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Excelente, nuevo modelo educativo mexicano: OCDE

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América del Norte/Ciudad de México/19 de noviembre de 2016/Fuente: zocalo.com.mx

Organismos internacionales y senadores respaldaron la Reforma Educativa mexicana que pretende cambios importantes al modelo educativo, cuyos resultados considerarón se verán en los próximos 15 años.

Coinciden en que la calidad de la educación pasa por maestros efectivos que contribuyen a cambiar el modelo de sólo memorizar, a uno que haga razonar y pensar críticamente.

Durante el Foro Internacional de Reflexión y Análisis: El reto de formar ciudadanos para el Siglo XXI, Gabriela Ramos, directora de Gabinete de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), dijo que el nuevo modelo educativo planteado por México es excelente, ahora el reto es implementarlo.

“La reforma educativa no va a dar resultados en dos años, ni en tres ni en cinco, está refundando la educación, y estamos esperando que los niños que se eduquen ya bajo esta reforma educativa cuando tengan 15 años que es cuando se mide PISA podamos tener ya una indicación más clara de los beneficios de la reforma y los beneficios que se tienen”, subrayó.

Otro reto, señaló, es realinear la pedagogía porque no hay sistema educativo que tenga buenos resultados si no hay buenos maestros.

Mientras que la jefa de la División de Educación del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), Emiliana Vegas, dijo que los docentes son el factor más importante para mejorar el aprendizaje de los alumnos.

La experiencia internacional muestra que los docentes efectivos hacen una gran diferencia en el futuro de los niños, ya que un profesor de alta calidad produce aumentos en aprendizaje de magnitud similar a tener grupos de 10 alumnos, sólo que todos saben lo costoso que es tener grupos pequeños porque se requiere de más maestros.

“A lo largo de la vida tener docentes efectivos mejora la posibilidad de inserción laboral, los salarios y la matriculación en universidades, y se sabe que si sólo eliminamos a los docentes menos efectivos también podemos tener un impacto efectivo en el rendimiento de todos los alumnos en promedio”, subrayó.

Agregó que de acuerdo a una prueba Saberpro, las personas que entran a estudiar para maestros son quienes tuvieron los promedios más bajos en secundaria.

Las ocho metas de política docente para lograr éxito en un nuevo modelo educativo, que incluyen tener expectativas claras para los docentes, atraer a los mejores a la enseñanza, preparar a los docentes, asignarlos a donde más se les necesite, liderar con directores sólidos, apoyar a los maestros para mejorar la enseñanza y motivarlos.

Destacó que la Reforma Educativa es un documento útil al ser una guía muy clara de qué se espera del magisterio mexicano.

Por su parte la presidenta de la Comisión de Relaciones Exteriores del Senado de la República, Gabriela Cuevas, y el presidente de la Comisión de Educación del mismo órgano legislativo, Juan Carlos Romero Hicks, expresaron su compromiso para transitar a un nuevo Modelo Educativo.

Fuente: http://www.zocalo.com.mx/seccion/articulo/excelente-nuevo-modelo-educativo-mexicano-ocde

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Después de dos años bajo el sistema educativo de Daesh, los niños iraquíes vuelven a la escuela

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Asia/Irak/19 de noviembre de 2016/Fuente: antena 3 tv

El grupo terrorista Daesh obligó a los niños a recibir una educación yihadista en la que los ejemplos matemáticos se expresaban en munición y armas: «¿Una bala más dos balas cuántas balas son?», reflejan los libros de texto redactados por los terroristas. Tras expulsar a los milicianos de Daesh de Qayara, una ciudad cercana a Mosul, los niños han podido volver a las aulas.
Después de más de dos años bajo el control de Daesh, miles de niños de la región norte de Irak han comenzado a retomar su educación, tras pasar meses siendo forzados a recibir una educación yihadista, razón por la que muchas familias decidieron dejar de llevar a sus hijos a la escuela y ahora han perdido dos años escolares.

A pesar de que el curso escolar comenzó de forma oficial en septiembre, los niños iraquíes que viven en la ciudad de Qayara acaban de recibir sus libros de texto oficiales, los que estipula el Ministerio de Educación.

Sus libros antiguos fueron reemplazados por libros de texto elegidos -y en ocasiones hasta redactados- por los yihadistas, que esperaban poder adoctrinar a los menores a través de las escuelas.

Las tropas iraquíes expulsaron a los milicianos de Daesh de Qayara hace poco más de tres meses. Recuperaron la ciudad como parte de la ofensiva que ha lanzado el Ejército iraquí, con el apoyo aéreo de Estados Unidos, para expulsar a los yihadistas de la ciudad de Mosul. Qayara se encuentra a unos 60 kilómetros al norte de Mosul, que antes del conflicto era la segunda ciudad más importante de Irak.

«Estamos muy contentos de poder volver a clase», ha explicado Iman, una niña de ocho años, que como muchas de sus compañeras, dejó de ir a la escuela cuando los milicianos tomaron el control de la ciudad. «Querían que viniéramos a clase pero no queríamos porque no sabemos cómo estudiar en su idioma, en el idioma de la violencia», apunta la pequeña.

Educación yihadista

Cuando los islamistas radicales llegaron a la ciudad en el verano de 2014, permitieron que las escuelas siguieran funcionando como de costumbre. No obstante, a medida que fueron pasando los meses, Daesh comenzó a prohibir muchas asignaturas consideradas como «no-islámicas», como Historia, Geografía y Educación Cívica.

Para el curso siguiente, en septiembre de 2015, la organización terrorista introdujo un nuevo plan de estudios específicamente creado para inculcar la ideología del grupo. Los ejercicios de Matemáticas, por ejemplo, se expresaban en munición y armas: «¿una bala más dos balas cuántas balas son?».

Llegados a este punto, gran parte de los padres de estos niños decidieron dejar de mandar a sus hijos a la escuela. Muchos de los alumnos más mayores dejaron de ir por voluntad propia.

Como resultado, la mayor parte de los niños de Qayara y de muchas otras localidades bajo el control de los yihadistas están dos cursos por detrás que el resto de niños de su edad. Por otra parte, como muchos de los profesores han huido de la ciudad, las escuelas cuentan con un maestro para 80 alumnos.

«Se han olvidado de sus lecciones. Ahora se las intentamos recordar», ha explicado una de las pocas profesoras que quedan en la ciudad, Maha Nadhem Kadhem, mientras se pasea por el aula, donde las niñas estudian apiñadas de cuatro en cuatro en pupitres originalmente destinados para dos personas. «No queremos que sean ignorantes ni analfabetas», ha añadido.

La directora del centro ha contado que la facción de Daesh conocida como Hisba hacía visitas al centro regularmente para controlar que se estaban cumpliendo los requisitos educacionales y de vestimenta impuestos por el grupo terrorista.

Faruq Mahjoub, vicedirector de una escuela de secundaria para chicos, ha contado que recibió amenazas de muerte por parte de los milicianos por no ir a trabajar, a pesar de que para finales de 2015 apenas había alumnos que acudieran a clase. «El impacto más grande lo sufren los niños», ha afirmado Mahjoub. La escuela donde trabajaba fue destruida en un bombardeo hace unos meses. «Los niños son maleables, puedes cambiar su opinión y sus creencias muy rápido», ha asegurado.

Según él, desde la llegada de Daesh, los niños muestran un comportamiento cada vez más violento, en especial a la hora de jugar en la calle. Mahjoub estima que se necesitarán cinco años o más para revertir el daño, incluso si se ponen en marcha programas de rehabilitación para los menores.

En Qayara todavía faltan muchos niños en las aulas. La mayoría de ellos son familiares de civiles que han decidido afiliarse a Daesh y no pueden volver a la ciudad. Mahjoub cree que alrededor de un 10% de sus antiguos alumnos se han unido a las filas de la organización terrorista.

En una de las calles cercanas a la escuela jugaba un grupo de niños cantando canciones típicas iraquíes. Al ser preguntados por su experiencia, han contado con todo lujo de detalles la violencia que vieron bajo el control de los yihadistas.

Thamer, un niño de 11 años, explicaba entusiasmado cómo uno de los milicianos locales de Daesh Abu Suleiman, había sido linchado por las fuerzas iraquíes al recapturar la ciudad. «¡Se le salieron el cerebro y el corazón del cuerpo! Se vengaron de él. Era lo que había que hacer, estábamos tan contentos….», ha explicado el chico.

Fuente:http://www.antena3.com/noticias/mundo/despues-dos-sistema-educativo-daesh-ninos-iraquies-vuelven-escuela_20161118582f04640cf244336f097f74.html
Imagen: fotografias.antena3.com//clipping/cmsimages01//2016/11/18/66D95E67-3746-4796-99C2-1F8525EDB297/58.jpg

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España: El Ministerio de Educación cede y retira la Filosofía de la reválida de Bachillerato

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Europa/España/19 Noviembre 2016/Fuente: Levante/Autor : Rafel Montaner

La evaluación final de cuarto de ESO sólo se hará en una muestra de centros

El Ministerio de Educación ha cedido ante la presión de las autonomías y la mayoría de la comunidad educativa retirando de las reválidas de Bachillerato y ESO las cuestiones que más rechazo han levantado. Así, en el examen final de Bachillerato que sustituye a la selectividad sólo entrarán las asignaturas troncales generales de segundo curso, lo que supone que finalmente no entrará la Filosofía de primero. El otro punto más polémico era el carácter generalizado de la prueba final de cuarto de ESO, que pasa a tener carácter muestral. Es decir, que esta reválida únicamente se hará en los centros educativos que designen las autonomías.

Estas son las dos grandes bazas del nuevo proyecto de Real Decreto sobre las evaluaciones finales de la Ley de Mejora de la Calidad de la Educación (Lomce) que el ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, llevará a la conferencia intersectorial con los consejeros autonómicos del próximo lunes 28 de noviembre, según avanzó ayer Onda Cero.

Este borrador, que sustituirá al Real Decreto del 30 de julio, confirma que la reválida de 2º de Bachillerato será muy similar a las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU) finiquitadas por la Lomce, tal como reclama el conseller de Educación, Vicent Marzà, y sus homólogos de las otras siete autonomías en las que gobierna el PSOE en solitario o en coalición (Andalucía, Aragón, Asturias, Baleares, Cantabria, Castilla-La Mancha y Extremadura). Una demanda en la que también han hecho suya la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas (CRUE) e incluso en autonomías presididas por el PP como Castilla y León.

En cuanto a la reválida de ESO, que al igual que la de Bachillerato no se exigirá aprobarla para lograr el título hasta que no se alcance un pacto de Estado por la Educación, ya no tendrá carácter censal sino muestral. Así pues, no la deberán realizar todos los alumnos. Las CC AA socialistas se negaban a ello por el excesivo coste que supone, alrededor de un millón de euros sólo en la Comunitat Valenciana. La rectificación de la ley Wert por parte de Méndez de Vigo en aras de buscar el consenso se traduce en que dicha prueba sólo se hará en una muestra representativa de centros educativos que diseñarán las autonomías.

Fuente de la noticia: http://www.levante-emv.com/comunitat-valenciana/2016/11/18/educacion-cede-retira-filosofia-revalida/1493777.html

Fuente de la imagen: http://imagenes-cdn.farodevigo.es/multimedia/videos/2016/04/27/100915/nueva-selectividad-mantendra-caracter-revalida-bachillerato-unica-novedad-1_g.jpg

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Venezuela: Movimientos sociales debatieron sobre Educación y cultura en derechos humanos

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América del Sur/Venezuela/19 Noviembre 2016/Fuente: Correo del Orinoco/Autores: Oriana Gámez
F/ Miguel Romero

Esta consulta tiene por objetivo discutir y sistematizar contribuciones y propuestas de las organizaciones y movimientos sociales para la elaboración de las Directrices para una Política de Educación y Cultura en Derechos Humanos en el Mercosur

El coordinador nacional de Venezuela ante Mercosur, Héctor Constant, explicó que la presidencia Pro Tempore de esta instancia de integración regional junto al Instituto en Políticas Públicas en Derechos Humanos (Ippdh) realizaron la primera consulta local del Foro de Participación Social en materia de Derechos Humanos que contó con la participación de 37 movimientos populares.

“Es importante resaltar que Venezuela es el primer país que realiza una consulta local simultánea a la que desde hace 4 años se realiza en el Instituto en Políticas Públicas en Derechos Humanos en Buenos Aires”, señaló Constant.

Esta acción reafirma que Venezuela se encuentra a la vanguardia del proceso de integración, aseguró. “Además, valorando, difundiendo y consolidando toda la dimensión de derechos humanos del Mercosur, pues estamos participando de la discusión y del debate de directrices que van a orientar el tema de Educación y Cultura en Derechos Humanos en la región, potenciando nuestra participación, validando el protagonismo que deben tener los venezolanos en la apropiación de sus esquemas de integración y garantizando que se respete la institucionalidad, la legalidad y todo el trabajo técnico-político del Mercosur durante esta presidencia Pro Tempore de Venezuela”, sostuvo el diplomático.

Indicó que la idea de estas consultas es que el instituto se convierta en orientador para las distintas organizaciones defensoras de los derechos humanos, “para promover, justamente, esa inclusión cada vez mayor y para garantizar que la voz de ciudadanos y ciudadanas del Mercosur, y en este caso de los compatriotas venezolanos, que también son ciudadanos del Mercosur, puedan continuar fortaleciendo y manteniendo vivo ese protagonismo que hemos tenido en los últimos años en materia de derechos y de vocación integracionista”.

DESEMPEÑO DE VENEZUELA

Por otra parte, el coordinador nacional de Mercosur agregó que actualmente se desarrolla una campaña que busca deslegitimar la presidencia Pro Tempore de este organismo, que detenta Venezuela. Criticó que quienes impulsan esa campaña no evalúan que afectan realmente a toda la institución y por ende amenazan la integración regional. “Venezuela es respetuosa de la legalidad y de la institucionalidad, ha continuado sus trabajos, ha convocado a reuniones, ha realizado un conjunto importante de espacios y de actividades”, subrayó.

En este sentido, hizo referencia a la Primera Cumbre de Pueblos Indígenas del Mercosur, que se celebró hace dos semanas, y los preparativos que se efectúan de cara a la Cumbre Social, que se realizará en Caracas el próximo 1 de diciembre.

Enfatizó que Venezuela es un país absolutamente comprometido con el proceso de integración y que durante su desempeño frente a esta organización se encuentra “atendiendo los intereses de los pueblos”.

GENERAR PROPUESTAS REGIONALES

Por su parte, Corina Leguisamón, directora de Comunicación y Cultura del Ippdh, reseñó que esta consulta pública fue inaugurada en 2015 “como espacio de diáĺogo con las organizaciones de la sociedad civil, la hacíamos en el instituto donde siempre participan organizaciones de los Estados del Mercosur”.

Informó que ayer se realizó en Buenos Aires, Argentina, la consulta pública regional, mientras que en Venezuela se inauguró la consulta pública local.

Los aportes serán presentados ante instancias del Mercosur, donde los Estados miembros analizarán las propuestas para “orientar políticas públicas siempre con carácter regional, porque la idea es que desde lo local se pueda tener esa mirada regional como institución que trabaja en el Mercosur”, precisó Corina Leguisamón.

MOVIMIENTOS SOCIALES

Ingrid Sánchez, quien acudió al encuentro en calidad de vocera del Consejo para la Defensa de Derechos Humanos que se desarrolla en el Área Metropolitana, específicamente en el barrio José Félix Ribas I, declaró que los movimientos asistentes se plantearon como propósito para la jornada “generar aportes significativos a las directrices propuestas, que den cuenta del alto nivel de movilización social en nuestro país y de los importantes avances en materia de derechos humanos”.

“Para nosotros participar en el Ippdh es importantísimo porque nunca se había visto que gente del pueblo, la gente de a pie esté participando en un evento tan destacado como este, con el Mercosur”, puntualizó.

Comentó que actualmente en Venezuela, a través de la educación popular con visión crítica, se integra el tema de los derechos humanos ampliamente y recalcó que en la medida en que se eduque a la población en estos temas, se seguirá avanzando en la transformación humanista.

Movimientos de afrodescendientes, de sexo género diversidad, del Poder Popular, justicia y reparación de víctimas, de adultos y adultas mayores, pueblos indígenas y ambientales, entre otros, fueron algunos de los sectores que asistieron a la actividad.

OBJETIVOS DE LA CONSULTA Y ANTECEDENTES

Según reseña el portal web del Ippdh la IV Consulta Pública tiene por objetivo “posibilitar un espacio de intercambio entre actores sociales sobre la actual coyuntura y las iniciativas, prácticas y políticas locales, nacionales y regionales en materia de educación y cultura en derechos humanos”.

El Foro de Participación Social del Ippdh fue inaugurado a principios de 2015 y constituye un espacio permanente de diálogo, consulta y reflexión del instituto con la sociedad. Por esta razón, se organiza semestralmente Consultas Públicas con la participación (presenciales y virtuales) de movimientos sociales de la región para compartir análisis de coyunturas, profundizar temáticas relevantes y oportunas y construir propuestas regionales de incidencias.

La Consulta Pública anterior abordó el tema de la trata de personas, “problemática que ha sido ampliamente abordada desde distintas instancias del Mercosur a partir del tratamiento y la aprobación de diversos instrumentos regionales para enfrentarla. Al ser un delito complejo y transnacional, obliga a la instauración de mecanismos de cooperación regionales y al diseño de estrategias conjuntas de acción”.

Fuente de la noticia: http://www.correodelorinoco.gob.ve/nacionales/movimientos-sociales-debatieron-sobre-educacion-y-cultura-derechos-humanos/

Fuente de la imagen: http://www.correodelorinoco.gob.ve/wp-content/uploads/2016/11/IV-CONSULTA-PUBLICA-DERCHOS-HUMANOS-FOTO-MR-3.jpg

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El Salvador: Pronunciamiento publico del Consejo Académico de la ANSP y de IES-ANSP

Noticias

Por: ANSP, IES-ANSP. 19/11/2016

La eficacia y determinación del Gobierno de la República en la persecución y combate de la criminalidad organizada y no organizada han dado la pauta para que las estructuras criminales ejecuten acciones orientadas al asesinato de agentes de la Policía Nacional Civil (PNC) y de miembros de la Fuerza Armada.

Estas acciones atentan contra la vida de quienes tienen como misión proteger a la sociedad de criminales que se han organizado para causar daño a sus semejantes, lucrándose del dolor de los demás.

Causan estupor e indignación las noticias que informan, cada vez más regularmente, de los cobardes asesinatos de hombres y mujeres de bien – pues eso son los agentes de la PNC y los soldados de la Fuerza Armada que cuidan día a día a las familias de El Salvador- por obra de criminales sin escrúpulos y de bajos instintos que no conocen límites para sus acciones de terror criminal.

El Consejo Académico de la ANSP y del IES-ANSP condena de la forma más enérgica y absoluta esas acciones de terror criminal que, además de golpear a la población, ahora se dirigen en contra de la corporación policial y la Fuerza Armada.

Este Consejo Académico se siente consternado por cada una de esas muertes violentas. Son algo intolerable que, bajo ningún concepto, deben quedar sin la investigación y el castigo correspondientes. De igual manera se solidariza con las familias que han sufrido la pérdida irreparable de sus hijas e hijos y les agradece por haber dado a El Salvador a unos verdaderos patriotas y héroes.

Debemos honrar su memoria y mantener vivo su recuerdo. Y que su muerte en cumplimiento del deber sirva de aliento a sus compañeros policías que han sido debidamente formados y capacitados para enfrentar cualquier amenaza criminal, y para no ceder en la lucha contra estructuras criminales que asumen que con sus acciones de terror van a doblegar a la sociedad y al Estado. salvador3logos

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In Canada: Teachers, government scrambling to analyze impact of Supreme Court decision

Noticias

América del Norte/Canada/theprovince.com

Resumen:

El Tribunal Supremo de Canadá emitió la sorpresiva decisión  sobre  el caso de número de alumnos por salón,así como el número de profesores especialistas y el número de alumnos con necesidades especiales que pueden estar en un salón de clases. El BCTF estima que podría significar la adición de $ 250 millones a $ 300 millones para el presupuesto anual de la escuela de BC $ 5.1 mil millones – a pesar de los superintendentes escolares estiman tanto como $ 1 mil millones en el 2014.

The Supreme Court of Canada’s surprise decision on the B.C. Teachers’ Federation class size and composition court case has both teachers and government scrambling to figure out next steps in the long-running battle.

The ruling restores contract language from 2002 on class size limits, as well as the number of specialist teachers and the number of students with special needs that can be in a classroom. The BCTF estimates it could mean adding $250 million to $300 million to B.C.’s $5.1-billion annual school budget — though school superintendents estimated as much as $1 billion in 2014.

Both sides had expected the Supreme Court to deliberate on the issue for months, but its 20-minute turnaround siding with teachers has left the union and province wading through reams of dense contractual language, which, printed off, stands almost 10 centimetres thick on double-sided paper. There’s a master contract covering province-wide issues, as well as local agreements with the 60 separate school districts. Preliminary estimates indicate 1,400 clauses would be reinstated.

The challenge will be how to implement those clauses, given they are different throughout the province. Many teachers may need to be hired and classrooms created or portables built. Some terminology (such as the definition of a student with special needs) and other aspects (such as the creation of middle schools in some districts in B.C.) have changed significantly since 2002.

The teachers’ contract says that the parties will reopen the part of the collective agreement that deals with the education fund, which was created to support classrooms with many children or those with special needs. The two parties will bargain from the restored language and the education fund will continue in effect until there is agreement on implementation or changes to the restored language.

“The only negotiating … will be around what implementation looks like. Justice (Ian) Donald was very clear that the language is restored,” BCTF president Glen Hansman said. “We’re not saying everything is going to be switched on like a light switch. We are open to staging things in a reasonable and orderly way.”

When asked if the teachers would consider standardizing the clauses across the province, Hansman said the teachers did offer a deal with province-wide language in 2011, but that the province wasn’t interested. The province’s bargaining agent, B.C. Public School Employers’ Association, said it tried to offer province-wide language in 2014 negotiations.

Education Minister Mike Bernier said both sides will meet in the near future.

“The 2002 language would apply differently to each of the 60 collective agreements across the 60 school districts — keeping in mind we are now in a 2016 system,” Bernier said. “I expect both sides will want to take some time to consider this while also respecting the direction for appropriate and open-minded consultation.”

Opposition NDP leader John Horgan rejected the idea that the complexity of the 2002 language could delay a resolution between the BCTF and government.

“I’ve always maintained that perfection is the enemy of progress and there’s nothing complicated about investing in public education,” he said.

“The spinners at Liberal HQ would be delighted to say to the public and parents, ‘Well, boy, this is sure tough and we’ll have to work hard at this.’ … Well it wasn’t that complicated for the judges, it’s not that complicated for the public to figure out either.”

Hansman said he doesn’t expect the discussions to reach an impasse, but that if they do, the teachers will do whatever they need to.

“We’re not fools. We’ve been through this before and government has already tried the same trick twice and has been found not only to have imposed unconstitutional legislation twice, but there was also a finding of bad faith negotiations,” Hansman said.

“It would be very unwise for a government to proceed similarly for a third time.”

Joel Bakan, a professor at the Allard School of Law at the University of B.C., said if disputes arise in the discussion, they would not go directly back to the Supreme Court of Canada, but would go though the normal labour relations dispute-resolution processes.

tsherlock@postmedia.com

rshaw@postmedia.com

Fuente: http://www.theprovince.com/news/local+news/teachers+government+scrambling+analyze+impact+supreme+court/12400671/story.html

Imagen tomada de: http://www.bcbusiness.ca/What-does-the-Supreme-Court-decision-on-class-sizes-really-mean

Credit: Province of British Columbia: Peter Cameron, chief negotiator for the BC Public School Employers’ Association and Lee Doney, interim president and CEO of the Public Sector Employers’ Council Secretariat, address the media during the teacher’s strike in June 2014.
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Bolivia: Profesores fortalecen formación en leguas indígenas originarias en foro de la paz.

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América del Sur/Bolivia/19.11.2016/Autor y Fuente: http://www1.abi.bo/

Decenas de profesores fortalecieron su formación en lenguas indígenas originarias en el primer encuentro plurinacional de maestros y maestras hablantes de las lenguas aymara, quechua y guaraní, informó el jueves el jefe de la unidad de Políticas Intraculturales, Interculturales y Plurilinguismo del Ministerio de Educación, Walter Gutiérrez.

«Estos eventos tienen que fortalecer la formación de maestros en lengua indígena originarios. Bolivia tiene una gran cantidad de familias que hablan lenguas indígenas, por lo tanto los niños y niñas reciben como lengua materna originaria», explicó a los periodistas.

Detalló que ese primer encuentro se desarrollará en tres reuniones, la primera de aymara entre el 17 y 18 de noviembre en La Paz; la segunda de quechua entre el 21 y22 en Chuquisaca; y la tercera de guaraní entre el 28 y 29 en Villa Montes.

«En el marco de la ley educativa Avelino Siñani los maestros del Estado Plurinacional tienen que tener capacidades para desarrollar lenguas indígenas en el sistema educativo plurinacional», remarcó.

Destacó que en el país se reportaron al menos 20.000 profesores que hablan alguna lengua originaria.

Precisó que en el país, 1,8 millones de personas hablan aymara, 2 millones quechua y 150.000 guaraní.

«En este encuentro seguro que se harán recomendaciones para los maestros deben tener en el aula, estos espacios servirán de mucha experiencia en lenguas originarias», remarcó.

Fuente: http://www1.abi.bo/abi/
Imagen: http://mirador.org.bo/wp-content/uploads/2015/06/06-18-15-1Er.jpg
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