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El Salvador:Una vida de docencia dedicada a la educación de niños especiales

Noticias

Centro América/El Salvador/14 Agosto 2016/Fuente:laprensagrafica /Autor: Juan Carlos Díaz

Marta Lidia Velásquez de Segura ha convertido desde hace 28 años la escuela de educación especial de La Unión en su segundo hogar. Los niños que estudian en ese centro educativo son su otra familia, y con la que pasa el mayor tiempo posible. Velásquez es graduada en Ciencias de la Educación y en Psicología, y también ha sido parte de diferentes organizaciones no gubernamentales.

Esta mujer de 63 años y originaria del municipio de San Alejo es la fundadora del único centro de enseñanza que existe en el departamento de La Unión para los niños que tienen discapacidades. Ella ha sido maestra, niñera, ordenanza y directora de esa institución, y reconoce que hasta el momento sigue desarrollando muchas de esas funciones.

Relata que comenzó siendo maestra en un colegio de La Unión, de donde fue reclutada por el Ministerio de Educación en 1986 para planear la creación de 14 escuelas de educación especial en todo el país, de las cuales una estaría en la ciudad-puerto, y la elegida para iniciar ese proyecto fue ella.

“Siempre quise ser maestra, porque tuve un hijo que se salía del grado y tenía que quedarme con él en las clases para que no se saliera. La maestra me pedía que le cuidara a los alumnos y me quedé en el kínder, luego ella tuvo un accidente y me dejaron a mí a cargo”, recuerda. Su carrera en la educación especial inició en un aula en malas condiciones en el Centro Escolar República de Honduras de La Unión.

Los techos estaban dañados, no tenía pupitres ni materiales didácticos, es decir, debió comenzar de cero, porque ya tenía los primeros 10 niños a los que les debía enseñar. Asegura que su primera gestión la hizo en la Base Naval, donde pidió apoyo para que le elaboraran pupitres y mesas; en otros lugares solicitó ayuda para materiales didácticos y juguetes. Dice que cuando le avisaron de la Base Naval que le habían elaborado los pupitres, no tenían cómo trasladarlos a la escuela ni recursos para pagar transporte, y tomó la decisión de salir a la calle, hacerle parada a un camión y pedirle que le hiciera el favor de llevar los muebles.

Sus primeros dos años en la educación para niños especiales los pasó en aquella aula descuidada, período en el que tampoco recibió un sueldo, pero en 1988 iniciaría un sueño que parecía imposible. Un extranjero de la Marina de Estados Unidos decidió aportar 55,000 colones para iniciar la construcción de la escuela especial en un terreno que era propiedad del centro escolar. Desde ese año a la maestra Velásquez le sumaron otra función: aparte de ser la niñera, la ordenanza y la profesora, también debía asumir la función de directora. Cuenta que en 1993 llegó una maestra pero no duró mucho y se fue porque no le gustó, y en 2000 le enviaron dos maestras más. Explica que con el paso de los años se fue acostumbrando a tratar y entender a los niños especiales.

“Lo más complicado en la educación especial es cuando los niños tienen regresiones. Uno siente que van saliendo de su discapacidad porque ya juegan, pero de repente se enferman y se pierde el hilo de la educación y hay que comenzar de nuevo, y eso es triste”, refiere.

Con satisfacción afirma que uno de sus mayores logros ha sido la construcción de una infraestructura adecuada para la escuela especial, aunque todavía haya cosas por mejorar. Actualmente la escuela tiene un local propio y docentes asignados para atender a 112 alumnos de todo el departamento. –

Fuente de la noticia: http://www.laprensagrafica.com/2016/08/14/una-vida-de-docencia-dedicada-a-la-educacion-de-nios-especiales#sthash.t9ZZHWY1.dpuf

Fuente de la imagen:http://www.laprensagrafica.com/2016/08/14/una-vida-de-docencia-dedicada-a-la-educacion-de-nios-especiales

 

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España: El Gobierno de Aragón aprueba el nuevo currículo de Educación Primaria

Noticias

Europa/España/14 Agosto 2016/Fuente y Autor:aragondigital

El BOA ha publicado este viernes el nuevo currículo de Educación Primaria que comenzará a aplicarse a partir de septiembre. Entre las novedades están la puesta en valor de la Educación Física, el aprendizaje de lenguas extranjeras y la reincorporación de las lenguas propias de Aragón. La Orden establece por primera vez un periodo de tutoría obligatoria

El Boletín Oficial de Aragón ha publicado este viernes el nuevo currículo de Educación Primaria que comenzará a aplicarse en los centros docentes de Aragón a partir de septiembre. La normativa, que modifica la Orden de 16 de junio de 2014, introduce una serie de novedades con el único objetivo de proporcionar una educación de calidad a todo el alumnado. Una de ellas es que se garantiza a los centros educativos una autonomía suficiente para mejorar su funcionamiento y permitir que se orienten a las necesidades concretas de su alumnado y del conjunto de la comunidad educativa.

Con esta Orden se establece, por primera vez, un periodo de tutoría obligatoria para todos los cursos de la etapa de Primaria y, además, se potencian los criterios de evaluación como referente fundamental minimizándose los estándares de aprendizaje evaluables.

El nuevo currículo pone en valor la Educación Física, con una carga horaria mínima de tres horas semanales entre el primer y el cuarto curso de Primaria y un mínimo de dos horas y quince minutos entre el quinto y sexto curso, dando así respuesta a las recomendaciones, entre otros, de la Organización Mundial de la Salud y del informe «Eurydice Report» del año 2013.

Además, se apuesta por el aprendizaje de lenguas extranjeras, potenciando programas de currículo integrado y visibilizando la incorporación del francés como lengua extranjera desde quinto curso de Primaria. Por otro lado, se reincorpora al currículo el área de lenguas propias de Aragón. De esta forma se otorga carácter de materia curricular al aragonés y al catalán de Aragón con objeto de fomentar su aprendizaje.

Otra de las novedades es que se establece un horario mínimo de dos horas semanales para el área de Enseñanzas Artísticas.

Para la elaboración de este currículo el Departamento de Educación ha dado voz a toda la comunidad educativa, informando de la norma y abriendo un importante proceso de participación entre asociaciones de profesores, las organizaciones sindicales de enseñanza pública y concertada, la Mesa de Alumnos, la Mesa de Familias , la titularidad de los centros concertados, el resto de Departamentos de la Comunidad Autónoma o el Consejo Económico y Social, entre otros.

Fuente de la noticia: http://www.aragondigital.es/noticia.asp?notid=147592

Fuente de la imagen: http://www.aragondigital.es/not/2016/8/12/img/img1475921s.jpg

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EE.UU:Community college pilots course sections for African-American students

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América del Norte/EE.UU/14 Agosto 2016/Fuente: insidehighered/Autor: Andrew Kreighbaum

Resumen:  Moraine Valley Community College limita la inscripción en algunas secciones, el supuesto éxito en la universidad de los estudiantes afroamericanos genera preguntas. Esta institución desde hace años ofrece secciones de su curso requerido exclusivamente a grupos tales como atletas y personas con necesidades especiales. Después de revisar los datos de finalización de los estudiantes, la universidad este otoño ofrece dos secciones de acceso restringido a los estudiantes afroamericanos

Moraine Valley Community College has for years offered sections of its required College 101 course exclusively to groups such as athletes and those with special needs. After reviewing student completion data, the college this fall is rolling out two sections restricted to African-American students.

College-readiness courses can be especially impactful for low-income and first-generation students. Administrators at the Illinois college say academic research and experiences at their own institution show that those classes can be particularly effective when students can build support by networks by taking the course with those of a similar background. The college has more than 34,000 credit-seeking and non-credit-seeking students, according to Moraine Valley’s website — and the Education Department says about 10 percent of those students are black.

That new restriction got the attention of a handful of Moraine Valley parents, who reached out to The Chicago Tribune.

Margaret Lehner, the college’s vice president for institutional advancement, said Moraine Valley’s curriculum and support services are shaped by data-driven decision making.

“This is not something new for us. We’ve done [courses for] veterans, we’ve done women, we have done Hispanics,” Lehner said. “We find that these particular courses with these particular groups with our mentoring and peer support help them to be more successful than they would be if they did not have this particular experience.”

African-American students are also free to sign up for sections of the course, titled College: Changes, Challenges, Choice, that are open to all students.

Targeting special populations for support services is common at higher ed institutions. Sometimes those efforts are not well received by students of color themselves, as Concordia University St. Paul learned recently. But restricting course sections to a specific racial or ethnic group is not standard. Lehner said this is the first time the course restrictions have received any kind of scrutiny from the public or families of students.

A parent wrote to the Chicago Tribune’s opinion page that their son, a Moraine Valley student, wanted to know “why there are not two sections limited to Asian-American students? How about Native American students?”

Never mind that the college says it has offered course sections specifically for groups like women and Hispanics in the past, Michael A. Olivas, acting president of University of Houston Downtown, said the policy sounded well intentioned but misguided. He said it invited mischief from those who had no interest in the success of minority students. Aggrieved white people tend to fixate on programs that are exclusionary or that even attempt to target minority populations, Olivas said.

Olivas is on leave as director of the Institute for Higher Education Law and Governance at the University of Houston. He said he doubted anyone would have standing to sue over the policy but argues that courses and even support services should be opened up to participation by any student who is interested.

“I think it’s ill-advised, arguably subject to legal challenge, and you don’t want to wave the flag in front of the bull,” he said.

Lehner said politics never factored into the college’s course design and that Moraine Valley sees the course as simply another way to improve student success.

“Because a few people object to it should not be a deciding factor in limiting these opportunities for at-risk students,” she said. “We certainly are not hampering other students also being successful. We have the same courses available to them as well.”

Fuente de la noticia: https://www.insidehighered.com/news/2016/08/08/community-college-pilots-course-sections-african-american-students

Fuente de la imagen: https://www.insidehighered.com/sites/default/server_files/styles/large/public/media/MVCC2_sign.jpg?itok=0Md8X4DZ

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Kenya: Politics to blame for school unrest, teachers say

Noticias

África/Kenya/14 Agosto 2016/Fuente:nation/Autor: Aggrey Omboki

Resumen: Los maestros han citado interferencia política como uno de los principales factores que alimentan el descontento en las escuelas de la región gusii. A través de sus sindicatos – Kenia Sindicato Nacional de Profesores y la Unión de Kenia Pon Maestros de Educación Primaria – los funcionarios de Kisii Condado, los maestros dicen que compiten intereses políticos están en el centro de la ola de ataques incendiarios.

Teachers have cited political interference as being among the main factors fuelling unrest in schools in Gusii region.

Through their unions — Kenya National Union of Teachers and Kenya Union of Post Primary Education Teachers — officials in Kisii County, the teachers say competing political interests are at the centre of the wave of arson attacks.

More than 20 have so far been extensively damaged by the infernos, most of them breaking out in the dead of the night.

In this week alone two more schools have been hit by the fire related incidents.

A dorm at Nyaguta Secondary School in Nyaribari Chache was razed in mysterious night fire while five students at Nyagokiani Secondary in Nyamira County were seized as they hatched a plan to set the school’s dormitories ablaze.

On Thursday, however, the unions said schools were now becoming centres where politicians were fighting supremacy wars.

«Politicians are interested in ensuring that their supporters are in charge of these major schools either as principals or as deputies,» Kisii South Knut boss Geoffrey Mogire told the Nation.

He said the politicians have gone as far as influencing who will be on the school boards.

Mr Mogire said that a local politician had recently dispatched goons to forcibly evict the Iruma Secondary School Principal in Bonchari Sub-County.

When that attempt failed, the school’s dormitory was razed the following night.

Early in the week a blogger was detained for linking the County MP Zebedeo Opore to the inferno that gutted seven dormitories at Itierio Boys Secondary School.

Mr Opore has since denied the allegation.

Mr Mogire had earlier raised a storm when he claimed that five masked men had been seen entering the ill-fated Itierio Boys shortly before the dorms went up in smoke.

«After these individuals entered the school, the television was switched off. The dormitories were torched shortly after that. We remain convinced that the students did not carry out the destruction of school property on their own,» Mr Mogire told a local radio station during a live interview in Kisii.

His remarks were supported by Kisii branch Kuppet chairman Osoro Okondo who asked the education ministry to take steps to ensure schools are cushioned from politics.

«We cannot afford to have a situation where schools are converted into battlefields for contests between political groupings,’ he said.

He rooted for the installation of closed circuit television (CCTV) systems in schools to curb the recent wave of arson attacks

Mr Mogire said reforms being initiated by Education CS Dr Fred Matiang’i should be supported to help restore sanity in the sector.

«Dr Matiang’i should stand his ground and do his work without bending to the whims of politicians keen to stamp their authority in Gusii region schools,» he said.

Fuente de la noticia: http://www.nation.co.ke/counties/Kisii/Politics-to-blame-for-school-unrest/1183286-3295118-6s0xdqz/index.html

Fuente de la imagen: http://www.nation.co.ke/image/view/-/3295124/highRes/1380698/-/maxw/600/-/vhlsl0z/-/unrestteachers.jpg

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PEDAGOGIA 2017. «Encuentro por la Unidad de los Educadores»

Noticias

Cuba/13 agosto 2016/Fuente:  Eventos Palco

A través de la Promotora del Evento Lic. Wilma Mádams Jiménez  email: wilmamj@palco.cu, usted podrá contactar con el departamento de Ventas Internacionales del Palacio de Convenciones de La Habana, sede del evento. Ventas Internacionales le ofrece la posibilidad de efectuar el pago online de un paquete integral que incluye: cuota de inscripción, alojamiento en el Hotel Palco (aledaño a la sede), los traslados aeroportuarios y otros transfers incluidos dentro del programa oficial. En solo una transacción, Usted  podrá financiar todos estos servicios. También podrá contar con la asistencia personalizada de los especialistas de Ventas Internacionales.

Location : Palacio de Convenciones de La Habana
Contact : wilmamj@palco.cu

CONVOCATORIA

Congreso Internacional Pedagogía 2017

“Encuentro por la Unidad de los Educadores”
Del 30  de enero al 3 de febrero 2017

El Ministerio de Educación de la República de Cuba y el Palacio de Convenciones de La Habana, tienen el placer de invitarle a participar en el evento Pedagogía 2017, en ocasión de celebrar su decimoquinta edición, del 30 de enero al 3 de febrero de 2017, en el Palacio de Convenciones de La Habana, Cuba.

Organizan

Ministerio de Educación de la República de Cuba
Palacio de Convenciones de La Habana

Auspician

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
Organización de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)
Asociación de Educadores de América Latina y el Caribe (AELAC)
Asociación de la Televisión Iberoamericana (ATEI)
Oficina Regional de Cultura para América Latina y el Caribe (ORCALC/Habana)
Consejo de Educación de Adultos de América Latina (CEAAL)
Confederación de Educadores de América (CEA)

 

Temáticas Congreso Internacional Pedagogía 2017

 

  1. La educación en valores y ciudadana por una cultura de paz.
  2. El desempeño profesional del docente en el perfeccionamiento y transformación de los sistemas educativos.
  3. Desafíos y perspectivas en la formación docente.
  4. Políticas públicas en ciencia, tecnología e innovación para un desarrollo inclusivo y sostenible.
  5. Las tecnologías de la información y las comunicaciones en la educación. Su contribución a una cultura por el desarrollo sostenible.
  6. La evaluación de la calidad para una educación inclusiva y equitativa en el marco de la Agenda Educativa 2030.
  7. Educación ambiental para el desarrollo sostenible y la prevención de desastres.
  8. Cultura, educación y sociedad.
  9. La educación física, el deporte y la salud en las instituciones educativas.
  10. Atención integral a la infancia y la adolescencia.
  11. Dirección del proceso de enseñanza – aprendizaje.
  12. Formación vocacional, laboral y orientación profesional en función de las demandas sociales.
  13. Organización y administración de las instituciones educativas. Aportes de las Ciencias de la Educación al desarrollo de la práctica educativa.
  14. La Integración escuela – familia – comunidad por un desarrollo humano sostenible.
  15. Alfabetización y educación de jóvenes y adultos.
  16. Pensamiento de José Martí y del Comandante en Jefe Fidel Castro en la obra educacional cubana.
  17. Pensamiento educativo latinoamericano.
  18. Desafíos y perspectivas en la formación de profesionales en una universidad innovadora.
  19. Influencia de los sindicatos y gremios de docentes en el desarrollo sostenible de la educación
  20. Educación inclusiva, equitativa, de calidad y aprendizaje durante toda la vida para todos
  21. La educación para los pueblos indígenas y del sector rural. Políticas innovadoras para el desarrollo humano sostenible
  22. Formación técnica y profesional de calidad y su contribución al desarrollo socioeconómico de los países.

Cada uno de estos temas centrales está integrado por diversas líneas temáticas que se debatirán en simposios y foros y se tratarán en cursos (precongreso y paralelo al evento), desarrollados por docentes e investigadores de alto nivel profesional y experiencia.

Los simposios se organizarán en conferencias, mesas redondas, paneles, presentaciones orales y carteles, como formas de integración del contenido de los temas centrales y para propiciar el debate científico. La forma fundamental de presentación de los trabajos será en sesiones de debate, en las cuales los delegados, mediante su intervención y participación, comunicarán de manera breve los principales resultados científicos de su trabajo de investigación.
El programa científico incluye visitas especializadas a centros educacionales e instituciones científicas y culturales de La Habana.
En el Sitio Web www.pedagogiacuba.com, usted encontrará información detallada sobre la organización del Congreso, la inscripción y formas de pago, las personas de contacto, las normas para el envío de trabajos, información sobre los cursos precongreso, entre otros.
Esquema del programa general

* Cursos precongreso                30  de enero
* Cursos paralelos    al congreso            31  de enero al 2  de febrero
* Apertura y Conferencia inaugural        30  de enero
* Actividades científicas del Congreso        31  de enero al 3  de febrero
* Visitas a instituciones educacionales        31  de enero al 3  de febrero
* Clausura                          3  de febrero

Idioma oficial

Español

Fecha límite para el envío de los resúmenes  y trabajos

Se enviarán hasta el 31 de Octubre de 2016 al correo electrónico pedagogiacuba@rimed.cu

Delegado:   150 CUC hasta el 31 de octubre de 2016
200 CUC desde el 1 de noviembre de 2016 hasta el 23 de enero 2017

Acompañante:    80 CUC cuota única

Cierre del pago On line – 23 de enero de 2017

Los interesados podrán abonar la cuota de inscripción en Cuba, en el momento de la acreditación, en Pesos Cubanos Convertibles (CUC), moneda de circulación oficial del país y con tarjetas de créditos permisibles no giradas con casas matrices de bancos americanos y de acuerdo con la tasa de cambio vigente en el momento del pago.

Delegado: 200.00 CUC

Acompañante: 80.00 CUC – cuota única.

Cuota de inscripción de los Cursos – 20.00 CUC

El pago se realizará en efectivo, Peso Cubano Convertible (CUC), en el momento de la acreditación. La cuota de inscripción incluye certificado de asistencia y material impreso del curso.

Los interesados podrán seleccionar el curso de su preferencia y solicitar su pre-matrícula al Comité Científico, a través del correo electrónico pedagogiacuba@rimed.cu

Exposición asociada

Paralelamente al evento se desarrollará una exposición en el lobby principal del Palacio de Convenciones, en la cual empresas especializadas, nacionales y extranjeras, dispondrán de una ocasión excepcional, para exponer y comercializar sus producciones, servicios y materiales afines con las temáticas del evento.

Los interesados deberán contactar con:

Raúl González Castro
Organizador Profesional de Exposiciones
Palacio de Convenciones de La Habana
Correo electrónico: raul@palco.cu

Contactos

Esp. Lic. Zósima López Ruiz
Organizadora Profesional de Congreso
Palacio de Convenciones de La Habana
Avenida 146 e/11 y 13, Playa
Apartado Postal 16046, La Habana, Cuba
Teléfonos: (537) 208-5199/202-6011 al 19 ext. 1510
Fax: (537) 202-8382
Correo electrónico: zosima@palco.cu
www.eventospalco.com

MSc. Marisol Presno Pérez
Secretaria Ejecutiva Comité Organizador
17 y 0 Vedado, CP 104000, Cuba
Correo electrónico: asesor.vmp@mined.rimed.cu

Dr. C. Eva Escalona Serrano
Presidenta del Comité Científico
16 y 3ra Playa, Cuba
Correo electrónico: pedagogiacuba@rimed.cu

Fuente: http://www.eventospalco.com/es/eventos/details/85/pedagogia-2017.-

 

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América del Sur y África, donde más se protegen los derechos de los indígenas sobre la tierra

Noticias

13 agosto 2016/Fuente: El Diario Exterior

El World Resources Institute (WRI por sus siglas en inglés), afincado en Washington, ha analizado 113 países de todo el mundo y su conclusión es que países de América del Sur y África poseen una legislación más protectora con la tierra de los indígenas. Países ricos como Estados Unidos o Australia se encuentran detrás en la escala según un mapa online global de propiedad territorial.

Los resultados sitúan a Bolivia, Colombia, Nicaragua, Panamá, Perú y Venezuela –en América del Sur- y Burkina Faso, Tanzania, Sudán del Sur y Uganda -en África- en los puestos más altos de lista. En las últimas posiciones se encuentran países de Oriente Medio e incluyen a Irak, Israel, Jordania, Omán, Arabia Saudita, Siria y Yemen.

Este estudio muestra que los pueblos indígenas protegen más del 50 por ciento de la superficie terrestre del mundo, pero que sólo se les ha reconocido formalmente la propiedad de poco más del 10 por ciento.

La herramienta de análisis

La plataforma interactiva que ha servido para realizar este estudio se llama “LandMark” y su objetivo es mostrar con precisión los territorios indígenas basándose en datos de organizaciones gubernamentales, ONGs y de expertos de todo el mundo.

En declaraciones a la Fundación Thomson Reuters, la investigadora Katie Reytar asegura que “los 113 países evaluados en la base de datos de LandMark muestran que la seguridad legal de las tierras y los recursos naturales de los pueblos indígenas varían ampliamente«. Según ella, los países de zonas menos desarrolladas son más progresistas a la hora de respetar los derechos indígenas sobre sus tierras.

Reyter espera que el proyecto WRI sea atemporal y que sus datos se mantengan actualizados continuamente.

Fuente: http://www.eldiarioexterior.com/america-del-sur-y-africa-48003.htm

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Sindicato de estudiantes británicos están contra aumento de aranceles universitarios

Noticias

Europa/Reino Unido/13 Agosto 2016/Autor: Leonardo Boix/Fuente: El Telegrafo

Algunas universidades en Inglaterra ya informan a sus potenciales alumnos acerca de un incremento en los aranceles a partir de 2017. Los delegados dicen que esto arraigará las desigualdades sociales.
  El Sindicato británico de Estudiantes (NUS, en sus siglas en inglés) lanzó esta semana una campaña nacional para oponerse a los planes del Gobierno de aumentar los aranceles universitarios, al indicar que dicho incremento amenazará la movilidad social y enraizará las desigualdades en el Reino Unido.
Los delegados estudiantiles instaron a los rectores universitarios a oponerse a los planes gubernamentales para transformar la educación terciaria.
El NUS y otros 60 gremios advirtieron que las reformas al sistema universitario, dadas a conocer en un reciente proyecto de ley, incrementará las desigualdades sociales, en lugar de erradicarlas.
En una carta abierta publicada en el periódico The Guardian, la coalición expresó serias preocupaciones acerca de la propuesta del Gobierno, que indicaron utilizará un polémico sistema para evaluar la calidad de enseñanza en cada universidad, y permitirá que cada institución pueda aumentar los aranceles universitarios en línea con los índices de inflación.
Esto tendrá severas ramificaciones, arraigará las desigualdades sociales en las distintas universidades y será contrario a las promesas del Gobierno de ampliar la participación de los estudiantes británicos a la universidad: según la misiva.
Algunas universidades en Inglaterra ya informan a sus potenciales alumnos acerca de un aumento en los aranceles a partir del próximo año, el primer incremento desde que esa cuota universitaria se triplicó a $ 11.670 anuales (9.000 libras esterlinas) en 2012.
Las universidades de Manchester y Durham, por ejemplo, se encuentran entre las que aumentarán sus aranceles a $ 12.000 (9.250 libras anuales), luego del anuncio de la ministra de Educación, Jo Johnson, quien le dio el visto bueno a las instituciones universitarias que cumplan con los nuevos requisitos para que aumenten sus cuotas a partir de septiembre de 2017.
La aversión a las deudas afecta de forma desproporcionada a grupos que ya enfrentaban barreras para sumarse a la educación: el aumento del nivel de participación para los estudiantes más pobres se estancó y aquellos jóvenes de 18 años provenientes de familias humildes tienen ahora 2,4 veces menos chances de ingresar a la universidad: agregó la carta.
La semana pasada, un informe del Ministerio de Educación reveló que el porcentaje de los alumnos que estudiaron en escuelas públicas y que luego estudian en la universidad cayó al 62% en 2014, del 66% el año previo, tras el aumento de los aranceles universitarios. Sorana Vieru, vicepresidenta del NUS, afirmó que luego de triplicarse en los últimos cuatro años los aranceles universitarios “es inaceptable pedir que se aumenten aún más las cuotas de los estudiantes para garantizar que la educación que reciban sea de alta calidad”.
“Creemos fundamentalmente que el sistema de aranceles universitarios no funciona, y es muy preocupante si se implementan las reformas planeadas y los incrementos a las cuotas”.
Vieru explicó además que tanto los gremios de estudiantes como aquellos que representan a los profesores universitarios “subrayaron que el propuesto sistema de evaluación de calidad educativa es extremadamente complicado”.
“Las consecuencias de estas reformas llevarían a una situación de mucha preocupación para todos”.
Uno de los planes que el gobierno quiere utilizar para medir la calidad educativa es el sondeo nacional de estudiantes, que tiene en cuenta el nivel de satisfacción de los alumnos.
En el último congreso del NUS, la mayoría de los delegados pidió boicotear o sabotear ese plan, al considerarlo contraproducente.
El último sondeo nacional de estudiantes, publicado el 10 de agosto, concluyó que un 86% de los alumnos universitarios están satisfechos con el nivel de educación que reciben, sin cambios desde el año pasado. Sin embargo, un 7% dijo sentirse insatisfecho por la calidad de la educación de los profesores.
La ministra Johnson afirmó que las universidades del Reino Unido están trabajando muy duro para satisfacer las demandas de los estudiantes y mejorar la calidad de enseñanza.
“De todos modos, existen aún enormes brechas entre distintas instituciones universitarias, muchas de las cuales han registrado una caída en los niveles de satisfacción de los alumnos en comparación con el año previo”, declaró la funcionaria conservadora.
Johnson sostuvo que el objetivo del Gobierno que encabeza Theresa May es lograr que “todos los graduados universitarios cuenten con los conocimientos y herramientas necesarias para ser exitosos en la vida”.
“Es por ello que evaluar a las universidades a partir de las experiencias de los estudiantes como también de la calidad de la educación que reciben, pondrá a los alumnos en el centro de ese nuevo programa de evaluación de esas instituciones”, concluyó. (I)
Datos
La mayoría de los universitarios solventan sus gastos con préstamos.
Un nuevo sistema fue introducido en 2012 con tasas de los préstamos a partir de Índice de Precios al Consumo (IPC).
El aumento se triplicó en función de los ingresos.Esta cifra se fijó para subir las tarifas.
La medida se aplicaría desde septiembre del 2017.
El aumento no será el último, como IPC tiene el potencial de fluctuar significativamente en los próximos años.
El pago voluntario ahorrará dinero si se está dispuesto a pagar totalmente el préstamo. La otra opción es tener una tasa de reembolso superior. (I)

Fuente: http://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/mundo/9/sindicato-de-estudiantes-britanicos-estan-contra-aumento-de-aranceles-universitarios
Nota original:  www.eltelegrafo.com.ec

Fuente de la imagen: http://www.eltelegrafo.com.ec/media/k2/items/cache/565eb84c96682e3c6e1b648c6fadb3b6_XL.jpg
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