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Venezuela: 33% de los profesores universitarios come menos de tres veces al día

América del Sur/Venezuela/22-04-2022/Autora: Erika Hernández/Fuente: www.elnacional.com

56% de los docentes del país se han visto obligados a intercambiar bienes por comida para poder subsistir, de acuerdo con la Encuesta del Observatorio de Universidades (Enobu) realizada en 2021.

La Encuesta del Observatorio de Universidades (Enobu), sobre las condiciones de vida de la población universitaria en Venezuela, reveló que 33% de los profesores universitarios come menos de tres veces al día.

El estudio, realizado entre los meses de mayo y junio de 2021, contó con la participación de 4.180 docentes de 42 universidades públicas y 22 privadas, distribuidas en los 14 estados del país.

50% de los encuestados señaló que con respecto a 2020 su alimentación en 2021 empeoró y 45% dijo que se mantuvo igual, de acuerdo con los datos obtenidos por el Observatorio de Universidades.

En cuanto a lo que comen los profesores universitarios, la Enobu señaló que solo 23% consume fuentes de proteínas como carne, pollo y pescado tres veces a la semana. «Se observa que se disminuyen las porciones de comida y se selecciona lo más económico como los cereales, en contraposición con los productos cárnicos, vegetales y frutas. Estos dos últimos coadyuvan al mantenimiento de la salud ósea y muscular, y refuerzan el sistema de defensa del organismo», indica el documento.

El boletín alertó que entre la población estudiada hay notorias desigualdades territoriales. Según la encuesta, en el nororiente del país 48% de los académicos come menos de tres veces al día.

«En Guayana, encontramos el mayor porcentaje de profesores que han visto disminuir su alimentación», indicó la Enobu.

56% de los docentes universitarios del país se han visto obligados a intercambiar bienes por comida para poder subsistir, mientras que 86% tuvo que disminuir las raciones alimenticias por día durante los últimos 12 meses.

El estudio señaló que los profesores de mayor edad son los más afectados, pues 35% con 60 años de edad o más y 34% de 40 a 59 años comen menos de tres veces al día.

Durante 2021 el salario máximo por mes de un docente universitario en el máximo escalafón de una institución pública venezolana era de 11 dólares. Mientras que la Canasta Alimentaria rondaba los 341 dólares en ese entonces.

Fuente e Imagen: https://www.elnacional.com/venezuela/33-de-los-profesores-universitarios-come-menos-de-tres-veces-al-dia/

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UNAM: «Mexicanos, los más estresados en el mundo»

México es una de las naciones que menos días de vacaciones tiene, en promedio: 14 de descanso, entre los de prestaciones y oficiales que marca el calendario. Lo anterior resulta un periodo corto, sobre todo si se le disminuye el tiempo que los colaboradores siguen atendiendo pendientes laborales en vez de despejar su mente, alertó la investigadora de la Facultad de Psicología (FP) de la UNAM, Erika Villavicencio Ayub.

El enfoque cultural en materia laboral en nuestro país y la forma en cómo nos educan a comprometernos con el trabajo ocasionan que los empleados se sientan culpables por salir de la oficina a su hora, o “desconectarse” en sus tiempos de descanso o vacaciones, añadió.

“Este tipo de factores han venido posicionando la cultura laboral llevándonos a tener que demostrar con acciones que nuestro trabajo nos interesa, como la sobrecarga de actividades, tener el escritorio lleno de papeles o quedarse más tiempo de los horarios establecidos. Esto no necesariamente brinda los mejores resultados en las organizaciones, pero sí se desencadenan factores de riesgo psicosocial”, subrayó.

Desde el 2017, cifras de la Organización Mundial de la Salud indican que los mexicanos son las personas más estresadas del mundo por su trabajo. Nuestro país tiene el primer lugar en estrés laboral, por encima de naciones como China y Estados Unidos, las dos economías más grandes del planeta.

De acuerdo con datos de la Bolsa de Trabajo en México OCC Mundial, en 2019 el estrés crónico en los centros laborales afectó a más de 40 por ciento de sus integrantes; en 2021 se incrementó a 63 por ciento.

La también coordinadora de Psicología Organizacional de la FP aseveró que la pandemia de la COVID-19 evidenció al “colaborador siempre disponible”, lo que aumentó trastornos mentales como el estrés laboral que provoca molestias gastrointestinales, alteraciones de sueño, dolor de cabeza, reacciones conductuales y/o miedos, pero también a incrementar experiencias de acoso laboral.

Además generó agotamiento o burnout, que algunas personas lo expresan al fingir estar extremadamente ocupadas para proyectar la imagen de alguien exitoso. En consecuencia, las organizaciones perciben resultados con baja calidad, incremento de accidentes laborales o mala atención al cliente, enfatiza la experta.

“La urgencia o la inmediatez que proveen las nuevas tecnologías han afectado a las personas, sobre todo al evitar que se desconecten completamente de sus áreas de trabajo para atender otras de la vida personal. Por tanto, es necesario encaminarnos hacia un balance de nuestras actividades a través de la organización de nuestros tiempos”, enfatizó.

Un estudio publicado en el Journal of Happiness Studies demostró que debido a que se necesita tiempo para relajarse tras un periodo de trabajo estresante y aclimatarse a las vacaciones, hacen falta ocho días más de estas para que se perciban plenamente los beneficios del descanso.

Sin embargo, la académica comentó que un periodo vacacional en el cual se logra reposo pleno puede ser de más de tres días, si la gente se desentiende de lo laboral. En este tiempo se pueden planear actividades que produzcan bienestar y placer, que ayuden a olvidarse de la cotidianeidad del trabajo; también sugirió activarse físicamente para tener buena salud física en general.

“Al tener un verdadero descanso nuestros procesos de atención se optimizan al regresar a desarrollar una actividad que requiere concentración, de lo contrario nos bloqueamos y se complica la entrega de buenos resultados. Se trata de cumplir con tiempos y entregables que nos solicitan en lo laboral, pero hacerlo de una forma orquestada y con ello no solamente hay prontitud de entrega de resultados o disminución de conflictos, sino que producimos un mejor clima laboral”, aseguró.

Asimismo, Villavicencio Ayub apuntó que al buscar el equilibrio entre la vida laboral y la personal está la oportunidad de disfrutar las vacaciones para que al regreso se pueda mejorar el desempeño.

Fuente de la información e imagen:  DGCS UNAM

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México: Egresados normalistas contemplan concentración masiva este lunes en Morelia

Egresados normalistas contemplan concentración masiva este lunes en Morelia

Morelia, Michoacán (MiMorelia.com).- Este lunes se contempla una concentración masiva por parte de egresados normalistas afines a la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) del grupo azul, de acuerdo a información al interior del propio gremio.

La manifestación se contempla inicie en el monumento a Lázaro Cárdenas en Morelia luego del medio día por egresados de las escuelas normales del estado de las generaciones 2019, 2020 y 2021.

No obstante, no se precisó por el grupo magisterial si se busca instalar el plantón que advirtieron desde la semana pasada ante lo que consideraron como un falta de cumplimiento de compromisos por parte de la autoridad educativa.

Fuente de la Información: https://mimorelia.com/noticias/morelia/egresados-normalistas-contemplan-concentraci%C3%B3n-masiva-este-lunes-en-morelia

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Argentina: Para Javier Milei, las universidades públicas son «centros de adoctrinamientos»

Para Javier Milei, las universidades públicas son «centros de adoctrinamientos»

El diputado de ultraderecha deslizó su intención de cerrar el Ministerio de Educación

En una nueva muestra de sus posiciones ultraconservadoras e individualistas, el diputado nacional Javier Milei apuntó contra la educación pública y propuso reformar el Ministerio que dirige Jaime Perczyk. Pero no solo eso, sino que también calificó a las universidades públicas como «centros de adoctrinamiento».

«¿Vos tendrías un ministerio que no tiene escuelas?», planteó, dubitativo, el economista en una entrevista con La Nación+, al tiempo que aseguró que en caso de llegar a ser presidente, no tendría un funcionario para ese puesto. Al ser consultado sobre si cerraría la cartera educativa, el referente neoliberal sostuvo que «le daría otro formato», aunque no esbozó ningún plan.

Macri no inauguró una sola escuela y Milei cerraría el ministerio de educación pero a vos te venden que es el peronismo el que te quiere ignorante…

Desde 1854 a 2022, sólo tres años en la Argentina no hubo Ministerio de Educación. Fue durante la dictadura de Juan Carlos Onganía entre 1966 y 1969. Los gobiernos de corte liberal con los que Milei tiene afinidad tuvieron esa cartera. Juan Domingo Perón en 1949 lo separó de Justicia y le dio jerarquía individual.

Fuente de la Información: https://www.pagina12.com.ar/415781-para-javier-milei-las-universidades-publicas-son-centros-de-

 

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Colombia: Graves implicaciones de que la educación se declara un servicio público esencial

Graves implicaciones de que la educación se declara un servicio público esencial

El proyecto de ley radicado en el Congreso, con el que se pretende convertir a la educación en un servicio público esencial, tiene como verdadero interés adueñarse de los recursos del sector público neutralizando a quienes hoy los defienden: los maestros.

Frente a las pretensiones de varios sectores políticos principalmente del partido de gobierno de privatizar la educación y estigmatizar a quienes se mantienen en la lucha y defensa de los derechos humanos y laborales en el país como lo hace la federación, es importante conocer que hay detrás del proyecto de ley radicado en el congreso con el que se pretende convertir a la educación en un servicio público esencial.

Alfredo Beltrán, exmagistrado Corte Constitucional: “No es lo mismo un derecho que un servicio público, porque el derecho da titulares para que se pueda exigir en un momento dado a través de la propia acción de tutela, porque es un derecho fundamental que el estado asumió, pero si se cambia su naturaleza por la de un servicio público entonces aquí se recorta el ámbito constitucional respecto a la educación, aunque es importante tener claro que para satisfacer ese derecho se presta un servicio, pero no un servicio voluntario para satisfacer esa necesidad de forma regular y continua, sino como una contra prestación que se puede exigir para hacer realidad material y social la educación y capacitación del pueblo colombiano”.

De igual manera, es importante precisar que la iniciativa legislativa significaría que variaría la naturaleza misma de la educación en la constitución, dejando de lado la responsabilidad del gobierno para garantizar y financiar este derecho, porque al convertirlo en un servicio público esencial éste podría ser brindado por una empresa pública o privada lo que perjudicaría gravemente a la educación, además de que con ello, desaparecería entonces el derecho a exigirlo como parte de los compromisos sociales del estado. Así mismo, otra de las consecuencias es que limitaría y condicionaría el derecho a la huelga en el sector educativo.

Alfredo Beltrán, exmagistrado Corte Constitucional: “La Constituyente del 91 dijo que se garantizaría el derecho a la huelga salvo en los servicios públicos esenciales declarados por el legislador, pues ésta ya no se puede hacer por decreto sino que necesita que haya ley que declare que una actividad determinada es un servicio público, pero no simplemente un servicio público sino un servicio público esencial, lo anterior, es de una gran trascendencia porque implica que no se dará la posibilidad de ejercer el derecho a la huelga cuando ésta se requiera para guardar el equilibrio en las relaciones entre el empleador y los trabajadores”.

De otra parte, este proyecto de ley también encaminaría a la educación a una privatización innegable debido a las libertades que promueve catalogar un derecho fundamental en un servicio público esencial. Por eso, ante estas implicaciones y consecuencias desde el magisterio se hace un llamado al estado para que ejerza su papel de garantía de los derechos fundamentales y no promueva o apoye iniciativas que van en detrimento de los recursos públicos de la Nación.

 

Fuente de la Información: https://www.fecode.edu.co/index.php/graves-implicaciones-de-que-la-educacion-se-declare-un-servicio-publico-esencial.html

 

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Guinea Ecuatorial: Marruecos acogerá la Conferencia Regional de la FAO para África en 2024

Marruecos acogerá la Conferencia Regional de la FAO para África en 2024

El Reino de Marruecos arbitrará la próxima Conferencia Regional para África de la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO), prevista para 2024.

La 32ª Conferencia Regional de la FAO para África, que se ha celebrado en Malabo del 11 al 14 de abril, ha aprobado la candidatura de Marruecos para acoger la próxima conferencia en 2024, según ha informado en un comunicado de prensa la Embajada del Reino de Marruecos en Italia.

Este evento reforzará la cooperación entre Marruecos, la FAO y los países africanos para afrontar los retos de la región en materia de agricultura, desarrollo rural y seguridad alimentaria.

La Conferencia Regional es responsable de realizar consultas de alto nivel para diagnosticar los problemas específicos de la región y los temas prioritarios que deben ser tomados en cuenta en la elaboración del programa de trabajo y el presupuesto para el bienio siguiente, con miras a adaptar los objetivos a más largo plazo de la organización a las necesidades de la región.

Fuente: Darío Mba Obiang Angono (Agregado de prensa en Marruecos)

Oficina de Información y Prensa de Guinea Ecuatorial

 

Aviso: La reproducción total o parcial de este artículo o de las imágenes que lo acompañen debe hacerse, siempre y en todo lugar, con la mención de la fuente de origen de la misma (Oficina de Información y Prensa de Guinea Ecuatorial).

 

Fuente de la Información: https://guineaecuatorialpress.com/noticias/marruecos_acogera_la_conferencia_regional_de_la_fao_para_africa_en_2024

 

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Perú: La Ilusión del “COVID cero” en el entorno educativo

La Ilusión del “COVID cero” en el entorno educativo

Percy Mayta-Tristán

“Es hipócrita pensar que podemos tener una burbuja aséptica en el entorno educativo cuando los ambientes cerrados con mayor riesgo de transmisión como restaurantes y bares tienen aforo al 100% y sin mascarilla”.

Algunos países implementaron como estrategia el covid cero (reducción al mínimo de la transmisión del SARS-CoV-2), que incluye pruebas moleculares masivas, seguimiento de contactos, cierre de fronteras, cuarentenas frecuentes, entre otros. La llegada de ómicron demostró que no se puede controlar totalmente la transmisión y que más importante para evitar casos graves es tener una alta cobertura de vacunación, particularmente en población adulta mayor y con comorbilidades.

En el Perú la educación en todos sus niveles ha sido la última en reactivarse y paradójicamente el Gobierno plantea una pseudoestrategia de covid cero para ellos. Es hipócrita pensar que podemos tener una burbuja aséptica en el entorno educativo cuando los ambientes cerrados con mayor riesgo de transmisión como restaurantes y bares tienen aforo al 100% y sin mascarilla.

En forma realista, se ha optado por priorizar la disminución del riesgo de enfermedad grave sobre la transmisión para la población adulta. Lo que resulta inexplicable es tener una estrategia de transmisión cero a nivel educativo, cuando son los niños y adolescentes los que menor riesgo de enfermedad grave tienen, y que en las olas previas se infectaron igual que los adultos, sin ir a los colegios, institutos o universidades.

Es decir, así como asumimos cierto nivel de riesgo de infectarnos en otras actividades, también debemos aceptarlas en el entorno educativo. Lo que hay que reducir es el riesgo de enfermedad grave y allí es más importante la vacunación de todo el entorno educativo (adultos con tres dosis, niños y adolescentes con dos dosis), que privarlos de una presencialidad plena.

¿Y las mascarillas? Reducen el riesgo de transmisión en espacios cerrados, pero al tener alta protección por inmunidad vacunal o híbrida su uso debería ser opcional en el entorno educativo en este contexto de baja transmisión.

Fuente de la Información: https://larepublica.pe/opinion/2022/04/17/la-ilusion-del-covid-cero-en-el-entorno-educativo-por-percy-mayta-tristan/

 

 

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