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China: Xi pide reforzar formación ideológica en las universidades

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China/Diciembre de 2016/Fuente: China.org

El presidente chino, Xi Jinping, ha dicho que la preparación ideológica en las universidades ha de integrarse en todo el proceso educativo y pidió un firme liderazgo del Partido Comunista de China (PCCh) en la educación superior.

Xi, también secretario general del Comité Central del PCCh y presidente de la Comisión Militar Central, hizo esta petición durante una reunión de dos días de duración sobre el trabajo ideológico y político en las universidades y centros de educación superior de China, evento que concluyó hoy.

Miembros del Comité Permanente del Buró Político del Comité Central del PCCh, incluyendo a Liu Yunshan, Wang Qishan y Zhang Gaoli, asistieron a la reunión junto con otros altos funcionarios y funcionarios de educación.

Como la educación superior es un factor clave del potencial de desarrollo del país, es urgente que China mejore la calidad de su educación superior, indicó Xi.

La historia, cultura y condiciones nacionales de China han dictado la vía de desarrollo de la educación superior y las universidades representada por el socialismo con características china, según Xi.

Como la educación superior asume la principal responsabilidad en la formación de sucesores de la causa socialista, debe apegarse a la orientación política correcta, dijo Xi, quien añadió que sólo cultivando talento de primera clase las universidades pueden convertirse en instituciones de clase mundial.

Mejorar la capacidad de cultivar talento es la labor fundamental de la educación superior y debe ser el centro de atención, indicó Xi.

«Las instituciones de educación superior de China están bajo el liderazgo del PCCh y son colegios socialistas con características chinas, por lo que la educación superior debe ser guiada por el marxismo y las políticas del Partido se deben implementar plenamente», dijo Xi.

El presidente pidió redoblar los esfuerzos de enseñanza de la teoría marxista para ayudar a los estudiantes a sentar las bases ideológicas de su vida.

La labor ideológica y política se trata en esencia de trabajar en los individuos, dijo Xi. El trabajo debe enfocarse en los estudiantes, debe cuidarlos, atenderlos y ayudarles a mejorar su calidad ideológica, su conciencia política, sus características morales y su calidad humanística para permitir el desarrollo de sus capacidades y de su integridad, indicó Xi.

«Se debe alentar a los estudiantes a integrar sus propios ideales y sueños con la causa de la nación», dijo Xi, quien exhortó a los colegios a educar a sus estudiantes para ser pioneros audaces que «traduzcan sus ideas en acciones concretas».

Xi enfatizó que las universidades deben aprovechar plenamente la enseñanza en el salón de clases, deben reforzar la enseñanza de la teoría política e ideológica a través de reformas para hacer más atractiva la educación política e ideológica.

Xi pidió a los profesores que difundan «la ideología y cultura avanzadas» y que sean «firmes simpatizantes de la gobernanza del Partido», de modo que puedan orientar mejor a los estudiantes en su crecimiento.

El apego al liderazgo del Partido es esencial para el desarrollo de la educación superior en el país, dijo Xi, quien pidió esfuerzos para garantizar un firme liderazgo del Partido en el terreno y para «convertir los colegios en bastiones de apego a la dirigencia del partido».

Las autoridades partidistas deben incrementar su contacto con los intelectuales y los colegios, deben trabar amistad con ellos y deben escuchar sinceramente sus opiniones, dijo Xi.

Xi enfatizó la importancia de la dirigencia de los comités escolares del Partido y les pidió reforzar la construcción de organizaciones partidistas en las bases y mejorar su capacidad de trabajo ideológico y político.

Además de elogiar las aportaciones hechas por el personal universitario involucrado en labor política e ideológica, el presidente pidió más esfuerzos para fomentar funcionarios y profesores calificados para los colegios.

Liu Yunshan dijo que los comentarios de Xi son directrices sobre la labor ideológica y política de los colegios bajo las circunstancias actuales y exhortó a las autoridades a actuar como corresponde.

Liu también pidió a las autoridades darse cuenta de la importancia de mejorar la labor ideológica y política y de defender el liderazgo del Partido entre los colegas. F

Fuente: http://spanish.china.org.cn/science/txt/2016-12/09/content_39880254.htm

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España: Más de 50 entidades en Aragón se manifestarán en defensa de escuela pública

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España/Diciembre de 2016/Fuente: El Periódico de Aragon

Más de medio centenar de entidades, entre asociaciones, partidos políticos y sindicatos, se manifestarán el próximo día 14 de este mes en la plaza de España de Zaragoza para instar al Gobierno aragonés a no renovar conciertos educativos con la privada en donde la escuela pública pueda absorber la demanda.

Según informa una de las organizaciones convocantes, el sindicato CGT, la manifestación discurrirá bajo el lema «Dinero público a la pública, es el momento», con el apoyo de organizaciones estudiantiles, de asociaciones de barrio y de padres y madres, de entidades sociales, de sindicatos y de partidos políticos, entre los que se encuentran PSOE, Podemos, CHA, IU o ZeC.

Los organizadores de la movilización reclaman que no se «despilfarren» recursos públicos mediante conciertos con la privada en puntos de la Comunidad donde la escuela pública puede absorber la demanda de plazas, y demandan que los ahorros generados se destinen a la enseñanza pública.

Plantean, además, iniciar el proceso reivindicado con la no renovación de los conciertos para financiar aulas de «innecesarias» del primer curso de educación infantil, con el fin, añaden, de «evitar todo tipo de trastornos a familias y alumnos».

Fuente: http://www.elperiodicodearagon.com/noticias/aragon/mas-50-entidades-aragon-manifestaran-defensa-escuela-publica_1164946.html

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29 docentes indígenas culminaron diplomado en Paraguay

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Paraguay/Diciembre de 2016/Fuente: La Nación

Veintinueve docentes indígenas culminaron por primera vez un diplomado en educación intercultural, ofrecido por el Centro de Estudios Antropológicos de la Universidad Católica con el apoyo de la Coordinación Nacional de Pastoral Indígena (Conapi), la Conferencia Episcopal Italiana y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF).

Los docentes provienen de más de 10 pueblos nativos, ubicados en distintos puntos del país, y culminaron el diplomado luego de dos años de estudios, que abarcaron temas como antropología, interculturalidad, lingüística y diversidad.

El objetivo del curso fue profundizar la formación de docentes y líderes indígenas, rescatando, valorizando y compartiendo la sabiduría nativa y el conocimiento de diferentes culturas del país, junto al aporte de las ciencias sociales y la metodología de la investigación social, con miras a un mejor relacionamiento y aporte a la sociedad nacional.

La dirección académica del curso estuvo a cargo de Marilín Rehnfeldt y contó con docentes como Bartomeu Melià, José Zanardini, Enrique Gaska, Nilo Zárate y Melquiades Alonso.

Educación nativa

En Paraguay existe un total de 475 escuelas y 45 colegios en comunidades indígenas, según datos estadísticos del año 2012 de la Dirección General de Educación Escolar Indígena (DGEEI) del Ministerio de Educación y Cultura (MEC). Estas instituciones educativas cuentan con unos 25.000 estudiantes en los niveles que van desde la educación inicial a la media, según datos de 2011.

UNICEF acompaña a los pueblos indígenas y al Ministerio de Educación y Cultura (MEC) en la misión de crear las condiciones necesarias para que los niños y niñas nativos tengan acceso a una educación de calidad y pertinente a sus contextos socioculturales y las expectativas actuales.

Uno de los mayores desafíos en ese proceso es la formación de docentes para la educación indígena, debido al limitado acceso de los maestros nativos a las capacitaciones y a la ausencia de ofertas educativas de nivel superior con enfoque intercultural.

Fuente: https://www.lanacion.com.py/2016/12/07/29-docentes-indigenas-culminaron-diplomado-paraguay/

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Africa buoys French international education as security concerns remain

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Africa/Diciembre de 2016/Autora: Sara Custer/Fuente: The PIE News

RESUMEN: La ruta de África a Francia es un camino bien trazado por los estudiantes que buscan grados y embudos en el extranjero en más del 40% de los estudiantes internacionales de los proveedores de educación francesa. Esta ruta también ha servido de salvavidas a Francia en 2016, ya que la seguridad afectó la movilidad de otros países de origen estudiantil. Las últimas cifras de Campus France muestran que la movilidad estudiantil de África ha aumentado un 6,7% en los últimos cinco años, impulsada en gran medida por estudiantes de Marruecos, Argelia y Túnez. En total, las instituciones de educación superior francesas acogieron a 133.893 estudiantes africanos en 2015/16 – el 43.2% de todos los estudiantes internacionales en el país – frente a 126.986 el año pasado. Según las partes interesadas de Campus France, las solicitudes de visas de estudiantes internacionales a Francia tuvieron un impacto después de los ataques terroristas de noviembre de 2015 en París y los ataques en Niza en julio. Menos estudiantes de los Estados Unidos y países clave de Asia buscaron a Francia para la educación universitaria. Sin embargo, África frenó la tendencia.

The route from Africa to France is a path well-trodden by students seeking overseas degrees and funnels in more than 40% of the international students at French education providers. This route has also served as a reassuring lifeline to France in 2016 as concerns around security impacted mobility from other student source countries.

The latest figures from Campus France show that student mobility from Africa has increased 6.7% in the last five years, driven largely by students from Morocco, Algeria and Tunisia.

In total, French higher education institutions hosted 133,893 African students in 2015/16 – 43.2% of all international students in the country – up from 126,986 last year.

According to Campus France stakeholders, international student visa applications to France took a hit after the November 2015 terror attacks in Paris and the attacks in Nice in July. Fewer students from the US and key Asian countries sought out France for university education. Africa, however, bucked the trend.

In October 2016, Campus France launched an ongoing survey of African students at home and in France to discover their motivations to study overseas and their perceptions of France as a study destination.

Initial results from the 1,800 respondents show that 70% of African students perceive France to be a safe country to study in.

Didier Rayon, head of Campus France’s studies and research department, noted that students already in France perceived it to be safer than students in African countries.

“The perception of security after the attacks impacted students still at home more than the students in France,” he said in a presentation of the statistics at Campus France Rencontres in Paris last month. “We have progress to make to make students feel more welcome.”

Although official 2016 figures haven’t been released, Olivier Chiche-Portiche, director of Campus France’s marketing and mobility department, told The PIE News security concerns had impacted mobility from Western countries, including the US, Brazil and major Asian markets like Korea and Japan.

But, he argued, other factors could have contributed to the drop in visa applications from these markets. “You have to include also problems of economy from these countries. Brazil used to send a lot of students to France and it’s true that this year it dropped quite a lot.”

Historically, students from Western countries, especially the US, have pursued short-term study programmes, which could have made it easier for them to cancel or postpone study, he conceded.

“When you’re talking about a long academic programme, obviously they’re still going because it’s something that’s been maturing for many months and years and they will not stop for that,” said Chiche-Portiche.

“Because of this increase in African and Maghreb mobility from Africa there hasn’t been any effect on the total [number of students in France] but if you look at different countries and areas yes you can see that.”

Language plays an important role in France’s attractiveness in Africa, with 2015/16 figures showing francophone countries account for the largest share of students from the continent in France. Students from the Maghreb alone account for 23.2% of all international students in the country.

In five years, the largest gains have been seen in students from the Ivory Coast, up 49.6% to 6,283 students; Comoros, up 45% to 2,535; and the Democratic Republic of Congo, sending 1,563 students, up 74% since 2010.

The country attracts 85% of outbound Algerian students, 62% of mobile Moroccans and 57% of mobile Tunisians.

More than three-quarters (77.8%) of African students in France study at universities, mostly on undergraduate degrees, but the country’s famed Écoles de Management, Commerce and Écoles d’Ingénieurs are growing at a quicker rate, attracting 4.9% and 5.4% of students respectively.

In a bid to combat residual worries around security, Campus France has a special budget from the Ministry of Foreign Affairs to launch a global campaign promoting France as a safe destination for tourism and study that could roll out next year.

“We also try to work specifically with every country, giving some information about what is important,” said Chiche-Portiche. “For the US, for example, the French Embassy asked us to give a recount of all the security measures being taken in France inside the university because that’s what’s of most concern to the parents.”

Fuente: http://thepienews.com/news/africa-buoys-french-international-education-as-security-concerns-remain/

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Honduras: Implementan iniciativa para prevenir la violencia desde centros educativos

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Honduras/Diciembre de 2016/Autora: Keydi Flores/Fuente: Tiempo Digital

Implementan iniciativa para prevenir la violencia desde centros educativos. En sus inicios este proyecto funcionará en 15 centros educativos de las principales ciudades en el país.

Lo anterior con el propósito de promover la no violencia desde los centros educativos. Es por ello que las autoridades de la Secretaría de Educación realizaron la iniciativa.

El lanzamiento de la iniciativa de Construcción de Paz, Convivencia y Ciudadanía es gracias al apoyo del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF).

A través de esta iniciativa Educación pretende establecer una política de reducción de la violencia. A fin de implementarla a nivel de los centros educativos en el país.

Para contribuir al desarrollo humano integral de las niñas, niños jóvenes y adolescentes, sus familias y comunidades y disminuir los efectos de la violencia y en especial la violencia física  y el acoso sexual en menores.

Iniciativa beneficiará centros educativos

Además, la SEDUC busca garantizar que los niños o adolescentes, tengan una educación de calidad en un ambiente protector. Respetuoso de los derechos de los niños,  sobrevivir y ocupar un lugar digno en un futuro.

Y que los entornos que se construyen de respeto y excelentes relaciones humanas, no  permitan la exclusión, la expulsión de los centros educativos fuera de su comunidad de origen.

Los centros educativos beneficiados serán en las ciudades de Choloma, Villanueva, San Pedro Sula, El Progreso, Comayagua, Tegucigalpa. Y posteriormente se busca expandir la iniciativa a las demás regiones.

La subsecretaria en el despacho de Educación, Elia del Cid, indicó que con este proyecto se busca crear una propuesta que brinde los lineamientos.

Lineamientos para que los diferentes proyectos que hay en el país sobre prevención de violencia lleguen a los centros educativos.

Y no se queden en materiales distribuidos, sino que sea una herramienta que permita a los docentes, padres de familia. Y estudiantes poder establecer un mecanismo para que el ambiente escolar pueda alejarse de este tema de violencia que tanto afecta al país.

Se harán comités de convivencia

La Funcionaria, explicó que se pretende establecer comités de convivencias integrados por los gobiernos estudiantiles.

Además consejo de maestros, las asociaciones de padres de familia, alcaldías municipales y otras organizaciones de sociedad civil. Porque el bienestar de una comunidad y del país en general depende de los distintos actores.

“Estamos identificando más centros educativos donde tenemos más problemas de violencia. Lo que pretendemos es que el centro educativo proporcione ese ambiente de protección y para ello necesitamos mejorar las competencias de docentes. Competencias de directivos y la vinculación con los padres de familia para que tenga éxito el proyecto”, subrayó Del cid.

En ese sentido, la representante del UNICEF, Luz Ángela Melo dijo que esta es una metodología sistemática con el fin de que en Honduras haya una articulación de los esfuerzos del gobierno. Y Organizaciones no Gubernamentales con el objetivo de que los niños y niñas puedan asistir a la escuela a recibir su educación sin violencia y sin miedo.

Además, es preciso articular las iniciativas de las escuelas con los padres de familia, líderes comunitarios. Y organizaciones de Sociedad para que los niños tengan un espacio propicio de protección, expresó Melo.

Sépalo

Honduras como país, en los últimos años realiza grandes esfuerzos a través de diversas iniciativas para incidir en una educación para la Paz.

Sin embargo aún existen grandes retos. Los cuales es posible alcanzar a través de la articulación, armonización e integración de esfuerzos. Ideas, iniciativas, proyectos, programas.

Que apunten hacia una puesta en común del camino que necesitamos transitar en los centros educativos, en las comunidades afectadas por el flagelo de la violencia.

Y en las cuales el centro educativo debe servir para proteger y enseñar a las niñas, niños y adolescentes a ser fuertes. Y aprender a respetarse unos a otros y muy especialmente a la niñez y a la mujer.

Fuente: http://tiempo.hn/implementan-iniciativa-prevenir-la-violencia-desde-centros-educativos/

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Estados Unidos: Trump prepara un programa de ‘cheque escolar’ que beneficiará a 11 millones de niños

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Estados Unidos/Diciembre de 2016/Fuente: Libre Mercado.com

La educación está ampliamente reconocida como un derecho humano de primer nivel, pero es evidente que hay distintas formas de garantizar el acceso a la misma. Por un lado, está la educación 100% pública, controlada y gestionada de manera directa por los gobiernos. Por otro lado, está la educación independiente o privada, manejada por empresas, asociaciones, fundaciones, congregaciones religiosas…

En algunos países, los gobiernos no solo ofrecen la educación pública, sino que también brindan a los padres la posibilidad de recibir un «cheque» que pueden canjear a la hora de registrar a su hijo en una institución formativa de titularidad independiente o privada. El alcance de dicho «cheque» suele calcularse en relación con el gasto por alumno de los centros públicos.

Milton Friedman, máximo representante de la Escuela de Chicago y Premio Nobel de Economía, defendió a capa y espada el modelo del «cheque escolar» porque entendía que este sistema tiene tres grandes beneficios: desde el punto de vista de los padres, multiplica las opciones educativas a las que pueden aspirar; desde el punto de vista académico, los centros se ven obligados a competir entre sí para captar alumnos en base a un servicio mejor; y desde el punto de vista fiscal, el gasto educativo pasa del aumento continuado a un escenario de mayor estabilidad y competitividad.

Estas ideas se han aplicado desde hace décadas a lo largo y ancho de Estados Unidos. Hay seis territorios que han adoptado el «cheque» tal y como fue concebido y otros catorce que lo desarrollaron en forma de deducciones fiscales. A esto se le suman las escuelas chárter, que reciben financiación pública pero no son gestionadas directamente por el Estado, sino que operan de manera autónoma y, a menudo, son constituidas y gestionadas de manera independiente o privada.

La propuesta de Donald Trump

El nuevo presidente de Estados Unidos, Donald Trump, ha anunciado que sus primeros presupuestos van a incorporar un programa valorado en 20.000 millones de dólares y orientado a promover la «libertad educativa». Trump ha anunciado que este plan no va a suponer más gasto, ya que tiene previsto financiarlo a base de reorientar los presupuestos federales.

Según indica el nuevo mandatario, el objetivo primero de esta iniciativa es llegar a los 11 millones de niños que provienen de familias pobres y acuden a centros educativos mediocres. Si Trump se sale con la suya, los gobiernos estatales recibirán los fondos equivalentes y podrán brindarle a los padres de esos 11 millones de niños la posibilidad de elegir a qué tipo de centro educativo quieren llevar a sus hijos: público, privado, chárter…

Trump ha dejado claro que «cada gobierno estatal puede desarrollar el programa educativo como encuentre oportuno, pero con independencia de la fórmula escogida, la clave radica en que los dólares deben seguir al alumno, para financiar la libertad educativa». El magnate ha anunciado, de hecho, que hará campaña «en los cincuenta Estados de la Unión para promover estas ideas y para invitar a los ciudadanos a elegir representantes políticos que apoyen estas políticas».

Un primer paso en esta dirección

El 19 de noviembre, Betsy DeVos se reunió con Donald Trump para anunciar su incorporación al equipo de gobierno del futuro presidente. Su rol será crucial para llevar a buen puerto el proyecto de «libertad educativa», ya que DeVos se va a encargar de la cartera de Educación en el gobierno que tomará posesión el próximo mes de enero.

Originaria de Michigan, DeVos es una empresaria milmillonaria que ha centrado sus inversiones en los ámbitos de la tecnología y las manufacturas. DeVos es conocida en círculos republicanos porque apoya activamente la causa del «cheque» escolar, por lo que entidades como la Heritage Foundation ya han aplaudido su nombramiento.

Fuente: http://www.libremercado.com/2016-12-06/trump-prepara-un-programa-de-cheque-escolar-que-beneficiara-a-11-millones-de-ninos-1276587736/

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Chile: Expertos en educación critican efectos de la prueba PISA

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Chile/Diciembre de 2016/Autor: Felipe Menares Velazquez/Fuente: El Ciudadano

Durante esta jornada se conocieron los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés), que midió a cerca de 540 mil estudiantes de 70 países en tres áreas: lectura, matemática y ciencias. En todas, Chile se ubica en la medianía de tabla, aun cuando la aplicación de mediciones de esta naturaleza genera discrepancias entre los especialistas.

Primero, una revisión a los resultados para el país. En lectura, Chile logró 459 puntos, ubicándose en el lugar 42, mientras que el promedio de la OCDE fue de 493 puntos y el líder –Singapur– obtuvo 535 puntos.

En matemática, Chile se situó en la posición 48, con 423 puntos y la media de la organización fue de 490. Singapur también lideró la prueba, alcanzando 564 puntos.

En cuanto a ciencias, Chile obtuvo 447 puntos (lugar 44) y el promedio OCDE fue de 493 puntos. Singapur también obtuvo el mejor desempeño, totalizando 556 puntos

En el contexto latinoamericano, Chile ocupa la segunda posición en las tres pruebas, detrás de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (Argentina no fue considerada porque la OCDE consideró insuficiente la muestra tomada).

CRÍTICAS A LA ESTANDARIZACIÓN

La Red Social para la Educación Pública en las Américas (Red SEPA) y la Coalición Trinacional en Defensa de la Educación Pública (México, Estados Unidos, Canadá) elaboraron un “Manifiesto contra PISA y la lógica estandarizadora de la educación en el mundo”, en el cual exponen su “rechazo a la prueba, a sus versiones nacionales, y a la lógica homogeneizadora de los sistemas educacionales que se impone”.

En el documento exhiben observaciones con distinto carácter respecto de la medición. La primera, con un carácter político-educativo, señala que los ministerios de educación tienen un limitado control sobre esta evaluación, escenario que reforzaría la tendencia a la estandarización de procesos y mediciones y la entrada de empresas privadas en la conducción de los proyectos educativos de las escuelas.

Otra anomalía detectada por los firmantes de la carta concierne a que la PISA promueve rankings de países en virtud de los resultados, ejercicio que busca neutralizar las diferencias culturales, cosmovisiones y características lingüísticas propias de cada contexto nacional.

En al ámbito social y psicológico, el manifiesto argumenta que “la presión por obtener buenos puntajes recae finalmente en las comunidades de maestros y estudiantes, instalando un régimen de alto estrés que está destruyendo el clima escolar y estabilidad emocional de nuestras escuelas”.

Por supuesto, el documento plantea una inquietud desde un enfoque pedagógico. A juicio de los suscriptores, el régimen de pruebas estandarizadas implica un “estrechamiento curricular”, que ha significado una reducción del tiempo dedicado a asignaturas como artes, música, filosofía e historia”.

“ESTA NO ES UNA PRUEBA QUE PUEDA DECIR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN”

En conversación con El Ciudadano, Rodrigo Cornejo, investigador del Observatorio Chileno de Políticas Educativas (OPECH), pone el acento en que la prueba PISA es desarrollada por un organismo económico y no educativo. Además, explica que, si bien se pueden extraer ciertas conclusiones a partir de la aplicación del testeo, éstas tendrían un carácter general e inferior a los incentivos negativos producidos a partir de sus resultados.

“Las pruebas estandarizadas de desempeño, homogéneas para toda la población, entregan una información muy general, pero esta no es una prueba que pueda decir la calidad de la educación”, comenta.

En esta línea, Cornejo aborda el diagnóstico realizado por el manifiesto, documento al cual adhiere, y profundiza en torno al “estrechamiento curricular”. “Todo educador sabe que si quiero subir rendimiento en lenguaje, matemática y ciencias, no es el mejor camino hacer 20 horas de cada materia, porque como somos mentes complejas y tenemos inteligencias múltiples, muchas veces uno, vía fomento de la educación física y de las artes, llega a tener buen puntaje”.

Para ilustrar esta situación, Cornejo apela a la lógica curricular de los colegios privados de élite en Chile. “Cuando uno va a estos colegios, se da cuenta que tienen muchas horas de arte, muchas horas de educación física, deportes y gimnasios extraordinarios. Entonces, lo que se quiere imponer es una tendencia homogeneizadora, de estrechar el currículum, pero que se aplica a los jóvenes pobres“, señala.

El investigador aporta otra crítica a la homogeneización, pero desde el punto de vista de la finalidad de la educación. A su juicio, “va contra la esencia de la educación, que básicamente se trata de aprender a desarrollarnos como personas, como seres humanos, conocedores del mundo, con proyecto social”.

MÁS CONSECUENCIAS NEGATIVAS

En 2014, más de ochenta investigadores y especialistas en educación de Estados Unidos y Europa enviaron una carta a Andreas Schleicher, director de Educación encargado de la OCDE, en la cual manifestaban su preocupación por las consecuencias negativas generadas por los rankings de la prueba PISA.

Según afirman los expertos, el ciclo trianual de la evaluación está generando un viraje en la atención hacia soluciones de corto plazo, sin considerar que los cambios duraderos en las prácticas educativas implican un período más extenso, sobre todo si se quieren apreciar sus resultados.

Además de enfatizar en el estrés crecientes para la comunidad educativa, la misiva también plantea que la medición ignora otros objetivos educativos, “menos susceptibles de ser medidos o imposibles de ser medidos, tales como el desarrollo físico, moral, cívico y artístico, reduciendo de este modo peligrosamente nuestra imaginación colectiva en torno a lo que es o debería ser la educación”.

Hecho el diagnóstico, los suscriptores de la carta también elaboraron una serie de propuestas, entre las que figuran: el desarrollo de alternativas a las tablas de rankings, abrir un espacio a la participación de un amplio espectro de actores, incluir a organizaciones nacionales e internacionales en la formulación de métodos y estándares de evaluación cuya misión va más allá de los aspectos económicos de la educación pública; y publicar los costos directos e indirectos de administrar PISA, de modo que quienes pagan impuestos en los países miembros puedan visualizar alternativas de uso de los millones de dólares que se gastan en estas pruebas y puedan determinar si desean continuar participando en ellas.

Fuente: http://www.elciudadano.cl/2016/12/06/343101/expertos-en-educacion-critican-efectos-de-la-prueba-pisa/

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