a un futuro cada día más dinámico, rápido y lleno de incertidumbres». Según recuerda la UPO en una nota, el presente máster, que se realiza en modalidad presencial, tiene como objetivo «conocer, integrar y aplicar las bases de la educación emocional y la teoría de las inteligencias múltiples en los diferentes contextos educativos, así como desarrollar las competencias y habilidades necesarias para saber cómo implementar y acompañar un programa de educación emocional, entre otras necesidades». A juicio de Serra, la principal aportación de la educación emocional es la «reducción del estrés en el alumnado, las familias y los docentes».

Sin dicho estrés, aumenta la capacidad retentiva de los alumnos, su motivación y su atención, al ser capaces de escuchar de una forma activa y facilitar la comprensión de contenidos respetando su estructura cognitiva, al tiempo que se ayuda a los estudiantes para que vayan «desarrollando otras competencias». En síntesis, «sólo se aprende lo que se ama», ha señalado, aludiendo al reconocido pionero en Neuroeducación Rafael Mora.

La profesora considera que en la actualidad existen «tres grandes carencias emocionales» que se ponen de manifiesto en las aulas. Por un lado, la «cada vez menor capacidad de atención»; los problemas en la «autorregulación emocional»; y, en tercer lugar, la falta de motivación o curiosidad por aprender». Alma Serra alerta de que un niño desmotivado y con una inmadura regulación de sus necesidades «está condenado a problemas de aprendizaje o de convivencia» si no hay un adulto que lo remedie a tiempo. Por ello, la educación emocional propone un «replanteamiento» de los principios, valores y pilares de una propuesta «obsolescente» que necesita cambiar para basarse en el respeto a los procesos emocionales de los niños, «facilitando la comprensión de contenidos y respetando la estructura cognitiva de los menores permanentemente en cambio».

ESTRÉS

La profesora advierte de que aprender a través de la propuesta clásica en la que el niño es un mero «contenedor de información» y el docente un instructor que ejerce su autoridad sin tener en cuenta los procesos emocionales de cada etapa genera estrés que, mantenido en el tiempo, «afecta a áreas del cerebro como por ejemplo el hipocampo», encargado de la memoria a corto plazo. Sin embargo, «cuando el niño o la niña se siente respetado, motivado y disfruta de lo que aprende, su organismo genera dopamina, serotonina o endorfinas, hormonas asociadas a la felicidad, por lo que aprende mejor, retiene más información y asocia a mayor velocidad», subraya.

Asimismo, le preocupa que algunas escuelas «mermen la creatividad de sus alumnos mediante la rigidez», si bien explica que hay muchas experiencias de educación formal que ya «están rompiendo esta ortodoxia educativa con unos resultados excelentes». Se trata de centros educativos «con un proyecto innovador, transformador, respetuoso, con docentes motivados y alumnos deseando de aprender» que han vencido la resistencia de un «sistema institucionalizado» que no favorece los cambios, según ha añadido Serra.

Por último, la directora ejecutiva del máster destaca que la educación emocional no es nada nuevo, siempre ha existido, porque educar sin emociones es imposible. «Sólo que ahora somos conscientes de que tenemos que acompañar de otra forma, que el modelo educativo clásico ya no da respuesta a las nuevas necesidades de las familias y, para ello, la nueva educación emocional propone acompañar a los niños en su desarrollo integral enseñándoles no sólo conocimientos instrumentales, sino a desenvolverse en la vida y resolver los conflictos del día a día», rompiendo así con el actual modelo «patriarcal que promueve la meritocracia y la diferencia en lugar de la interdependencia y el respeto», concluye Alma Serra.

Fuente de la noticia: http://www.20minutos.es/noticia/2988114/0/directora-master-educacion-emocional-upo-aboga-por-educadores-valientes-para-cambiar-mundo/

Fuente de la imagen:http://cdn.20m.es/img2/recortes/2017/03/17/441954-944-1259.jpg?v=2017031715170

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Evalúan en Egipto interferir teléfonos celulares en pruebas escolares

Egipto/18 marzo 2017/Fuente: Prensa Latina

El Ministerio de Educación de Egipto podría contratar el empleo de sistemas militares de interferencia en las señales de telefonía celular para evitar fraudes escolares en los exámenes de secundaria, divulgaron hoy fuentes oficiales.
De acuerdo con Reda Hegazi, jefe de las evaluaciones finales de ese nivel (Thanaweya Amma) en el país, de aprobarse finalmente la iniciativa ésta se llevará a cabo en coordinación con las Fuerzas Armadas.

Además agregó el funcionario que entre otras medidas para evitar el fraude generalizado, como el ocurrido en el 2016, el proceso de impresión de las pruebas escolares de ese nivel en todo Egipto será efectuado en instalaciones del Ejército.

Durante el pasado año en contenido de los exámenes de varias asignaturas se filtró de forma anticipada por internet a través de una página de Facebook titulada Chao Ming Cheats.

Como consecuencia muchas de esas evaluaciones tuvieron que ser repetidas en varias ocasiones en todo Egipto con el lógico malestar de estudiantes y al costo de grandes sumas de dinero.

Al respecto, el presidente egipcio, Abdel Fattah El Sisi, aseguró que se tomarían todas las medidas necesarias para evitar la repetición de semejantes hechos.

En 2015 un decreto presidencial estableció multas de entre 20 mil y 50 mil libras egipcias (de unos dos mil 300 a cinco mil 700 dólares al cambio de aquel momento) y penas de un año de cárcel a quienes se involucren en la difusión anticipada de los contenidos de los exámenes.

De acuerdo con el Ministerio de Educación, los exámenes finales de secundaria de 2017 están programados para comenzar el 4 de junio, con la asistencia de unos 500 mil estudiantes.

Fuente: http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=71087&SEO=evaluan-en-egipto-interferir-telefonos-celulares-en-pruebas-escolares

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Millones de niños pueden morir de hambre en el cuerno de África

África/18 marzo 2017/Fuente: ecodiario

– Según la ONG Plan Internacional

Plan Internacional alertó este viernes de que más de 20 millones de personas necesitan asistencia alimentaria inmediata en Sudán del Sur, Somalia, Kenia y Etiopía. Varios millones de ellas son niños y niñas que afrontan un serio peligro de muerte por desnutrición, recalcó la ONG.

Solo en Sudán del Sur, casi 1,4 millones de niños y niñas están en riesgo inminente de muerte por malnutrición severa, indicó Plan Internacional en un comunicado.

Asimismo, advirtió del grave impacto de la emergencia en la infancia, «sobre todo en las niñas, que siempre son las más afectadas por las consecuencias de los conflictos y los desastres».

«Además de la falta de agua y alimentos, están más expuestas al riesgo de tráfico infantil, violencia sexual y matrimonios forzosos, que crecen significativamente durante las situaciones de emergencia», explicó Roland Angerer, director regional de Plan International para África Oriental y Meridional.

«Cuando las familias luchan por sobrevivir, muchas veces las niñas son vendidas en matrimonio a cambio de alimentos o ganado. No hay duda de que esto ocurrirá de nuevo ahora», agregó.

La ONG recalcó que casi cinco millones de personas (más del 40% de la población de Sudán del Sur) necesitan alimentos, ayuda agrícola o suplementos nutricionales de forma urgente, y si no se hace nada para frenar la gravedad y la extensión de la crisis alimentaria, esta cifra podría aumentar a 5,5 millones en julio, durante la temporada de escasez.

Por este motivo, Plan Internacional hizo un llamamiento a la comunidad internacional para «actuar ahora, antes de que sea demasiado tarde».

Fuente noticias: http://ecodiario.eleconomista.es/sociedad/noticias/8229083/03/17/Millones-de-ninos-pueden-morir-de-hambre-en-el-cuerno-de-africa.html

Fuente imagen: http://laportada.mx/images/sequia_africa.jpg

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Los seis años de guerra en Siria desatan una crisis de salud mental entre los niños de ese país

Siria/18 marzo 2017/Fuente: sinembargo

Después de seis años de guerra, Siria enfrenta una grave crisis de salud mental. Millones de niños y niñas presentan cicatrices psicológicas potencialmente irreversibles causadas por la exposición constante al trauma extremo de la guerra. Hisham, un profesor sirio, narra a Save The Children, cómo le ha afectado a sus hijos los 6 años de guerra en su país.

Ciudad de México, 18 de marzo (SinEmbargo).- Vivir en un estado constante de miedo puede crear una condición conocida como “estrés tóxico” que, si no se trata, puede tener un impacto a lo largo de toda la vida en la salud mental y física de los niños y niñas. Lo anterior da lugar a mayores casos de enfermedades cardíacas, diabetes, depresión y abuso de sustancias.

Para generar el informe “Heridas Invisibles”, Save The Children entrevistó a más de 450 niños, niñas, adolescentes y adultos dentro de 7 de las 14 regiones de Siria sobre el impacto psicosocial de la guerra.

Los hallazgos que se encontraron pintaron un horrible panorama de la salud mental y bienestar de los niños  y niñas después de seis años de guerra:

  • La mayoría de los adultos y niños dijeron que el bombardeo es la principal causa de estrés psicológico en la vida cotidiana de los niños.
  • Se dice que dos de cada tres niños han perdido a un ser querido, han sido bombardeado o bombardeada su casa, o han sufrido lesiones relacionadas con la guerra
  • El 80 por ciento de las personas dijo que los niños se han vuelto más agresivos, y la gran mayoría de los entrevistados dijeron que los niños sufren frecuentemente de enuresis nocturna y micción involuntaria (71%), señales comunes de estrés tóxico en los niños y niñas. Casi la mitad dijo que sabía de niños que habían perdido
  • la capacidad de hablar o sufren impedimentos del habla desde el comienzo de la guerra.
  • La mitad de los adultos dijeron que los adolescentes están recurriendo a las drogas por el estrés
  • Todos los grupos dijeron que la pérdida de educación está teniendo un enorme impacto psicológico en la vida de los niños y niñas. La mitad de los que todavía pueden asistir a la escuela dijeron que nunca o raramente se sienten seguros allí.

En este VIDEO te mostramos la entrevista que Save The Children realizó a Hisham, un profesor que cuenta cómo le ha afectado a sus hijos y a los niños los 6 años de guerra en Siria.

Fuente: http://www.sinembargo.mx/18-03-2017/3175319

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Cuba: Inauguran muestra expositiva sobre la educación

Cuba/18 marzo 2017/Fuente: Granma

Con 22 áreas expositivas, muchas de ellas interactivas como la ludoteca, la biblioteca y la sala de computación, fue inaugurada este viernes la muestra La Educación en Revolución, en el recinto ferial de ExpoCuba…

Con 22 áreas expositivas, muchas de ellas interactivas como la ludoteca, la biblioteca y la sala de computación, fue inaugurada este viernes la muestra La Educación en Revolución, en el recinto ferial de ExpoCuba, con la presencia de los ministros de Educación y de Educación Superior Ena Elsa Velázquez y José Ramón Saborido, respectivamente.

«Desde su nacimiento, el pabellón de Educación se ha distinguido por su quehacer y empeño de promocionar todo cuanto hacemos en materia educativa», resaltó Ena Elsa durante las palabras centrales de la exposición, dedicada esta vez a José Martí, Ernesto Che Guevara y a Fidel.

Asimismo, la ministra ratificó el compromiso de los educadores de continuar el legado de nuestro Comandante, conscientes de que solo la educación puede salvar al mundo.

Hasta el momento han reabierto sus puertas 14 pabellones de ExpoCuba, y en las próximas semanas lo harán el de Energía, perteneciente al Ministerio de Energía y Minas y el de Biotecnología, a cargo de BioCubaFarma.

A partir del próximo mes de abril, también empezarán a realizarse las Expoferias provinciales, comenzando por las correspondientes a las provincias de Holguín, del 12 al 16, y la provincia de Artemisa, del 23 al 30 del propio mes.

Fuente: http://www.granma.cu/cuba/2017-03-18/inauguran-muestra-expositiva-sobre-la-educacion-18-03-2017-00-03-50

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