Caracas / 16 de noviembre de 2016 / Fuente: http://www.entornointeligente.com/
Novecientos mil adolescentes y jóvenes entre 12 y 18 años deberían ir al colegio y no lo hacen y 1.3 millones de personas entre 18 y 29 años no tienen su título de bachiller. Para este año escolar 2016-2017, un total de 11 mil alumnos no se inscribieron en Miranda, 9% menos estudiantes de los que se tenían en el mes de julio.
Estas estadísticas son la razón de ser del proyecto que desde 2014 asumió Dawere, una empresa de tecnología educativa que está desarrollando el primer bachillerato online venezolano. Esta plataforma gratuita comprende video-clases, material de apoyo descargable, evaluaciones automatizadas y foros supervisados por especialistas, para los temas de cada una de las materias, todo adecuado al programa del Ministerio de Educación.
Hasta la fecha se han grabado tres materias: Matemática y Química de tercer año, Matemática de cuarto año y en los próximos días estará disponible Física de tercer año. «Se están grabando otras diez materias y en dos años está previsto tener todo el bachillerato», dijo Daniel Doffiny, analista de mercadeo de la compañía.
La semana pasada, directores y coordinadores de secundaria de colegios estadales y municipales de Miranda empezaron a usar el Complemento Virtual de la plataforma web de educación media, a la que ya están adscritos 42 liceos. La meta es seguir sumando alianzas con las instituciones educativas para cubrir 100% del sistema venezolano.
Álvaro González, presidente de Dawere, piensa que la implementación de esta herramienta contribuye a mejorar la cobertura, calidad y equidad de la enseñanza del bachillerato, tanto del sistema privado como el público.
«Estamos ofreciendo contenido educativo de calidad sin importar la ubicación del plantel y la situación socioeconómica de los estudiantes. También es una alternativa para las instituciones con déficit de docentes en algunas áreas y una garantía de que los alumnos puedan tener clases pese a eventuales desastres naturales, turbulencias políticas, eventos deportivos que impidan la relación presencial. Además ,es un instrumento adicional de repaso para los exámenes».
La inquietud de algunos educadores, sobre todo en zonas rurales, es cómo sacarle provecho a esta plataforma cuando sus liceos carecen de Internet así como las casas de sus alumnos.
La penetración de Internet en Venezuela supera 60% de la población. A juicio de González, esa es una batalla que los diferentes actores «tenemos que dar juntos, para potenciar la educación online en Venezuela pues los estudios indican que una educación híbrida (presencial y online) mejora los resultados hasta en 20%».
Agregó que se está preparando un anteproyecto de ley de educación virtual para Venezuela, que será presentado ante la Asamblea Nacional, y que permitirá graduarse de bachiller, estudiando en línea, al ritmo de cada alumno, desde donde quiera y cuando quiera.
Los colegios inscritos en la plataforma cuentan con el «aula invertida», una tendencia innovadora donde el docente asigna la clase virtual y luego, en clase presencial, los alumnos la debaten, aclaran dudas o realizan proyectos. Es cada plantel el que decide la manera en que usará la herramienta virtual.
La Paz / 16 de noviembre de 2016 / Fuente: http://www.bolivia.com/
El presidente Morales entregó el inédito bono a la excelencia de 1.000 bolivianos a los bachilleres con los promedios más altos de las unidades educativas del país, que suman más de 9.000 estudiantes.
«Es una obligación del Gobierno Nacional el dar algunos incentivos para mejorar nuestra educación en Bolivia. Ahora podemos invertir en temas de educación, esta es una inversión en el tema de incentivo porque no estamos tan mal económicamente como antes», señaló. En un masivo acto en Palacio de Gobierno, el Jefe de Estado y el vicepresidente Álvaro García Linera entregaron el bono a 18 bachilleres de todo el país, un varón y una mujer por cada departamento, de los cuales cuatro mujeres contaban con un promedio de 100.
Según datos del Ministerio de Educación, el total de beneficiarios suman 9.052 bachilleres: 1.000 del subsistema de Educación Especial y Alternativa, y 8.052 de Educación Regular. El bono a la excelencia se caracteriza por la equidad de género. El Mandatario destacó que, según organismos internacionales, Bolivia es el primer país en Sudamérica en inversión en educación y el segundo de América Latina, después de Cuba.
«Eso nos permite que bajo una planificación de padres de familia, las confederaciones de maestros y junto al Ministerio de Educación invirtamos y tengamos nuevos talentos humanos e intelectuales», afirmó. Asimismo, Morales resaltó la estabilidad política y económica que registra Bolivia, lo que -a su juicio- permite planificar a mediano y largo plazo políticas sociales a favor de la población, tales como: el bono a la excelencia.
«Estamos convencidos que ha habido una liberación política y economía, lo que falta es la liberación tecnológica por eso hemos creado las olimpiadas científicas, iniciativas de profesores y estudiantes. Todas la políticas en temas educación son para que tengamos nuevos hombres y mujeres al servicio de la patria», aseveró. Los promedios del total de los bachilleres del país, que accederán al incentivo oscilan entre 70 y 100 puntos. ABI
Kenia / 16 de noviembre de 2016 / Por: OUMA WANZALA / Fuente: http://www.nation.co.ke/
An interdiction letter to a deputy vice-chancellor of a public university has exposed the rot in Kenya’s university education, putting to question the role of the Commission for University Education (CUE) which regulates the sector.
The letter by University Council chairman John Okumu to Prof Misia Kadenyi, who is in charge of academic, research and students affairs at Maasai Mara University, exposes how students’ names were sneaked into the graduation list without prior approval of the Senate.
Prof Kadenyi was sent packing on October 31 following the university council’s meeting that raised concerns on her repeated challenges in the academic, research and students affairs division.
The letter reveals that in the years 2013, 2014 and 2015, the graduation lists were tampered with and had various anomalies, while in 2014, 107 students did not graduate because their details were not in the university system.
In 2015, the graduation list was delayed as a result of some students’ names being sneaked into the list without prior approval of the Senate.
“The university has witnessed repeated errors in printing of graduands certificates, particularly in the years 2013 and 2014, disadvantaging concerned students in getting jobs. Further additional expenses had to be incurred by the university in reprinting such certificates,” states the letter.
Prof Kadenyi has since been given 21 days to respond to the allegations from the date of the letter. While on interdiction, she will be on half salary, full house allowance and medical benefits.
The letter also reveals that the university senate has never approved the curricula offered at the university college and university from 2009 to 2016.
“The division failed in ensuring that the programmes were duly approved and in line with the university charter. Some collaborating colleges even offered programmes not approved by Maasai Mara University,” states the letter.
It goes on to state: “Review of the curriculum has taken unduly long since the year 2013. The draft programme earlier approved by the senate was later discovered to have missed requisite information and hence could not be forwarded to the Commission for University Education for approval.
“Failure of the division in expediting the process and lack of exercising due diligence in the process of reviewing the curriculum continues to expose the university negatively.”
The council has also accused her of not streamlining the progression of students in line with the approved undergraduate regulations. “Some students have been studying units without observing the academic years the unit is supposed to be offered, negating the purpose of the existence of the curriculum,” adds the letter.
It adds: “Some students have not been receiving their letters of admission prior to attending classes, especially in the collaboration colleges and satellite campuses. A case in point is where letters are issued to students as they prepare to graduate.”
The council also accuses her of failure by her division to release examination results to students on time as some students have never received their complete results to date. The division is said to have ignored deadlines set on processing of examination results by two or more years.
“Migration of students from one campus to another has not been properly controlled. Some students have been switching their stations of study at will, further confounding the problem of missing marks,” states the letter.
“Concerns have been noted in curriculum review, progression of students, admissions, processing of examination results, graduands lists, anomalies in certificates, students unrest, insubordination, campus transfers and conflict of interest,” it adds.
A report by the special advisory committee on universities that was led by former University of Nairobi vice-chancellors Crispus Kiamba and Prof George Magoba, and which was submitted to Education Cabinet Secretary Fred Matiang’i on October 25, indicates that universities flout CUE standards and regulations with impunity.
“The CUE’s approach in compliance is punitive and their interventions come too late, resulting in conflict between universities and CUE,” states the report, which proposes continuous engagement between universities and CUE.
EXPOSING UNIVERSITY TO UNREST
Prof Kadenyi is being accused of arrogating herself the power to appoint an acting DVC (AR &SA), while she proceeded on leave for protesting the appointment of the same by the chair of the council.
“On the same count, you received a letter meant for the vice-chancellor and called for VC’s subsequent action without notifying her that you had received the letter. You failed to respond to a letter requiring you to fast-track review of the curriculum as directed by the council,” adds the letter.
The council also claims that her division has failed to deliver on the mandate of student affairs, exposing the university to unrest.
These incidents include the cultural week activities of 2015, the town campus grievances of 2016 and on HELB disbursement and the university calendar.
She is also on the spot for attending an interview to consider applicants for the post of reproductive health nurse, medical health records officers, pharmaceutical technologist, clinical officer and medical laboratory technologist on April 1, 2014 where one of the interviewees, Grace Moraa Orina, her relative, was successfully appointed.
“You violated the human resource policies and procedures manual for public service,” adds the letter.
It goes on to state: “Universities have not integrated consultation with CUE, as a partner, in matters concerning standards, such as the establishment of campuses, mounting of programmes and requisite faculty staff, among others. CUE should endeavour to cultivate mutual respect and cordial working relationships with all universities.
Over and above ensuring that Standards are met, CUE should seek to advise and guide the universities as a partner that is interested in the realization of Universities’ visions.”
16 de noviembre de 2016 / Por: Camille Roch / Fuente: https://www.amnesty.org/
Los programas de educación en derechos humanos en Oriente Medio y el norte de África reúnen a jóvenes activistas para aprender cómo proporcionar formación en derechos humanos a otros jóvenes. Gracias a estos programas, las y los jóvenes pueden intercambiar técnicas y buenas prácticas para mejorar sus capacidades de facilitación e impulsar el activismo en favor de los derechos humanos en la región.
“Estos talleres nos llevan de la teoría a la práctica e incluyen elementos que no hemos tenido la oportunidad de practicar antes, como la facilitación, las técnicas de formación y el diseño de sesiones. Como facilitador, siempre necesito un impulso para mejorar mis capacidades, y la formación regional es la mejor manera de conocer a activistas de todo el norte de África y compartir experiencias”, afirma Houssam Hatim, educador juvenil marroquí.
Mazen Jaber, coordinador de Educación en Derechos Humanos de la Oficina Regional para Oriente Medio y el Norte de África, nos cuenta algo más sobre los programas:
“La preparación de un terreno común para la formación conecta a las y los educadores a escala regional y utiliza las redes sociales para comunicar los logros. Esto es fundamental para poder apoyar más y abordar los problemas a los que se enfrentan los activistas de derechos humanos en la región”, dice Mazen.
Comparar y contrastar
Más que fomentar el conocimiento y compartir los recursos, formar educadores de diferentes países crea espacios seguros para comparar y contrastar experiencias,
La selección de representantes para participar en las formaciones regionales se basa en su capacidad para actuar como multiplicadores. Así, quienes las organizan pueden determinar sus expectativas y adaptar los talleres según las necesidades de cada país.
Las formaciones se centran en el conocimiento que las y los participantes tienen de las particularidades de cada país, de forma que pueden situarse en su propio contexto. También revisan experiencias pasadas para comparar los problemas que han encontrado como facilitadores y planear respuestas mediante métodos participativos tales como los juegos de dramatización.
En una de estas formaciones en el norte de África, las educadoras y los educadores juveniles plantearon sus dudas sobre las situaciones que surgen durante las sesiones sobre violencia contra las mujeres, en las que las personas que asisten tienden a reaccionar de forma diferente dependiendo de si el tema se aborda desde la perspectiva jurídica o humana. En este caso, la dramatización –representación de una situación hipotética– ayudaba a encontrar una solución de forma colectiva.
“Es un método abierto a soluciones creativas porque queremos que las respuestas salgan de ellos. Estamos aquí sólo para facilitar la situaciones y ayudar a que saquen conclusiones por sí mismos”, dice Mazen, facilitador de las formaciones regionales.
Analizar las experiencias permite que las y los educadores identifiquen modelos exitosos que pueden replicarse en diferentes entornos. Durante uno de estos debates, algunos representantes de Túnez comentaron cómo habían logrado llegar recientemente a un acuerdo con el Ministerio de Educación después de haberse enfrentado a dificultades con respecto al acceso a la educación formal.
Estas conversaciones son valiosas como fuentes de inspiración y como forma de destacar la importancia de su papel como educadores: “Al facilitar un taller y luego ver a esas mismas personas dirigir las actividades y sesiones, observamos el paso de la antorcha de un grupo a otro; y esta es la diferencia entre simplemente sensibilizar a las personas en materia de derechos humanos y la educación en derechos humanos”, sostiene Amine Letaief, educador tunecino.
Uno de los programas de este año se centró en formar a personas para que proporcionen educación sobre los derechos de las personas refugiadas y migrantes. Las y los educadores aprendieron técnicas de facilitación y a diseñar unidades didácticas, y empezaron por cuestionar las actitudes y los estereotipos de un público determinado.
Por ejemplo, hicieron un ejercicio para cuestionar los estereotipos, utilizando para ello una serie de fotografías de personas no identificadas, entre quienes figuraban desde poetas hasta criminales de guerra. Basándose únicamente en el aspecto, las y los participantes escriben las primeras impresiones que les producen esas imágenes. Luego se muestran sus anotaciones y otros participantes intentan emparejarlas con las fotografías correspondientes. Al final de la actividad se revelan las identidades de quienes aparecen en las fotografías y las personas participantes se dan cuenta de cómo las opiniones se forman a través de sesgos cognitivos, a menudo desconectados de la realidad.
“El principal mensaje es que las impresiones pueden estar muy equivocadas y que no se puede juzgar a una persona sólo por su rostro. Este ejercicio ilustra cómo los participantes pueden entender que vivimos en un mundo complicado que tendemos a simplificar, y que utilizamos los estereotipos como atajos mentales para tener que pensar menos. Sin embargo, así deshumanizamos a las personas”, explica Mazen.
Las y los participantes aprendieron a través de la experiencia práctica y de los consejos de facilitadores con más veteranía, y diseñaron una serie de actividades para un taller de medio día de duración sobre los derechos de las personas refugiadas adaptado a grupos concretos como escuelas, universidades y organizaciones no gubernamentales.
Al tiempo que ampliaban su conocimiento de técnicas de facilitación, las educadoras y los educadores recibían información detallada del marco jurídico de los derechos de las personas refugiadas. Mientras analizaban casos prácticos, adquirían conocimiento acerca de las normas internacionales y las convenciones sobre las personas refugiadas, así como sobre el sistema regional africano, y fortalecían sus capacidades para entender las implicaciones de todo ello en los casos individuales y crear una plataforma de diálogo con las y los participantes.
“Los talleres están diseñados de forma que hay que ponerse en el lugar de las personas refugiadas y empatizar con su experiencia: desde actividades que nos ayudan a reflexionar sobre las respuestas regionales a la crisis mundial de refugiados, hasta juegos de dramatización para representar las situaciones reales de las personas refugiadas en el mundo”, dice Ikram Aïs, educadora argelina.
Mediante las formaciones también se anima a las educadoras y los educadores a compartir sus buenas prácticas con el fin de fomentar la participación activa y observar cómo se forman dinámicas de poder dentro de un grupo, entre participantes o con quienes facilitan. Esto les proporciona las herramientas necesarias para mostrar más asertividad a la hora de definir qué papel deberían desempeñar como educadores.
“Después de esta formación, me siento más capacitada para hacer más cosas para cambiar el mundo. No quiero sólo adquirir conocimientos, quiero empujar a otras personas a introducir también este cambio en su vida”, cuenta Ikram Aïs.
Para Mazen, lo más gratificante de las formaciones es ver a las y los participantes darse cuenta de que pueden diseñar sesiones o talleres por sí mismos, sin depender de materiales ya preparados: “Cuando intercambian ideas en la formación, es cuando se dan cuenta de lo capaces que son. La mayoría piensa que les falta la estructura o las aptitudes de facilitación, pero en el fondo es un tema de confianza. No saben lo buenos que son, y las formaciones ayudan a que se den cuenta de ello”, afirma.
“Hasta ahora no había tenido la oportunidad de trabajar con educadores en derechos humanos, así que hay muchas cosas que tuve que resolver por mí misma; por ejemplo, cómo lograr que la gente se inscriba o participe. Con esta formación, he adquirido aún más conocimientos, más capacidades y habilidades para organizar talleres, diseñarlos y llevarlos a cabo”, dice Nahla Bendefaa, educadora marroquí.
Uruguay / 16 de noviembre de 2016 / Fuente: http://www.elpais.com.uy/
Con el objetivo de desarrollar la creatividad y promover valores culturales y sociales de los alumnos de 4°, 5° y 6° año de las escuelas públicas de todo Uruguay.
La consigna elegida para este año, “A proteger y dejar más lindo lo que es nuestro”, responde a un año muy especial para los uruguayos, en el que la educación pública fue reconocida como patrimonio nacional y donde Pinturas Inca seleccionó como sede de la premiación al Teatro Solís, en su 160º aniversario, redoblando así su compromiso con la educación y el apoyo al patrimonio del país.
El Concurso Nacional Escolar de Expresión Plástica de Inca, se enmarca dentro de la iniciativa mundial Human Cities de AkzoNobel, grupo al que pertenece Pinturas Inca. La educación y la protección del patrimonio, juntamente con el color, la innovación, el deporte y la recreación, el transporte y la sustentabilidad, son los pilares donde esta iniciativa se apoya para llevar adelante su objetivo de, contribuir a que las ciudades sean más humanas, coloridas, alegres y sustentables.
Así, esta nueva edición del Concurso desafió a los niños a elegir algún espacio de su ciudad o del país que sea considerado de valor patrimonial, para embellecerlo, dejarlo más colorido, protegido y disfrutable para todos. Utilizando su técnica de pintura preferida, los niños buscaron embellecer parques, plazas, teatros, museos y edificios, impulsando valores como la sustentabilidad, el cuidado del medio ambiente, el respeto hacia el entorno y la sociedad en su conjunto.
Las principales autoridades de la empresa, encabezadas por su gerente general, Rodolfo Seró, junto a la Mag. Irupé Buzzetti, directora general del Consejo de Educación Inicial y Primaria, fueron las encargadas de entregar los premios a los niños, que llegaron desde todo el territorio para recibir sus galardones y ver sus obras expuestas en un emblema cultural del Uruguay.
El gerente general de AkzoNobel Pinturas Decorativas Argentina y Uruguay, grupo al que pertenece Pinturas Inca, destacó que el Concurso Nacional Escolar de Expresión Plástica se realiza desde el año 1984, ha entregado más de 355.000 litros de pintura a 700 escuelas del país, y ha destacado a más de 4.000 niños por sus creaciones.
En esta oportunidad, los ganadores podrán disfrutar de una estadía de cuatro días junto a sus compañeros y maestros en la Colonia Escolar N° 261, ubicada en la rambla de Malvín, en Montevideo. Inca les regaló además, kits de vestimenta, calzado, una mochila y materiales didácticos. Asimismo, la empresa entregó a cada una de las escuelas 400 litros de pintura para que renueven sus instalaciones y colaboró con 2.300 litros para la renovación de fachada de la Colonia Escolar.
Las obras del 32° Concurso Nacional Escolar de Expresión Plástica permanecerán expuestas en el Teatro Solís hasta el 13 de noviembre y podrán ser apreciadas por el público en el horario de 11:00 a 19:00 horas.
Hace tiempo le pregunté a un grupo de economistas expertos ¿qué falta para que México desarrolle su potencial productivo, y las nuevas generaciones tengan mejores condiciones de competitividad? La respuesta fue clara y concisa: inversión que genere empleos bien pagados y educación como factor de movilidad social.
El talento de la juventud mexicana es invaluable, es momento de que su ingenio se convierta en palanca de desarrollo para nuestro país.
En el marco de la Estrategia Nacional de la Juventud Territorial para Fomentar el Emprendimiento, el pasado viernes (en Guadalajara) llevamos a cabo una capacitación para jóvenes de entre 18 y 22 años con el objetivo de acercar los diferentes mecanismos para que sus ideas se conviertan en realidades que generen empleos y sean para ellos factor de movilidad social.
Estoy convencida que si un joven es capaz de atraerse su propio recurso, le hará bien al país. Cuando se materializa un negocio las inversiones en conocimiento y capital humano se traducen en grandes promotores del desarrollo económico que permiten la creación de más empresas, aumento del crecimiento, riqueza y empleo.
La educación para el trabajo es importante pero el fomento y el impulso para que los jaliscienses puedan convertir sus ideas en empresas que generen empleos y economía local es indispensable. El espíritu emprendedor debe prevalecer en cualquier política local que brinde la capacidad de generar conocimiento con valor económico a través de ecosistemas empresariales.
En ese contexto, el Monitor Global de Emprendimiento (GEM) evalúa nueve condiciones para el desarrollo de una actividad emprendedora: financiamiento; políticas de gobierno; pago de impuestos y burocracia; programas de gobierno, educación y entrenamiento en emprendimiento a nivel escolar y posgrado; transferencia de investigación y desarrollo; acceso a infraestructura comercial y profesional; dinámicas internas del mercado; acceso a infraestructura física y de servicios, y normas sociales y culturales.
Hoy el esfuerzo que hace el gobierno federal a través del Instituto de Desarrollo Empresarial INADEM en conjunto con el Gobierno de Jalisco, pone esas condiciones para que las y los jóvenes puedan escribir su propia historia de éxito.
A través de Programas de Incubación y Microfranquicias el gobierno apoya a jóvenes emprendedores en el proceso de conformar una empresa, brindándoles recursos para la compra de equipo y mobiliario necesario para su negocio.
Fomentar el talento emprendedor es tarea de todos, de propuestas hechas por comunidades y emprendedores, se pueden derivar acciones de política pública y de la academia, que benefician a cientos de jaliscienses en el corto y mediano plazo.
Recuerdo a un joven que se acercó a una capacitación similar diciendo que no había tenido la oportunidad de continuar con sus estudios por falta de recursos, pero quería salir adelante, al final de la misma, él tuvo claro que sus ideas valían y que con un poco de esfuerzo, saldría adelante. Logró abrir un pequeño centro de copiado en su comunidad; hoy emplea a otros dos jóvenes y tiene la oportunidad de seguir estudiando.
Con actitud de cambio y sin miedo al fracaso, hoy, aprender a emprender, significa materializar una idea que nos mueva para construir un mejor porvenir, no sólo en lo individual, sino también en lo colectivo.
Sin duda falta mucho por hacer, pero no nos detendremos hasta llevar las herramientas necesarias a cada joven que esté dispuesto a emprender sus sueños.
Yo creo en que Jalisco es grande por su gente, y sus jóvenes están listos -estamos- para tomar las riendas de nuestro presente y ser artesanos de nuestro futuro.
Uno de los indicadores más interesantes que podemos encontrar se trata del Composite Leading Indicators (CLI) que facilita la OCDE sobre cada país, zonas económicas y el conjunto de la OCDE. Este indicador está diseñado para proporcionar señales tempranas de los puntos de inflexión de la actividad económica, mediante una selección de los indicadores adelantados que están directamente relacionados con la evolución del Producto Interior Bruto.
El CLI se compone de varios indicadores adelantados como los inventarios, pedidos de bienes duraderos, indicadores de mercado tales como encuestas de confianza sobre el precio de las acciones, índices manufactureros y demás. En el caso de España, el CLI se compone por varios indicadores como: El porcentaje de la capacidad utilizada en el sector de manufacturas, la producción del total reconstrucción, la evolución del IPC del sector servicios descontando la vivienda y la evolución de indice bursátil IGBM.
registro de vehículos.
La interpretación es sencilla, cuando el CLI se incrementa, significa que la economía en cuestión mantiene un crecimiento sostenido por encima de su potencial a largo plazo. Cuando el CLI forma un techo, implica que el crecimiento económico del país caerá por debajo de su potencial a largo plazo. En los supuestos más acusados, la economía entraría en recesión.
Este indicador es utilizado por analistas y economistas para comprender las tendencias a corto y medio plazo de la actividad económica, ya que en términos generales, anticipan los puntos de inflexión del ciclo económico de seis a nueve meses antes de que éstos se produzcan.
En el siguiente gráfico, vemos el CLI del conjunto de los países de la ODCE. En el podemos interpretar que desde 2015, las economías de la OCDE crecen a niveles por debajo de su potencial a largo plazo. Es más, a día de hoy, el CLI no muestra una pendiente positiva por lo que como mínimo este escenario se trasladaría hasta los siguientes 6 – 9 meses como mínimo.
Como vemos, los techos que ha marcado el CLI en los últimos años, se corresponden a fuertes crisis o procesos intensos de desaceleración mundial. A principios de 2007 marco un techo de mercado lo que fue la antesala de la gran crisis, a principios de 2011 el CLI marcó un nuevo giro correspondiente al impacto de la crisis de deuda soberana y finalmente, a principios de 2015 vemos que el giro se correspondía a la crisis de emergentes y la desaceleración de China que han menguado el crecimiento mundial.
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