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España: El Pinar potencia los sentidos como herramienta didáctica al servicio del docente

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Europa/España/01 de octubre de 2016/Fuente: elfarodemalaga

En la enseñanza, el universo de los sentidos puede ser la más potente herramienta al servicio del docente. La premisa para alcanzar el objetivo es contar con los recursos que permiten vehicular la información por vías alternativas a los canales tradicionales de la vista y el oído. Esta es la propuesta de trabajo y la base del método pedagógico del prestigioso especialista en aprendizaje sensorial Curro de los Santos; maestro, fisioterapeuta y profesor asociado de la Universidad Rey Juan Carlos.

De los Santos ha sido el último especialista en pasar por las instalaciones del Colegio El Pinar para ofrecer, en un seminario que se prolongó durante todo el fin de semana y que dirigió a los docentes de Infantil y Primaria, una nueva visión del proceso de aprendizaje; una propuesta metodológica que pone el foco en la integración sensorial del alumnado como vía para la fijación del conocimiento. Hablamos de un modelo que parte de la Neurociencia, que interviene sobre los procesos cognitivos de los niños y niñas, y que tiene en cuenta la forma de sentir e interpretar la información de cada alumno como elemento determinante en su capacidad para aprender.

En dos intensas y dinámicas sesiones teórico/prácticas; el prestigioso formador madrileño abundó en la importancia de “llegar a los pequeños a través de todos los sentidos –que él computa en siete, más allá de los cinco tradicionales-; de captar su atención y de saber canalizar su energía de una forma más creativa y con propuestas específicas sobre la postura, el cuerpo o los distintos perfiles físico-cognitivos”.

“La idea es que nosotros seamos capaces de adaptamos a ellos y no esperar; como proponen los modelos de la Escuela tradicional, que sean ellos los que se plieguen a nosotros”.

Es una visión del proceso de enseñanza en la que resulta capital entender el potencial de todos los factores que intervienen en la transmisión del conocimiento. Su método analiza variables que van desde los aspectos sensoriales, motores o posturales hasta el diseño de las aulas y de las instalaciones del propio colegio como espacios físicos que debe ponerse al servicio del proceso de aprendizaje.

La investigación científica ha testado el esquema de maduración del sistema nervioso central del ser humano; un modelo que se inicia desde el nacimiento y que organiza a los receptores internos del cuerpo en función de la información del exterior. Según De los Santos esta información organizada genera la percepción y permite dar respuestas adaptadas a las necesidades de un entorno cambiante, lo que posibilita el desarrollo de las funciones cognitivas superiores. Sólo con una adecuada evolución de estos procesos sensoriales y motrices, según mantiene, podremos posibilitar que el niño organice su conducta, permanezca atento y disfrute de nuevos aprendizajes como la lectura, la escritura o el cálculo.

El modelo de trabajo propuesto por De los Santos busca sacar el máximo partido a las capacidades de los alumnos en el entorno del aula. Para ello, los docentes deben desplegar los recursos necesarios para captar la plena atención de los pequeños adaptándose a los casos particulares, incorporando para ellos recursos y ejercicios específicos de carácter sensorial en el que el cuerpo, el carácter y las características motoras de los miembros del grupo determinan una intervención específica por parte del maestro o profesor.

Fuente: http://www.elfarodemalaga.es/index.php?id=ampliada&tx_ttnews%5Btt_news%5D=39307&cHash=1b8fb6a177527870064161af24ebd097

Imagen: www.elfarodemalaga.es/uploads/pics/Ensen__ar_desde_los_sentidos.JPG

 

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Argentina: El fantasma de Marx sigue recorriendo la Universidad de Salta

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América del Sur/Argentina/01 de octubre de 2016/www.laizquierdadiario.com/Por: Josefina Cárdenas

El Jueves 29 en el aula FH3 de Humanidades a las 17:30 h será el último encuentro del taller Marx ha vuelto, donde estudiantes continuarán el debate sobre las ideas de Marx.

Este taller, nace como una manera de desarrollar las ideas presentes en el Manifiesto Comunista junto con explicar su vigencia, se acerca a su final en la UNSa.

Hacemos un repaso por el tercer encuentro denominado «El Estado y la Revolución».

Marx nos dice: «La burguesía, después del establecimiento de la gran industria y el mercado mundial, conquistó finalmente el dominio exclusivo del poder político en el Estado representativo». Esta frase indica el eje en torno al cual se debatió en este encuentro: ¿Cómo consiguió la burguesía conquistar el poder político? A modo de grandes procesos revolucionarios encabezados por la burguesía, encontramos la Revolución Inglesa y Francesa (1789/1793). En estas revoluciones, la burguesía incrementó su poder económico, conquistando también el poder político; así, con enfrentamientos entre facciones minoritarias de la sociedad, logró conquistar la hegemonía en el Estado. Estos enfrentamientos que fueron útiles al control y dominio burgués; a su vez, permitieron el desarrollo económico capitalista. Además, concentraron el poder del estado a través de leyes y el uso de las fuerzas represivas. Como diría Engels, «el Estado es una banda de hombres armados». El poder político entonces, entendido como el poder organizado para explotar una clase sobre otra, fue conquistado por la burguesía en estos dos hechos históricos para poder reivindicar y defender sus propios intereses, que se veían desfavorecidos por la monarquía reinante. Es decir, que la burguesía organiza el poder del Estado absolutista para sus propios fines

Es así que para Marx los burgueses se ubicaron en un lugar revolucionario porque consiguieron la sustitución de las viejas formas de producción por otras que le posibilitaron lograr sus objetivos productivos. De este modo, junto con la conquista del poderío económico y del poder político, también la burguesía «revoluciona» el campo de las ideas, y pone en eje nuevas ideas. «Libertad, igualdad y fraternidad» decían en Francia. Claro que detrás de esta supuesta libertad para el pueblo francés se escondía un verdadero objetivo burgués: libertad para comerciar, libertad para los negocios, libertad para hacerse de riquezas. Tampoco le era funcional a la burguesía seguir manteniendo la esclavitud, ya que necesitaba «hombre libres», trabajadores asalariados. A través de esa acumulación de riquezas, la burguesía se reordena y va adquiriendo más poder, y es en definitiva lo que le permite ubicarse como una fuerza política cada vez más fuerte, aunque verdaderamente le lleva 500 años establecerse definitivamente en el poder. Ahora bien, habiendo afirmado el papel revolucionario que llevó a cabo la burguesía en estos procesos históricos, Marx también asegura que hay un momento donde los burgueses dejan de ocupar ese lugar: «La burguesía no puede ya reinar porque es incapaz de asegurarle a su esclavo su existencia dentro de la esclavitud, porque se ve obligado a degradarla hasta el punto tal de tener que alimentar, en lugar de ser alimentada por él. La sociedad ya no puede vivir bajo su dominio, lo que equivale a decir que la existencia de la burguesía es en lo sucesivo incompatible con la sociedad».

Las crisis económicas que desata el capitalismo, las miserias y las hambrunas que acarrean las guerras, llevan a las masas a una situación límite, en la que se alzan con sus demandas. Entra en escena ahora una nueva clase revolucionaria: el proletariado. La Comuna de París (1870/1871), es el ejemplo claro de que ninguna clase dominante abandona su condición social, su poder en definitiva, sin ofrecer resistencia. “El rasgo característico más indiscutible de las revoluciones es la intervención directa de las masas en los acontecimientos históricos.

La historia de las revoluciones es para nosotros, por encima de todo, la historia de la irrupción violenta de las masas en el gobierno de sus propios destinos”, define magníficamente el revolucionario ruso, León Trotsky. Y Marx también afirma que el pueblo trabajador debe llevar a cabo su propia revolución contra la burguesía.

Pero, a diferencia de la revolución burguesa que cambió a una minoría por otra minoría en el poder; la irrupción de las masas proletarias y explotadas, dan lugar a la primera revolución llevada a cabo por las mayorías en beneficio de las mayorías. Por todo esto es que en el final de este tercer encuentro nace la pregunta acerca de cuál es la posición de los comunistas con respecto al proletariado. Y Marx nos contesta: «Los comunistas afirmamos en el Manifiesto Comunista que, aunque luchamos para alcanzar los objetivos inmediatos y defendemos las posiciones cotidianas de la clase obrera, debemos representar a la par, y dentro del movimiento actual, su porvenir».

Tomado de: http://www.laizquierdadiario.com/El-fantasma-de-Marx-sigue-recorriendo-la-Universidad-de-Salta

 

 

 

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Sudáfrica: Violent protests, campus closures drive foreign students away

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África/Sudáfrica/Octubre de 2016/Fuente: The Pie News

RESUMEN: Protestas por el alza de los costos de la matrícula, se han intensificado en enfrentamientos violentos en los campus de África del Sur que podría disuadir a los estudiantes extranjeros de inscribirse en las universidades del país, así lo ha admitido un funcionario del Gobierno. Los informes de los países de origen de los estudiantes muestran los estudiantes que ya han comenzado a mirar hacia destinos alternativos de estudio, mientras que algunas universidades han suspendido la enseñanza en respuesta a las protestas. Los estudiantes protestan una decisión por el Departamento de Educación Superior y Capacitación al permitir que las universidades aumenten sus tasas hasta en un 8% al tiempo que ofrece subsidios para los estudiantes de bajos ingresos. Hablando con la noticia de PIE, un portavoz de la DHET dijo que aunque el aumento de las tasas de matrícula  entra en vigor en 2017 no debería ser un obstáculo financiero, las «repetidas, protestas violentas» que ha desencadenado podría conducir a otros estudiantes africanos para estudiar en otros lugares.

Tuition fee protests that have escalated into violent clashes at campuses across South Africa could discourage foreign students from enrolling in the country’s universities, a government official has admitted. Reports from student source countries show students have already begun to look to alternative study destinations, while some universities have suspended teaching in response to the protests.

Students are protesting a the decision by the Department of Higher Education and Training to allow universities to increase their fees by up to 8% while offering subsidies for lower income students.

Speaking with The PIE News, a spokesperson for the DHET said that although the increase in tuition fees due to take effect in 2017 should not be a financial barrier, the “repeated, violent protests” it has triggered could drive other African students to study elsewhere.

“Since most foreign students studying in South Africa work with foreign currency, the fees are relatively cheap even at the most expensive universities and will still offer great value for money,” according to Busiswa Nongono, spokesman for DHET.

However, he acknowledged: “What is more likely to impact on foreign student enrolments are the repeated violent protests and campus closures, which could drive the top end of students from the rest of the continent to increasingly look at other markets such as the UK, USA and Australia, as many Zimbabweans are once again starting to do.”

The trend is already being seen on the ground in Zimbabwe, reported Liza Manoussis, founder of Global Education, which sends students from Zimbabwe and South Africa overseas to study.

“Enquiries from our Zimbabwe office have escalated dramatically, even students who are in the first year in South African universities have their parents call us to try and place them into universities overseas,” Manoussis told The PIE News.

“They want options out of South Africa. It definitely is no longer an option for Zimbabwean students.”

As the violent protests continue, five universities have already seen clashes with the police that have threatened to turn into anarchy, with destruction of property and injuries reported among protestors.

A number of highly rated universities have temporarily closed, including the University of the Witwatersrand, The Nelson Mandela Metropolitan University, Free State University and Tshwane University of Technology, after the chaos that dominated most of September.

The University of Cape Town has suspended teaching for two weeks and its vice chancellor, Max Price, warned this week that the university could close until 2017 if clashes continue.

“UCT sent a statement to all its students this week to say if students don’t resume their studies and the university does not go back to normal on Monday it will cancel this year’s studies completely and students will have to repeat the year,” reported Manoussis at Global Education.

“The violence continues and we will wait to see what Monday brings.”

Jen Whittingham, an international master’s student from the UK, studying at UCT, said the fee hikes will affect more than just students. Speaking with The PIE News, she said:  “I appreciate the fact that they have listened to protestors to an extent and have shutdown the university in order to allow space and time for transformative engagements between students and faculty to take place.

“However, the outcome of these efforts is unclear at the moment but will emerge on Monday. The repercussions of a further shutdown is very grave for all students and the country as a whole,” she added.

“I also believe that in parallel, the repercussions for black students who may see fee increases in the future are just as grave.”

Other higher education leaders are reading the protest as a class revolt, rather than simply fees-hike protests, pointing out that the unrest reflects social and economic discontent among the country’s youth.

“The current situation on all our campuses is of great concern and as you might have seen it is affecting all universities. It is now much more than a just university focused student uprising, but a social uprising against the current social order by a group of young people,” an international educator at NMMU told The PIE News.

Higher Education Minister Blade Nzimande and the ruling African National Congress have condemned the riots, with the minister blaming the unrest on “rogue” elements.

“It is most disturbing to see such violent protests inflamed by rogue elements, even after wide consultation was undertaken on the measures announced to address the ongoing issue of university fees,” the minister said in a statement.

The South African government he said is committed to finding resources under its National Student Financial Aid Scheme to subsidise fees for children from “poor, working and middle class families”, as well as those with a household income of no more than 600,000 rand per annum to cushion them against the anticipated rise.

Fuente: https://thepienews.com/news/south-africa-violent-protests-campus-closures-drive-foreign-students-away/

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Niños sirios regresan a clases tras expulsión del EI de Manbij

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Asia/Siria/01 de octubre de 2016/Fuente: rcnradio

Gracias al avance de las fuerzas aliadas los integrantes del Estado Islámico que ocupaban Manbij fueron expulsados por lo que los niños de esa población retornaron a clases luego de dos años de guerra. A pesar del avance se mantiene la tensión y las alertas ante posibles represarías del grupo terrorista, pero el optimismo y la alegría de los niños invadió las paredes y locaciones de lo que antes era puesto de ocupación terrorista.

En el primer día “normal” de escuela, un grupo de alumnos de Manbij grita en el patio, haciendo caso omiso de los grafitis del Estado Islámico, expulsado de esta ciudad siria hace casi dos meses. Para ellos, se trata de un día excepcional pues es su primera vuelta a las aulas normal tras haber vivido dos años bajo el yugo del grupo yihadista.

“Estamos felices de haber vuelto a la escuela y esperamos venir todos los días”, asegura Ghefrane, una niña de 9 años, con coleta y suéter rosa claro. Ghefrane regresó a la escuela Bayram, que el EI había denominado “Abdallah Azzam”, nombre del fundador del yihadismo mundial.

El grupo extremista había prohibido la enseñanza tradicional, priorizando los cursos de religión, y había pintado en los muros que rodean el centro su bandera negra y blanca. “El EI no nos dejaba ir a la escuela […] Echábamos de menos a nuestros profesores y lo que nos enseñaban, así como nuestros libros de texto”, confía a la AFP.

Los yihadistas se apoderaron de Manbij a principios de 2014 e impusieron allí su interpretación radical del islam.

Cerraron cientos de escuelas en la ciudad y en sus alrededores en noviembre de 2014, dejando sin clases a 78.000 niños durante dos años, afirmó el coordinador del departamento de educación de la ciudad, Hasan Harun. Pero el pasado agosto, combatientes kurdos y árabes agrupados en las Fuerzas Democráticas Sirias (FDS) y apoyados por Estados Unidos retomaron la ciudad. Inmediatamente después, Harun y su equipo se pusieron manos a la obra para establecer un inventario de las escuelas que podían recibir alumnos de nuevo.

De los 390 centros de enseñanza de Manbij y sus alrededores, 192 reabrieron este año y 59 están siendo reformados.

El resto de las escuelas siguen estando controladas por el EI, afirma Harun.

– ‘¿Cuándo reabrirán las escuelas?’ –

“El comienzo del año escolar fue realmente magnífico. Allá donde iba la gente me preguntaba: ¿Cuándo reabrirán las escuelas?”, indica Harun, sonriendo. “Todo el mundo estaba muy entusiasmado”. Harun guarda malos recuerdos del breve reinado del EI, asegurando que algunos de sus colegas fueron decapitados, acusados de “colaboración con el régimen”. En la escuela Bayram, durante el recreo, los niños corren por el patio con un balón de fútbol desinflado o se divierten jugando con las piedras.

Dentro, una veintena de escolares patalean en sus bancos mientras dos jóvenes maestros les explican que tendrán que recuperar en diez meses todo lo que no aprendieron en dos años. Radiante, la pequeña Rana al Hussein, de 9 años, está sentada en primera fila, con una pequeña pila de libros en su pupitre.

“Cuando la gente de Dáesh [acrónimo árabe del EI] estaba aquí, no estudié. Sólo vine al colegio dos o tres días y después paré”, dice. “Se me partía el corazón, de verdad, cuando veía que utilizaban nuestras escuelas para almacenar minas”, agrega, explicando que quiere convertirse “en médico para ayudar a la gente”.

– ‘No hay una sensación más agradable’-

“Lo más triste era ver a los niños intentando aprender un oficio o jugando al balón en la calle, pues no tenían otra cosa que hacer”, señala Tarek Al Sheij, profesor de la escuela Bayram.

Si bien los docentes están contentos de volver a las aulas, saben que tienen mucho por hacer. Los libros y el material escolar escasean y los niños están tan retrasados se han tenido que agrupar en la misma clase a alumnos de diferentes edades.

“Como pueden ver, algunos estudiantes apenas recuerdan el alfabeto”, subraya Hassan Othman, un profesor de una veintena de años. “Cuando cerraron las escuelas y tuvieron que quedarse en casa, los profesores tenían la sensación de que todo lo que habían enseñado (…) se había olvidado”, cuenta Hassan. “Así que pueden imaginarse lo que hemos sentido cuando [las escuelas han abierto]. No hay una sensación más agradable”.

Por: AFP

Fuente: http://www.rcnradio.com/internacional/ninos-sirios-regresan-clases-tras-expulsion-del-ei-manbij/

Imagen: metrolibre.com/images/AFPNoticias/df215bfe9d9ac55c2ff7f135c1f52f15b57f2008.jpg

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Uruguay: «No sabés nada de educación» le cantaron alumnos del IAVA a Muñoz

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América del Sur/Uruguay/01 Octubre 2016/Fuente y Autor:Elpais

La ministra acudió al liceo junto a autoridades de Anep y Secundaria para celebrar el Día de la Educación Pública. Docentes y estudiantes reclamaron mejoras edilicias.

 La ministra de Educación y Cultura (MEC), María Julia Muñoz, acudió esta mañana al Instituto Alfredo Vásquez Acevedo (IAVA) para celebrar el Día de la Educación Pública. También estuvieron presentes autoridades de Anep y de Secundaria.

Junto a la celebración se llevó a cabo una movilización de docentes y estudiantes agremiados del liceo, en reclamo de mejoras edilicias.

En declaraciones a radio Monte Carlo, el vocero del gremio de profesores, Eduardo Clauset, señaló que le parecía una «paradoja» festejar el día de la educación pública y considerar patrimonio al IAVA cuando «no se lo cuida».

Según indicó, hace varios meses se envió una carta al Consejo de Secundaria, denunciando el estado de dos salones que fueron clausurados. Indicaron también que el techo se cayó y señalaron que existen carencias edilicias en el salón de química.

Finalizado el acto, la ministra Muñoz se retiró en medio de abucheos de los estudiantes. Al salir por la puerta principal, comenzaron a cantar «María Julia Muñoz, vos sí que estás pintada, no sabés nada de educación», seguido por los gritos de «se escucha, se escucha, arriba los que luchan»

Fuente de la noticia: http://www.elpais.com.uy/informacion/nada-educacion-cantaron-alumnos-iava-munoz.html

Fuente de la imagen:http://img.espectador.com/fotos/noticia/341812/658/341812_20160930135138_mu-oz.jpg

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Kenia: Laptops project right on course

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África/Kenia/01 Octubre 2016/Fuente:the-star.co.ke /Autor: JOE MUCHERU

Resumen: La próxima década, 2016-2025, promete ser la década del desarrollo de África a través de una transformación  propulsadas por las TIC . El lanzamiento de la Iniciativa de África inteligente durante la Cumbre de África en Kigali, Ruanda, en octubre de 2013 marcó un ritmo renovado para la realización de las aspiraciones de desarrollo de África.En Kenia, el Programa de Alfabetización Digital es una de las medidas adoptadas por el gobierno en línea con los objetivos de África inteligente y, de hecho, las aspiraciones del continente.

The next decade, 2016-2025, promises to be the decade of Africa’s development through an ICT-propelled transformation. The launch of the Smart Africa Initiative during the Transform Africa Summit in Kigali, Rwanda, in October 2013 set a renewed pace for the realisation of Africa’s development aspirations.

It is envisaged that through Smart Africa, a single digital and knowledge-driven economy will emerge and push the continent’s global competitiveness to higher levels. However, for this to happen, African countries must take deliberate measures to create enabling platforms for large scale implementation of ICT in all areas of the society and economy.

In Kenya, the Digital Literacy Programme is one of the steps taken by the government in line with the Smart Africa objectives and, indeed, the continent’s aspirations. The government is fulfilling the promise of developing innovative skills for a globally competitive knowledge economy, promoting research and development, promoting locally assembled/manufactured goods and services and enhancing job creation.

Its immediate aim is to integrate ICT into teaching and learning for standard one pupils in public primary schools in order to create a critical mass of future ICT-grounded citizens capable of turning around Kenya’s development fortunes. To date, hundreds of schools have received tablets and, beginning October 30, CSs and their PSs will be out in the field overseeing and inspecting the distribution of digital tablets, laptops, projectors and communications hubs to public primary schools countrywide.

Some 3,000 schools will be installed by the end of October, and by December, the entire country will have been covered, setting Kenya on course towards tech-savvy future generations.

Although the programme was initiated with the main purpose of enhancing learning in public primary schools through the use of digital technologies, it has transferred secondary benefits ranging from lighting up far-flung areas that had no electricity to triggering subsidiary economies that complement the project.

Indeed, DLP manifests how a multi-sectoral approach to project implementation can help confer spin-off benefits on the country and spur economic growth. What started off as a project to provide laptops to standard one pupils, and was heavily criticised in some quarters, has spiralled to become a landmark project that has created opportunities for thousands of Kenyans, way beyond the target population of pupils.

Citizens in remote areas can now get electricity by virtue of their proximity to the targeted schools. There is increased internet access to citizens, increased access to online government services, increased global awareness and collaboration, and greater community participation in education matters through school websites, emails and blogs, among others.

Employment opportunities have been created in development of software, hardware and content. The plans being put in place to ensure the maintenance and sustainability of the programme will result in the development of local assembly and manufacturing capabilities. In the next few years, Kenyans will be able to use digital products designed and made by Kenyans for Kenyans.

Through this collaborative approach, several government agencies under the coordination of the ICT Authority in the Ministry of Information, Communication and Technology have worked together, demonstrating the power of synergy and collaboration among public entities to deliver a shared goal.

For example, the Education ministry has provided leadership in the development of curriculum content for use on the digital platform, capacity building and training for teachers and other relevant education stakeholders. Some 66,000 primary school teachers have been trained on digital literacy to manage the programme.

Eventually, all schools will be provided with internet connectivity so the devices are updated with the latest software, curriculum materials and other approved content. To protect the children from inappropriate content or harmful software, various levels of security will be applied as well as having an approved list of sites they can access.

Isn’t it amazing how what started out as a simple idea has now grown into a truly transformative programme, not just in the education sector, but for the entire country. This will cement Kenya’s position as a regional ICT hub and set our country on the journey to a globally competitive knowledge-based economy.

 

Fuente de la noticia: http://www.the-star.co.ke/news/2016/09/29/laptops-project-right-on-course_c1428056

Fuente de la imagen: http://www.the-star.co.ke/sites/default/files/styles/new_full_content/public/articles/2016/09/29/1345405.jpg?itok=Oy5IPm6m

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EE.UU: Miami-Dade Schools Launching «Start With Hello» Violence Prevention Program

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América del Norte/EE.UU/01 de octubre de 2016/www.nbcmiami.com

Resumen: Las escuelas de Miami-Dade y representantes de la organización de Escuelas Públicas del Condado están poniendo en marcha un programa de prevención de la violencia en un esfuerzo por aumentar la conciencia sobre el aislamiento social y poner de relieve la importancia de la creación de escuelas conectadas e inclusivas. El programa, llamado «Start with Hello», comenzó el lunes en la Escuela Secundaria John A. Ferguson. El programa busca prevenir muertes por armas de fuego debido a la delincuencia, suicidio y descarga accidental «para que ningún otro padre experimenta la pérdida sin sentido, horrible de su hijo.»

Noticia Original:

Miami-Dade County Public Schools and representatives from the Sandy Hook Promise organization are launching a violence prevention program in an effort to raise awareness about social isolation and highlighting the importance of creating connected and inclusive schools.

The program, called «Start With Hello», kicked off Monday at John A. Ferguson High School. Former Miami Heat star and Basketball Hall of Famer Alonzo Mourning and his wife Tracy were be in attendance, joined by current Heat player Wayne Ellington.

The Sandy Hook Promise was created out of the tragic shooting at the Connecticut elementary school in December 2012.

«I would much rather be at home with both my boys, but it’s too late for me to go back,» said Nicole Hockley, who created the program after her son Dylan was killed in the shooting. «The kids here to today and their parents they can go forward and make a huge difference.»

According to their website, the program seeks to prevent gun-related deaths due to crime, suicide and accidental discharge «so that no other parent experiences the senseless, horrific loss of their child.»

«There are warning signs and signals all the time of self harm or violence against others or any other sort of social issue or factor,» Hockley said. «As parents, we have a responsibly to act on that.

Tomado de: http://www.nbcmiami.com/news/local/Miami-Dade-Schools-Launching-Start-With-Hello-Violence-Prevention-Program-393952631.html

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