Author: Noticias

Page 4852 of 6195
1 … 4.850 4.851 4.852 4.853 4.854 … 6.195

La educación de Chile frente a América Latina: el Jaguar está cojo

Noticias

Chile / eldinamo.cl / 19 de Octubre de 2016.

Nuestros países hermanos se sorprenden de escuchar que “el Jaguar” también padece realidades que duelen. Que acá, pese a haber triplicado el gasto en educación en los últimos 10 años, aún hay escuelas con salas y baños indignos. Que son 90 mil estudiantes al año abandonando el sistema educativo. Que somos una fábrica de exclusión y deserción escolar.

Más de 22 millones de niños y niñas en Latinoamérica tienen un paso intermitente por la escuela y un fuerte rezago escolar. Muchos quedan fuera del sistema. ¿Cómo retenerles para que no abandonen sus estudios? 14 organizaciones de América Latina y Centro América dedicadas a la educación, entre ellas Educación 2020, reflexionaron y propusieron a las autoridades de la región políticas urgentes para abordar el problema de la deserción escolar.

Los estudios dicen que niños y niñas abandonan la escuela porque necesitan trabajar dentro de sus casas o fuera de ellas para aportar en la familia, porque no tienen colegios cerca, porque no tienen transporte o porque no le encuentran sentido a ir al colegio. Esto último es dramático. Muchas veces es poco atractivo estar en clases. No es estimulante ni acogedor para aprender que tu colegio tenga baños sucios, murallas grises y ventanas rotas. Así se truncan proyectos de vida y se crea una ciudadanía frustrada. Abandonan el colegio y muchos, aún siendo niños, se transforman en padres y madres o son atrapados por la delincuencia. Algunos se la juegan y vuelven al sistema educativo. Pero son los menos. El impacto de este problema para el desarrollo de cualquier país es gigantesco.

Frente a este escenario desalentador, los especialistas sugieren que los gobiernos construyan políticas públicas urgentes, que promuevan cinco puntos: uno, la dignidad de los espacios escolares. Dos, una oferta escolar (con transporte y alimentación) en todos los territorios. Tres, un buen comienzo en primera infancia. Cuatro, metas claras de aprendizaje para todos los ciclos educativos, que aseguren que cada estudiante esté en su nivel adeduado. Y cinco, docentes de calidad, que tengan cercanía y preocupación por los temas psicosociales de sus estudiantes.

En el encuentro de ONG latinoamericanas, Educación 2020 expuso sobre estas cinco dimensiones en Chile. Hubo una mirada atenta de los demás países mientras hablábabamos. Nuestros países hermanos admiran a Chile y esperan que “el Jaguar” devele cómo se hacen las cosas. Partimos aclarando: “en Chile en los últimos 10 años han muerto más de 1.200 niños y niñas en nuestros centros estatales de protección de menores”. Los rostros de la audiencia se desfiguran. Nos piden que corroboremos el dato, porque varios no lo creen.

Luego, analizamos la etapa escolar. Contamos que hemos logrado llenar las sillas de las salas de clases y tener la cobertura más alta de Latinoamérica, pero nuestros resultados de aprendizaje se mantienen estancados hace décadas. Los niños y niñas no están aprendiendo. El 76% los estudiantes de octavo básico no tienen los conocimientos adecuados para entender al profesor de matemática que tiene en frente. En una sala de 40 estudiantes, 8 están comprendiendo, el resto son potenciales desertores del sistema, que estando, no están. En Chile no hay políticas educativas que ayuden a las escuelas a que sus niños y niñas logren los aprendizaje que se esperan para su edad y nivel. Entonces pasan horas y horas en la sala de clases, sin entender nada, creyendo que es su culpa.

Nuestros países hermanos se sorprenden de escuchar que “el Jaguar” también padece realidades que duelen. Que acá, pese a haber triplicado el gasto en educación en los últimos 10 años, aún hay escuelas con salas y baños indignos. Que son 90 mil estudiantes al año abandonando el sistema educativo. Que somos una fábrica de exclusión y deserción escolar.

“El Jaguar” está cojo. Está dificil hablar del “Chilean way” con tanto orgullo frente a nuestros amigos latinoamericanos.Volvemos a Chile esperando que de verdad nuestro gobierno actúe con fuerza, que promueva las políticas públicas sugeridas, que la escuela sea un espacio de retención y que de una buena vez cumpla el objetivo para el que está hecha: acoger a estudiantes para que aprendan con sentido para la vida, sintiéndose protegidos y queridos.

Fuente: http://www.eldinamo.cl/blog/la-educacion-de-chile-frente-a-america-latina-el-jaguar-esta-cojo/

Comparte este contenido:
Leer más »

Rechazo, pese al dejar hacer de CTERA. Un maltrecho (des)Aprender

Noticias

19 de octubre de 2016 / Por: Francisco Torres / Fuente: http://as.mst.org.ar/

La evaluación (des)Aprender tuvo importante rechazo, organizado por sectores combativos. Contrastó con conducciones que hablaron de un “fuerte rechazo”, pero dejaron hacer. El gobierno habló de éxito, pero el Aprender salió herido. Vamos por la evaluación social de la política educativa.

Si el operativo no sufrió la estocada final fue por el apoyo del PJ, el FPV, los gobernadores que se dicen opositores y el aval de las conducciones de CTERA, UDA y otras, que dijeron oponerse pero dejaron correr. Era posible derrotarlo, pero exigía que la Celeste de CTERA y los gremios llamaran al paro que se les propuso, demandó y no concretaron.
Pese a esto la resistencia fue importante. Allí donde hubo un delegado o activista opositor al gobierno y a la dirigencia cómplice, la evaluación no pasó. Pero en distritos donde primó la postura de la burocracia, hubo cierta normalidad como en Córdoba. Aunque allí el 19 habrá paro docente.
En Chaco, Santa Cruz, Neuquén, Seccionales disidentes de SUTEBA y en otros distritos hubo paros y acciones importantes. En Río Negro, el ministerio lo suspendió por el paro docentes de 48hs. También pararon 48hs en Misiones. Hubo cese de actividades en Rosario con movilización, también en Godoy Cruz de Mendoza y el SITEP en La Pampa. Igual que en Capital donde el rechazo fue generalizado, en particular en primaria. Donde había activismo e información, las familias no enviaban los chicos. En Entre Ríos hubo asambleas y movilización a gobernación en Paraná. La Federación Nacional Docente fue puntal en impulsar el rechazo y la propuesta de Evaluación Social de las Políticas Educativas.
Hubo un importante rechazo bonaerense. Con escuelas tomadas, movilización en La Plata junto a alumnos y padres. Igual en Tigre y en tantísimas escuelas de las zonas Sur, Norte, Matanza y Oeste o del interior. Hubo malestar docente al comprobar que los cuestionarios tenían un marcado carácter persecutorio.
Hubo también una fuerte deserción de chicos y escuelas con abandono total, sobre todo en las zonas más periféricas. O se negaron a responder las preguntas, muchas referidas a la vida privada del estudiante y su relación con el docente. Los alumnos jugaron así un papel importante, incluso en los privados. Con sentadas, asambleas, clases públicas y talleres con la comunidad.
Para negarlo, el gobierno dijo que el Aprender se desarrolló “de manera exitosa”. Según un comunicado de la Dirección de Educación bonaerense, alcanzó al 85% de las escuelas y sólo en seis, en donde hubo tomas como en Lomas, Quilmes y Adrogué, la prueba no pudo realizarse…

Bullrich: de educación… Ni IDEA

Esto muestra que el resultado lo tenían de antemano. La prueba es la excusa para decir que los pibes no aprenden por responsabilidad del docente. Por eso, ante los empresarios de IDEA, Vidal ya adelantó: “la evaluación nos va a dar muy mal”. Y Bullrich también. Es como enojarse con una radiografía porque el hueso está quebrado. Para él, la escuela pública está quebrada…
Ante el establishment de IDEA, el ministro afirmó: “El sistema educativo no va más. Es una máquina de hacer chorizos. Todos iguales. Para tener empleados en empresas que repetían una tarea todo el día, que usaban el músculo y no el cerebro…” Un ministro desbocado. Que dice barbaridades, descalificando el quehacer educativo como si no tuviera responsabilidad ni condujeran la educación porteña hace ocho años, con igual resultado.
Con el Aprender y un pésimo diagnóstico quieren abrir la puerta a mas ajuste educativo. Con pruebas estandarizadas y externas, orientadas por la OCDE y el Banco Mundial, aspiran a generar rankings entre escuelas y docentes e introducir la diferenciación salarial y presupuestaria.
Por eso tomó fuerza nuestra propuesta, en base al proyecto de Alejandro Bodart (MST) en la Legislatura porteña, de una “Evaluación Social de las Políticas Educativas”. Es decir, evaluar allí en donde está el problema: el sistema educativo, las políticas y los gobiernos que las imponen, en línea con las corporaciones.

Plan de lucha por salario y presupuesto

Ese concepto fue asumido por la Federación Docente y la Asamblea por la Educación Pública de la CTA Autónoma con dirigentes de muchos sindicatos. Hasta lo debió incorporar, a su manera, la Celeste en Córdoba o en SUTEBA donde llamaron a “una Contraevaluación en las escuelas, sobre las políticas educativas nacionales y provinciales, el financiamiento, la gestión y el sistema educativo”.
La continuidad de esta lucha debe expresarse en más pronunciamientos por la evaluación social. En repudiar el paradigma anti educativo que quiere imponer el PRO y un ministro que es quien no va más… Exigir asambleas, plenarios y congresos para votar paro y plan de lucha por la reapertura de las paritarias y un aumento salarial. Porque no luchamos por un bono que tampoco ofrecen. Sino por una recomposición del salario ante la inflación y mayor presupuesto. Si es que aspiramos a lograr realmente una educación de calidad.

Fuente noticia: http://as.mst.org.ar/2016/10/19/rechazo-pese-al-dejar-hacer-de-ctera-maltrecho-desaprender/

Comparte este contenido:
Leer más »

Ocupación de colegios contra reforma educativa deja sin clase a miles en Brasil

Noticias

Brasil / lainformacion.com / 19 de octubre de 2016

Las autoridades del estado brasileño de Paraná (sur) decretaron a partir de este lunes cinco días de asueto en unos 500 colegios ocupados desde hace dos semanas por estudiantes contrarios a una propuesta de reforma educativa del gobierno de Michel Temer.

El gobierno de Paraná alegó que la medida, que afecta a unos 250.000 alumnos, busca entablar el diálogo con los estudiantes, de 13 a 18 años de edad, que llevan desde el pasado 3 de octubre durmiendo en 460 establecimientos de varios municipios de ese estado.

«Quedan pocos días para acabar el año lectivo y es necesario que el diálogo se profundice esta semana», afirmó el jefe de la Casa Civil (jefatura de gabinete) de Paraná, Valdir Rossoni.

Los estudiantes rechazan un proyecto de reforma de la educación secundaria presentado en septiembre por el nuevo gobierno conservador de Temer, que sustituyó en agosto a la depuesta Dilma Rousseff (izquierdas), que debe ser ratificado aún por el Senado.

Los jóvenes consideran que esta propuesta empobrece el pensamiento crítico por suprimir la obligatoriedad de asignaturas como filosofía o arte; afirman además que los centros no están preparados para duplicar las horas lectivas, como lo prevé el proyecto.

«Una reforma de esta magnitud tiene que discutirse con las personas a las que afectará. Pero como Temer no fue elegido para ser presidente, debe ser por eso que no sabe dialogar con el pueblo», dijo a la AFP Mateus dos Santos, presidente de la Unión Paranaense de Estudiantes de Secundaria (UPES), asegurando que profesores y padres también se unieron a las manifestaciones.

El líder estudiantil, de 18 años, afirmó que los manifestantes están abiertos al diálogo con el gobierno del estado, pero que no tienen previsto desocupar los colegios hasta que el proyecto sea retirado.

En abril de 2015, una manifestación de profesores en la capital de Paraná, Curitiba, se convirtió en una batalla campal con enfrentamientos entre los docentes y la policía, que lanzó bombas de gas y balas de goma, dejando 213 heridos.

A finales de ese año, cientos de estudiantes de Sao Paulo ocuparon unos 200 colegios para protestar contra una reforma escolar impulsada por el gobierno del estado, logrando que las autoridades dieran finalmente marcha atrás.

Fuente: http://www.lainformacion.com/educacion/ensenanza-y-aprendizaje/profesores/Ocupacion-colegios-reforma-educativa-Brasil_0_963504986.html

Comparte este contenido:
Leer más »

Unesco adopta la polémica resolución sobre Jerusalén que indigna a Israel

Noticias

Israel / eluniversal.com / 19 de Octubre de 2016

Patrimonio cultural y religioso

Israel, que controla la zona desde que en la Guerra de los Seis Días de 1967 ocupó la parte oriental de Jerusalén, permite el acceso de los musulmanes a las mezquitas para que puedan orar.

París.- La Unesco adoptó hoy finalmente la resolución sobre la preservación del patrimonio cultural y religioso en Jerusalén Oriental que indigna a Israel, al ignorar el vínculo entre el judaísmo y la Explanada de las Mezquitas (Monte del Templo para los judíos y Mezquita de Al Aqsa para los musulmanes).

El consejo ejecutivo de la Unesco refrendó lo votado el pasado jueves en la comisión, pese a que México pidió anoche cambiar su voto a una abstención, algo que finalmente no fue aceptado por el organismo de la ONU con sede en París, según explicó a EFE una portavoz del organismo, informó Efe.

Así, 24 países votaron a favor -entre ellos México-, seis en contra, hubo 26 abstenciones y dos países ausentes, señaló la misma fuente.

En contra votaron Estados Unidos, Reino Unido, Alemania, Holanda, Lituania y Estonia, mientras que países europeos como Francia o España se abstuvieron.

Fuente:http://www.eluniversal.com/noticias/internacional/unesco-adopta-polemica-resolucion-sobre-jerusalen-que-indigna-israel_623079

 

Comparte este contenido:
Leer más »

Inglaterra: Larger bursaries ‘boost students’ chances of getting good degree’

Noticias

Inglaterra / 19 de octubre de 2016 / Por: Chris Havergal / Fuente: https://www.timeshighereducation.com

The larger the bursary a student receives, the more likely they are to get a good degree, according to a major study.

Researchers found that each additional £1,000 of financial aid awarded to undergraduates at nine English universities increased their chance of getting top marks (a first or a 2:1) by 3.7 percentage points, with about half of this owing to improved retention, and the rest attributable to higher test scores.

Significantly, students from the most deprived backgrounds benefited the most, with the estimated impact of larger bursaries on the poorer half of the sample being about six times greater than the cohort as a whole.

Undergraduates with higher prior attainment derived two to three times greater benefit than their course mates with lower school grades, according to Gill Wyness, lecturer in the economics of education at the UCL Institute of Education, and Richard Murphy, assistant professor of economics at the University of Texas at Austin.

While their IoE working paper is based on data for 35,879 UK and European Union students provided by English higher education institutions, the pair believe that their findings will prove applicable around the globe, and particularly in the US.

In the sample, the size of the bursaries provided ranged from £50 to £3,200 per individual, with an average value of £775.

The finding that each additional £1,000 of financial aid that students are eligible for in their first year increases their chances of getting a good degree by 3.7 percentage points holds firm until the value of a bursary exceeds £1,900, after which the beneficial effect appears to tail off.

A £1,000 increase improves students’ likelihood of completing the first year of their degree by 1.4 percentage points alone, Dr Wyness and Dr Murphy say.

The findings contrast with research published by England’s Office for Fair Access in 2014 that found that neither the size nor the availability of a bursary had a discernible impact on whether a student from a poor background would finish a course or not.

Policymakers in the US have also questioned whether the country’s Pell Grant system simply leads to the enrolment of students who are unlikely to succeed in higher education.

Dr Wyness said that bursaries could have a positive impact, especially if they went to the students who deserved them most in terms of financial need and academic potential.

“We shouldn’t write bursaries off,” Dr Wyness said. “Our results show that bursaries are effective and that universities could get more out of them by targeting them more effectively.”

The study does not explore why bursaries have a positive impact, but it has traditionally been suggested that they can enable students to purchase additional learning materials, fund a better living environment, and reduce the need to undertake paid work alongside their studies.

Dr Wyness and Dr Murphy, who are also affiliated to the Centre for Economic Performance at the London School of Economics, argue that the bursaries awarded by English universities provide a unique opportunity to weigh the impact of financial support. This is because the significant variation in the value of subsidy provided means that students with the same parental income and ability can have access to very different amounts of aid.

Fuente noticia: https://www.timeshighereducation.com/news/larger-bursaries-boost-students-chances-getting-good-degree

Comparte este contenido:
Leer más »

Finlandia: Govt to reverse higher education policies

Noticias

Finlandia / 19 de octubre de 2016 / Fuente: http://www.finlandtimes.fi/

The government seems to make a turnaround in its policies regarding higher education as a Finnish Nobel laureate Bengt Holström added weight to expert suggestions about additional funding.

Education Minister Sanni Grahn-Laasonen said on Sunday that the government now plans hundreds of millions of euros in capital funding to restore the capabilities of Finnish universities.

Interviewed on the newspaper consortium Lannen Media, Grahn-Laasonen referred to the advice given by Holström, one of the 2016 Nobel economics laureates. The accent will be on funding teaching and basic research, the minister said.

The 2016 Nobel Prize in Economics, or officially the Sveriges Riksbank Prize in Economic Sciences in Memory of Alfred Nobel, has been awarded jointly to Oliver Hart and Holström «for their contributions to contract theory.

Holström has maintained Finnish citizenship despite moving to the United States.
In August this year, Holmstrom and two other Finnish economists appealed for a restoration of funding and suggested sales of public property as a financial source.

The government has major holdings in publically listed companies and controls majority ownership in some.

Sunday’s announcement was described by Finnish media as a total reverse of the higher education policy.

Before the three-party alliance government led by Juha Sipilä was formed in May 2015, universities were already required increasingly to attract private financing from the society. As that was not feasible in all subjects, the cutbacks of public funding began in 2015 and resulted in layoffs and terminations of some programs.

Since taking office, the current coalition government has severely reduced budgeting for universities, causing dismissals even at professor level.

In the interview published on Sunday, Grahn-Laasonen hoped the word about the revised policy will be heard internationally. She referred to recent reports about scholars leaving Finland for research opportunities abroad.

«We must now see to it that Finland has an attractive environment for international experts, and for Finnish researchers to come back,» Grahn-Laasonen was quoted as saying. The implementation of the policy would begin next spring in the 2018 budget planning.

The would-be funding in the form of a capital infusion did not receive unanimous applause in universities. According to the new plan, the actual increase in revenue would depend on the yield of the capital, some critics said, and they suggested direct spending instead.

Grahn-Laasonen responded late Sunday by saying that an increase in direct funding would not be possible.

Fuente noticia: http://www.finlandtimes.fi/education/2016/10/17/30922/Govt-to-reverse-higher-education-policies#prettyPhoto

Comparte este contenido:
Leer más »

República Dominicana: Séptima jornada de Innovación Educativa

Noticias

Santo Domingo / 19 de octubre de 2016 / Fuente: http://www.listindiario.com/

Las instituciones educativas dominicanas están en un proceso de transformación que procura elevar la calidad de conocimiento de los estudiantes. Adoptar un enfoque de enseñanza centrado en el alumno y su aprendizaje significa una transformación radical en las prácticas educativas.

Se concibe al docente como protagonista del cambio, los docentes deben prepararse para el rol de guía y facilitador de medios y recursos que eduquen alumnos activos que participan en su propio proceso de aprendizaje.

En este sentido, la Universidad Iberoamericana (Unibe), realizará los próximos viernes 21 y sábado 22, la Séptima Jornada de Innovación Educativa con el tema: “Comunidades Profesionales de Aprendizaje”. El evento, organizado por el Departamento de Innovación Educativa, constituye un espacio de reflexión, donde los docentes tienen la oportunidad de intercambiar conocimientos y experiencias que fortalecen su quehacer profesional.

‘Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje’ están constituidas por docentes que comparten un interés común y que aprenden y nutren una práctica común a partir de las interacciones con otros.

La actividad se inicia con una conferencia magistral a cargo de Clara Inés García, coordinadora del Centro de Enseñanza y Aprendizaje de la Universidad del Rosario, Bogotá, Colombia, con experiencia en el diseño y gestión de comunidades de aprendizaje y práctica, creación y catalogación de objetos virtuales de aprendizaje y estrategias de sensibilización sobre el uso de herramientas Web 2.0.

Las jornadas anteriores incluyeron los temas Innovar es mucho más que usar tecnología; Uso de la Web 2.0; Aprendizaje Colaborativo; Evaluación de los aprendizajes, Educación por competencias y creatividad, así como Innovación para promover aprendizajes significativos. En cada una de estas jornadas se presentan avances en la implementación de estrategias innovadoras que elevan la calidad de la práctica docente.

En esta ocasión la jornada incluye talleres simultáneos tanto para docentes de centros educativos como de universidades. Los talleres se llevarán a cabo el sábado 22 de octubre con los temas: ‘Estrategias didácticas para un aprendizaje activo’, impartido por Margarita Heinsen, Ed. D., ‘Comunidades profesionales de aprendizaje’, a cargo de Javier Sanabria, Ed. M. y ‘Google Site’ como herramienta para la elaboración del portafolio docente impartido por Carolina Medrano. Uno de los principales atractivos que conforman la jornada son las presentaciones de ‘Clases Innovadoras’, donde los docentes de la casa de altos estudios tienen la oportunidad de compartir con sus colegas las estrategias innovadoras que están aplicando en sus aulas, que contribuyen al fortalecimiento del modelo educativo institucional y a la difusión de mejores prácticas docentes.

Fuente noticia: http://www.listindiario.com/la-vida/2016/10/18/439498/septima-jornada-de-innovacion-educativa

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 4852 of 6195
1 … 4.850 4.851 4.852 4.853 4.854 … 6.195