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La feria de educación SIMO, orientada a fomentar el aprendizaje con dispositivos digitales, reúne a 244 empresas

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18 de octubre de 2016/Fuente: lainformacion

La feria de educación SIMO 2016, que se celebra en Ifema del 19 al 21 de octubre, reunirá a 244 empresa y su contenido está orientado a impulsar un cambio metodológico concreto, así como a fomentar el aprendizaje de los alumnos en el uso de dispositivos digitales, según ha informado Feria de Madrid a través de un comunicado.

Las herramientas y soluciones tecnológicas de vanguardia al servicio de la innovación educativa son protagonistas de esta feria, que se celebra en el pabellón 12 de Ifema y que está dirigida a profesores, directores de centros, coordinadores TIC, representantes de universidades, así como de las distintas entidades y administraciones públicas competentes en educación.

En el área de exposición, la feria presentará las novedades de 244 empresas, con la participación directa de compañías de Bélgica, China, Dinamarca, España, EEUU, Malta, Países Bajos, Polonia, Portugal y Reino Unido.

Entre estas empresas, se encuentran las del sector tecnológico y editorial, como CASIO, Dell, Hp, Microsoft, Samsung, Smart, Vicens Vives Digital o SM, así como distribuidoras de tecnología para los centros educativos, como Atlantic Devices, Avd o los distribuidores de Apple Goldenmac y Benotac, entre otros, así como plataformas de gestión y de contenidos educativos.

Entre las entidades públicas que participan en esta edición están Red.es, del Ministerio de Industria, Energía y Turismo; el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, INTEF, del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, así como las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas de Asturias, Baleares, Canarias, Cantabria, Castilla La Mancha, Castilla y León y Madrid.

En este sentido, la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, a través del INTEF, expedirá a los profesores asistentes a las actividades de la feria un certificado acreditativo de 8 horas de formación, de acuerdo con la Orden EDU/2886/2011.

En esta edición los visitantes podrán conocer lo último en recursos tecnológicos para el aula, como tablets, portátiles, pizarras y pantallas interactivas digitales, ecoproyectores, productos de scaneo, sistemas de conectividad para el aula, robots educativos, impresoras 3D, bibliotecas digitales, así como plataformas para la creación de entornos de aprendizaje inmersivo a través de la realidad aumentada, o de aprendizaje adaptativo para crear experiencias personalizadas para cada alumno.

Otras de las propuestas ponen el foco en la actividad docente y en la gestión de centros, a través de aplicaciones para detectar y prevenir el acoso escolar, los cuadernos de notas digitales, las plataformas en la nube para crear itinerarios de aprendizaje o repositorios de recursos donde el profesor puede encontrar el material que necesita para organizar su clase.

Además, se ofrecerá un programa de conferencias, organizado en colaboración con Educación 3.0 con más de 200 sesiones que ofrecerán un contexto de referencia en materia de tendencias, experiencias e iniciativas de vanguardia en torno al sector TIC y su aplicación en la actividad docente en su más amplia perspectiva.

Estas conferencias se repartirán en 7 auditorios en los que se desarrollarán, respectivamente, los temas enfocados a la educación Infantil y Primaria, Secundaria y Bachillerato, así como FP y Universidades, un Aula Magna para las actividades dirigidas a Universidades y Escuelas de Negocio, y un gran Auditorio para ponencias magistrales.

Entre otros ponentes, el Auditorio contará con la presencia de Ewan MacIntosh, profesor escocés, experto en innovación, design thinking y creatividad, con la conferencia ‘Innovation: Aim high or go home’ y un taller práctico sobre ‘Cómo enseñar en el aula a través del juego y la imaginación’, usando la empatía y la creatividad como principales bazas.

Otros de los ponentes serán Javier Tourón, vicerrector de Innovación y Desarrollo Educativo en la Universidad Internacional de La Rioja-UNIR, que hablará de ‘Hacia un nuevo modelo de escuela centrado en el alumno: el papel de la tecnología’, Mariano Fernández Enguita, catedrático de Sociología de la Universidad Complutense, y Andrea Giráldez, profesora universitaria, consultora, facilitadora de procesos de formación en soft-skills y directora de online learning en Growth Coaching Online, que propondrá ‘Juegos para aprender a escuchar en la escuela’.

Además, Miles Berry, asesor senior de Computing at School, una entidad que actualmente diseña el curriculum de Computing para el Departamento de Educación del Reino Unido, ofrecerá una conferencia sobre la importancia de la enseñanza del Pensamiento Computacional, sobre todo en edades tempranas.

Finlandia protagoniza un programa de ponencias y experiencias educativas que se están desarrollando en este país en la jornada titulada ‘La era digital en la enseñanza en Finlandia’, y la ONCE organizará la ponencia ‘Tecnología y discapacidad. Accesibilidad a los recursos educativos. Escuela Inclusiva’.

Por último, se presentarán iniciativas como la jornada ‘TICspiración: respira el cambio’, organizado por Escuelas Católicas o la Jornada Internacional de Transferencia de Tecnología y Cooperación Empresarial que organiza la Fundación para el Conocimiento, con el objetivo de facilitar la comunicación y el encuentro entre empresas, centros de investigación y universidades del sector de las tecnologías para la educación.

Fuente: http://www.lainformacion.com/educacion/escuelas/educacion-SIMO-orientada-aprendizaje-dispositivos_0_963504863.html

Imagen: www.wimit.com/wp-content/uploads/2015/10/51_Guía-Práctica-de-la-Educación-Digital-w855h425.gif

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UNICEF advierte del riesgo que corren niños de Mosul en medio de ofensiva

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Asia/Irak/Mosul/18 de octubre de 2016/Fuente: analitica

Más de medio millón de niños está en “riesgo extremo” en Mosul, tras el comienzo de la ofensiva para arrebatar esta ciudad iraquí al grupo terrorista Estado Islámico, advirtió este lunes la agencia de la ONU para la Infancia (UNICEF).

“Los niños de Mosul ya han sufrido mucho en los pasados dos años. Muchos pueden ser víctimas de desapariciones forzosas, quedar atrapados en los frentes de batalla y en el fuego cruzado”, dijo el representante de UNICEF en Irak, Peter Hawkins.

En un comunicado, la organización humanitaria informó que tiene preparada agua suficiente, así como duchas, letrinas y paquetes de higiene para más de 150.000 personas, con vistas a alcanzar los 350.000 individuos en las próximas semanas.

Asimismo, equipos móviles de UNICEF están listos para atender a los casos más críticos que requieran asistencia psicológica o tratamiento médico de entre los niños que huyan de sus hogares en Mosul, donde se calcula que permanece un millón y medio de civiles.

Al mismo tiempo, UNICEF está en coordinación con el Ministerio iraquí de Sanidad para dar llevar a cabo una campaña de vacunación contra enfermedades como la polio y el sarampión.

“Estamos trabajando a contrarreloj para asegurar que donde quiera que los niños estén, UNICEF estará allí con ellos”, aseguró Hawkins.

Por último, UNICEF pidió en la nota a todas las partes beligerantes que protejan a los niños y respeten la ley humanitaria internacional para que los menores puedan “atravesar con seguridad este periodo de violencia extrema”.

La operación militar sobre Mosul fue lanzada en la madrugada de este lunes en el norte de Irak, para liberar el último y principal bastión del EI en el país, que ha estado en manos de los yihadistas desde junio de 2014.

Fuente: http://www.analitica.com/actualidad/actualidad-internacional/unicef-advierte-del-riesgo-que-corren-ninos-de-mosul-en-medio-de-ofensiva/

Imagen: portal.andina.com.pe/EDPfotografia3/Thumbnail/2016/10/17/000381754W.jpg

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Riesgo creciente de exclusión social entre los jóvenes que abandonan los estudios prematuramente, señala la OCDE

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18 de octubre de 2016/Fuente: OCDE

Los jóvenes que abandonan los estudios sin completar la educación secundaria y tienen pocas competencias enfrentan cada vez mayores dificultades para encontrar un empleo, y sus posibilidades quizá no mejoren aunque la economía repunte, según un nuevo informe de la OCDE.

La edición Panorama de la Sociedad 2016 señala que alrededor de 40 millones de jóvenes en los países de la OCDE, equivalente al 15% de los jóvenes de entre 15 y 29 años, no trabajan, no estudian, ni se capacitan; los llamados Ninis . Dos terceras partes de ellos ni siquiera buscan trabajo. Si bien es cierto que hasta el 40% de todos los jóvenes experimentan al menos un periodo de inactividad o desempleo durante un lapso de cuatro años, para la mitad de ellos ese periodo durará un año o más tiempo y puede llevar al desaliento y la exclusión.

Casi uno de cada diez empleos ocupados por trabajadores menores de 30 años desapareció durante la crisis. En España, Grecia e Irlanda, el número de jóvenes empleados se redujo a la mitad entre 2007 y 2014. Pese a la recuperación, en toda la OCDE la tasa de empleo juvenil se estancó desde el 2010 y actualmente sigue siendo inferior a los niveles anteriores a la crisis.

El elevado número de Ninis también representa un costo económico importante, que se puede estimar entre 360 y 605 mil millones de dólares americanos, equivalente a entre 0.9% y 1.5% del Producto Interno Bruto (PIB) de la OCDE.

Los jóvenes que dejaron la escuela sin completar la educación secundaria integran más del 30% de los que no trabajan, no estudian, ni se capacitan. Los jóvenes nacidos en el extranjero tienen, en promedio, 1.5 más probabilidades de ser Ninis que los nacidos en el país; esta probabilidad aumenta a 2-2.25 en Alemania, Austria, los Países Bajos y Noruega.

“Cada vez se hace más difícil para los jóvenes con pocas competencias el encontrar trabajo, y más difícil aún un empleo estable en el mundo laboral actual”, comenta Stefano Scarpetta, Director de Empleo, Trabajo y Asuntos Sociales de la OCDE. “A menos que se haga más para aumentar las oportunidades en educación y capacitación para todos, hay un riesgo creciente de tener una sociedad cada vez más dividida.”

Es indispensable combatir la deserción escolar prematura, dice la OCDE. Los gobiernos deben garantizar que los jóvenes obtengan por lo menos el certificado de educación media superior, para que puedan seguir estudiando o adquieran capacitación tecnológica. A pesar del progreso observado en los últimos años, una de cada seis personas entre 25 y 34 años en los países de la OCDE dejó de estudiar antes de completar la educación media superior.

En promedio, las mujeres tienen 1.4 veces más probabilidades de ser Ninis que los hombres. Muchas de ellas cuidan a hijos pequeños y el alto costo de las guarderías es un fuerte obstáculo para el empleo: en Estados Unidos, Irlanda, el Reino Unido y Nueva Zelanda, los costos de guardería para una madre o un padre solos pueden representar hasta una tercera parte a la mitad del ingreso neto.

También es fundamental mejorar la calidad de la capacitación tecnológica y colaborar más estrechamente con los empleadores para crear programas de aprendizaje. Más países deberían ofrecer incentivos financieros a las empresas para crear suficientes plazas para aprendices, sobre todo para los jóvenes más desfavorecidos.

La edición bienal de Panorama de la Sociedad ofrece una perspectiva de las tendencias sociales y las novedades de política pública en los 35 países de la OCDE así como en Argentina, Brasil, China, la India, Indonesia, Rusia, Arabia Saudita y Sudáfrica.

Los datos y aspectos destacados de los países pueden consultarse en http://www.oecd.org/social/society-at-a-glance-19991290.htm

Para mayor información, los periodistas deben ponerse en contacto con División de Medios de la OCDE (teléf. + 33 1 45 24 97 00).

Al trabajar con más de cien países, la OCDE es un foro de políticas mundiales que promueve políticas para mejorar el bienestar económico y social de la gente en todo el mundo.

Fuente: http://www.oecd.org/centrodemexico/medios/riesgo-creciente-de-exclusion-social-entre-los-jovenes-que-abandonan-los-estudios-prematuramente-seala-la-ocde.htm

Imagen: files.periodismolibre.com.mx/system_preview_detail_200039027-52d6154c97/Desempleo%20en%20jóvenes.CTM%20Sonora.jpg

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Argentina Aprender 2016: gremios rechazan el examen e incitan a docentes y alumnos a no participar

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América del Norte/Argentina/18 de octubre de 2016/Fuente: eltribuno.info/

Sindicatos de maestros, padres y profesores expresaron su rechazo a la evaluación nacional Aprender 2016 que ordenó el Gobierno nacional, y que se realizará el próximo martes a más de 1,4 millón de alumnos.

Se trata de todos (carácter censal) los estudiantes que cursen 6º grado del nivel primario y 5º/6º año del nivel secundario de todo el sistema educativo nacional y una muestra de estudiantes en 3º grado del nivel primario y en 2º/3º año del nivel secundario.
Las críticas abundan: un examen no refleja los «contextos» de los chicos, se concibe a la evaluación como un «mecanismo punitivo», se organizó de manera «Inconsulta», en los establecimientos del interior poseen «poca» información, «reduce» la participación de los DOCENTES a meros «aplicadores», ofrecen $ 1.000 para a cada maestro que «aplique» y se niegan reabrir paritarias, refuerza la «desigualdad» escolar con posibles sistemas de premios y castigos y que impulsa a un modelo educativo cada vez más «privatista».

LOS GREMIOS, EN CONTRA DE LA EVALUACIÓN

Según la cartera de Esteban Bullrich, las pruebas se tomarán en más de 30.000 escuelas de todo el país, colaborarán 31.365 directivos como veedores y unos 71.606 docentes. «Hay que personalizar las respuestas. Hay que trabajar en conjunto para entender que hay que llegar a soluciones individuales», resumió el ministro Bullrich. Sin embargo, son los GREMIOS docentes la punta de lanza contra el programa gubernamental.
El jefe de la UDA y secretario de Políticas Educativas de la CGT, Sergio Romero, insistió que «no tiene en cuenta el contexto ni las condiciones de aprendizaje de los alumnos considerándolos como simples objetos de estudio y no como sujetos de aprendizaje».El jefe de la UDA y secretario de Políticas Educativas de la CGT, Sergio Romero, insistió que «no tiene en cuenta el contexto ni las condiciones de aprendizaje de los alumnos considerándolos como simples objetos de estudio y no como sujetos de aprendizaje».
«Este tipo de exámenes tienen un carácter meramente censal, que reduce el concepto de calidad educativa sólo a resultados que reflejan una realidad educativa totalmente sesgada», afirmó Romero. Además, la UDA alertó que la iniciativa se resolvió de manera «inconsulta» y que «ni los docentes, ni los sindicatos representativos del sector, participaron de su elaboración».

«La evaluación debe ser comprendida como parte integral del proceso formativo y no como un fin en sí mismo ni como una simple tabla de medición«La evaluación debe ser comprendida como parte integral del proceso formativo y no como un fin en sí mismo ni como una simple tabla de medición

. Los saberes poseen una validez social que este tipo de sistemas de evaluación no contempla. El proceso educativo es algo mucho más complejo que decir que se está mejor o peor en función del dominio de los contenidos que manejen los alumnos», señaló el gremialista cegetista.

TRATARON DE IMPUGNAR LA CONVOCATORIA

Los abogados de UDA presentaron la semana pasada «recursos administrativos» en las carteras educativas de cada distrito para intentar impugnar la convocatoria por «falta de motivación» para concretarla.
Suteba organizó debates territoriales abiertos a la comunidad para enfrentar el problema. El sindicato que lidera Roberto Baradel impulsa el hashtag #NoAlAprender2016, con la firme convicción de que «las evaluaciones estandarizadas de aprendizaje nunca evalúan todo lo que se aprende, porque siempre se realiza un recorte intencionado del currículo».
Fuente: http://www.eltribuno.info/aprender-2016-gremios-rechazan-el-examen-e-incitan-docentes-y-alumnos-no-participar-n775505
Imagen: www.eltribuno.info/adjuntos/170/imagenes/001/535/0001535300.jpg
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México: Magisterio Movilizado convoca paro indefinido en Veracruz

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América del Norte/México/18 de octubre de 2016/ Fuente: insurgencia magisterial

Compartimos mensaje que nos envían.

Compañer@ trabajador al servicio de la educación.
Activ@s, jubilad@s:
Es momento de defender una causa justa, no permitamos que pretendan pisotear nuestra dignidad.
No hay marcha atrás, el PARO INDEFINIDO DEBE EXTENDERSE A CADA RINCÓN DE NUESTRO ESTADO.

¡Levantemos nuestra voz!
Demostremos a la “autoridad” que jamás podrán derrotar al magisterio organizado. 

indefinido

Fuente: http://insurgenciamagisterial.com/magisterio-movilizado-convoca-a-paro-indefinido-en-veracruz/

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Docentes reclaman más presupuesto en Paraguay

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América del Sur/Paraguay/18 de octubre de 2016/Fuente: insurgencia magisterial

Maestros exigen más inversión. Una marcha aglutinó a dos de los principales gremios docentes. Los trabajadores recorrieron las calles de Asunción (capital) exigiendo que la inversión en el sector llegue a un 7 % del Producto Interior Bruto (PIB).

En el paquete, los maestros plantean la aplicación de la carrera docente, lo que implica la adopción de medidas para mejorar el salario. Hasta ahora solo hay promesas de las autoridades.

Los docentes afirman que el problema se da en el presupuesto asignado por el Ministerio de Hacienda. El monto es insuficiente, según dicen. El tema es discutido actualmente por parlamentarios en el Congreso.

De no obtener el aumento solicitado, los docentes anuncian que seguirán con las movilizaciones. El año 2016 es caótico para la educación paraguaya, con el cambio de altas autoridades y la multiplicación de las protestas de alumnos, cansados de estudiar en precarias condiciones.

Fuente: http://www.albatv.org/Docentes-reclaman-mas-presupuesto.html

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España: La Comunidad quiere proteger a las «víctimas perfectas» de acoso

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Europa/España/18 de octubre de 2016/Fuente: madridiario

Los afectados por el síndrome de Asperger y por trastornos del espectro autista son dos de los colectivos que más sufren el acoso social en entornos como los centros escolares y laborales. Su incapacidad para comunicarse y crear vínculos con otras personas les convierten en un blanco muy vulnerable. La Comunidad de Madrid desarrolla una serie de medidas para prevenir el acoso y potenciar la inclusión de estas personas, mediante formación, cooperación entre familias, alumnos y escuelas y campañas publicitarias.

La Asociación Asperger de Madrid ha celebrado este viernes una «jornada informativa» sobre el acoso hacia las personas con síndrome de asperger o trastornos del espectro del autismo (TEA). Esta jornada ha contado con la presencia del consejero de Educación en la Comunidad de Madrid, Rafael Van Grieken Salvador, la directora del Equipo Específico de Alteraciones Graves del Desarrollo de la Comunidad de Madrid, Juana María Hernández, y la directora de la asociación, Paloma Martínez Ruiz. En ella se ha querido crear conciencia sobre la situación de las personas con estos trastornos, en concreto los niños que acuden a centros educativos, quienes se convierten en «víctimas perfectas» de acoso como consecuencia del entorno que les rodea.

En nuestro país, entre el nueve y el diez por ciento de la población sufre acoso escolar, y un 15 por ciento, laboral. Dentro de estos porcentajes, existe un grupo de mayor riesgo: las personas con síndrome de Asperger o trastornos del espectro autista. Esta patología afecta a las capacidades mentales y conductuales de los que la sufren, provocando dificultades para comunicarse, identificar determinadas situaciones y crear vínculos o relaciones con otras personas. Se trata, por lo tanto, de un grupo extremadamente vulnerable, especialmente en el ámbito de los colegios e institutos.

La Comunidad de Madrid, según ha expresado el consejero, presta especial atención al acoso escolar y ha creado la iniciativa ‘Socioescuela‘, mediante la que 470 centros educativos han realizado una serie de encuestas aportando datos sobre el comportamiento que se desarrolla en las aulas. Según los resultados de estas pruebas, alrededor del 40 por ciento de los alumnos de Primaria y Secundaria a los que se ha preguntado señalan el «comportamiento diferente del resto» como una «causa del acoso escolar». Tal y como ha explicado Rafael Van Grieken, esto pone a los niños con trastornos conductuales en el centro de la diana de los abusos escolares y, además, les coloca bajo una enorme presión para «no ser ellos mismos, ya que no se tolera lo diferente».

Entre las medidas que el Gobierno regional está tomando, ha aseverado el reposnsable de la cartera regional, se encuentra la formación especializada de los profesores y la creación de un nuevo protocolo de actuación que ya no es opcional, sino que es «de obligado cumplimiento para todos los centros públicos y concertados de la Comunidad», ha asegurado Van Grieken. Además, ha anunciado que el próximo mes de noviembre se pondrá en marcha una nueva campaña publicitaria que reflejará en todos los medios de comunicación la idea de que «quien denuncia no es un chivato, es un valiente«. Esta campaña viene a raíz de haber detectado, gracias a las encuestas de Socioescuela, que un 22 por ciento de los niños «no dice nada» en casa, mientras que un 15 por ciento «dice poco».

Las «barreras» promueven el acoso y la segregación

No obstante, Juana María Hernández ha apuntado los motivos por los que las personas con TEA o Asperger son las «víctimas perfectas» del acoso, y ha añadido que aquellos que sufren este tipo de enfermedades «sí cuentan que están siendo acosados, ya que no les preocupa acusar a otra persona». Sin embargo, «no se les escucha». La visibilidad ha sido precisamente el punto central de la presentación realizada por la directora del equipo específico de Alteraciones Graves del Desarrollo de la Comunidad, en la que ha reconocido que a pesar del trabajo que se realiza continuamente, aún existen «barreras«que no permiten la «aceptación» y provocan el «acoso» y la «segregación» hacia las personas que «no son iguales que los demás».

Finalmente, ha querido destacar los logros de la Comunidad en este ámbito, entre los que se encuentran el primer Informe Anual sobre Acoso Escolar, las campañas informativas y de sensibilización o la guía de actuación. A pesar de estos pasos adelante, aún quedan muchos retos por conseguir, como ponerse de acuerdo en la definición de acoso para evitar discrepancias entre familias y profesores, crear entornos educativos más seguros, comprender a los que sufren estos trastornos o intensificar la colaboración entre las escuelas y las familias.

Fuente: http://www.madridiario.es/437957/comunidad-victimas-perfectas-acoso

Imagen: www.madridiario.es/fotos/1/134497__KR_0146795_thumb_722.jpg

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