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Docentes de Argentina anuncian huelga a partir del 6 de marzo

Por: La Jornada/24-02-2017

Buenos Aires. Los docentes de Argentina anunciaron hoy que no comenzarán las clases el próximo 6 de marzo al decidir una huelga que se extenderá durante dos días en reclamo de un aumento salarial. «El responsable de que no empiecen las clases es el Gobierno», dijo la secretaria general de la Confederación de Trabajadores de la Educación (Ctera), Sonia Alesso, en una conferencia de prensa.

Los maestros de Argentina rechazaron la decisión gubernamental de establecer un tope de 18 por ciento de aumento salarial y de negarse a abrir una negociación.

En los últimos días el presidente argentino, Mauricio Macri, había anunciado su postura en favor de que los acuerdos salariales rondaran entre 12 y 17 por ciento, el valor de la inflación que el gobierno prevé alcanzar al finalizar el año, luego de haber superado el 40 por ciento en 2016.

Además de la huelga por 48 horas, los gremios que agrupan a los docentes argentinos decidieron realizar una movilización el próximo 6 de marzo hacia Buenos Aires.

Un día después la Confederación General de los Trabajadores (CGT), la principal central obrera del país, marchará hacia la sede del Ministerio de Producción en rechazo a la política económica de la administración Macri.

Alesso, en tanto, abrió la posibilidad de que si el gobierno no mejora el ofrecimiento de aumento los gremios convoquen a otra huelga por dos días, aunque no dio detalles de cuándo se realizaría.

Los sindicatos de docentes exigen que el gobierno reconozca la pérdida del poder adquisitivo de los salarios sufrida en 2016, cuando se acordaron aumentos cercanos al 30 por ciento cuando la inflación resultó al menos 10 por ciento superior a ese monto.

Fuente:http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2017/02/23/docentes-de-argentina-anuncian-huelga-a-partir-del-6-de-marzo

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15 Paises de Africa, Asia y America Latina estaran el Xalapa-Mexico en seminario sobre Educación.

Por: Insurgencia Magisterial /Oswualdo Antonio González. 

El Dr. Felipe Hevia del CIESAS-Golfo y Coordinador del Proyecto MIA (Medición Independiente de Aprendizajes), anunció la realización del Seminario Internacional “La Educación en África, Asia y América latina. El poder de la gente”.

La entrada al Seminario es abierta y se transmitirá vía internet para los que no puedan desplazarse.

Compartimos el cartel con toda la información sobre el Seminario Internacional.

MIASeminarioInternacional

Fuente: http://insurgenciamagisterial.com/15-paises-de-africa-asia-y-america-latina-estaran-en-xalapa-en-seminario-sobre-educacion/

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Las mejores Alternativas a Youtube para subir tus Vídeos Educativos

Por: Pablo Espeso. Educación3.0. 24/02/2017

Ya sea para subir tus lecciones como todos esos profesores que ya lo hacen o para incentivar a tu clase para iniciar una actividad de Flipped Classroom, servicios como Youtube son imprescindibles para esta labor… amén de muchas otras más, claro.

Sin embargo, y aunque sea el gran líder en el mercado de la difusión de contenidos en vídeo en Internet, existen muchas alternativas a Youtube que ofrecen posibilidades y funciones similares, o en algunos casos incluso mejores. ¿Cuáles son y qué características tienen? Hoy las descubrimos con esta recopilación de servicios y plataformas que podrás usar para subir tus vídeos y compartirlos con los demás.

DailyMotion

dailymotion logoActualmente es la segunda gran plataforma de vídeos en Internet en número de usuarios y visualizaciones. DailyMotion fue creada en 2005 en Francia y trata contenido de todo tipo de temas, si bien la mayoría de ellos son de diversión y entretenimiento. Esto puede ser un contratiempo si hablamos de vídeos educativos, pero detrás de Youtube es la plataforma que más movimiento tiene y, por tanto, la gran alternativa general y universal.

Vimeo

Vimeo logo azulLa tercera en discordia, tras YouTube y DailyMotion se llama Vimeo. Con un recorrido similar —algo más longeva, nación en 2004 en New York—, destaca por su excelente y sencilla interfaz, muy simple a la vez que atractiva. Tradicionalmente ha sido la plataforma preferida por artistas y creadores alternativos, y por su facilidad y limpieza puede ser una gran opción para todos aquellos que estén buscando alternativas a YouTube.

TeacherTube

teachertube logo¿Y si montamos un YouTube con fines exclusivamente educativos? Esto es lo que debió pensar Jason Smith, un director de instituto de Texas, en Estados Unidos, que en 2007 creó TeacherTube. Los parecidos son más que obvios: mismo color, misma estructura del nombre y con el objetivo de aunar todo tipo de vídeos que puedan servir para educación, ya sea de lecciones dictadas por los profes, explicaciones sobre cuestiones específicas o, más en general, cualquier cosa idónea a ser reproducida en una clase. Si quieres una descripción con más detalle échale un vistazo al artículo que publicamos presentando esta herramienta.

EdPuzzle

EDPuzzle logoEdPuzzle es una plataforma pensada específicamente para educación, con la posibilidad no sólo de subir los vídeos y compartirlos; lo más interesante es que también permite modificarlos y editarlos de una forma sencilla, y también añadir comentarios, preguntas o cuestionarios con el objetivo de “pasarlos” a nuestros alumnos para que los reproduzcan, obteniendo nosotros una evaluación del conocimiento que han obtenido.

Flickr

Flickr logoOriginariamente llegó a ser una de las más grandes plataformas y redes sociales de fotografía, pero desde 2008 también permiten subir vídeos, y desde 2009 en alta definición. Flickr potencia el contenido creativo, bello y único, y tiene a su favor una enorme masa de usuarios, así como la capacidad disponible para cuentas gratuitas: 1 TB de almacenamiento para todos los usuarios.

Veoh

Millones de vídeos son los que encontraremos en Veoh, una plataforma en la que encontraremos contenido como películas, música, canales o grupos de vídeos, además de una comunidad de foros. Su uso es equivalente al de otras webs y puede ser una alternativa para tener tus vídeos almacenados en la red.

Metacafé

Aunque pueda ser desconocida frente a otras opciones más comunes, Metacafé es toda una veterana de 2003 que tradicionalmente ha estado relacionada con los vídeos cortos de humor y curiosidades, si bien se puede subir cualquier contenido. Eso sí: deben ser vídeos cortos y directos y con una duración limitada.

Livestream

Una plataforma especializada en contenido de vídeo en directo, ideal para eventos y acontecimientos en los que se necesita realizar un streaming del contenido a usuarios de todo el mundo. Livestream puede ser interesante para cursos y clases a distancia en los que se quiera disponer de una lección en vídeo, que en este caso puede ser en completo directo.

Ustream

Podremos colgar vídeos en directo para que puedan ser reproducidos en tiempo real en cualquier lugar del mundo, con un funcionamiento parecido al de Livestream del que es una alternativa. Hace años Ustream era un completo referente en la industria del vídeo online, y desde 2016 forma parte de IBM quien compró el negocio para integrarlo dentro de su unidad de trabajo de vídeo en la nube.

Photobucket

Aunque en origen Photobucket sólo permitía imágenes y GIFs, con el tiempo se han abierto también a la posibilidad de que los usuarios puedan subir sus propios vídeos cortos, generalmente pensados para compartir con otros usuarios a través de las redes sociales. Subes el vídeo y lo compartes con el enlace, sencillo, rápido y directo.

Fuente: http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/alternativas-a-youtube-para-educacion/39208.html

Fotografía: Educación 3.0

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España: ¿Funciona la innovación educativa?

Europa/España/24 de febrero de 2017/Fuente y autor: elperiodico.com/María Ibáñez

Catalunya abre el debate para evaluar los efectos de las nuevas metodologías docentes.

La transformación educativa, aseguran quienes la abanderan, ya no tiene vuelta atrás. Los cambios que cada vez más escuelas e institutos están introduciendo en las maneras de enseñar, en la organización de horarios y espacios, en los materiales de trabajo de profesores y alumnos han llegado para quedarse. No se trata, agregan las entidades, maestros y directores que han apostado por la innovación, de formar solo a alumnos para que sean buenos en Matemáticas, en Lenguas o en Ciencias, sino para que sepan también trabajar en equipo, que tengan autonomía personal y que sean capaces de resolver problemas complejos, entre otras habilidades. Queda, sin embargo, un asunto todavía por resolver: ¿cómo saber si todos estos cambios dan buen resultado?

«Este es uno de los debates más importantes abiertos ahora mismo en Catalunya», constata Joan Mateo, presidente del Consell Superior d’Avaluació del Sistema Educatiu. Cierto es que el fenómeno es relativamente reciente en Catalunya, pero convendría empezar a crear ya las herramientas para medir, para evaluar, si la innovación funciona. «Y hay un interés especial de la Administración por participar en el debate y por tratar de buscar fórmulas», anuncia Mateo. Es importante encontrar el modo de hacerlo, prosigue el que fuera secretario de Políticas Educativas de la Generalitat, «porque desde el momento en el que se evalúa algo, empieza a ser valorado por la población y tomado en consideración».

La misma OCDE, impulsora del informe PISA sobre educación, es consciente del problema. Su departamento de Estrategias de Innovación tiene un centro específico dedicado a la investigación y la innovación educativas (CERI, en sus siglas en inglés), que ha constatado que una de las razones por las que la creatividad y el sentido crítico «no se promueven de manera sistemática en las escuelas es porque rara vez se han establecido formas de evaluarlos formalmente». Otra razón, añade, es que, «más allá de un acuerdo sobre el objetivo general, no está claro cómo estas habilidades pueden ser articuladas por profesores, estudiantes y responsables políticos, especialmente como parte del plan de estudios».

EVALUAR LO QUE NO SE EVALÚA

Aquí, lo que urge es «comenzar a evaluar lo que ahora no se evalúa», insiste Pepe Menéndez, director adjunto de Jesuïtes Educació. La organización religiosa, que hace tres años puso en marcha un plan de innovación educativa en sus escuelas en Catalunya, presentará en las próximas semanas los primeros resultados de la evaluación hecha al programa, bautizado como Horitzó 2020. En el proyecto evaluativo están implicadas las universidades Pompeu Fabra (UPF) y Ramon Llull (URL) y la Northwestern University de Chicago y la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, detalla Enric Masllorens, director de las escuelas jesuitas.

«Hay habilidades difíciles de medir, como el espíritu crítico», señala un experto

«La autonomía personal de un alumno es tan importante como su dominio de la lengua. Ahora estamos evaluando solo lo académico, pero tendríamos que ser capaces de encontrar cómo evaluar lo transversal, lo personal», subraya Menéndez. Y recuerda que la autonomía personal, las competencias digitales y emocionales y el denominado aprender a aprender «están en el currículo de habilidades y competencias que deben adquirir los estudiantes catalanes… Igual que las Mates o las Lenguas».

«Necesitamos nuevos mecanismos que permitan saber si un alumno ha adquirido habilidades que son difíciles de medir, como el espíritu crítico o la capacidad de trabajar en equipo, pero que son competencias que le serán necesarias en la vida adulta», clamaba Boris Mir, exdirector del instituto-escuela Les Vinyes de Castellbisbal, en la presentación del programa Escola Nova 21 al que se han adherido más de 500 escuelas.

Fuente: http://www.elperiodico.com/es/noticias/sociedad/evaluacion-funciona-innovacion-educativa-5800936

Imagen: estaticos.elperiodico.com/resources/jpg/7/3/undefined37210211-barcelona-2017-sociedad-nuevo-libro-texto-las-e170211114803-1486810227037.jpg

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Argenetina: Macri recorta el presupuesto para combatir la violencia de género

América del Sur/Argentina/24 de febrero de 2017/Fuente: radiomundial

El presidente de Argentina, Mauricio Macri, aseguró este jueves que la lucha contra la violencia de género está en el “centro de la agenda”. Sin embargo, sus palabras contradicen sus acciones, pues su Gobierno anunció el recorte al presupuesto de 2017 para la lucha contra este crimen.

El año pasado, el Gobierno de Macri decidió reducir 67 millones de pesos (cerca de 4 millones de dólares) para combatir la violencia machista en un país con una de las tasas más altas de feminicidio de América Latina.

La Asociación Civil La Casa del Encuentro reveló que durante el 2016 hubo 290 feminicidios en Argentina. Los crímenes dejaron 401 hijos e hijas sin madre, de los cuales 242 son menores de edad.

En los primeros 43 días de 2017 hubo un total de 57 feminicidios en Argentina, según un informe elaborado por el Instituto de Políticas de Género Wanda Taddei.

Pese a estas graves cifras, el Gobierno de Macri recortó el presupuesto destinada a combatir la violencia en contra de las mujeres. Aún así, el mandatario aseguró que el tema de la violencia machista “se ha planteado con mucha seriedad, como nunca antes”.

“Lo más importante es que cada vez estemos más involucrados y nunca más nos hagamos los distraídos con este tema, que ahora lo hemos puesto sobre la mesa y estamos dispuestos a resolverlo”, dijo Macri.

En 2014, cuando el presidente argentino era jefe de gobierno de Buenos Aires causó polémica por sus declaraciones en una radio de Ushuaia. El mandatario dijo que “a todas las mujeres les gustan que les digan un piropo (…) aunque le digan qué lindo culo tenés”, en relación al acoso callejero.

Fuente: http://www.radiomundial.com.ve/article/macri-recorta-el-presupuesto-para-combatir-la-violencia-de-g%C3%A9nero

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Puerto Rico: Reto de educación diferenciada en nuestras escuelas

Centro América/Puerto Rico/24 de febrero de 2017/Fuente: primera hora

¿Sabía que en un salón de la corriente regular -en el que un maestro atiende un promedio de 25 alumnos- al menos cuatro estudiantes tienen una necesidad especial?

En la última década, la cifra de niños inscritos en el programa de educación especial aumentó en más de un 50% lanzando al maestro al gran reto que implica disponer de estrategias y diversos métodos de enseñanza, aun cuando carecen de recursos y de una preparación académica para lograr una educación inclusiva.

Así lo reveló la investigación Educación Especial en Puerto Rico: Necesidades de formación profesional en el magisterio que realizó la Fundación SM y cuyos hallazgos se presentaron ayer en la Universidad del Turabo, en Gurabo, mediante una discusión del tema con un panel de expertos.

Para comprender el escenario, en el conversatorio se destacó que en Puerto Rico hay 160,000 niños (63 mil más que para el 2010) inscritos en el programa de educación especial, lo que representa el 40% de la población total estudiantil.

El gran desafío radica que de ese núcleo de alumnos que requieren una educación diferenciada, el 80% está en un salón de corriente regular.

Y ojo, aunque el macro de estos estudiantes está matriculado en escuelas públicas, el escenario se traslada también a las aulas de los colegios donde la mitad de los maestros atiende -al menos- a dos alumnos de educación especial.

Cabe destacar que este proceso de integración se genera por acuerdos de ley tras el caso de Rosa Lydia Vélez y porque están establecidos en estatutos estatales (Ley 51) y federales (Ley IDEA).

La investigación hace hincapié en que todavía cuando los maestros demuestran una gran disposición hacia la integración, tienen serias dudas sobre la capacitación y apoyo que reciben para esa tarea.

El 80% de los maestros encuestados dijo tener mucha o alguna necesidad de participar en más actividades de desarrollo profesional en el área de educación especial. Entre ellas, mencionaron que les gustaría recibir capacitación en: enseñanza diferenciada, atención a la diversidad, estrategias y técnicas pedagógicas, manera de evaluar a los alumnos, cómo mantener la disciplina y control de grupo, con tenido curricular y el uso de la tecnología en la enseñanza.

Este sentir, y hasta cierto punto frustración de los maestros, invita a la reflexionar sobre cuál debe ser la preparación de los futuros maestros del país.

Así lo destacó una de las asesoras del estudio, la especialista en educación especial y catedrática de la Universidad de Puerto Rico, Yolanda González Román, al agregar que, actualmente, el Reglamento de Certificación del Personal Docente de Puerto Rico en el Departamento de Educación (DE) solo requiere haber aprobado un curso llamado La Naturaleza del Niño Excepcional que toca someramente el tema de inclusión.

Dijo que esa conformidad en las escuelas preparatorias de maestros, como en los requerimientos del DE, “evidencian la necesidad imperante que existe de redefinir y conceptualizar un nuevo perfil del maestro alineado a las necesidades y realidades de la población estudiantil del país”.

Por su parte, el exsecretario del DE, Rafael Aragunde, reconoció “que los escollos los hay y por más que se niegue, el Departamento no tiene fondos suficientes para atender todo lo que se le ha asignado por legislatura históricamente… y da pena, porque no se aprecia el esfuerzo que se hace en la agencia, donde hay buenas intenciones por cumplir con todas las necesidades”.

El resto de los panelistas lo completaron Ada Hernández, directora de la Unidad de Estándares y Assessment del DE y José Torres Valentín, abogado del caso Rosa Lydia Vélez.

Los interesados en obtener más detalles del estudio, pueden acceder a /sm-pr.com/la-investigacion-sobre-la-realidad-educativa.

Fuente: http://www.primerahora.com/noticias/gobierno-politica/nota/retodeeducaciondiferenciadaennuestrasescuelas-1208190/

Imagen: rec-eph.gfrcdn.net/images/tnph3/615/304/1/1/615/304/2017/02/23/crop_6ae76ec3-6f6c-4c43-b3f2-b1f3b48fd015_1.jpg

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Tanzania: colaboración innovadora se centra en los/las educadores/as de la primera infancia

África/Tanzania/24 de febrero de 2017/Fuente: ei-ie.org

En colaboración con el Tanzania Teachers’ Union, la Internacional de la Educación ha lanzado el proyecto “Desarrollo de los/las docentes y mejora de la enseñanza de la primera infancia en Tanzania”, el cual tiene por objeto mejorar los conocimientos, capacidades y competencias profesionales de los/las educadores/as de la primera infancia.

Los conocimientos, las capacidades y las competencias son un elemento fundamental de un proyecto puesto en marcha por el Tanzania Teachers’ Union (TTU) y la Internacional de la Educación (IE).

Según indicó Dennis Sinyolo, de la IE, durante el taller de lanzamiento organizado el 6 y 7 de febrero en Dar es Salaam: “‘Desarrollo de los/las docentes y mejora de la enseñanza de la primera infancia en Tanzania’ mejorará las normas relativas a la enseñanza y el aprendizaje en la educación de la primera infancia (EPI) y ayudará a obtener mejores resultados en materia de aprendizaje en la educación primaria y la educación en otros niveles en Tanzania.

Actividades

Las actividades del proyecto planeadas incluyeron:

  • Desarrollo de un perfil de competencias basado en el consenso y respaldado por el Gobierno para los/las educadores/as de la primera infancia
  • Formación de docentes de EPI a través de un enfoque basado en las competencias
  • Labor de promoción por parte del Gobierno para que se aplique la política en materia de EPI
  • Refuerzo de la cooperación nacional
  • Establecimiento de mecanismos de gestión inclusivos e integrados
  • Formación de desarrollo de capacidades en eficacia de la gestión de proyectos y colaboración

Durante el taller, tres sesiones separadas se centraron en: a) un análisis de la situación de la EPI en los distritos de Chemba y Mpwapwa; b) un debate sobre la elaboración de una estrategia de supervisión, evaluación y aprendizaje; y c) un debate sobre el desarrollo de una estrategia de promoción, en el que Juliet Wajega, de Uganda National Teachers Union, presentó las estrategias de promoción elaboradas por su sindicato para un proyecto similar en Uganda.

Los participantes también formularon preguntas sobre los recursos y la ejecución del proyecto en el plano local (un amplio espectro de partes interesadas participará en el proyecto y el TTU se encargará de la coordinación en el plano nacional).

El taller reiteró las solicitudes y el compromiso con el proyecto de todas las partes interesadas y destacó la importancia de implicar plenamente a los/las docentes y las autoridades locales y regionales en el proyecto.

Colaboración

Este taller puso en marcha una iniciativa de cuatro años dirigida por la IE y el TTU, en colaboración estrecha con el Ministerio de Educación y Cultura de Tanzania, la administración regional y los gobiernos locales. Contó con la asistencia de 40 participantes, entre ellos representantes del Ministerio de Educación y Cultura, la administración regional y los gobiernos locales de los distritos de Chemba y Mpwapwa, la Red de Educación de Tanzania, el Instituto de Educación de Tanzania, cargos sindicales del TTU, funcionarios/as y directores de instituciones educativas regionales y de distrito, directores/as de centros de formación de docentes, así como expertos/as internacionales de Dinamarca, Ghana y Uganda.

Experiencia

La Internacional de la Educación ya ha puesto en marcha proyectos similares en Malí y Uganda durante los últimos ocho años, en el marco del programa “Educadores/as de calidad para todos/as”. En 2014, este programa recibió el premio UNESCO-Hamdan por la práctica y el desempeño extraordinarios en la promoción de la eficacia de los/las docentes.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/4286

Imagen: https://www.ei-ie.org/kroppr/eikropped/2017_Tanzania_148760511614876051165382.jpg

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