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Prueban robots docentes en primarias de los países más poderosos de Medio Oriente

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Los autómatas comenzarán oficialmente a dar clases a fin de año y podrán interactuar con los alumnos.

Asia/EstadosArabes

El Consejo de Cooperación para los Estados Árabes del Golfo (CCEAG) planea incorporar robots Sanbot para el dictado de clases en el nivel básico de educación.La organización, de la que forman parte Emiratos Árabes Unidos, Arabia Saudita, Omán, Catar, Kuwait y Baréin, acaba de anunciar que para fines del 2017 comenzará con su programa piloto compuesto por una flota de Sanbots en la función de docentes auxiliares dentro las aulas.

Los profesores en el aula serán apoyados por estos robots, conectados a un software basado en la nube, donde, además de utilizar los datos para acceder a la información y proporcionar a los estudiantes las respuestas a sus preguntas, también podrá presentar el material a través de un proyector incorporado.

El Sanbot es el modelo inicial, el cual será ampliamente mejorado en el próximo asistente denominado TechAssist, el cual podrá reconocer los rostros de los alumnos y establecer contacto verbal directo con los mismos.

 

Permalink: http://www.elsol.com.ar/nota/298511
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En Chile: Diputados aprueban proyecto de ley que permite inclusión laboral para personas en situación de discapacidad

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America del Sur/Chile/ ElCiudadano

La Cámara de Diputados aprobó el proyecto de ley que incentiva la inclusión de personas con discapacidad al mundo laboral. La iniciativa establece un sistema de inclusión que apunta a que los organismos públicos, civiles y militares, y las grandes empresas privadas con 100 o más trabajadores, reserven al menos el 1% de la dotación de personal para personas con discapacidad o que reciban pensión de invalidez.

La medida se hará obligatoria en el caso de empresas de 200 o más trabajadores, que en el caso de Chile, representan al 55,5% del total de las relaciones laborales.

La iniciativa legal, que modifica la ley 20.422, incluye la modificación del Estatuto Administrativo, para establecer de manera explícita la prohibición de todo acto de discriminación que se traduzca en exclusiones o preferencias basadas en motivos de discapacidad. “Junto a lo anterior, se modifica de la edad límite para suscribir contrato de aprendizaje con personas con discapacidad, la cual se fija en 26 años, asimilándola a la edad de término de la educación especial”, enfatizó la ministra Alejandra Krauss.

Aduciendo al permanente cambio del mercado laboral y de la necesidad de adecuar el sistema de inclusión laboral a esta iniciativa, se incorpora formalmente la obligación de los Ministerios del Trabajo y Previsión Social y de Desarrollo Social de evaluar conjuntamente su cumplimiento cada 4 años.

Tras la aprobación del proyecto en la Cámara de diputados, ahora está en manos del Senado discutir la iniciativa.

El Ciudadano

Fuente: http://www.elciudadano.cl/2017/03/22/368465/diputados-aprueban-proyecto-de-ley-que-permite-inclusion-laboral-para-personas-en-situacion-de-discapacidad/

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¿Quién gana y quién pierde con el presupuesto que Trump destinó a la educación?

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Parte del plan incluye cortar fondos del Departamento de Educación en un 13.5%, o hasta 9,000 millones de dólares. Te contamos dónde se verá más afectado el presupuesto y en qué áreas mejorará.

América del Norte/EEUU/Univision

El nuevo presupuesto que reveló el gobierno de Donald Trump, al que la Casa Blanca llama un presupuesto «America First», corta dramáticamente los fondos del Departamento de Educación en un 13.5%, o 9,200 millones de dólares.

La mayoría de estos cortes serían a programas de entrenamiento de profesores, para actividades vespertinas o after school y a ayuda financiera para estudiantes universitarios de bajos ingresos o para aquellos que son los primeros en sus familias en matricularse en estudios superiores, también conocidos como de primera generación.

Además, el presupuesto cortaría o eliminaría (de ser aprobado por el Congreso en mayo) fondos para 20 programas departamentales que según el texto «no son efectivos, que duplican esfuerzos o que no sirven los intereses nacionales».

¿Cuáles serían los cortes?

Los programas de capacitación de maestros recibirían un corte de 2,400 millones de dólares.
1,200 millones de dólares menos a programas de vacaciones de verano y de después de clases (after school).
Cortes a la ayuda financiera para estudiantes de bajos recursos, quizá el área más impactada.
Los programas que benefician a estudiantes de bajos recursos, como el programa federal llamado TRIO, recibirían un corte de 200 millones de dólares. Estos también benefician a estudiantes de primera generación y con discapacidades.

Otro programa llamado GEAR UP, que ayuda a estudiantes de educación media y bachillerato a prepararse para la universidad, también sufriría cortes.

Además de esto, el programa de Federal Work-Study, o Programa Federal de Empleo y Estudio, sería reducido «significativamente». La revista The Atlantic señala que este programa ha recibido críticas pero la reducción de todas maneras impactaría a estudiantes con menos oportunidades de conseguir un trabajo después de graduarse.

También se eliminan por completo las Becas de Oportunidad de Educación Suplemental, o SEOG por sus siglas en inglés. Estas ofrecen ayuda basada en la necesidad del estudiante, y se le ha otorgado a unos 1,600 millones de estudiantes universitarios cada año.

Lo que se mantiene (casi) igual

El presupuesto deja casi intacto los Pell Grants y el apoyo a estudiantes con discapacidades, que se mantiene en 13,000 millones de dólares.

Las Universidades Históricamente Negras, o Historically Black Colleges and Universities (HBCUs), y otras instituciones que sirven a minorías recibirían cortes pero no tan significativos como a otras áreas. Se le otorgaría 492 millones de dólares (85 millones menos que el año pasado) en fondos a programas que proveen oportunidades a comunidades necesitadas de minorías.

La libre elección, la ganadora

¿Quién entonces se beneficia de este nuevo presupuesto? Todo parece indicar que sería la libre elección de escuela, en particular los programas de vouchers que ayudan a padres a pagar colegios privados. Estos recibirían 1,400 millones de dólares, una cantidad considerable, y el presupuesto además estipula que esta inversión crecerá a 20,000 millones al año.

Según el presupuesto, la inversión adicional incluye:

168 millones de dólares para escuelas charter.
250 millones para un nuevo programa de libre elección para escuelas privadas.
Un incremento de 1,000 millones de dólares para Título I, que está «dedicada a alentar a los distritos a adoptar un sistema de presupuesto basado en los estudiantes… que le permite a los fondos federales, estatales y locales seguir al estudiante a su escuela pública de elección», según el presupuesto.
Esto básicamente significa que los impuestos, o sea, fondos públicos, patrocinarán a los colegios privados.

¿Por qué esto puede ser problemático?

Los defensores de la educación pública argumentan que los colegios privados no están sujetos a monitoreo básico ni tienen que seguir las leyes de derechos civiles, lo que significa que si quisieran podrían discriminar a sus estudiantes en las admisiones y en disciplina y sería difícil detectarlo, corregirlo o castigarlo.

Betsy DeVos, la controvertida secretaria de Educación, defendió el presupuesto de Trump este lunes frente a varios miembros de las juntas de educación estatales. Devos dijo que «el presidente prometió invertir en nuestras comunidades más necesitadas y nuestro aumento en la inversión en los programas de elección harán justamente eso».

Qué tanto ayudan los programas de elección a las comunidades más necesitadas como dice la secretaria es tema de debate. Lo que sí es cierto es que la prioridad de Trump es cortar dinero a la ayuda financiera del gobierno y dar más dinero a la libre elección de escuela.

Fuente: http://www.univision.com/noticias/educacion/quien-gana-y-quien-pierde-con-el-presupuesto-que-trump-destino-a-la-educacion

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George Monbiot: “La restauración de lo común puede cambiar la sociedad”

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Europa/ReinoUnido/

El investigador británico George Monbiot es otro que considera que el debate entre Estado y mercado es estéril, y que ambos modelos están contribuyendo al malestar y degradación de las sociedades en el mundo.

“El mercado por sí mismo no puede satisfacer nuestras necesidades, y tampoco el Estado. Ambos alimentan la alienación, la ira y la anomia (degradación o eliminación de reglas sociales), que generan extremismos. A lo largo de los últimos 200 años un elemento ha sido el principal ausente de las ideologías dominantes, algo que no es ni el mercado ni el Estado: lo Común”, afirma.

Lo común (también llamado el acervo común, o lo comunal, etc.), es un activo o conjunto de activos sobre los cuales una comunidad tiene derechos compartidos e iguales. Esto, en principio, puede incluir a recursos como el agua, la tierra, los minerales, el conocimiento, la investigación científica y el software.

Pero el investigador advierte que actualmente la mayoría de éstos están cerrados: “atrapados por intereses estatales o privados, y tratados como cualquier otra forma de capital. A través de este encierro hemos sido despojados de nuestra riqueza común”.

Algunos activos o bienes comunes todavía existen. Varían desde por ejemplo bosques comunales en Nepal y Rumania, pesquerías de langosta en Maine (EEUU), pastizales en el Este de África y en Suiza, el Internet, Wikipedia, Linux.
Otros ejemplos interesantes son la Biblioteca Pública de Ciencia (PLOS por su sigla en inglés, ver www.plos.org), y el Banco de Tiempo en Helsinki (Finlandia). PLOS es una biblioteca de acceso abierto, que implica no solo gratuidad sino también acceso irrestricto, libre y transparente, fundada ya en 2001.

En el Banco de Tiempo de Helsinki, sus miembros intercambian una diversidad de servicios por tiempo. Un Tovi (la moneda del banco) equivale a una hora de trabajo. El principio que guía el banco es que el tiempo, el trabajo y las necesidades de todos tienen el mismo valor. El banco es abierto a todos y cualquiera puede aplicar para ser miembro. Su objetivo es apoyar la colaboración mutua entre la gente y a través de ello fortalecer la cultura comunal. Claro que todas estas son excepciones a la regla general: la propiedad exclusiva.

Lo Común
El exfinancista, investigador y escritor Martin Adams, argumenta que al principio, la tierra pertenecía a todos y a nadie, pero que fue adquirida por una minoría que excluye a otros de disfrutar de ésta. Adams propone que quienes utilizan la tierra de manera exclusiva paguen una “contribución a la tierra comunitaria” como compensación.

Esto, afirma, podría parcialmente reemplazar a los impuestos sobre el ingreso y las ventas, prevenir el acaparamiento de tierras y reducir los precios de las tierras. Las recaudaciones podrían ayudar a financiar un salario básico universal. Y eventualmente su idea es avanzar hacia un sistema en el que la tierra sea propiedad de la comunidad local, la que la arrienda a quienes la utilizan.

A su vez, Monbiot piensa que se podrían utilizar principios similares para la energía. El derecho a producir carbono mediante la quema de combustibles fósiles podría ser subastado. Cada empresa que quiera emitir carbono deberá comprar en subastas estos permisos, y los ingresos generados por estas ventas financiarían servicios públicos y energías limpias. Esto hará que “la demanda por combustibles fósiles caiga, por lo que año tras año se emitirán cada vez menos permisos”.

También observa que “en vez de permitir que las corporaciones utilicen los derechos de propiedad intelectual para crear una escasez artificial del conocimiento, o  que capturen el valor generado por otras personas (como Google y Facebook), podríamos movernos hacia una ‘economía del conocimiento social’, similar a lo que promueve el gobierno de Ecuador”.

La propuesta mencionada se basa en lo que ha estado trabajando el Proyecto FLOK (Conocimiento Abierto Libre) -compuesto por un equipo internacional de investigadores- junto al gobierno ecuatoriano, en los últimos años.
El resultado ha sido un extenso y original documento (titulado “Plan de transición hacia una sociedad basada en el procomún”) enfocado en transformar la matriz productiva de Ecuador, desde una  que es “dependiente del capital extranjero y de la extracción de petróleo” hacia la “construcción de un modelo económico basado en los valores de lo común, la cooperación, y el acceso libre y abierto al conocimiento”.

Urgente restauración de lo común
“La restauración de lo común tiene gran potencial no sólo para distribuir riqueza sino también para cambiar la sociedad”, afirma Monbiot. Y es que lo común no se refiere sólo a recursos (como la tierra, bosques o software); también incluye a la comunidad de personas que gestionan, manejan y protegen estos recursos.

En este esquema, una gran ventaja es que “los miembros de lo común desarrollan conexiones mucho más profundas entre sí y con sus bienes que nosotros como consumidores pasivos de productos corporativos”.

Gestionar y manejar recursos comunes implica desarrollar reglas, valores y tradiciones: “Significa, en algunos casos, volver a incrustarnos en los lugares donde vivimos. Significa darle una nueva forma al gobierno para que satisfaga las necesidades de las comunidades, no de las corporaciones. En otras palabras, revivir lo común puede funcionar como un contrapeso frente a las fuerzas atomizantes y alienantes que actualmente generan mil formas de reacciones tóxicas”, concluye el experto.

Fuente:  http://www.elpaisonline.com/index.php/blogs/la-billetera/item/248514-la-restauracion-de-lo-comun-puede-cambiar-la-sociedad
Imagen tomada de: http://www.monbiot.com/wp-content/themes/monbiot/assets/img/logo.jpg
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En EEUU: Protestan por recorte de fondos en programas de enseñanza de inglés para adultos

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America del Norte/EEUU/ElDiarioNY

Lourdes De la Cruz ya puede hablar inglés con sus dos hijos adolescentes.

«La comunicación en mi casa mejoro, uno como hispano quiere preservar el español, ellos se pasan todo el día con inglés algunas veces tenía que hablarle a ellos en los dos para que me puedan entender», explicó De la Cruz.

Esta mejora en Lourdes es el resultado de aplicarse en las clases de inglés para adultos que recibió por un año en “Leadership Partners”, una organización que educa gratis a padres para que se puedan adaptar a sus nuevas vidas en Estados Unidos.

«Este programa ‘Leadership Partners’ es un programa específicamente para padres, entonces son tres días de conversación, escribir, leer», añadió De la Cruz.

Pero el programa está al borde de ser cancelado.

De acuerdo con varias organizaciones que protestaron afuera de la alcaldía, el año pasado el alcalde de Blasio incluyó 12 millones de dólares para este tipo de programas de educación para adultos, sin embargo los fondos no fueron incluidos en el presupuesto preliminar para el próximo año.

Y estos activistas dicen que las clases de inglés son importantes ahora más que nunca en medio de tanta confusión y desinformación para los inmigrantes en los cambios de las políticas migratorias de la nueva administración

Cerca de 6000 estudiantes en toda la ciudad se quedarían sin clases. Entre ellos, Washington Dávila quién vino de Ecuador hace seis meses y reparte su día entre clases y trabajo.

«En la mañana yo voy a las clases de 8 a 11 y al medio día voy al trabajo voy a las 10 u 11 de la noche», dijo Dávila.

-Día largo-

«Sí, pero vale la pena.»

La alcaldía ha dicho que está ampliando los fondos para este tipo de programas pero para niños en educación temprana.

Hoy se realiza una de varias audiencias públicas previas a la aprobación del presupuesto y ellos esperan que sus testimonios sean suficientes para convencer al alcalde.

Fuente: http://www.ny1noticias.com/nyc/twc-ny1-noticias/noticias/2017/03/22/protestan-por-falta-de-fondos-en-la-educacion-para-adultos.html

Imagen tomada de: http://eldiariony.com/2015/06/09/peligran-programas-de-ensenanza-de-ingles-para-adultos/

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GOOGLE.org destina $50 millones a combatir la brecha Educativa

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Google quiere combatir la inequidad educativa. Pero, ¿cómo? Con $ 50 millones de dólares en donaciones.

Si hay un arma crítica en la lucha contra la desigualdad, es la educación. Después de todo, y según señala Google, hay 130 millones de estudiantes en todo el mundo que todavía no dominan o conocen completamente materias básicas como la lectura y las matemáticas, incluso después de cuatro años de educación primaria.

Pero ahora, el gigante de la tecnología espera afrontar este problema con 50 millones de dólares en subvenciones a organizaciones sin fines de lucro que “construyan soluciones de aprendizaje basadas en la tecnología“, todas ellas dirigidas a acabar con la brecha educativa.

Aunque no es la única inversión al respecto que ha hecho Google. Es más, la compañía ha invertido $ 110 millones de dólares durante los últimos cinco años con este objetivo.

Sin embargo, este último es el “portafolio más grande dedicado” a este propósito de Google hasta la fecha y se concentra en nueve organizaciones que representan a países de todo el mundo.

Google no sólo proporcionará apoyo financiero, sino que los voluntarios de Google también ayudarán en diversas áreas, incluyendo diseño de experiencia de usuario, traducción, funcionalidad sin conexión y análisis de datos.

“Nuestras becas de educación se enfocarán en tres áreas donde la tecnología puede ayudar: dar a los estudiantes más acceso a materiales de aprendizaje de calidad, apoyar el desarrollo de maestros y llegar a los estudiantes en zonas de conflicto”, subraya Google en su blog.

“En todo el mundo, los estudiantes de comunidades de bajos ingresos tienen que aprender con menos libros, textos obsoletos y materiales que son culturalmente irrelevantes e incluso en el lenguaje equivocado”.

Pero con la tecnología, Google espera superar estas dificultades geográficas y financieras y proporcionar a los estudiantes recursos educativos que sean atractivos, interactivos y, en última instancia, eficaces.

Google se centrará principalmente en tres cuestiones clave: 1) dar a los estudiantes los materiales adecuados; 2) mantener a los maestros entrenados y comprometidos; y 3) ayudar a los estudiantes a aprender en situaciones de crisis.

Fuente: http://es.digitaltrends.com/educacion/google-donacion-educacion/

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Sanciona tribunal a líderes de profesores dominicanos en paro

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Centroamerica/Republica Dominicana/Santo Domingo, 22 mar (PL)
Un juzgado de la ciudad dominicana de Barahona condenó a la seccional de la Asociación Dominicana de Profesores (ADP) a pagar 50 mil pesos (mil 55 dólares) por cada día que el profesorado no imparta docencia, según establece el artículo 93 de la Ley 137-11.

La decisión fue tomada por el magistrado Máximo Matos Féliz, presidente del tribunal al considerar que los profesores violan los artículos 56, 62, 63, 65 y 74 de la Constitución; el 25.1, de la Convención Americana de los Derechos Humanos, artículos 65 y siguientes de la Ley 137-11 y 401 al 417, de la 16-92.

Matos respondió así a un recurso presentado por los abogados Wagner Piñeyro Mateo y Juan Ramón Martínez Mateo, que actuaron en representación de dos estudiantes menores de edad y de los miembros de la Asociación de Padres, Madres y Amigos de la Escuela, a favor del estudiantado del distrito escolar 01-03 de Barahona.

La sentencia ordena, además, al Comité Ejecutivo de la seccional de la ADP en esa ciudad, levantar el paro de docencia en los centros educativos públicos de la provincia y convocar a clases pues su actitud afecta a 33 mil 358 estudiantes de los niveles inicial, primario, secundario y adulto, diseminados en 97 centros educativos.

El comité de la ADP en esa ciudad cuestionó el acuerdo alcanzado el 15 de marzo entre el Ministerio de Educación y la Asociación Dominicana de Profesores (ADP), relativo a un aumento general del salario de los docentes de un 10 por ciento efectivo a partir del mes de agosto de este año.

El convenio fue rubricado por el ministro de Educación, Andrés Navarro; y el presidente de ADP, Eduardo Hidalgo, y contempla otras medidas a favor del magisterio, como la Evaluación del Desempeño a los docentes que incluirá el pago de incentivos, la aplicación de un viático mensual en los centros educativos rurales, y el pago de las licencias pre y postnatal y por enfermedad de manera puntual.

Asimismo establece el compromiso de las autoridades de mejorar las condiciones laborales de los profesores y las atenciones a los estudiantes, incluyendo la entrega de desayuno y almuerzo escolar, así como la distribución de útiles escolares y uniformes desde el inicio mismo del curso.

Sin embargo, el convenio que los firmantes consideraron beneficioso a toda la comunidad educativa, comenzando por los estudiantes y los docentes, no fue aceptado por las seccionales de la ADP de las provincias de Azua, San Juan, Elías Piña y Barahona.

El obispo José Dolores Grullón dijo que el año escolar está en peligro en esas provincias y ejemplificó que sólo en Barahona no se ha impartido ni siquiera el 33 por ciento del calendario escolar.

El presidente de la comisión de Cultura del Senado, Eddy Mateo Vásquez, declaró a la prensa que es insólito que el gremio haga un acuerdo nacional y los dirigentes de esas provincias lo desconozcan con lo que ponen en peligro el derecho de los niños a la educación.

En ese escenario, los miembros de la Asociación de Padres llevaron el caso a los tribunales y el fallo del magistrado Matos aparece como la primera medida jurídica represiva contra los docentes reacios a aceptar el pacto magisterial con Educación.

Fuente; http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=72911&SEO=sanciona-tribunal-a-lideres-de-profesores-dominicanos-en-paro
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