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España: Educación.- La Junta destaca la labor de ‘La Tribu Educa’ para potenciar la figura del docente

España / www.20minutos.es / 11 de Enero de 2017

La delegada territorial de Educación de la Junta de Andalucía en Córdoba, Esther Ruiz, ha destacado la labor de la asociación cultural ‘La Tribu Educa’ para «potenciar el papel de los docentes» y por «seguir promoviendo y contribuyendo a la mejora de la formación de los niños» desde este colectivo.

Así lo ha indicado la Junta de Andalucía en una nota, en la que ha señalado que Ruiz también ha valorado de «forma positiva» que los docentes jubilados que forman esta asociación «prosigan vinculados a la educación y aporten su grano de arena para acercar la figura del docente a la sociedad». En este sentido, la delegada de Educación ha destacado que «la figura del docente es clave para el progreso», de ahí que haya elogiado que el objetivo de ‘La Tribu Educa’ con su exposición itinerante ‘Los maestros y las maestras de Córdoba que nos han dejado huella’ sea «incrementar el respeto hacia el docente». El presidente de la Asociación Cultural ‘La Tribu Educa’, Francisco Gomera, ha manifestado que la próxima meta del colectivo es crear un espacio didáctico interactivo del patrimonio escolar de Córdoba, es decir, «un museo pedagógico regional que tenga su sede en Córdoba», en el que «a través de material didáctico histórico de relevancia se recupere la memoria histórica de las personas que los usaron». A este respecto, la delegada de Educación se a comprometido «a estudiar» esta propuesta del colectivo. Asimismo, Gomera ha señalado que la exposición itinerante ‘Los maestros y las maestras de Córdoba que nos han dejado huella’ visitará a finales de febrero las localidades cordobesas de Villafranca y Cabra. El presidente del colectivo ha asegurado que desde 2015 la muestra ha pasado por Córdoba, donde se inauguró, Almodóvar del Río, Peñarroya-Pueblonuevo y Cañete de las Torres, siendo más de 2.000 escolares los que la visitaron. La exposición nace del libro ‘Maestros y maestras de nuestras vidas’ y repasa la trayectoria de 20 docentes cuya labor fue desarrollada entre 1880 y 1990. La muestra se compone de 17 paneles expositivos, que exponen «el legado de maestros y profesores ya fallecidos que han destacado por su trabajo como educadores y han sido reconocidos por la comunidad donde lo desarrollaron». Asimismo, también forman parte un documental, que «presenta la evolución histórica de la educación en nuestra provincia»; y un video-montaje con testimonios de personas que hablan sobre los docentes de su vida. Asimismo, los visitantes pueden autograbar un mensaje de voz y vídeo en el que dejen constancia de la huella que dejó en su vida un determinado maestro. Finalmente, se presentan algunas frases breves anónimas o de personajes famosos que, «a modo de dardos, se dirigen a los visitantes para despertar su conciencia y hacerles reflexionar sobre la importancia que adquiere en la educación el papel del maestro o profesor».
Fuente: http://www.20minutos.es/noticia/2930014/0/educacion-junta-destaca-labor-tribu-educa-para-potenciar-figura-docente/#xtor=AD-15&xts=467263

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BOLIVIA: La crisis de la educación superior | Los Tiempos

Por: Sociologa Anónima

Los Tiempos / El tema no sólo se relaciona con la situación por la que atraviesa la universidad pública boliviana, UMSS, UMSA, UGRM (por mencionar algunas), las que están en caída libre hacia un lugar indeterminado; también me motiva la preocupante coyuntura que enfrenta la institución que me ha cobijado durante casi dos años brindándome condiciones excepcionales para dedicarme completamente al doctorado. La Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales o Flacso-Ecuador junto con la Universidad Andina Simón Bolívar de Quito, son dos de las instituciones de posgrado más reconocidas de la región andina que han acogido a muchísimos profesionales bolivianos ansiosos de seguir la carrera académica, pues ofrecen becas completas siendo universidades que operan bajo acuerdos y convenios internacionales con recursos públicos.

Ecuador, a diferencia de Bolivia, ha apostado por mejorar la calidad de la educación de tercer y cuarto nivel y llevarla a estándares de excelencia. En el marco de lo que el Gobierno de Correa entiende por revolución económica y cambio de la matriz productiva, también ha creado Yachay, la Ciudad del Conocimiento (una especie de Sillicon Valley), que debía contener la»Universidad Científico Experimental, centros e institutos públicos de investigación?, atraer»inversión extranjera de alta tecnología y servir de asentamiento de instituciones y organismos públicos y privados relacionados con la economía del conocimiento» Nunca antes la educación superior había recibido tanta atención y recursos económicos que han impactado en mejores índices e indicadores de educación de calidad.

Lamentablemente, casi toda la estrategia de cambio de matriz productiva ha estado ligada al bienestar de la balanza de pagos, es decir, a la producción y venta de petróleo y actualmente el hermano país enfrenta una crisis agravada por el terremoto de abril y sus secuelas. Actualmente, el Gobierno ha reformado el mecanismo de asignación de recursos a las universidades bajo convenio internacional (Flacso y Andina) eliminando el financiamiento destinado a la investigación por lo tanto existe la amenaza de que pronto dejen de operar por falta de recursos.

Las preguntas que plantea esta coyuntura no sólo se refieren al lugar que ocupa la educación superior entre las prioridades del Estado. En el caso ecuatoriano, pese a que la educación superior constituye un eje fundamental en la estrategia de cambio de matriz productiva, el énfasis se ha puesto en las disciplinas asociadas con las»ciencias duras? por sobre las»ciencias sociales» Tal como en otras naciones en el mundo, el sistema de educación ecuatoriano apunta al crecimiento económico más que al buen vivir y en esa vía podría descuidar la formación de habilidades que son necesarias para mantener viva la democracia. Como sostiene la filósofa Martha Nussbaum»Si esta tendencia continúa, las naciones de todo el mundo pronto estarán produciendo generaciones de máquinas útiles, en lugar de ciudadanos completos que puedan pensar por sí mismos, criticar la tradición y entender el significado de los sufrimientos y logros de otra persona.

Fuente: http://www.entornointeligente.com/articulo/9465938/’/articulo/9465938/BOLIVIA-La-crisis-de-la-educacion-superior-%7C-Los-Tiempos’

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Bachelet promete avanzar evalúa positivamente 2016

Chile / www.unionradio.net / 11 de Enero de 2017

La presidenta de Chile, Michelle Bachelet, prometió que su Gobierno avanzará “con decisión” durante en 2017 en temas como la reforma educativa, la descentralización y la transparencia en la vida pública de su país.

En un mensaje de Año Nuevo difundido a las 00.00 GMT de este domingo, Bachelet hizo también una positiva evaluación del 2016, a pesar de que no ha podido remontar los bajos índices de popularidad que arrastró por segundo año consecutivo.

“El 2017 seguiremos avanzando con la misma decisión, consolidando la gratuidad en la educación superior, técnica y universitaria, empujando la descentralización con medidas concretas. Exigiremos más transparencia y perseguiremos con decisión los abusos”, aseguró.

“Seguiremos empujando las áreas clave de la economía para que, además de crecimiento, haya trabajo decente”, añadió la mandataria, que respecto del año que se fue, destacó la instauración de las gratuidad en la educación universitaria y la puesta en marcha del proceso orientado a elaborar una nueva Constitución para Chile.

“El 2016 fue un año en que miles de familias vieron cómo uno de los suyos entraba a la Educación Superior bajo el régimen de gratuidad. Iniciamos así la consolidación de un principio que la ciudadanía demandó: que exista acceso a una educación de calidad para todos y todas”, sostuvo.

“Un año en que también fueron miles los ciudadanos y ciudadanas que se reunieron para discutir y proponer sus ideas sobre un Chile más justo y amable, como parte de la etapa participativa para una nueva Constitución”, añadió.

Admitió que la economía creció menos (en torno al 1,6 % según datos preliminares) “por factores externos”, pero subrayó que Chile “siguió creciendo” y destacó que “la mayoría de nuestros compatriotas pudieron conservar sus empleos y asegurar el bienestar de sus familias”, indicó, en alusión al bajo nivel de desempleo (6,2 % en el trimestre móvil septiembre-noviembre).

“Es posible ponernos de acuerdo y hacer prevalecer la unidad sobre las confrontaciones”, dijo, mencionando como ejemplos la controversia sobre el sistema de pensiones, el diálogo para terminar con la violencia en La Araucanía o mejorar el sistema de protección de la infancia.

“Un año que culminó con un terremoto que en cualquier lugar del mundo habría sido una catástrofe, pero en el que vimos cómo nuestro sur resistió de pie el embate de la naturaleza, y no tuvimos desgracias que lamentar”, destacó además, en relación con el terremoto de 7,6 grados que sacudió cinco regiones del sur el 25 de diciembre sin causar víctimas y con escasos daños materiales.

Fuente: http://unionradio.net/bachelet-promete-avanzar-evalua-positivamente-2016/

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Bauman, el siglo líquido

España / www.larazon.es /  11 de Enero de 2017

El filósofo, que falleció ayer, ayudó a comprender mejor el mundo actual, en una evolución desde el marxismo hasta la sociología ecléctica que luego practicó para explicar la nueva sociedad.

Ha fallecido a los 91 años el sociólogo polaco Zygmunt Bauman, tal vez el más sagaz observador de nuestras sociedades fluctuantes y uno de los pensadores más influyentes de la modernidad. Bauman, de origen judío, tuvo que huir de su Polonia natal a la URSS ante la persecución nazi. Aunque comenzó su carrera como profesor en la Universidad de Varsovia, integrado en el Partido Comunista, acabó exiliado en Inglaterra en 1968 al ser purgado de la universidad como resultado de una reacción antisemita del Gobierno polaco. Reino Unido acabó concediéndole la nacionalidad y ejerció durante más de cuarenta años la docencia y la investigación en la Universidad de Leeds hasta su jubilación. Bauman se ocupó de cuestiones muy variadas que ayudaron a comprender mejor el mundo actual, en una evolución desde su marxismo de origen hasta la sociología ecléctica que luego practicó para explicar la modernidad y la posmodernidad, el consumismo, las diferencias de clases y la globalización. Pese a estar retirado, como profesor emérito seguía dando frecuentes conferencias y seminarios, y sus publicaciones no se interrumpieron hasta el final, en forma de libros de entrevistas y conversaciones.

Su primer gran ensayo trató de enmarcar el Holocausto en la historia europea como resultado del mal sueño de la razón ilustrada y de la civilización moderna. Pero, en el núcleo de su obra, se diría que Bauman, que comenzó en el socialismo utópico, terminó constatando cómo la globalización se puede tornar distópica con la brecha creciente entre ricos y pobres y la nueva pobreza endémica en un mundo interconectado. Para ello puede verse una tríada de obras clave de esta etapa compuesta por los libros «Legisladores e intérpretes», «Modernidad y Holocausto» y «Modernidad y ambivalencia», en los que se ve la crítica de la modernidad como distopía alejada cada vez más de lo humano. Su marxismo de origen nunca llegó a desaparecer del todo, como se ve en su continuo interés por el mundo obrero o la exclusión social.

De ahí pasó a su gran interés por definir o redefinir el mundo que nos rodea, cambiante y evanescente, a través de obras más teóricas que le llevaron a esbozar su concepto clave, el de «modernidad líquida». En obras como «Modernidad líquida», «Amor líquido» o «Vida líquida» Bauman caracteriza nuestras sociedades como comunidades en continua evolución en las que las identidades se diluyen. La vieja sociedad sólida, de antes de la Segunda Guerra Mundial, que proporcionaba seguridad y valores inamovibles, da paso a la movilidad y la relatividad que caracterizan nuestros días, lo moderno, lo posmoderno. El adjetivo «líquido» le sirvió para teorizar acerca de arte, amor, educación, valores, en clara contraposición con el mundo heredado de las democracias burguesas que tenía unos principios claros, tal vez herencia del «Ancien régime». De hecho para Bauman la modernidad empezó tan pronto como en el siglo XVIII, en el famoso terremoto de Lisboa: la catástrofe, como tantas otras en momentos de cambio de la historia de la humanidad (piénsese en la caída de Roma), hizo tambalearse las certezas ilustradas. Nuestro mundo es heredero de esa sensación vertiginosa de que todo «puede» cambiar, corregida y aumentada con el motto actual de que todo «debe» cambiar, de que lo estable es sinónimo de muerte y lo moderno es la crisis continua de una evolución incesante.

Otro pilar de su obra es el interés por los excluidos y marginados, los «residuos» del mundo globalizado y posmoderno, que se reflejan en el problema de las migraciones al llamado «primer mundo». Bauman analizó esta nueva pobreza como una consecuencia clara de cómo Estados Unidos y la Unión Europea, especialmente, estaban concibiendo los equilibrios sociales y de poder internos y externos. Pero su obra no fue simplemente descriptiva. Bauman también aventuró nuevas formas de abordar los problemas de las sociedades modernas, que podían y debían tender a un mejoramiento global desde los dinámicos postulados sociológicos que él proponía. Ante una sociedad «in progress» la ciencia social debe ser ágil y anticipatoria. El cambio social para prevenir la conflictividad y tender a una justicia equitativa no debe ser, a ojos de Bauman, considerado como un sueño utópico e irrealizable, sino que ha de estar basado en una profunda comprensión de cómo funcionan las dinámicas entre la sociedad líquida y la sociedad sólida, en busca del equilibrio que permita armonizar la estabilidad de valores humanísticos con la novedad de los desarrollos más vertiginosos, dotando de certezas y a la vez integrando las identidades evolucionadas de nuestro mundo multicultural.

Por esta obra enorme, en fin, Bauman fue galardonado con diversos premios internacionales, como el Amalfi (Italia, 1989), el Adorno (Alemania, 1998) o el Príncipe de Asturias (España, 2010). Sorprende constatar que hasta el final estuvo investigando en un mundo que, en la era de las redes sociales, de los aluviones migratorios y de la inmediatez de Internet, era veloz y en ocasiones inasible. Últimamente destacó su interés por la educación, reflejado en su reciente «Sobre la educación en un mundo líquido» –una de las últimas obras suyas publicadas en nuestro país–, donde se constata que Bauman nunca le perdió el pulso a la sociedad. Era un observador nato, dotado de un fino instinto para el análisis de cómo interactúa el «Homo postmodernus». Contaba el sociólogo a uno de sus entrevistadores que durante sus años de enseñanza se dedicó a mirar por la ventana para ver pasar a los niños que iban a la escuela. Su interés por la educación en el cambio social provenía de ver la evolución de estos grupos de escolares a lo largo de las décadas en Reino Unido, cómo al principio estos grupos eran monocolores y cómo con el pasar de los años fueron mezclándose en diversas tonalidades de multiculturalidad. Solo de la observación empírica, nos viene a decir su enorme obra y figura, surge el impulso teórico renovador del científico social que es capaz de mover el mundo a reflexión. Descanse en paz.

Fuente:  Bauman, el siglo líquido  http://www.larazon.es/cultura/muere-el-sociologo-polaco-zygmunt-bauman-premio-principe-de-asturias-en-2010-BA14270177?sky=Sky-Enero-2017#Ttt1MJ6rTndGOOos

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Santiago será sede de un Encuentro sobre Educación sobre Matemática

Argentina / www.nuevodiarioweb.com.ar / 11 de Enero de 2017

El evento es organizado por el Departamento Académico de Matemática de la Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologías.

Este año, nuestra provincia será sede del XX Encuentro Nacional XII Internacional de Educación Matemática en carreras de Ingeniería. El mismo se llevará a cabo 17, 18 y 19 de mayo y las inscripciones ya están abiertas.

El evento es organizado por el Departamento Académico de Matemática de la Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologías de la Universidad Nacional de Santiago del Estero.
En las jornadas se desarrollarán conferencias específicas a cargo de especialistas invitados; exposiciones de trabajos y mesas de debate; talleres y paneles de especialistas.
Los ejes temáticos serán: articulación y extensión; aplicación a la Matemática; experiencias de Cátedra e investigación educativa.

Fuente: http://www.nuevodiarioweb.com.ar/noticias/2017/01/08/68872-santiago-sera-sede-de-un-encuentro-sobre-educacion-sobre-matematica

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Bolivia prioriza salud, educación y desarrollo, resalta Morales

Bolivia  / www.telesur.com / 11 de Enero de 2017

«Nuestros logros son reconocidos hoy en todo el mundo», recalcó el primer mandatario de Bolivia, Evo Morales.

El presidente de Bolivia, Evo Morales, resaltó este sábado que la salud, la educación y el desarrollo productivo son temas prioritarios para su Gobierno, cuyo enfoque va dirigido a los más necesitados.

«Nuestro instrumento político nació de los más pobres y necesitados, decidimos cambiar Bolivia y para ello impulsamos programas políticos, económicos y sociales», señaló Morales durante un acto en el municipio de Pojo, parte del departamento de Cochabamba.

>> Morales: Bolivia será la voz de los pueblos del mundo en la ONU

Desde la localidad el jefe de Estado afirmó que el avance en esos sectores es posible gracias a la llegada al poder del Movimiento al Socialismo (MAS), cuya base está conformada por organizaciones sociales.

«Nuestros logros son reconocidos hoy en todo el mundo», manifestó.

De igual forma, Morales aprobó la construcción de tres represas pequeñas en Pojo como parte de la inauguración de la IV Feria de la Manzana en esa comunidad.

>> Bolivia inicia funciones en la ONU con documento sobre el Congo

Explicó que las represas se edificarán con una inversión de diez millones de bolivianos en las zonas de Puentecillos, Llutupampa y Punachacra, con el objetivo de incrementar los niveles de producción para abastecer todo el territorio nacional y exportar.

Fuente:http://www.telesurtv.net/news/Bolivia-prioriza-salud-educacion-y-desarrollo-resalta-Morales-20170108-0001.html

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ESPAÑA, TERCER PAÍS DE LA OCDE QUE MENOS PIB DESTINA A AYUDA A NACIONES POBRES

España / www.lainformacion.com / 11 de Enero de 2017

España es el tercer país de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) que menos porcentaje del PIB destina a Ayuda Oficial al Desarrollo (AOD), con un 0,12%, sólo por delante de Eslovaquia y Polonia (0,10%).Así se desprende de los datos finales de 2015 cerrados por el Comité de Ayuda al Desarrollo (CAD) de la OCDE sobre asistencia a las naciones más pobres, que agrupa a los 28 principales países donantes del mundo, más la Comisión Europea.Según estos datos, recogidos por Servimedia, los países ricos destinaron en 2015 un total de 131.433 millones de dólares (125.910 millones de euros) a AOD neta, lo que representa un aumento del 6,6% en términos reales si se tiene en cuenta la inflación y la apreciación del dólar en Estados Unidos.La mayor parte de ese aumento se debió al incremento del gasto para refugiados después de una oleada de solicitantes de asilo en Europa. Los países donantes destinaron a este concepto alrededor de 12.100 millones de dólares (11.587 millones de euros), es decir, un 9,2% de la AOD total. Si se excluyen los fondos para los refugiados, la Ayuda Oficial al Desarrollo aumentó un 1,3% en 2015.Los principales países receptores de fondos de la AOD en 2015 fueron Siria (unos 4.900 millones de dólares), Afganistán (4.300), Pakistán (3.800) y Etiopía e India (3.200).La AOD de 2015 supone un 0,30% del PIB de los 28 países de la OCDE, el mismo que en 2014. Ajustando la inflación y la depreciación de muchas monedas de los países del CAD, la ayuda a los países más pobres ha aumentado en términos reales un 83% desde 2000, cuando se acordaron los Objetivos de Desarrollo del Milenio para reducir la pobreza en el mundo.LOS PAÍSES MÁS SOLIDARIOSEn cuanto a España, su aportación a las naciones pobres en 2015 fue de 1.397 millones de dólares (1.338 millones de euros), lo que supone un 0,12% del PIB, esto es, un 0,01% menos que en 2014.De esta forma, España es el tercer país por la cola de la OCDE en cuanto a la apuesta por la cooperación al desarrollo, sólo por delante de Eslovaquia y Polonia (0,10% del PIB) y empatada con Chequia (0,12%).Por el contrario, seis países de la OCDE alcanzaron o superaron el año pasado la meta de la ONU de destinar al menos un 0,7% de la renta nacional bruta a los Estados más pobres: Suecia (1,40%), Noruega (1,05%), Luxemburgo (0,95%), Dinamarca (0,85%), Países Bajos (0,75%) y Reino Unido (0,70%). España alcanzó su techo en términos absolutos en 2008, con 6.867 millones de dólares (0,45% del PIB), y en términos relativos en 2009, cuando destinó el 0,46% de la riqueza (6.584 millones) a los países más pobres.Entonces, España echó el freno a casi tres décadas de ascenso casi sostenido, desde los 162 millones de dólares de 1980 pasando por los 1.262 millones de 1991 (0,24% del PIB), año en el que entró a formar parte del CAD de la OCDE, a los 1.737 millones de 2001.Estados Unidos se mantiene como el país más solidario con las naciones más pobres del mundo, al destinar en 2015 un total de 30.986 millones de dólares a AOD, por delante del Reino Unido (18.545), Alemania (17.940), Japón (9.203), Francia (9.039) y Suecia (7.089). España está en medio de la tabla y ocupa el 13º puesto (1.397).La AOD aumentó en términos absolutos en 21 países entre 2014 y 2015, con los mayores incrementos en Suecia (+36,8%), Alemania (+27,0%), Austria (+26,5%), Eslovenia (+22,8%) y Países Bajos (+22,5%). Por el contrario, otros siete países recortaron en ayuda al desarrollo: Portugal (-15,5%), España (-11,6%), Bélgica y Estados Unidos (-7,3%), Finlandia (-6,0%), Australia (-3,6%) y Luxemburgo (-0,8%).

Fuente: http://www.lainformacion.com/economia-negocios-y-finanzas/economia-general/ESPANA-TERCER-DESTINA-NACIONES-POBRES_0_987201511.html

Imagen: http://www.risasinmas.com/wp-content/uploads/2012/07/reco

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