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Iran: global campaign launched to free teacher union leader

3 de noviembre de 2016/Fuente: www.ei-ie.org

Educación Internacional ha pedido a sus organizaciones miembros a tomar medidas rápidas para protestar firmemente la injustificada sentencia de cárcel de seis años impuesta a Esmail Abdi, un líder de la Asociación de Comercio Maestro Teherán

Education International has called on its member organisations to take swift action to firmly protest the unwarranted six-year jail sentence imposed on Esmail Abdi, a leader of the Tehran Teacher Trade Association.

Education International (EI) has informed the authorities of the Islamic Republic of Iran that the charges, including one for “assembling and colluding against national security”, are unjust and contravene various human right conventions, including those protecting freedom of expression and association, as well as the right of unions to be consulted on education policies. Abdi, along with three other Iranian teacher unionists, had already been unfairly detained in July 2015 to prevent them from attending the 7th EI World Congress in Ottawa, Canada. A hunger strike by Abdi and massive solidarity campaigns launched in Iran and by unions across the world resulted in his release in May 2016.

“The Iranian authorities are attempting to silence teachers’ grievances through repression and the extended incarceration of unionists and activists,” condemned EI General Secretary Fred van Leeuwen.

EI affiliates and concerned citizens can take action

  • Send a protest letter to the President and to the Supreme Leader of Iran (model letter);
  • Contact their governments and the diplomatic representation of Iran in their countries, requesting that they begin a dialogue on these issues with the Iranian authorities;
  • Individuals can petition the authorities through the LabourStart appeal;
  • Give visibility to this appeal by recommending it to colleagues, union members and networks; post it on websites, Facebook and Twitter.

The latest sentence announced on 7 October by Branch 36 of the Appeal Court of Tehran comes at a time when the regime’s neoliberal policies have created a crisis in the country’s educational system and for teachers’ living conditions. The privatisation and commodification of education have destroyed any remnants of equal opportunity or free education in Iran. Many students, especially girls, from low income families in rural and nomadic areas are practically banned from accessing education, with reports showing that over 3.5 million students are unable to attend school.

Iranian teachers are continuing to teach despite being deprived of their basic rights. Teachers’ wages are often below the poverty line. Iranian teachers’ nationwide protests and strikes over the past years, demonstrate their strong demands for systematic change. Every year, as many as 150,000 highly skilled Iranians emigrate. Many do so as a result of high unemployment, but political oppression and lack of religious freedom are also determining factors in emigration.

Fuente: https://www.ei-ie.org/en/news/news_details/4161
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Argentina: La tecnología como herramienta de cambio e inclusión

América del Sur/Argentina/3 de noviembre de 2016/Fuente y autor: ambito.com/Diego González

Varias empresas tecnológicas desarrollan aplicaciones educativas para chicos con discapacidad intelectual. Apuntan al aprendizaje formal e informal. Casos y beneficios a futuro.

Vivimos un momento en el que la tecnología es parte de nuestras vidas, bajamos apps para buscar lugares de interés, para comprar o simplemente para poder organizarnos en nuestro quehacer. También estamos atentos a la evolución del internet de las cosas y el uso de los wearables para facilitar nuestra vida. Pero también la tecnología tiene otra cara, una más social en donde aprovecha su espíritu colaborativo para fomentar la inclusión y en ese camino existen distintos programas; algunos buscan fomentar la educación de los chicos con discapacidad, otros integrar a la sociedad jóvenes en situación de vulnerabilidad.

«Nuestro objetivo es poder aplicar la tecnología para mejorar la vida de las personas», sentencia Pablo Fiuza, coordinador de la Comisión de Inclusión de CESSI quien además lidera el proyecto DANE que se basa en el desarrollo de aplicaciones diseñadas para el aprendizaje de niños y jóvenes con discapacidad intelectual.

«La tecnología, bien utilizada, es una herramienta inclusiva. Si cuando uno diseña una aplicación lo hace contemplando el mundo de la discapacidad, y no solamente la ‘norma’, es una suma en donde todos ganan», comenta sobre el proyecto que nació en 2012 y que está conformado por profesionales de empresas de tecnología, software, ONG enfocadas en discapacidad, docentes y universidades.

Estas apps están diseñadas para colaborar con la educación formal e informal de chicos con diferentes tipos de discapacidades. Si bien comenzaron a trabajar con chicos con Síndrome de Down, en la actualidad también las utilizan niños y adultos con autismo, TGD, afasia, sordomudos y con discapacidades motrices, entre otros. Y están diseñadas para desarrollar diferentes habilidades cognitivas como las funciones ejecutivas, memoria, atención, lenguaje, lectura y escritura, orientación espacio temporal y psicomotricidad (ver recuadro). «Primero nos costó, porque las gente de las empresas que no conocían nada sobre discapacidad y las ONG nada de tecnología, pero ahora pudimos integrar los dos mundos», explica Fiuza.

Marcelo Varela, vicepresidente de ASDRA, advierte que «la educación sigue siendo con papel y lápiz y las personas con síndrome de Down necesitan que haya ciertas tipificaciones para enseñarles». «Las apps generan que los chicos puedan aprender de manera dinámica ya que están jugando y aprendiendo al mismo tiempo». Además reafirma que este tipo de aplicaciones no se agotan en la educación formal. «También les enseñan sobre cómo tomar un colectivo, a entender los semáforos, a contar dinero, cosas que a veces no se enseñan en el colegio», apunta. Se refiere a dos app, una que les enseña a ir al supermercado, realizar la lista y llevar las cuentas. Otra, que aún está en desarrollo, ayuda a manejar el dinero, a realizar compras y calcular el vuelto.

Según una encuesta entre los beneficiarios de este tipo de herramientas, más del 50% considera más valiosas las apps que aportan enseñanzas para la vida diaria. Por eso Fiuza reconoce que están «apuntando fuertemente a temas sobre habilidades de la vida diaria».

Dominque Kantor, que tiene Síndrome de Down y forma parte de ASDRA, habla sobre la importancia y el impacto que representan las herramientas tecnológicas en su vida. «Nos ayuda a movernos por la calle, a saber cómo se usa el dinero y a hacer una lista personalizada para el supermercado», enumera. Y le hace un pedido de los programadores: «Sigan haciendo más aplicaciones para que podamos crecer mentalmente y como personas. Esta bueno que nos incluyan en la sociedad con este tipo de aplicaciones», finaliza.

ROL DE LAS EMPRESAS

En este tipo de proyecto el rol del empresariado es fundamental. Ya sea con donaciones de tablets o gabinetes de computación como en el desarrollo de los programas. Los profesionales que realizan estas iniciativas lo hacen como parte de su voluntariado corporativo. Sin embargo, el coordinar de DANE asegura que el compromiso de los voluntarios «va más allá en la actividad que promueva la compañía, es un involucramiento a título personal». Y revela que muchos de los colaboradores que pasan a otras empresas mantienen el vínculo con el proyecto

Otra manera de incluir es la que lleva adelante el Proyecto Nahual, una iniciativa que busca disminuir la brecha digital enseñando a programar y testear en barrios vulnerables. Se trata de un curso corto de rápida salida laboral e incluye una pasantía rentada de tres meses. «Es que sabemos que el que entra al mundo de sistemas no sale más», dice Fernando Wainsman, su creador. La apuesta se redobla y en los últimos meses comenzaron a capacitar a chicos con Asperger. «Es un desafío enorme, los chicos son una luz. Damos el curso más rápido de lo que fue programado y son superdetallistas algo que para el testing es excelente», cierra Wainsman.

En un formato similar, pero con una escala mayor, el Grupo Telecom junto a una ONG y el Gobierno de Santa Fe llevan adelante un programa para la empleabilidad en oficios digitales. Capacitan a jóvenes en testing, gestión de redes sociales, moderación de contenidos y data entre otros.

La idea de este tipo de acciones es que se repliquen y muchas tecnológicas dediquen parte de su tiempo a aplicaciones para incluir. Desde CESSI aseguran que trabajan para federalizar el programa y lograr implementarlo en las currículas escolares. «Sería muy interesante llegar masivamente porque esto claramente ayuda», concluye Fiuza.

Fuente: http://www.ambito.com/860934-la-tecnologia-como-herramienta-de-cambio-e-inclusion

Imagen: media.ambito.com/diario/2016/1101/imagenes/not_860934_01_202854_m.jpg

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Microsoft lanza una versión de Minecraft dirigida al mundo de la educación

03 de noviembre de 2016/Fuente: http://cadenaser.com/

La empresa de Bill Gates quiere que los niños jueguen a Minecraft en clase y que los profesores les ayuden a aprender a través de este videojuego

Microsoft lleva desarrollando, desde el pasado mes de enero, una nueva versión de Minecraft dirigida al ámbito de la educación. La empresa de Bill Gates quiere que los niños, apoyados por los profesores, jueguen a este videojuego en clase y que aprendan mientras se divierten.

Disponible para Windows 10 y macOS

Este juego, que ya está listo para funcionar en Windows 10 y en macOS, no dista mucho de la versión original. No obstante, gracias a esta nueva edición, los maestros podrán impartir las clases de una manera mucho interactiva y explorar cada una de las lecciones gracias a las nuevas herramientas que ofrece el juego.

Este videojuego se centrará en los alumnos. / Minecraft

Minecraft: Education Edition permite a los profesores saber dónde se encuentra cada uno de sus alumnos en el juego mediante un mapa, ofrecerles los diferentes recursos necesarios para comprender la lección y teletransportar a la gente a lugares específicos. También incorpora nuevos elementos como una cámara y una pizarra, para poder seguir la clase online.

Un mundo creado a medida por los profesores

Microsoft quiere que sean los profesores los encargados de construir los diferentes mundos que puedan conectarse con lo que estén impartiendo en clase. Desde escenarios ambientados en las diferentes materias hasta situaciones históricas recreadas sobre un libro.

En la página web de la nueva versión de Minecraft se muestra un ejemplo de lo que los profesores pueden conseguir con este nuevo juego. Este ejemplo muestra un enorme modelo de un ojo humano que sirve para que los estudiantes puedan conocer los entresijos del mismo y para ver cómo funciona.

Cada uno de los mundos y de los planes de estudio creados a través de Minecraft: Education Edition serán recopilados en su propia página web. Todos aquellos centros que quieran incorporar este servicio a sus aulas podrán hacerlo a partir de hoy por cinco euros por estudiante.

Fuente: http://cadenaser.com/ser/2016/11/02/ciencia/1478081131_771296.html

Imagen: cadenaser00.epimg.net/ser/imagenes/2016/11/02/ciencia/1478081131_771296_1478082892_sumario_normal.jpg

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España: El Sindicato de Estudiantes llama de nuevo a la huelga el 24 de noviembre contra las reválidas

Europa/España/3 de noviembre de 2016/Fuente: 20 minutos

La secretaria general del Sindicato de Estudiantes, Ana García, ha anunciado este martes 2 de noviembre una nueva convocatoria de huelga educativa para el próximo 24 de noviembre contra las evaluaciones finales de la LOMCE, conocidas como ‘reválidas’, porque el anuncio de Mariano Rajoy de suspender sus efectos académicos hasta alcanzar un pacto educativo «no es ninguna concesión» Imágenes 1 Foto También ha informado de que va a pedir por carta este miércoles al ministro de Educación en funciones, Íñigo Méndez de Vigo, o a quien le sustituya en el cargo, una reunión para «saber cómo va a tirar a la basura la LOMCE, el decreto de ‘reválidas’ y los recortes». «El ministro que se presenta ante los medios e comunicación como dialogante y bonachón dice que de pacto educativo lo que queramos, pero que la LOMCE y las reválidas siguen», ha denunciado.

«Este Gobierno es muy débil y está asustado», ha asegurado, para añadir que «si no retrocede» en sus políticas educativas, este curso «será de muchas huelgas y movilizaciones» porque «los estudiantes no se van a quedar de brazos cruzados» mientras se aplica «la peor medida y el mayor ataque», como son a su juicio estas pruebas. García ha afirmado que el Sindicato de Estudiantes tampoco está de acuerdo con una evaluación externa sin consecuencias académicas porque «también valdrán para segregar al alumnado» en función de los resultados y ha afirmado que el profesorado tiene herramientas y puede aportar información suficiente para que se pueda hacer un diagnóstico del sistema educativo. También ha hecho un llamamiento a los sindicatos de enseñanza CC.OO, UGT y STES para que convoquen a los profesores al paro a nivel estatal y ha criticado que no lo hicieran el pasado 26 de octubre. En este sentido, les ha advertido de que «no bastan declaraciones de apoyo sin más, sino hechos concretos» porque «muchos profesores están deseando pelear con los estudiantes».

«Que el ministro nos trate con respeto» Preguntada por qué pide ahora una encuentro con el ministro de Educación, después que el pasado 27 de septiembre le negara el saludo y se levantara de la reunión para hablar de un futuro pacto en el mismo ministerio, García ha argumentado que en aquella ocasión el titular de Educación «sólo quería una foto» con los estudiantes y no tenía «ninguna intención de escuchar». «Nosotros a ese juego no jugamos. Pedimos que cuando vengamos a reuniones se nos trate con respeto y como nos merecemos después de estar sufriendo como lo hacemos (…) Este ministro no debe tener ni la menor idea de lo que significa esto en el día a día de las aulas de estudio y no podemos tolerar que se nos quiera tomar el pelo como trató de hacer el último día», ha advertido. Por ello, ha insistido en que quieren una nueva reunión para «concretar cómo va a retirar las reválidas y la LOMCE» y ha advertido de que el Sindicato de Estudiantes no va a negociar otra cosa que no sea «tirar a la basura estas leyes y los recortes que son una aberración al derecho de la educación».

Ver más en: http://www.20minutos.es/noticia/2877669/0/estudiantes-llaman-nuevo-huelga-24-noviembre-contra-revalidas-exigen-reunion-con-ministro/#xtor=AD-15&xts=467263

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Ajedrez y educación en Venezuela

América del Sur/Venezuela/3 de noviembre de 2016/Fuente: http://es.chessbase.com/

Este fin de semana hubo una conferencia a cargo del Dr. Uvencio Blanco, junto con el maestro internacional Antonio Palacios Lanza (medallista de plata en Salónica, 1988) en la III Cohorte de estudiantes de la Diplomatura de Ajedrez y Educación. Es fruto de los cambios que se están produciendo en el sistema educativo mundial y en particular en la sociedad venezolana. Se dirige a todo tipo de docentes profesionales y vinculados con el ajedrez, en especial en Venezuela. Informe por Uvencio Blanco.

El Diplomado de Ajedrez y Educación es producto de los nuevos cambios que se están produciendo en el sistema educativo mundial y en particular en la sociedad venezolana, responsables del quehacer educativo nacional y agente promotor de la formación del ciudadano venezolano actual. El mismo está sustentado en las teorías: sociológicas, filosóficas, pedagógicas, psicológicas y ajedrecísticas y, en lo establecido en la Resolución Nº 33 publicada en la Gaceta Oficial Nº 38.595 de fecha 25 de abril del mismo año y en las leyes venezolanas que competen en materia deportiva y educativa.

El Diplomado fue diseñado y está siendo coordinado por el profesor Alexis Aristigueta, presidente de la Asociación de Ajedrez del Estado Aragua y está dirigido a todos los profesionales del país: licenciados, médicos, abogados, técnico superior universitario, monitores, facilitadores, instructores, promotores, entrenadores de ajedrez y otros, especialmente a aquellos en ejercicio de la profesión docente y a todos los personajes con pertinencia social ligados a la disciplina ajedrez. Está especialmente diseñado para cubrir a tres sectores específicos de la sociedad: docentes, entrenadores y promotores sociales, cada uno con su respectiva matriz curricular.

El propósito fundamental del mismo es contribuir al desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas en el campo de la disciplina ajedrez y darle utilidad práctica y pedagógica, es decir, darle beneficio práctica al ajedrez para las tomas de decisiones en la conducción del proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto de la educación venezolana y en la formación permanente del recurso humano utilizado en la preparación, instrucción, selección y formación de selecciones de ajedrez de las entidades federales de la nación.

A su vez, el objetivo general del diplomado es proporcionar al participante herramientas metodológicas para el manejo del ajedrez como estrategia pedagógica y didáctica utilizada en el sistema educativo y en otras áreas de conocimientos (investigación, innovación y creación) para lo cual se utilizan diferentes estrategias para reforzar los procesos de aprendizaje, tales como: seminarios, talleres, foros y coloquios que sirven de apoyo a las unidades curriculares para enriquecer los conocimientos adquiridos y transformarlas en experiencias exitosas.

La implementación y ejecución de este diplomado permitirá entre otras metas, la formación y preparación permanente, técnica y pedagógicamente del participante, con el propósito de que se desempeñe con éxito y eficacia en las distintas situaciones instruccionales presentadas en el contexto social y en particular en los centros educativos del Estado Venezolano.

Vale señalar que la carga crediticia del Diplomado de Ajedrez y Educación está relacionada con el número de horas académicas a desarrollar durante la ejecución de la matriz curricular, las cuales varían entre 15 y 18 unidades crediticias y 160 a 200 horas académicas que se traduce en lo indispensable para lograr la Certificación Expedida por la Universidad Pedagógica Experimental “Libertador” – Núcleo El Mácaro el la ciudad de La Victoria – Estado Aragua y con el apoyo técnico de la Asociación de Ajedrez del Estado Aragua.

Así mismo la matriz curricular está constituida por siete unidades curriculares, para los docentes, donde se destacan: conocimientos generales sobre ajedrez, normativa legal y bases teóricas del ajedrez, principios básicos de apertura, medio juego y finales, el ajedrez como recurso didáctica y potencialidades humanas. Igualmente, para los entrenadores, promotores, facilitadores y monitores se incluyen: principios metodológicos del entrenamiento de ajedrez y planificación y bases pedagógicas en el entrenamiento de ajedrez

La matriz curricular es presentada en un formato sinóptico del curso, con sus especificaciones, duración, propósitos, objetivos, contenidos, estrategias metodológicas y pedagógicas sugeridas y las orientaciones generales, que sirven de guía para los facilitadores e instructores seleccionados, para impartir el programa didáctico.

El tiempo de duración del diplomado atendiendo a los requerimientos académicos y docentes es el siguiente:

1) Veinte semanas continúas.

2) Cinco semanas, cuarenta horas practicas

3) Ocho horas semanales

4) Solo los días sábados, o cuatro horas los viernes en la tarde y horas los sábados en la mañana.

5) Un ensayo didáctico, como requisito de egreso Todo lo cual representa entre ciento sesenta y doscientas horas de clases académicas, de las cuales el 75% presenciales de naturaleza teóricas y 25% horas prácticas.

El último componente requiere la presentación de un trabajo final que puede ser teórico o practico expuesto en una jornada académica para tal fin y evaluado con especialistas en la materia, quienes servirán de auxiliares al facilitador del curso. En los actuales momentos estamos trabajando para la presentación del proyecto de creación de la Maestría de Ajedrez y Educación.

Fotos e información: Dr. Uvencio Blanco Hernandez

Fuente: http://es.chessbase.com/post/ajedrez-y-educacin-en-venezuela

Imagen: es.chessbase.com/portals/all/2016/UvencioBlancoOCT2016/04.jpg

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‘México entre los cinco países con mayor desigualdad en América Latina’: CEPAL

América del Norte/México/03 de noviembre de 2016/Fuente: insurgencia magisterial

La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal), señaló que México se encuentra entre los cinco países en América Latina y el Caribe con mayor desigualdad entre la entidad más rica, donde destacó el estado de  Nuevo León, y la entidad más pobre, sitio que fue designado al estado de Chiapas.

De acuerdo con el informe “La matriz de la desigualdad social en América Latina”, en México, Panamá, Venezuela, Colombia y Perú, la diferencia entre las regiones con mayor y menor tasa de pobreza es mayor a los 40 puntos porcentuales.

“Una de las dimensiones más expresivas de los altos niveles de desigualdad en América Latina y el Caribe es la brecha en los niveles de desarrollo de diferentes localidades dentro de cada país”, destacó el informe.

El informe señaló que,  Monterrey, Nuevo León, es la región donde se encuentra la población con menor índice de pobreza por sus característicos centros económico-industriales.

En el caso de en Colombia, Costa Rica, el Ecuador, Guatemala, Nicaragua, Paraguay y Venezuela, los territorios con menos pobreza son donde se ubica la capital del país;  el Cusco en el Perú y Colonia en el Uruguay son centros turísticos; y  territorios minero-extractivos como Tarija en el Estado Plurinacional de Bolivia.

Chiapas presentó mayor índice de pobreza fue Chiapas, con el 70% de su población en vulnerabilidad. Sin embargo, en las 32 entidades federativas que componen la República Mexicana se observó una dispersión significativa entre los estados con mayor y menor índice de pobreza. Ellos son, además, territorios con gran presencia de población indígena.

Por su parte, las comarcas indígenas de Panamá, Lempira (Honduras), Amazonas (Venezuela), la región norte de Guatemala, Chocó (Colombia), presentan el mayor índice de pobreza.

Según el estudio, un 98.6 % de los hogares mexicanos cuentan con servicio de electricidad; 93.0%, con agua potable; y, el 88.4 % cuenta con servicios de saneamiento.

Por lo tanto, la CEPAL recomiendó implementar políticas públicas con un enfoque de derechos y una mirada integral que rompa las barreras de acceso a los servicios sociales.

Fuente: http://regeneracion.mx/mexico-entre-los-cinco-paises-con-mayor-desigualdad-en-america-latina-cepal/

Fotografía: regeneración

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Argentina necesita educación de calidad

América del Sur/Argentina/3 de noviembre de 2016/Fuente: diario norte

La Argentina no logra mejorar los niveles de aprendizaje de sus alumnos en el nivel medio, pese a los esfuerzos que se realizaron para incrementar el rendimiento académico de los adolescentes.

Uno de los argumentos que se esgrimen señala que el magro desempeño en lectura, matemática y ciencias que arrojaron las últimas pruebas internacionales que realiza la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) se debe a que el sistema educativo se volvió más inclusivo en los últimos años, lo que permitió la incorporación de alumnos de sectores desfavorecidos que venían de situaciones más vulnerables desde el punto de vista de la educación formal.

Esta explicación, sin embargo, tiene tantos adherentes como detractores y, entre estos últimos, aun cuando reconocen que hubo esfuerzos para incorporar a las aulas a adolescentes de entre 12 y 17 años de los sectores más desposeídos, la mayoría advierte que las políticas de inclusión fueron un común denominador en las naciones de la región y mientras a países como Chile y Perú les fue mejor en los últimos exámenes internacionales, en la Argentina se observó un estancamiento en el rendimiento escolar de los adolescentes. ¿Por qué ocurrió esto? No hay una sola respuesta para este interrogante, pero los especialistas coinciden en observar que la falta de políticas educativas a largo plazo, que vayan más allá de los cambios de gobierno, explican en gran medida el fracaso.

Esas políticas, por supuesto, deben estar acompañadas de un financiamiento adecuado porque de lo contrario no se verán buenos resultados. Mejoras en los salarios docentes, en la infraestructura escolar y en la provisión de herramientas para que tanto los profesores como los alumnos puedan desarrollar en forma adecuada las tareas en el aula son imprescindibles, pero a todo esto debe sumarse un esfuerzo sostenido en el tiempo. Según el experto británico en reformas educativas Michael Barber se necesitan entre tres y seis años para ver los avances en los sistemas educativos que ponen en prácticas las reformas que buscan una mejor calidad.

La consultora estadounidense Mckinsey responsable del estudio titulado “¿Cómo hicieron los mejores sistemas educativos del mundo para alcanzar sus resultados?”, observa que la calidad de un sistema nunca estará por encima de la calidad de sus docentes y que la única forma de optimizar los resultados es mejorando el proceso de enseñanza aprendizaje. Un segundo trabajo realizado por esta misma firma, denominado “¿Cómo los sistemas educativos que más mejoran continúan mejorando?”, a cargo del experto británico Michael Barber, analizó las experiencias llevadas a cabo en Chile, Inglaterra, Ghana, Hong Kong, Jordania, Lituania, Letonia, Long Beach (California), Madhya Pradesh (India), Minas Gerais (Brasil), Ontario (Canadá), Polonia, Sajonia (Alemania), Singapur, Eslovenia, Corea del Sur, Armenia y Western Cape (Sudáfrica).

El trabajo de investigación halló que, a pesar de ser aplicados en distintos contextos, todos los sistemas que lograron mejorar sus procesos han adoptado un conjunto de medidas similares y adecuadas para la etapa en la que se encontraban. El informe observa, además, que una condición fundamental para progresar en la mejora de los sistemas educativos es la constancia y sugiere que se tomen medidas como la revisión de los programas de estudio, se adopten políticas para garantizar una estructura remunerativa adecuada para profesores y directivos, diseño y puesta en práctica de las habilidades técnicas de docentes y directivos, evaluación de los estudiantes, establecimiento de sistemas de datos e introducción de leyes o normas educativas que faciliten la mejora. También se debe asegurar que la docencia y la dirección escolar sean consideradas carreras con profesionales altamente especializados. La educación tiene un rol clave en el mejoramiento de las distintas variables económicas y socio culturales de la sociedad argentina, y también en el desarrollo individual de las personas, por eso se deben revisar las prácticas que llevaron a un estancamiento en los niveles de aprendizaje de los adolescentes y buscar alternativas para que la escuela garantice a todos los alumnos el acceso a una formación adecuada y sobre la base de la igualdad de oportunidades.

Fuente: http://www.diarionorte.com/article/144477/argentina-necesita-educacion-de-calidad

Imagen: images.clarin.com/sociedad/Aprendizajes-expertos-desempeno-variables-calidad_CLAIMA20130613_0091_31.jpg

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