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Educadores europeos se reúnen para promover la educación de calidad

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Euroa/España/8 de diciembre de 2016/Fuente: ei-ie.org

Alrededor de 320 participantes de 131 sindicatos de la educación procedentes de 48 países, que representan a más de 11 millones de docentes y personal educativo en toda Europa, se reúnen en Belgrado, Serbia, con objeto de trazar la vía en los debates sobre política educativa en Europa para los próximos cuatro años.

El Comité Sindical Europeo de la Educación (CSEE), la región europea de la Internacional de la Educación, ha identificado una serie de áreas de políticas que el movimiento sindical europeo de la educación necesita abordar en estos tiempos de cambios económicos y políticos radicales y enormes desafíos.

“La unidad de los docentes y todo el personal educativo es un requisito indispensable para hacer frente a los desafíos que la crisis económica plantea inevitablemente, como la reducción de la inversión, el debilitamiento del diálogo social y un creciente fundamentalismo y radicalismo por parte de la extrema derecha”, manifestó Martin Rømer, Director Europeo del CSEE. “La Conferencia del CSEE reafirmará el principio de que, tanto el CSEE como la IE, hemos estado en primera línea para asegurar la solidaridad entre los trabajadores y trabajadoras de la educación y para garantizar que la educación se considere crucial para el futuro de Europa, reforzar la justicia social y la tolerancia, lograr un mayor respeto de los derechos humanos y reforzar y profundizar unas democracias más sanas, que no sean presa de los intereses económicos, empresariales o de grupos de presión”.

La Conferencia Regional se desarrollará entre el 6 y el 8 de diciembre, y procederá a elegir los órganos rectores de la Región.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/4204

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República Dominicana: Revelan resultados positivos de Revolución Educativa DM

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Santo Domingo / 08 de diciembre de 2016 / Fuente: http://www.cdn.com.do/

La Revolución Educativa del presidente Danilo Medina está dedicando mayores esfuerzos en este nuevo cuatrienio, en la capacitación de los maestros, así como en la mejoría de su calidad de vida, en el propósito de que los docentes lleguen a las aulas con la suficiente motivación, iniciativas que se convertirán en el motor en la consecución de una educación de calidad.

La voluntad política sin precedente en la historia de la República de destinar el 4% del Producto Interno Bruto (PIB) al renglón de la educación, permitió en la primera fase de la Revolución Educativa, la construcción de centenares de nuevos centros educativos y estancias infantiles a nivel nacional, sobre todo en las comunidades más vulnerables.

Es, en el comienzo de este segundo cuatrienio de su administración, que el presidente Danilo Medina ha instruido al ministro Andrés Navarro para que, sin descuidar la primera fase, en los próximos cuatro años se creen las condiciones para llenar las aulas de docentes bien cualificados y motivados.

Consciente de que los referidos objetivos, que incluyen la captación de jóvenes cualificados que elijan la carrera docente, sólo son alcanzables con maestros justamente remunerados y altamente capacitados, para lo cual el presidente Medina no ha escatimado esfuerzos.

Es así como la realidad salarial de los docentes del nivel de Básica que en el 2012 devengaban pagos mensuales de RD$26,259 pesos, hoy en día ese monto se eleva a RD$43,900 pesos al mes, mientras que uno de secundaria recibe RD$50,631 pesos. Como se ve, salarios significativamente mayores al que reciben profesionales de otras carreras, lo que, unido al inicio de un amplio programa de otorgamiento de becas para el estudio de grados, incentiva a los jóvenes cualificados a incursionar en el magisterio.

“En estos próximos cuatro años vamos a poner toda nuestra atención en que las aulas estén llenas de profesores motivados y bien formados. Nuestra prioridad será la formación de docentes de excelencia”, dijo el presidente Medina en su discurso de juramentación para el nuevo mandato constitucional 2016-2020.

Y es basado en ese mandato del presidente Medina, que el ministro Navarro encamina los esfuerzos financieros del Minerd en la aplicación de un sistema riguroso de incentivos por desempeño y la ejecución de programas de formación continua para maestros en ejercicio, además de becas dirigidas a los jóvenes que se interesen en la docencia.

“Este esfuerzo para atraer a los mejores estudiantes a la carrera docente se traduce en un amplio programa de becas en marcha, que incluye el pago de los estudios, un estipendio mensual para mantenimiento, cursos de inglés por inmersión, actividades extra curriculares, entre otras facilidades”, indicó el ministro Navarro a través de un comunicado de prensa del Minerd.

El objetivo de alcanzar una educación de calidad también ha implicado un rediseño y modernización del conjunto de los contenidos y técnicas impartidos en la carrera de magisterio, siempre adaptados a la realidad dominicana, lo que garantizará que las materias sean impartidas por un cuerpo docente de primer nivel.

“El Minerd busca atraer a los mejores estudiantes de todo el país para que ingresen al magisterio con entusiasmo y mayores posibilidades de desarrollo, una carrera tan gratificante, que en el futuro debe ser cursada por los jóvenes de mayor talento y vocación”, subrayó Navarro.

Testimonios de estudiantes del ISFODOSU

Estudiantes del Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU), órgano descentralizado del MINERD, valoraron positivamente el apoyo que se les brinda y coincidieron en destacar la repercusión positiva que tendrá su capacitación para mejorar sus condiciones de vida.

Ramfis Joel Estévez Manzueta, estudiante de Educación Básica mención Matemática y Biología manifestó que “el Instituto de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU), me brindó la oportunidad de yo alcanzar el éxito que siempre he querido que es ser maestro. Siempre me gustó la matemática y aquí se me dio la oportunidad de que eligiera la carrera de Educación mención Matemática y Biología, y en eso estoy hasta ahora desempeñándola con el propósito de alcanzar mis éxitos y poner mi granito de arena en lo que es la educación de este país”.

Jennifer Berroa, estudiante de Educación Básica mención Matemática y Biología citó parte de las facilidades que reciben en el ISFODOSU. “En la biblioteca te dan muchas facilidades, el almuerzo, una comida muy buena, muy saludable. Los profesores siempre dan todo de ellos y me gusta la forma en que ellos enseñan. Me dan una ayuda para el pasaje todos los meses, gracias a Dios. No tengo que comprar la comida, no tengo que pensar en que tengo que pagar la mensualidad de la universidad porque, gracias a Dios, no tengo que pagar mensualidad.

“Tenemos todo tipo de libros para lo que es nuestra misión e inquietudes. También tenemos un sector de computadoras que si no tenemos la posibilidad de nutrirnos a través de los libros también está el Internet que también nos ayuda a proveernos de conocimientos”, refirió José Miguel Cabrera, alumno de Educación Básica mención Ciencias Naturales.

De igual manera, Diana Delgado, alumna de Educación Inicial explicó que “este instituto, ISFODOSU, me ayuda a que yo pueda tener las facilidades para poder seguir mis sueños y poder estudiar esta carrera”.

Mientras que Yocrysty Justino Flete, estudiante de Educación Básica mención Matemática y Ciencias Naturales, manifestó que estudia magisterio “porque me gusta ayudar especialmente a los niños y adolescentes. Soy de las personas que considera que puede aportar un grano de arena para así mejorar la sociedad. Elegí el Instituto de Formación Docente Salomé Ureña porque es formador de formadores y todos los que salen de esta universidad salen preparados”.

El Minerd informó a los estudiantes interesados en estudiar carreras relacionadas al magisterio, comunicarse con el Instituto de Formación y Capacitación del Magisterio (INAFOCAM), o comunicarse al (809) 535-8006, o visitar la página web www.inafocam.edu.do. Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio (INAFOCAM).

El Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio (INAFOCAM) es un órgano descentralizado adscrito al Ministerio de Educación (MINERD) que tiene como función, coordinar la oferta de formación, capacitación, actualización y perfeccionamiento del personal de educación en el ámbito nacional.

ISFODOSU

El Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, (ISFODOSU), constituye la instancia de soporte académico del Ministerio de Educación de la República Dominicana, en tanto que es la institución oficial responsable de la formación de los docentes requeridos por el sistema educativo dominicano.

Es una institución de educación superior de formación docente de carácter estatal y de servicio público. Tiene por visión ser la institución de educación superior de referencia en la formación de profesionales de la educación, reconocida por sus aportes a la transformación del sistema educativo dominicano.

Tiene seis recintos a nivel nacional: Dos en Santo Domingo, dos en Santiago, uno en San Pedro de Macorís y otro en San Juan de la Maguana.

Fuente noticia: http://www.cdn.com.do/noticias/nacional/2016/12/05/revelan-resultados-positivos-de-revolucion-educativa-dm/

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La comunidad educativa granadina se suma a ‘La Hora del Código’

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Europa/Esaña/08 de diciembre de 2016/Fuente: la vanguardia

La comunidad educativa granadina se ha sumado a la ‘La Hora del Código’, una iniciativa internacional que se desarrolla de forma simultánea en diferentes centros educativos andaluces impulsada por la Asociación Andaluza de Profesores de Informática dedicada a potenciar la programación informática colaborativa, realizada en tiempo real por estudiantes en diferentes puntos de Andalucía.

El momento elegido ha sido entre las 12,00 y las 13,00 de este miércoles y en Granada han protagonizado esta ‘Hora del Código’ los estudiantes, docentes y familiares de los colegios públicos Alcazaba y Sierra Nevada y del Instituto de Educación Secundaria Pedro Soto de Rojas.

En el evento ha participado el delegado de Educación, Germán González, que ha animado a los jóvenes granadinos a «mejorar su competencia digital, haciendo un uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación con vistas a mejorar la empleabilidad y a potenciar una participación activa en la sociedad».

«Muchos de los trabajos a los que accederán nuestros jóvenes aún no existen y, de una u otra manera, tendrán que ver con las nuevas tecnologías, por lo que un manejo adecuado de la programación informática es fundamental para el acceso al mundo laboral en un futuro próximo», ha explicado González para quien «es imprescindible que la tecnología vaya acompañada de un componente ético, que favorezca la inclusión y la igualdad de oportunidades, y que permita afrontar la nueva sociedad con una mirada crítica».

La Hora del Código 2016 ha sido organizada en forma de talleres motivadores sobre Ciencias de la Computación en los que los participantes de Infantil, Primaria y Secundaria pudieron aprender a programar, creando sus propios juegos y aplicaciones con los laboratorios de código de Star Wars, Frozen, o Minecraft.

Además, la iniciativa ha potenciado el trabajo en equipo, mediante actividades de programación colaborativa, en la que alumnos y alumnas de diferentes centros educativos andaluces pudieron comunicarse mediante videoconferencia.

Con su participación en esta actividad, los escolares granadinos se suman a un listado de más de 200.000 eventos registrados de esta iniciativa internacional que se celebra en todo el mundo con motivo de la Semana Educativa de las Ciencias de la Computación con el objetivo de fomentar las habilidades de resolución de problemas, la lógica y la creatividad, dotando al alumnado de conocimientos imprescindibles en la sociedad del siglo XXI.

Fuente: http://www.lavanguardia.com/vida/20161207/412461570038/educacion–la-comunidad-educativa-granadina-se-suma-a-la-hora-del-codigo.html

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Pese a fuertes inversiones, la educación científica está estancada en el mundo (OCDE)

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8 de diciembre de 2016/Fuente: terra

El rendimiento en ciencias de los estudiantes de secundaria se ha estancado en la última década, según el informe PISA 2015 de la OCDE publicado este martes, encabezado por Singapur y en el que los latinoamericanos siguen por debajo de la media.

«Pese a los grandes avances científicos y tecnológicos realizados desde 2006 y las inversiones masivas en educación en los países que participan en el estudio PISA, el rendimiento medio de los estudiantes en ciencias se ha mantenido prácticamente inalterado», señaló en París Gabriela Ramos, directora del gabinete de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

Desde 2006, año de publicación de la última edición del informe del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés) dedicado al rendimiento científico, los países han invertido grandes cantidades de dinero en educación.

Sin embargo, estas inversiones no han tenido los resultados esperados. «Es un poco decepcionante ver que no ha habido progresos en las competencias científicas de los jóvenes», admitió Éric Charbonnier, especialista de educación de la OCDE, señalando que paralelamente los progresos científicos en la última década, con la llegada de los smathphones y avances en biotecnologías.

Las competencias en ciencias dependen menos de los recursos materiales que del tiempo que los estudiantes dedican a esta materia y a los métodos de enseñanza, apunta el organismo. «No solo importa cuánto se gasta, sino cómo», resumió Carlos González Sancho, analista de la OCDE.

– Singapur, la excelencia –

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El informe PISA evalúa cada tres años los rendimientos alcanzados en ciencias, lectura y matemáticas por jóvenes de quince años en 72 países y economías participantes. La edición 2015 se centra en la cultura científica.

Los primeros puestos de esta clasificación que mide las destrezas de unos 540.000 estudiantes, representativos de unos 29 millones de estudiantes, están coptados por alumnos asiáticos y europeos.

Entre todos ellos se destaca Singapur (556 puntos), que supera con 63 puntos a la media de los países de la OCDE y a España. Una ventaja de 30 puntos equivale a un año de escolarización.

Este pequeño país asiático de menos de 6 millones de habitantes lidera asimismo la clasificación en la lectura (+42 puntos que promedio OCDE) y las matemáticas (+74 puntos).

Tras la primera edición en el año 2000 del informe PISA, «todo el mundo viajó a Finlandia. Ahora habrá que viajar a Singapur para ver cómo lo hacen», resumió Gabriela Ramos, quien destacó que en ese país los profesores tienen una formación inicial sólida, gozan de acceso a una formación continua, son evaluados regularmente y tienen buenos salarios.

A Singapur le sigue en la clasificación Japón (538), Estonia (534), Taipéi (532) y Finlandia (531).

Finlandia, presentada en varias ocasiones como un modelo educativo, ha perdido en los últimos tres años 11 puntos en el campo científico, cinco en la lectura y 10 en matemáticas.

– Colombia y Perú en progreso –

Todos los países latinoamericanos que participaron en la evaluación obtuvieron, al igual que Pisa 2012, resultados inferiores a la media de la OCDE.

Hay que llegar hasta el puesto 44 para encontrar el primer país de esa región: Chile, con 447 puntos en ciencias, 46 puntos menos que el promedio de la OCDE. Le sigue Uruguay (47º, 435), Costa Rica (55º, 420), Colombia (57º, 416), México (58º, 416), Brasil (63º, 401), Perú (64º, 397) y República Dominicana (70º, 332).

El caso de Argentina es especial puesto que participa únicamente la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Pese a estar muy por debajo del promedio de los países de la OCDE, Colombia y Perú son excepciones de países donde se registran progresos entre 2006 y 2015.

«En el caso de los países latinoamericanos, observamos que la mayoría tiene todavía niveles de gasto en educación relativamente bajos, y a esos niveles sí que es importante aumentar el gasto, y sí suele traducirse en mejores resultados. Perú y Colombia son ejemplos de esto», señaló a la AFP González Sancho.

El desempeño promedio de los estudiantes colombianos en ciencias aumentó 28 puntos desde 2006, la segunda progresión más importante entre los 52 sistemas educativos con datos comparables.

En una videoconferencia en México desde París, Gabriela Ramos destacó que Colombia se haya propuesto poner «el aprendizaje de los estudiantes como un objetivo fundamental», con una buena política de consolidación de escuelas de zonas rurales en comunidades dispersas.

En Perú, la OCDE hace hincapié en el importante progreso de los estudiantes de secundaria en lectura, con un progreso de más de 10 puntos en los últimos tres años.

Ramos señaló que parte del progreso en Perú se atribuye a la reforma de la carrera docente con evaluaciones y estímulos para el profesorado.

Fuente: https://noticias.terra.com.ar/sociedad/pese-a-fuertes-inversiones-la-educacion-cientifica-esta-estancada-en-el-mundo-ocde,2f32593e69af7843fd6554a81b6d85807d3wjfwo.html

Imagen: ichef-1.bbci.co.uk/news/ws/660/amz/worldservice/live/assets/images/2015/04/10/150410000119_sp_education_latin_america_624x351_thinkstock.jpg

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EDUCA resalta con informe Pisa la educación dominicana por vez primera se mide con el mundo

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Centro América/Dominicana/8 de diciembre de 2016/Fuente:

Resultados prueba PISA eran previsibles; estudiantes evaluados con 15 años pertenecen a una generación que no recibió las ventajas del 4%.

SANTO DOMINGO, República Dominicana.- 

Acción Empresarial por la Educación (EDUCA) consideró que en el caso de República Dominicana los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA por sus siglas en inglés) de la OCDE eran previsibles, en vista de que los estudiantes que tomaron la prueba ingresaron al sistema educativo en 2005, “en el mejor de los casos, 8 años antes que llegaran los recursos equivalentes al 4% del PIB a la educación dominicana”.

Recordó que la prueba PISA tiene por objetivo medir cuán preparados están los estudiantes jóvenes para una vida adulta como miembros de una sociedad, con la única característica en común de que todos los estudiantes evaluados tengan 15 años de edad cumplidos al momento de aplicarla, sin importar el nivel o grado en el que estén cursando y sin importar si asisten a centros educativos públicos o privados.

De acuerdo con EDUCA, las pruebas regionales aplicadas por la UNESCO en 2008 y 2013 ya ubicaban al país en la zona de menor desempeño de la región.

“Es decir, que la región Latinoamérica y el Caribe se comporta de forma relativamente homogénea y en promedio se ubica a 2.5 años de escolaridad del promedio de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE)”, expresa la entidad.

“Por lo tanto, esta medición en 2015 tiene como única utilidad el constituir un punto de partida para que en las siguientes pruebas que se apliquen en 2018 y en 2021, se evalúe el grado de avance hacia la calidad, conforme lo define el Pacto Nacional por la Reforma Educativa suscrito por toda la sociedad dominicana con horizonte al año 2030″

Refiere a modo de ejemplo, que el desempeño de un estudiante chileno en ciencias presenta 4 años menos de escolaridad que un estudiante de Singapur, país que lidera el ranking a nivel mundial en el área de las ciencias y también a nivel general.

“Mientras tanto, un estudiante dominicano, con 15 años de edad, tiene un nivel de desempeño en el área de las ciencias equivalente a 7 años menos de escolaridad que sus pares de Singapur”, plantea EDUCA.

Al tiempo de añadir “en efecto, en promedio el 52% de los estudiantes latinoamericanos presenta un bajo nivel de desempeño en el área de las ciencias, mientras que el número de estudiantes dominicanos que se ubica en esta categoría asciende al 86%”.

A juicio de EDUCA, sorpresivamente, el país muestra resultados mejores a los esperados en lectoescritura, ubicándose por encima de países como Argelia, Kosovo, Macedonia y Túnez, y a 40 puntos de distancia, equivalente a un año de escolaridad, detrás de Perú, el país más próximo en la región.

De igual manera, para EDUCA debe llamar también a la reflexión de las instituciones públicas y privadas del sistema educativo nacional que, mientras un país como Singapur, con un tamaño similar a la provincia de Samaná, es capaz de ubicar a casi 40 estudiantes de cada 100 en el nivel de excelencia, solamente 1 de cada mil estudiantes dominicanos alcanzan ese nivel.

Sobre el particular, José Mármol, presidente de EDUCA, indicó que “el primer aspecto a destacar es la valentía del país y de sus autoridades en someterse a la evaluación rigurosa de una entidad como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OECD) y de una prueba en la que participan un selecto grupo de países”.

Del mismo modo, destacó que aquellos estudiantes que tomaron estas pruebas ingresaron al sistema educativo, en el mejor de los casos, en el año 2005, es decir, 8 años antes que llegaran los recursos de la entrada en  vigor del 4%.

“Por lo tanto, esta medición en 2015 tiene como única utilidad el constituir un punto de partida para que en las siguientes pruebas que se apliquen en 2018 y en 2021, se evalúe el grado de avance hacia la calidad, conforme lo define el Pacto Nacional por la Reforma Educativa suscrito por toda la sociedad dominicana con horizonte al año 2030″, precisó.

EDUCA señaló también que “atendiendo a las recomendaciones de la OECD el país está trabajando en la dirección correcta y es de esperar que en los años por venir cada vez más estudiantes dominicanos reflejen mayores niveles de calidad y mayor nivel de competencias”.

La ONG empresarial en favor del desarrollo educativo afirmó que Andreas Schleicher, Director de Educación de la OCDE y Coordinador de las pruebas PISA, manifestó en una entrevista con la BBC Mundo que para la región Latinoamérica lo primero es trabajar en la reducción de las desigualdades de los aprendizajes entre los estudiantes, puesto que las familias de condiciones socioeconómicas más vulnerables no tienen la oportunidad de acceder a las mismas condiciones educativas que aquellos que provienen de familias más aventajadas.

Un segundo elemento señalado por Schleicher es el de fortalecer la carrera docente.  Según el especialista, ésta debe hacerse más atractiva y orientada hacia la profesionalidad.  En cuanto a los currículos, indicó que el énfasis no debe estar en los contenidos sino en hacer de los estudiantes actores  que comprendan la esencia de lo que estudian y se apasionen por ello. Asimismo, agregó que hay que transitar hacia estrategias de mayor profundidad en el manejo de los conceptos más que en las generalidades.

A modo de ejemplo señaló que al comparar los libros de textos de América  Latina con los de Japón, en el primer caso son más grandes, abarcan más temas, mientras que en los segundos se abordan menos temas pero en profundidad, lo que permite “aprenderlos muy, muy bien”. Por último, señaló el especialista, la importancia de la calidad de la educación en la Primera Infancia, donde asegura que el componente más relevante es definir una política de calidad y concentrar en esta a las personas más calificadas.

Fuente:http://acento.com.do/2016/actualidad/8408217-educa-resalta-con-informe-pisa-la-educacion-dominicana-por-vez-primera-se-mide-con-el-mundo/

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Los mejores países en ciencias, lectura y matemáticas según Pisa 2015

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8 de diciembre de 2016/Fuente: el tiempo

Singapur encabeza la lista. Colombia, por su parte, mejoró en estas pruebas.

Singapur encabeza el estudio Pisa 2015 de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (Ocde), publicado este martes, que evalúa el rendimiento en ciencias, matemáticas y lectura de más de medio millón de alumnos.

Ciencias es la materia dominante de la edición 2015. Incluye conocimientos en física, ciencias y vida de la Tierra y del universo. Los mejores países en este campo son, en su orden, Singapur, Japón, Estonia, Taipéi, Finlandia, China, Canadá y Vietnam. Colombia, por su parte, ocupó el puesto 57, por encima de México, Brasil y Perú.

En lectura se evaluó la comprensión de textos escritos. Esta competencia implica también, según la Ocde «facultades de interpretación, reflexión y capacidad de utilizar la lectura para realizar objetivos personales».

Los mejores países en esta materia son, en su orden, Singapur, China, Canadá, Finlandia, Irlanda, Estonia, Corea del Sur, Japón, Noruega, Nueva Zelanda y Alemania. Colombia ocupó el puesto 54 por debajo de Argentina, Chile y Uruguay, y por encima de México, Brasil, Perú y República Dominicana.

Respecto a la prueba de matemáticas -evaluación de las capacidades de formular e interpretar esta ‘ciencia formal’ en diferentes contextos- los mejores países son Singapur, China, Taipéi, Japón, las ciudades de Pekín y Shanghái, y las provincias de Jiangsu y Guandong; Corea del Sur, Suiza, Estonia y Canadá. Colombia ocupó el puesto 61, esta vez, por debajo de México, Costa Rica, Chile, Uruguay y Argentina. 

Otros datos de la prueba

El rendimiento de los estudiantes de Singapur superó al del resto del mundo, según el último informe Pisa, centrado en el área de las ciencias, que presentó hoy en Londres el secretario general de la Ocde, Ángel Gurría.

El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes valoró el conocimiento de 540.000 estudiantes de 15 años de 72 países en el ámbito de la ciencia, la comprensión lectora y las matemáticas, así como la calidad, la igualdad y la eficiencia de los diferentes sistemas educativos.

Dentro de ese marco, «la educación de alta calidad es el único y más importante instrumento para empoderar a los ciudadanos y mejorar sus oportunidades y sus destinos», resaltó Gurría, incidiendo en la necesidad de que los gobiernos hagan más en este sentido.

En la última evaluación, se detectó que solo 12 de los países participantes mejoraron su rendimiento en ciencias en la última década, pese a que se elevó el gasto por cada alumno de primaria y secundaria en casi un 20 por ciento desde el 2006. Los países que consiguieron mejorar sus puntuaciones incluyen sistemas educativos de alto rendimiento, como Singapur y China, pero también otros de bajo rendimiento, como Perú y Colombia.

Singapur encabezó la lista en materia de ciencias, mientras que en esta área Japón, Estonia, Finlandia y Canadá son los cuatro países con mejores resultados de la Ocde en los últimos diez años. En este aspecto, el informe indica que los resultados de las pruebas en ciencias aumentaron entre 2006 y 2015 en Colombia, Israel, Portugal, Catar y Rumanía.

También se detectó que, si bien las diferencias de género tienden a ser pequeñas en este ámbito, como media en 33 países y economías analizadas por Pisa hubo más adolescentes hombres con mejores puntuaciones que mujeres, salvo Finlandia, donde fueron las niñas las que mejores resultados obtuvieron.

En cuanto a lectura, el 20 por ciento de los alumnos no llegaron al nivel base de competencia en comprensión lectora, una proporción que permanece estable desde el 2009. En el caso de España, el rendimiento de los alumnos españoles de 15 años supera por primera vez la media de la Ocde en lectura y se iguala en ciencias, mientras que sigue algo por debajo en matemáticas.

Entre otros datos divulgados, se halló que países como Canadá, Dinamarca, Estonia y China obtuvieron altos niveles de excelencia educativa a nivel general, al tiempo que otros como Estados Unidos mejoraron en el apartado de igualdad, un elemento que Gurría consideró «muy importante» en la evaluación.

Durante la elaboración del informe, la mayoría de adolescentes que participaron expresaron un gran interés por las ciencias y reconocieron su importancia, aunque solo una minoría de estudiantes afirmó que participa en actividades relacionadas con este saber.

La Ocde, fundada en 1961, agrupa a 34 países miembros de todo el mundo con la misión de promover políticas que mejoren el bienestar económico y social del mundo, y a ella pertenecen las naciones más desarrolladas y otras emergentes como México, Chile y Turquía.

Fuente: http://www.eltiempo.com/estilo-de-vida/educacion/los-mejores-paises-en-las-pruebas-pisa-2016/16766988

Imagen: www.elespectador.com/files/imagecache/560_width_display/imagenprincipal/e397c889cd9fde8afc899581959418a8.jpg

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«Enseña menos, aprende más»: el método educativo de Singapur, líder del informe PISA

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Asia/Singapur/8 de diciembre de 2016/Fuente: el país

«La educación es una inversión, no un gasto», afirman las instituciones del país

Singapur encabeza el Informe PISA, que mide los conocimientos de los alumnos cercanos al final de la educación obligatoria. La educación española se estanca, a pesar de haber tramitado tres leyes educativas desde que comenzó esta evaluación. Aunque no se pueden establecer comparaciones entre países en contextos diferentes, muchos se preguntan desde hace años por el secreto del éxito del país asiático. Sus instituciones educativas ya tienen una respuesta preparada.

El Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA en sus siglas en inglés) evalúa, cada tres años y a través de varios exámenes, el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave. En la edición de 2015 se centraba en matemáticas, ciencias y lectura.

La presencia en los últimos años de Singapur en los primeros puestos del mismo, al igual que en el Estudio de las Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMMS, en sus siglas en inglés), coloca a su sistema educativo como ejemplo de éxito.

Pak Tee Ng es decano asociado y responsable del liderazgo en el Grupo de Estudios Académicos del Instituto Nacional de Educación del país. En un vídeo colgado en YouTube en 2014, titulado «Enseña menos, aprende más», comentaba las tres claves del éxito de su país.

Antes de enumerarlas, el profesor aclara en la grabación que las instituciones educativas de su país «no se centran tanto en los resultados del informe PISA como en la educación de los estudiantes en las escuelas». Los tres principios de su sistema son los siguientes:

1.- Uno de los aciertos de Singapur, según sus palabras, es «entender la educación como una inversión y no como un gasto». Nunca se han recortado sus presupuestos, «ni siquiera en tiempos complicados desde el punto de vista financiero», asegura.

2.- «Reclutamos muy buenos profesores y prestamos atención a su desarrollo profesional», comenta Pak Tee Ng,

3.- «El trabajo conjunto para objetivos comunes» entre el Gobierno, el Ministerio de Educación, las escuelas y los profesores, es también un acierto.

El programa Edusave es la columna vertebral de la educación singapurense. Se lanzó en 1993 con el objetivo de maximizar las oportunidades para los estudiantes de escuelas financiadas por el Ministerio de Educación. Uno de sus objetivos es el de buscar que los alumnos sobresalgan en «áreas académicas y no académicas», explica en su página web.

La contribución inicial del Gobierno para el programa Edusave fue de 1.000 millones de dólares y se ha ido incrementando a lo largo de los años hasta alcanzar los 5.500 millones de dólares en el año fiscal 2013, informa su web oficial. Su población es de 5,5 millones de habitantes y se coloca como el séptimo país por PIB per capita.

Calidad mejor que cantidad

Calidad de la educación en vez de cantidad es uno de los conceptos a seguir. Intentan centrarse en aspectos como la creatividad y el pensamiento crítico en vez de hacerlo bien en los exámenes. De esa idea nace el eslogan «Enseña menos, aprende más», explica.

Centrar la descentralización es, aunque parezca paradójico, una táctica del Ministerio de Educación de Singapur, un país soberano formado por 63 islas. «Todas las escuelas se alían en unos objetivos nacionales comunes, pero se anima a cada escuela a que diseñe un sistema de enseñanza y aprendizaje propio que se adapte a sus estudiantes».

Pak Tee Ng menciona justamente las tres materias que evalúa el informe PISA para destacar que en Singapur se celebran por igual otras áreas de éxito, representadas en asignaturas como el deporte y las artes.

Adaptarse a los tiempos es igualmente importante, por lo que la receta educativa actual no será la misma en el futuro. «Ojalá tenga que hacer otro vídeo dentro de 20 años explicando el secreto de nuestro éxito. «No cambiamos nuestro sistema educativo por el mero hecho de cambiar, sino de manera meditada».

El modelo de escuela del futuro, con el que el Gobierno prepara a todos los alumnos desde que tienen tres años para que aprendan a programar circuitos, drones y videojuegos, es también un ejemplo a seguir a nivel internacional.

Un alumno probando Pump, el videojuego creado por su compañero en un colegio público de Singapur.B. G.

The Conversation, web estadounidense que recopila informaciones e investigaciones relacionadas con la educación, analizaba en 2014 el «Enseña menos, aprende más» de Singapur. Recordaba que el sistema surgió entre 2004 y 2005 y que no supuso una transición sencilla para un país con reglas institucionales muy establecidas hasta ese momento. Su determinación para adaptarse a las necesidades del siglo XXI le llevará a lograrlo, augura el texto.

La solución de los países occidentales no es tanto copiar paso a paso esa metodología como adaptarla. Es necesario asegurar «un equilibrio en nuestros sistemas de enseñanza y que no se basen tanto en obtener buenos resultados en los exámenes como en involucrar a los alumnos en el modo de adquirir conocimientos específicos de una materia», concluye.

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Fuente: http://verne.elpais.com/verne/2016/12/06/articulo/1481026974_898082.html

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