Varios estudiantes y policías han resultado heridos en los enfrentamientos registrados en diferentes campus del país, que se han saldado con una decena de detenidos. Las protestas se suceden desde que el pasado mes de septiembre el Gobierno anunciara una subida de un 8% en las matrículas del próximo curso.
“Si perdemos el año académico no será culpa de los estudiantes, será culpa del Gobierno y del Estado por no enfrentar una crisis nacional. Una crisis nacional que lleva años creciendo hasta conducirnos a la situación que tenemos ahora”, denuncia Fasiha Hassan, del Consejo de Estudiantes.
En el exterior de la Universidad de Stellenbosch, un grupo de estudiantes mantiene una huelga de hambre tras ser suspendidos por haber participado en las manifestaciones del año pasado. “Estamos como estudiantes suspendidos en huelga de hambre. Hemos sido suspendidos ilegalmente por la universidad y no nos han dado razones legales que expliquen esta decisión que se ha intentado silenciar”, declara Lonwabo Nkonzo.
Los estudiantes sudafricanos reclaman una educación gratuita y descolonizada. 22 años después del fin del apartheid, numerosos universitarios denuncian la persistencia de la desigualdad racial en las universidades del país.
América del Sur/Argentina/11 de octubre de 2016/Fuente: lanacion
La movida se repite en varios niveles, es una disciplina que entusiasma y en la que los alumnos aprenden matemática y programación.
lunes por la tarde cuando Martín Guzmán abre su laboratorio de robótica para impartir algunas clases y talleres. Dicho así, suena a alguna institución de avanzada en el Silicon Valley. Pero no, Martín es profesor de informática en el Instituto San Eduardo de la ciudad de José C. Paz, una escuela secundaria en donde además de aprender saberes esenciales en matemáticas, literatura, filosofía y ciencias naturales, también se aprende a armar y programar robots.
Tan pronto se abre el laboratorio, los primeros asistentes del taller comienzan a llegar, impacientes. Algunos tienen 12 años y no muchos superan el metro y medio de estatura. «Lo primero que preguntan entusiasmados es: «Profe, ¿qué vamos a aprender hoy?». De inmediato arman grupos y un representante de cada uno se aproxima a buscar un kit completo, que los ayudará a desarrollar la capacidad de imaginar diversas soluciones para los problemas y mantener abierta la mente para los nuevos conocimientos,» dice Guzmán, entusiasmado.
Éste es sólo uno de los ejemplos del cambio de paradigma que está experimentadno la educación, en la que los conocimientos como la robótica y la programación resultan de sumo interés para los tiempos que nos han tocado vivir.
«Los kits didácticos son cada vez más económicos y pueden estar al alcance de casi cualquier familia. Esto permite llevar el estudio de robótica al aula de la primaria, incluso hasta el jardín de infantes, donde se pueden utilizar como herramienta de aprendizaje, además de despertar vocaciones tecnológicas en los chicos,» asegura el Dr. Miguel Aguirre, director del Departamento de Ingeniería Electrónica y Eléctrica del Instituto Tecnológico de Buenos Aires (ITBA), en diálogo con LA NACION.
El amanecer de los robots
Si algo nos ha enseñado la ciencia-ficción de Hollywood es que los robots vienen del futuro y tienen, en la mayoría de los casos, un único objetivo: causar caos. Para entender los rudimentos de la robótica educativa hay que deshacerse de tales preconceptos.
La ingeniera Soledad Corrales es coordinadora general del Departamento de Aprendizaje Visual de la Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Buenos Aires (UTN-BA), institución que desde hace años lleva adelante diferentes talleres en informática para escuelas de nivel medio en los que, también, se destaca el taller de robótica. «Para aquellas escuelas que deseen capacitarse a través de la UTN Buenos Aires, nosotros les proponemos un temario basado en el uso de software libre (el lenguaje de programación Scratch) y hardware libre para armar el robot.
«El kit tecnológico se conforma fundamentalmente de una placa Arduino [un microcontrolador de hardware libre], sensores, motores, LED y demás elementos que hemos seleccionado para el desarrollo del temario. La idea es que la escuela pueda adquirir estos materiales en cualquier local de insumos electrónicos, a muy bajo costo,» comparte durante la entrevista.
Tampoco es necesario que la escuela cuente con docentes que sepan programar enScratch o armar robots. «No necesitan contar con materiales especiales, ni profesores capacitados. Aquellas escuelas que estén interesadas en participar de esta acreditación, pero que no posean experiencia previa en el dictado de estos contenidos, tendrán la posibilidad de participar de una propuesta de formación docente. El temario a desarrollar por la universidad se basa en el uso de hardware y software libre,» agrega Corrales.
Experiencias en el aula
Gustavo Riessinger es coordinador de la Escuela Municipal de Robótica de la localidad de Vicente López que, actualmente, cuenta con dos sedes, una en Olivos y otra en Villa Martelli, donde concurren chicos de 8 a 17 años. Pero eso no es todo.
«También estamos dando clases de robótica en los Centros Barriales Juventud, a los que concurren chicos con vulnerabilidad social. Muchos de ellos viven en barrios carenciados del partido,» explica Riessinger.
Según el docente, los beneficios de este tipo de aprendizajes no tardan en aparecer. «Despierta en los jóvenes inquietud por el estudio aplicado a situaciones cotidianas, les abre el conocimiento a disciplinas no tradicionales, realizan cálculos matemáticos, para determinar ángulos de giro y potencia del motor, aprenden a resolver situaciones problemáticas en niveles de complejidad creciente, y adquieren conocimientos de programación en diferentes lenguajes, comenzando por Lego, continuando con Mini Blocks, Arduino y Brick Command,» afirma.
Máximo, Tiago y Marcio debaten sobre el diseño de un robot en el curso Robotito del ITBA. Foto: Gentileza ITBA
Por su parte, Guzmán sostiene que «en las clases de robótica, los alumnos logran aprender lo más básico de las leyes de la física, así como también conocer todo tipo de sensores que actúan con el medio y provocan datos que son obtenidos, codificados y programados para generar el funcionamiento de lo que llamamos actuadores, como ser un motor o el encendido de una luz LED.»
Siguiendo este camino, el ITBA organizó en agosto último, un curso de robótica para niños que llevó un pegadizo nombre: Robotito. Durante el taller (que se repetirá en el mes de octubre) se enseñaron los primeros pasos de programación y pensamiento lógico a través de la creación de distintos robots móviles con los que experimentaron durante la actividad.
El programa contó con el apoyo de la compañía Lego, que proporcionaron los robots para trabajar. «Hoy la mayor parte de los niños de entre 8 y 10 años tienen una vida atravesada por la tecnología, por lo que su curiosidad e interés en estos temas va en aumento y resulta necesario captar su atención,» observó, al finalizar el evento, la ingeniera Marisabel Rodríguez, coordinadora del programa.
También en la universidad
En estudios superiores, la robótica también se encuentra presente como disciplina transversal en muchas carreras.
«Robótica en serio es un tema que se estudia a nivel posgrado (maestría o doctorado). En el ITBA les damos a los alumnos los conocimientos generales de matemática, física, mecánica y electrónica indispensables y, además, ofrecemos un conjunto de materias electivas para abrirles las puertas al mundo de la robótica.
«Tenemos graduados que están trabajando en proyectos de robótica industrial en plantas automotrices, en algoritmos de vuelo coordinado de drones, en programación de aplicaciones para robots en Google, y así -indica Aguirre-. La robótica es una ciencia compleja que puede ser abordada desde distintos ángulos: informática, electrónica, mecánica, física, matemática, y otras disciplinas. En la universidad se realizan trabajos y aplicaciones en materias como Ingeniería Electrónica y Mecánica, principalmente dentro del área llamada Mecatrónica, que es precisamente la simbiosis de electrónica y mecánica».
Cuentas pendientes
El gran problema es que, en la educación primaria y secundaria, tanto la programación como la robótica se estudian, en la mayoría de los casos, de manera extracurricular. El desafío de actualizar los diseños curriculares es un diálogo que aún sigue en estado latente.
«Puedo fundamentar con toda certeza que la robótica y las nuevas tecnologías deberían tener su propio espacio en la currícula educativa. Tanto en el nivel nacional como en el global, mejorar la alfabetización digital es uno de los pilares para el crecimiento, y la robótica forma parte de eso. En no muchos años la demanda de trabajadores relacionados con las tecnologías de la información y comunicación crecerá de manera abrupta y, sin la formación adecuada, quedarán fuentes de trabajo sin cubrir,» asegura Guzmán.
Europa/España/11 de octubre de 2016/Fuente: larazon
La auditoría al programa educativo en dos idiomas, que ha cumplido ya diez años en la Comunidad de Madrid, revela que se aprende igual en inglés que en español.
Hace un año, la presidenta de la Comunidad de Madrid, Cristina Cifuentes, anunció que se realizaría una auditoría del sistema bilingüe que implantó el Gobierno regional de Esperanza Aguirre con el objetivo de «evaluar en los diferentes colegios si el nivel de enseñanza es el mismo, si es el adecuado, y de esta forma mejorar y continuar avanzando en algo que es positivo porque los niños en la Comunidad de Madrid pueden aprender no inglés, si no aprender en inglés». Para ello, se realizaron pruebas a los alumnos de 6º de Primaria tanto en centros públicos como concertados para evaluar su nivel de inglés o el segundo idioma del programa bilingüe. El resultado es que el 46,88% obtuvo una calificación de A2, por encima del notable, mientras que el 15,43% logró calificación A1 y el 33,64% una nota de B1. Un total de 16.725 alumnos han participado en la prueba y de ellos, 483 con A2 consiguieron la calificación «Pass With Distinction» y también 368 estudiantes evaluados con B1.
Igualmente, apenas se han destacado diferencias entre los alumnos de centros públicos y concertados. Así, entre los 10.890 estudiantes de Primaria de colegios públicos que realizaron la prueba, el 12,71% obtuvieron la calificación A1, frente al 44,3% que obtuvo el nivel A2 –194 «Pass With Distinction»– y un 40,34% que logró una calificación B1 –301 con «Pass With Distinction»–. En el caso de los centros concertados en los que se evaluó a 5.835 alumnos, obtuvieron A1 el 21,49%, A2 el 51,69% –289 «Pass With Distinction»– y B1 el 21,15% –67 con «Pass With Distinction»–.
Pero los mejores datos se han obtenido en la prueba realizada a 7.635 estudiantes de 4º de Secundaria de centros públicos ya que el 9,31% ha conseguido una nota de A1, el 20,65% obtuvo A2 y el 30,73% logró nivel B1. A éstos se suma un 26,98% que alcanza la calificación B2, que es la que exigen otras comunidades autónomas a los profesores que imparten materias en inglés. Igualmente, un 6,64% de los alumnos madrileños de Secundaria alcanzaron el nivel C1, que es el que exige la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid para ser profesor en los centros bilingües.
El análisis, que no exactamente auditoría, según explicó el director general de Innovación, Becas y Ayudas a la Innovación, Ismael Sanz, demuestra a su vez que no ha habido diferencias en el aprendizaje de las materias impartidas tanto en otro idioma como en español entre los centros bilingües y los ordinarios. En concreto, un doctorando de la Paris School of Economics, José Montalba y Castilla, y otro estudio realizado por dos investigadores, uno de la Universidad de Zúrich y otra de la Universidad Herriot de Edimburgo, han analizado la base de datos que recoge los resultados de 19 colegios en 2009 y 2013, tanto bilingües como no.
«Han comprobado no sólo que no hay diferencias sino que aquellos que han estudiado en centros bilingües demuestran mayor interés por la lectura, según las pruebas que realiza la OCDE», señala Sanz. Al contrario, los estudios sugieren que prolongar el sistema bilingüe en la Educación madrileña produce más beneficios y ningún perjuicio respecto a aquellos alumnos que estudian todas las materias en español, por lo que recomiendan su ampliación a más centros.
«Financial» y «Event Manager»
De Primaria a la Formación Profesional, todos los grados de la educación madrileña son ya bilingües. El modelo se ha implantado este curso en los ciclos formativos de Administración y finanzas; Asistencia a la dirección; Agencias de viajes y gestión de eventos; Guía, información y asistencia turística; y Desarrollo de aplicaciones multiplataforma. Durante su visita a uno de los institutos en los que se ha puesto en marcha el programa este año, Cristina Cifuentes recordó que el bilingüismo en la educación obligatoria empezó con 26 colegios y hoy llega a 494 centros públicos, la mitad del total, habiéndose obtenido unos resultados muy positivos.
Organización internacional indica que es la clave para el desarrollo sostenible.
La enseñanza de género y la educación femenina son clave para el desarrollo sostenible del mundo, según revela un estudio sobre igualdad de entre hombres y mujeres de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), hecho público hoy.
En su llamado Informe GEM, de Seguimiento de la Educación en el Mundo, presentado en París de cara al Día Internacional de la Niña, que se celebra mañana, la Unesco señala que «la probabilidad de ratificar tratados medioambientales es mayor en los países que cuentan con más mujeres en el parlamento».
Asimismo, esta entidad destaca en un comunicado que «mediante la alfabetización y la adquisición de confianza, la educación puede empoderar a las mujeres y permitirles así convertirse en líderes«. Además de «ganar credibilidad e influencia entre otros líderes y dirigentes».
SIN REPRESENTACIÓN
Actualmente, «menos de una quinta parte de los jefes de Estado y de Gobierno y de los ministros de todo el mundo son mujeres». Además, en los parlamentos nacionales, las mujeres «todavía ocupan menos del 25 % de los escaños». En Perú de 130 congresistas solo 36 escaños son ocupados por mujeres.
Se necesita, por tanto, «corregir unas desigualdades de género profundamente arraigadas y complejas que afectan a las personas en la educación y fuera de ella», señaló la directora general de la Unesco, Irina Bokova.
«El empoderamiento de las mujeres y las niñas y, en última instancia, el logro de un desarrollo sostenible dependerán de si la sociedad consigue reformarse de acuerdo con estas recomendaciones», añadió.
EMPLEO Y EDUCACIÓN
En el estudio se alude a la necesidad de acabar con las barreras de género en la sociedad para permitir un mayor acceso de las mujeres en áreas como el empleo.
«Las mujeres son el 70 % de quienes deciden graduarse en enseñanza, pero solo el 25 % de quienes optan por la ingeniería y la informática», hicieron notar sus autores.
Sin embargo, «menos del 15 % de los marcos curriculares nacionales incluyen materiales sobre el empoderamiento desde la perspectiva de género y sólo la mitad mencionan la igualdad de género».
El director del Informe GEM, Aaron Benavot, defendió que «educar a los hombres y los niños para cuestionar las normas de género convencionales es tan importante como educar a las niñas».
Para ello, la educación debe reforzarse «con lo que ocurre en el hogar y en la política».
«Queremos una educación gratuita y descolonizada». Las protestas que agitan los campus sudafricanos están tomando un cariz cada vez más político para los estudiantes negros, que denuncian la persistencia de las desigualdades raciales, 22 años después del fin del «apartheid».
«Estamos ávidos de restablecer la dignidad de los jóvenes negros (…) No somos iguales en esta universidad», lanza entre un bullicio de aplausos Mcebo Dlamini, uno de los líderes de la revuelta en la universidad de Witwatersrand (Wits), en Johannesburgo.
Dlamini habla ante un millar de estudiantes, entre los cuales los blancos se cuentan con los dedos de una mano.
Desde hace tres semanas, la prestigiosa facultad de Wits, así como las de otras grandes ciudades del país, viven bajo tensión. Los altercados violentos entre los alumnos y las fuerzas de seguridad llevaron a las autoridades a suspender los cursos.
Este lunes se retomaron en algunos centros, como en Wits, donde sin embargo volvieron a producirse enfrentamientos.
La protesta empezó tras la decisión del gobierno de autorizar para 2017 un alza del 8% del costo de las matrículas. Ya el año pasado, la idea de subir los precios no se concretó por la ola de altercados que suscitó.
En Wits, como en otras universidades, «la educación gratuita» se impuso como la principal reivindicación.
«Es una manera de lograr la igualdad, de reparar lo que la gente tuvo que sufrir en el pasado», explica un estudiante en huelga, Tauriq, en alusión a las décadas de dominio de los blancos en el país.
Si eres blanco, «no puedes identificarte con los problemas» de los estudiantes negros, asegura este chico mestizo, alumno de tercer año de Ingeniería.
«Los blancos no saben lo que es levantarse a las 5 de la mañana para llegar a tiempo a clase. No saben lo que un negro puede sentir en un centro comercial: en los ojos de la gente, se ve su temor a ser robados», agrega Tauriq.
El movimiento estudiantil busca «cuestionar lo que a la gente le parece normal», resume.
En 2014, 27,5% de los blancos obtuvo un diploma universitario, frente a únicamente 5,3% de los negros, según el Instituto Sudafricano de Relaciones Raciales.
Pese a la emergencia de una clase media negra desde hace dos décadas, las desigualdades económicas saltan a la vista: 41,9% de los negros viven en la pobreza, frente a 0,8% de los blancos.
La madre de Tauriq gana 400 euros al mes y se encarga sola de la manutención de sus cuatro hijos. Sin su beca del Estado que cubre los 4.000 euros de gastos anuales de universidad, Tauriq no podría haber estudiado nunca en Wits.
Pero no todos tienen la misma suerte.
– «Un largo camino por recorrer» –
El llamamiento a la «descolonización» no es «ninguna sorpresa en una sociedad en la que se ha hecho todo lo posible para legitimar la supremacía blanca» durante décadas, explica Mcebisi Ndletyana, profesor de Ciencias Políticas en la universidad de Johannesburgo.
Aunque ha habido progresos desde el establecimiento de la democracia en 1994 y actualmente «más de la mitad de los estudiantes de Wits son negros», «todavía hay un largo camino por recorrer», constata Noor Nieftagodien, profesor de Historia.
La «descolonización» pasa por la gratuidad de la enseñanza superior, pero no sólo para los huelguistas.
«Wits no refleja la diversidad demográfica del país. No hay un edificio bautizado Winnie Mandela», denuncia el líder estudiantil Vuyani Pambo, en alusión a la exesposa del primer presidente negro sudafricano, Nelson Mandela.
En el campus, las bibliotecas llevan los nombres de Jan Smuts y William Cullen, un político africano de origen ‘afrikáner’ y un médico británico, respectivamente.
«El tipo de enseñanza es muy europea», lamenta también Dumisa, un estudiante que aboga porque se introduzca la medicina tradicional en el programa de medicina.
La paralización de los cursos también ha llevado por otro lado a decenas de jóvenes, principalmente blancos, a lanzar el movimiento «Take Wits Back» (Recuperar Wits). «Lo único que pedimos es que se reanude el año universitario 2016», explica uno de ellos, Stuart Young.
Esta iniciativa es «ridícula», estima Chris, uno de los pocos estudiantes blancos presentes en la asamblea general del viernes. «Mientras hay estudiantes a quienes se les rechaza el acceso a la facultad (por motivos financieros), ellos se indignan porque no tienen clases», explica.
El gobierno del Congreso Nacional Africano (ANC por sus siglas en inglés), el partido de Mandela, estableció en enero una comisión sobre enseñanza superior cuyo informe es esperado para 2017, demasiado tarde para los huelguistas.
Mpho Tutu van Furth, hija del premio Nobel de la Paz y arzobispo emérito Desmond Tutu, advirtió el viernes: «no habrá paz en las universidades sin democracia».
La startup colombiana que enseña programación a niños y adolescentes ganó el premio mayor
Idear Soluciones para mejorar vidas – el mayor evento de innovación del Banco Interamericano de Desarrollo culminó con la Noche de Emprendimiento donde participaron 12 startups de Brasil, Chile, Colombia, Guatemala, Jamaica y México. Ilana Milkes, fundadora de la startup colombiana Nativo Digital, ganó el premio mayor de $30,000 por ser La Startup más Innovadora con Impacto en el Desarrollo. También recibió el premio Medios con Impacto Social, otorgado por la Fundación PVBLIC y el premio del festival El Dorado para participar en el Festival de la Creatividad Colombiana.
El Presidente del BID, Luis Alberto Moreno, entregó los premios a la Startup más Innovadora con Impacto en el Desarrollo, al Mejor Pitch y a la Startup más Creativa con Impacto en el Desarrollo, que incluye una invitación con todos los gastos pagos a la Reunión Anual del BID-CII en Asunción, Paraguay en 2017.
Los emprendedores presentaron sus startups en formato pitch ante el público y un jurado de especialistas del Foro de Jóvenes de las Américas de la Organización de los Estados Americanos (YABT/OEA), Latam Startups, TechSampa,The Global Good Fund, Nós 8, Creative Startups, INDEX, Grupo Cisneros, el Ministerio de Modernización, Innovación y Tecnología de la Ciudad de Buenos Aires, Creative Business Cup y especialistas del Grupo BID.
Las startups fueron seleccionadas entre más de 500 candidatos para presentar sus productos y servicios innovadores en el evento Idear Soluciones, que está diseñado para conectar startups con inversionistas, mentores y líderes de opinión.
Los emprendedores llegaron a Idear Soluciones en Washington D.C. gracias a una nueva asociación del BID con Copa Airlines.
Otros premios incluyeron:
El Foro de Jóvenes de las Américas de la Organización de los Estados Americanos entregó una beca a las dos startups con El Mayor Potencial de Impacto Global para participar en un curso internacional en el Centro de Capacitación Golda Meir en Israel. Una de las becas fue otorgada a Crista Núñez de Didart (Guatemala), una metodología que utiliza kits artesanales para enseñar a los niños sobre su cultura y el valor artesanal con actividades, realidad aumentada y materiales originales. La segunda beca fue para Camilo Lucero de Lorapp (Colombia), una plataforma que permite a los estudiantes universitarios rentar capítulos de libros digitales para hacer frente a la piratería causada por las fotocopias.
Camilo Lucero también ganó el reconocimiento a la Startup con el Mayor Impacto Social, otorgado por The Global Good Fund, el premio El Dorado y el People’s Choice Award, como al startup favorita del público.
El premio Going Global fue otorgado por Creative Startups a Carlos Mondragón de Kernaia(México), una plataforma para la producción colaborativa de contenido creativo como películas, juegos y libros en lenguas indígenas.
Dwayne Campbell de la startup BookFusion (Jamaica) ganó el premio a la Startup con el Mayor Potencial de Crecimiento, otorgado por Latam Startups. BookFusion es una plataforma global abierta de libros electrónicos para editoriales y lectores en el Caribe.
Alex Angelini de Badabada (Brasil) presentó su startup junto con Melvis, su marioneta, y ganó el premio a la Startup más Creativa con Impacto en el Desarrollo, recibiendo un premio de $15,000 dólares otorgado por el BID. Badabada es un programa de televisión de educación musical para niños de 0 a 5 años.
El premio TechSampa Brasil fue otorgado por Tech Sampa Sao Paulo Business a Carla Zeltzer de la startup Fazgame (Brasil). Fazgame también ganó el premio a la Startup más Disruptiva, otorgado por Nós8 y fue reconocida como al startup con el Mejor Pitch, ganando un premio de $7,000 dólares otorgado por el BID.
Dos nuevos socios que se unieron a la Noche de Emprendimiento este año fueron Microsoft,que entregará una Surface Pro a cada uno de los tres primeros ganadores, y la incubadora de startups1776.
Esta fue la cuarta edición de Idear Soluciones y la tercera Noche de Emprendimiento organizada por el BID en colaboración con el Centro Blum, como parte de un esfuerzo para fomentar la creatividad y la innovación para promover el desarrollo económico y el crecimiento equitativo en América Latina y el Caribe. Esta edición de Idear Soluciones se centró en el potencial transformativo y catalizador de las industrias creativas y culturales. La próxima edición de Idear Soluciones y la Noche de Emprendimiento será el 15 y 16 de noviembre del 2016 en Buenos Aires, Argentina. El registro se encuentra abierto.
Acerca del BID
El Banco Interamericano de Desarrollo es la fuente más importante de financiamiento para el desarrollo y asistencia técnica para América Latina y el Caribe. El Banco procura mejorar las condiciones de vida de los habitantes de la región, asociándose con sus países miembros a fin de contribuir a la aplicación de soluciones novedosas para los problemas de desarrollo.
Acerca del Centro Blum para Economías en Desarrollo
El Centro Blum para Economías en Desarrollo se estableció en 2006 como un ámbito interdisciplinario de la Universidad de California, Berkeley para estudiantes, investigadores y académicos interesados en la pobreza y la desigualdad en el mundo.
Europa/España/11 de octubre de 2016/Fuente: la información
La ONG Entreculturas ha denunciado que un tercio de los países no han logrado la paridad en educación primaria y recuerda que la educación de las niñas supone «en cualquier contexto» una transformación en sus vidas además de un impulso al desarrollo de las sociedades en las que viven.
Con motivo del Día Internacional de la Niña que se celebre este 11 de octubre, la ONG de la Compañía de Jesús incide en que «hay un largo camino por recorrer para lograr la igualdad de género» ya que un tercio de los países no han logrado la paridad en educación primaria, la mitad no lo han conseguido en educación secundaria inferior, y tres cuartas partes en educación superior.
En este sentido, recuerdan que la educación en contextos de emergencia, ya sea por conflicto como en Sudán del Sur o por desastres naturales, como en Haití tras el terremoto y el paso del huracán Matthew, «es clave para normalizar la vida de estas personas, ya que ofrece futuro, combate la pobreza y favorece la paz y el desarrollo sostenible». Además, señalan que en el caso de las niñas, la educación supone «en cualquier contexto», una transformación en sus vidas e impulsa el desarrollo de las sociedades en las que viven, permitiéndoles salir de la pobreza, reducir la mortalidad infantil y favorecer el crecimiento económico.
Según datos de UNESCO, se estima que 31 millones de niñas en edad de cursar educación primaria y 34 millones de niñas en edad de cursar educación secundaria no van a la escuela, «viendo reducidas sus posibilidades de tener un futuro digno y socavando su potencial para contribuir a la sociedad». Además, de los 263 millones de niños, niñas y jóvenes que no van al colegio, «25 millones nunca lo harán», de los cuáles 15 millones son niñas y 10 millones son niños.
Por otra parte, en el contexto de España, Entreculturas afirma que «la falta de gobierno en España y la ausencia de un enfoque estratégico de coherencia de políticas» afectan a la implementación de medidas concretas para llevar a cabo los Objetivos del Desarrollo Sostenible cuya quinta meta es la igualdad de género y la cuarta es «lograr una educación de calidad para niños y niñas».
LOS SUEÑOS DE MICHEL ANCHE Y BARANAKA
Michel Anche tiene 12 años, vive en Haití, sueña con «ser alguien» y tiene claro que «la escuela es el lugar para lograrlo». Su vida, como la de miles de haitianos cambió con el terremoto de 2010. Su familia lo perdió todo y además, a Michel Ande le tuvieron que amputar la pierna izquierda. Por ello, su madre, con afán de protegerla en medio del contexto hostil, la ocultó.
Tras el terremoto, Fe y Alegría, con el apoyo de Entreculturas, creó la escuela Canáan que atiende a 338 niños y niñas. Cada mañana, Michel Anche, a sus siete años, se escondía en la parte trasera de las tres aulas prefabricadas para escuchar las clases. Cuando la profesora se percató de su presencia, intentó invitarla a entrar pero ella siempre conseguía escabullirse pese a caminar con muletas. Finalmente las profesoras dieron con su casa y, a día de hoy, Michel Anche está cumpliendo su sueño de ir a la escuela. Pero, según el Instituto de Estadística de UNESCO, en Haití, con una población estimada de 703.000 niñas en edad de atender la escuela primaria, sólo el 52% de ellas asiste a la escuela.
Por su parte, Baranaka, que nació en pleno conflicto de Sudán del Sur, también tiene claro que quiere ser alguien en la vida y tiene la suerte de asistir al programa de aprendizaje temporal del Servicio Jesuita a Refugiados. En África Subsahariana, 18, 6 millones de niñas no van al colegio y 9 millones de ellas nunca lo harán. «Ir al colegio es muy importante, estoy feliz cuando estoy en la escuela. No estoy feliz cuando hay luchas. De mayor quiero ser doctora para salvar vidas», asegura la niña.
Entreculturas apuesta por la transformación hacia un horizonte de justicia y equidad entre mujeres y hombres, de ahí que «la cuestión de género suponga un enfoque transversal» en sus estrategias y líneas de acción, desarrollando iniciativas específicas para la mejora de las condiciones de vida de niñas y adolescentes en situaciones de gran vulnerabilidad.
Un ejemplo de ello son los proyectos que se están apoyando en el marco del ‘Fondo La Luz de las Niñas’, una iniciativa con la que «se nombra, se denuncia y se sensibiliza a la población sobre la vulneración de derechos que soportan las niñas, jóvenes y mujeres».
OtrasVocesenEducacion.org existe gracias al esfuerzo voluntario e independiente de un pequeño grupo de docentes que decidimos soñar con un espacio abierto de intercambio y debate.
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