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Uganda: School Stuck With Marijuana-Smoking Pupils

África/Uganda/13 Agosto 2016/Fuente y Autor:ugandaradionetwork

Resumen: De acuerdo con las autoridades escolares, alrededor de  30 alumnos confesaron fumar marihuana durante una investigación. Y los alumnos de fumar marihuana a menudo incitan a sus compañeros de clase para perseguir a los profesores en sus aulas, todo esto fue revelado durante la investigación.

Marijuana usage has been proven among at least 30 pupils of Muyumbu primary school in Kyanamira sub-county in the western Kabale district and police has been asked to intervene.

According to school authorities, about 30 pupils confessed to smoking marijuana during an inquiry. And the marijuana smoking pupils often incite classmates to chase teachers from classrooms, the inquiry has found.

Charles Akankwasa, the head teacher of Muyumbu primary school, said he launched an inquiry after he was quietly told early last term that some of his pupils were smoking marijuana. He said during the inquiry, some of the pupils, mostly from marijuana-growing areas, confessed to smoking the banned substance.

Akankwasa said they have since reported the matter to police and the district leadership for possible intervention. According to Akankwasa, marijuana-smoking pupils are largely undisciplined, often absent from school and disrespect teachers.

A parent at the school, who declined to be named, said his son is a marijuana smoker. He said his son started smoking the banned substance after his friends convinced him that he would become strong.

Henry Alyang, the officer in charge of the Criminal Intelligence and Investigations department at Kabale Central police station, said marijuana growing and smoking have become a serious challenge to the district authorities.

According to Alyang, marijuana is openly grown in Ruhija and Ikumba sub-counties, among others. He said they have launched a crackdown on producers and consumers.

Sabit Kenneth Baabo, the Kabale district education officer, said in an interview that the situation at Muyumbu primary school is worrying and needs to be addressed immediately. Bridget Tumwesigye, the Kabale LC-V vice chairperson, decried the rate at which people in Kyanamira sub-county are growing marijuana.

Fuente de la noticia: http://ugandaradionetwork.com/a/story.php?s=87585

Fuente de la imagen: http://www.observer.ug/images/Marijuana-smoking.jpg

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Los globos no van al cielo: van al mar… Y lo contaminan!!!

www.noticiasambientales.com.ar/13-08-2016/

Organizaciones ambientales buscan frenar una práctica cada vez más habitual en nuestro país que provoca graves impactos en el ambiente natural: la suelta de globos.

En su lugar proponen acciones con menor riesgo para la fauna autóctona y coherentes con la protección de la naturaleza.

Fundación Ambiente y Recursos Naturales, Aves Argentinas, Vida Silvestre, Fundación de Historia Natural, Fundación Patagonia Natural, Prictma, Fundación Inalafquen y Fundación Cabure-í manifiestan su preocupación por las liberaciones de globos, e invitan a la reflexión sobre las implicancias nocivas para el ambiente, convocando al gobierno nacional a prohibir estas actividades en el territorio nacional.

Este tipo de eventos está asociado a causas nobles o de bien común: celebraciones patrias, conmemoraciones de personas fallecidas, concientización sobre enfermedades, festejos, actos políticos, entre otros motivos. Sin embargo se desconoce de los efectos e impacto sobre la fauna y el ambiente general.

Un globo con helio, en determinadas condiciones meteorológicas puede llegar a ascender hasta 10 km de altura, desplazarse durante 24 horas, y recorrer hasta 3000 km de distancia. Por lo tanto, los globos tienen un radio de dispersión muy amplio que hace impredecible su destino final. Considerando que cerca del 70% de la superficie del planeta está cubierta por agua, la probabilidad de que los globos terminen en cuerpos de agua como lagunas, lagos, ríos o en el mar es muy alta, aunque se suelten en una ciudad. Por la misma razón pueden cruzar sin problemas los límites de municipios, provincias e incluso llegar a un país limítrofe.

En definitiva, el fugaz momento de regocijo visual generado por una suelta de globos, trae aparejado un aporte a la acumulación de residuos, que pueden ser una molestia para otros ciudadanos o una patología para un animal silvestre.

Impacto y riesgo en la fauna autóctona

Los animales marinos, incluyendo peces, reptiles, aves y mamíferos, son especialmente sensibles a esta problemática. Un caso emblemático es el de las tortugas marinas, un grupo de animales del que todos sus representantes se encuentran bajo algún grado de riesgo de extinción, y en donde el problema de la basura generada por, entre otros factores, los globos, ha sido debidamente estudiada y documentada por distintos centros de conservación.

Las tortugas confunden fácilmente los globos desinflados con las medusas, peces y algas que forman parte de su dieta. El plástico alojado en el tracto digestivo de una tortuga puede terminar provocando una obstrucción intestinal, que lesiona la mucosa y altera su normal funcionalidad, dificultando el flote: un intestino lleno de gas, sin posibilidad de evacuarse regularmente, se convierte en un “chaleco salvavidas” que imposibilita a las tortugas poder sumergirse para desplazarse, huir de sus predadores y alimentarse normalmente. Esto las debilita y las lleva finalmente a la muerte tras una lenta agonía.

El plástico en el interior de una tortuga puede también afectar su migración hacia aguas más cálidas, sin poder escapar a tiempo de las bajas temperaturas invernales de la costa bonaerense, provocando un cuadro mortal de hipotermia. Por otra parte, cuando la cantidad de basura que hay en el intestino de la tortuga sobre pasa en volumen al alimento, se les dificulta ganar nutrientes, lo que interfiere con su crecimiento corporal y reproducción, afectando seriamente la conservación de estos animales.

Por otra parte, los globos sueltos casi siempre vuelan acompañados de las tiras o cintas de sujeción, que una vez en tierra o agua, también se llevan la vida de numerosos animales al engancharse en alas, patas o aletas, restringiendo o impidiendo la búsqueda de alimentos y la movilidad y con ello, el escape ante predadores o disturbios.

Promoción de acciones alternativas a la suelta de globos

Procuramos alentar otro tipo de acciones, que en lugar de generar un impacto negativo en el ambiente contribuyan a mejorarlo. Estas incluyen, por ejemplo la plantación de árboles nativos en espacios públicos, o la distribución de semillas.

Hay numerosos antecedentes en el mundo de regulaciones que impiden las sueltas deliberadas de globos de helio como forma de celebración o para crear conciencia y llamar la atención sobre algún tema. Recientemente recibimos con beneplácito la noticia de la presentación del proyecto de ley en la legislatura porteña por parte de la Agencia de Protección Ambiental (APrA) que apunta a atender esta problemática.Ecoportal.net

Noticias Ambientales

http://noticiasambientales.com.ar/

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En Australia: Antiguos trabajadores de Save the Children afirman que los archivos Nauru son sólo «la punta del iceberg»

Un total de 26 antiguos trabajadores, directores de casos, trabajadores sociales, especialistas en protección infantil y profesores hacen un llamamiento conjunto para que se cierre el centro de detención

Los espantosos abusos detallados en los más de dos mil archivos Nauru filtrados son sólo «la punta del iceberg», según han afirmado los extrabajadores de Save the Children que han redactado muchos de ellos.

En una declaración sin precedentes, 26 extrabajadores incluidos directores de casos, trabajadores sociales, especialistas en protección infantil, profesores y trabajadores de tiempo libre para niños, jóvenes y adultos se han unido para hablar públicamente de los abusos que ocurrieron en Nauru y pedir el cierre del centro.

La declaración se ha producido en respuesta a la publicación de   los archivos Nauru por parte de The Guardian , en lo que representa la mayor filtración de documentos del sistema australiano de detención de inmigrantes.

Los   documentos han expuesto el devastador trauma, las enfermedades mentales y el abuso  que se llevó a cabo durante más de dos años, así como las ineficientes respuestas de los funcionarios del centro contratados por el gobierno australiano.

Una exprofesora, Jane Willey, afirmó que los archivos Nauru no revelan la magnitud de lo que los profesionales han experimentado e informado.

«Al leer los documentos publicados, nos damos cuenta de que no ha salido a la luz ni una ínfima parte de lo que hemos informado de forma escrita cada día que trabajamos allí,» aseguró. «Lo que se ve es sólo la punta del iceberg.»

Otra exprofes ora, Judith Reen, dijo que era normal que los empleados de Save the Children redactaran informes que luego eran examinados y menospreciados por la empresa de seguridad Wilson.

«Se nos pedía que simplemente escribiéramos los informes y luego confiáramos en que investigara la empresa Wilson, justamente la organización cuyos empleados eran los supuestos abusadores», advirtió. «La ausencia de supe rvisión independiente hacía que el sistema de informes fuera inútil y dejaba a los solicitantes de asilo en un mayor riesgo dentro del centro.»

Natasha Blucher, una exdirectora de casos de Save the Children, declaró que ninguno de los firmantes está detrás de la filtración de documentos ni sabe de dónde provino, pero que su salida a la luz les permite hablar públicamente.

«Como autores de muchos de estos informes, os pedimos que entendáis que a pesar del lenguaje técnico y clínico que utilizamos por nuestro trabajo, estos informes registran el gran sufrimiento de m uchas familias, niños e individuos y son la prueba irrefutable del daño que se inflige en el centro de detención,» aseguró.

Samantha Betts, una extrabajadora de tiempo libre de niños y jóvenes, ha aportado pruebas para la investigación del Senado y refutó las declaraciones que realizó el ministro Scott Morrison el pasado miércoles.

«Contrario a lo que quiere hacer creer el gobierno australiano, esto no son simples acusaciones», afirmó. «Estos son informes objetivos de incidentes que hemos presenciado de primera mano, escritos durante el cumplimiento de nuestras tareas profesionales».

Traducido por Lucía Balducci

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España: El 86 % del alumnado balear con necesidades educativas está integrado.

España/13 de Agosto 2016/Autor: EFE/Fuente: Agencia ABC.

El 86,6 % del alumnado de Baleares con necesidades educativas especiales se encuentra integrado en unidades escolares ordinarias, un porcentaje superior a la media nacional del 80,2 %, según datos del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes.

El ministerio ha publicado la estadística de las enseñanzas no universitarias del curso 2014-2015 en lo referido a las necesidades educativas espaciales.

El estudio recoge que en el conjunto del país un 80,2 % del alumnado con necesidades educativas especiales se encuentra integrado en unidades escolares ordinarias, mientras el 19,8 % restante está en centros y unidades específicas.

Por comunidades autónomas existen variaciones, aunque en la mayoría se supera el 80 % de alumnado integrado, y destacan Galicia y Comunidad Foral de Navarra, con más del 90 %.

En concreto, Galicia es la comunidad con mayor porcentaje de alumnados con necesidades educativas especiales integrados, con un 91,1 %, y le sigue la Comunidad de Navarra, con un 90,5 %.

Después se sitúan Murcia, con un 88,7 % del alumnado con necesidades educativas especiales integrados, y la Ciudad Autónoma de Melilla, con un 88 %.

A continuación están Cantabria (87,5 %), La Rioja (86,7 %), Baleares (86,6 %), Castilla y León (85,9 %), Andalucía (84,4 %), Castilla-La Mancha y el País Vasco (83,6 % en ambos casos), Ceuta (82,9 %) y Asturias (82,3 %).

Por debajo del 80 % de alumnado con necesidades educativas especiales integrado se encuentran Madrid (77,8 %), Canarias (76,3 %), Aragón (75,5 %), Extremadura (75 %), Cataluña (62,3 %) y la Comunidad Valenciana (17,9 %).

En todo el país, atendiendo a la discapacidad del alumnado con necesidades educativas especiales, los mayores porcentajes de integración se dan en los trastornos graves de conducta/personalidad (96,4 %) y en las discapacidades sensoriales, visual 95,9 % y auditiva 93,3 %, y el menor nivel de integración la tiene el alumnado que presenta plurideficiencia, con un 39,1 %.

Fuente de la Noticia:

http://agencias.abc.es/agencias/noticia.asp?noticia=2285609

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El abandono educativo temprano baja en España pero aumenta en Madrid

España/ Agosto de 2016/El País

La Comunidad rompe en lo que va de 2016 una tendencia de tres años de mejora.

El abandono escolar temprano en la Comunidad de Madrid (el porcentaje de jóvenes que dejan de estudiar después de la educación obligatoria) ha crecido ligeramente en el segundo trimestre de 2016 con el respecto al primero: del 16,2 al 16,3. Pero ese aumento es mayor si se compara con el año pasado (15,6) y, sobre todo, se produce en un contexto de mejora en el conjunto de España de este problema señalado en la última década como uno de los más graves de la educación española por organismos internacionales como la OCDE. En toda España, la cifra ha pasado del 20 al 19,7, la más baja de la serie histórica.

Además, la subida de 2016 supone un parón después de tres años de mejora en la región: desde el 22,2 de 2012 a ese 15,6 de 2015, según los datos de la Encuesta de Población Activa. Un portavoz de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, destaca que la del año pasado fue la cifra más baja jamás registrada en la región y atribuye el repunte a “una bajada transitoria y coyuntural”. Recuerda, además, que la cifra madrileña está por debajo de la media española y que la región es la quinta comunidad con menos abandono.

«No hay plazas suficientes en FP»

“Es normal que muchos abandonen: no hay plazas suficientes de Formación Profesional y siguen recortando grupos y también falta oferta en educación de adultos y bachillerato nocturno y a distancia”, contesta Isabel Galvín, secretaria general de educación de Comisiones Obreras de Madrid. La Comunidad ha desatendido, en su opinión, toda esa oferta estratégica para intentar reenganchar a aquellos muchachos que dejan los libros por una serie de razones que suelen incluir el rechazo a lo académico y la atracción del mercado laboral.

De hecho, en los últimos años de crisis, durante los cuales se ha reducido enormemente la oferta de trabajo poco cualificado apto para esos jóvenes sin estudios, la cifra de abandono temprano (que mide exactamente el porcentaje de personas de 18 a 24 años que ha dejado de estudiar sin obtener al menos un título de Bachillerato o FP) ha bajado del 31,9 en 2008 al 19,7 actual.

En la Comunidad de Madrid, aunque Galvín admite que habría que analizar el impacto del repunte del empleo en la cifra de abandono, insiste en que el Gobierno regional “ha optado por el refuerzo de programas para unos pocos, como el bilingüismo o el bachillerato de excelencia, en detrimento de políticas que garanticen la educación para todos”.

Fuente: http://ccaa.elpais.com/ccaa/2016/08/01/madrid/1470070603_695615.html

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Feria de idiomas Globalízate reunirá en Chile a más de 20 expositores

Chile/ Agosto de 2016/América Economía

La entrada será gratuita para todos los que visiten la feria el próximo 20 de agosto, previa inscripción en www.globalizate.cl.

Saber inglés u otros idiomas se ha convertido en una de las habilidades imprescindibles para tener mayor competitividad en el mercado laboral o como beneficio personal para expandir los conocimientos y participar de otras culturas.

Es cada vez más importante, tanto para estudiantes como para profesionales, hablar un segundo idioma, especialmente el inglés, en línea con la Estrategia Nacional de Inglés 2014-2030 del Ministerio de Educación, que busca alcanzar un nivel de “habilidad moderada” al año 2020 y de “habilidad alta” al 2030.

Y justamente por lo primordial de adquirir estas capacidades, este 20 de agosto se realizará en Santiago, simultáneamente con Concepción, la décima versión de la feria de estudios e idiomas en el extranjero “Globalízate”.

Sobre la feria, la gerente general de Education First, María José Barreda, señaló que la idea es mostrar a jóvenes y adultos “las alternativas disponibles para estudiar inglés y otros idiomas en el extranjero. En la feria Globalízate los asistentes podrán conocer los planes de estudios y los lugares donde hacerlo”.

La feria además, se realizará en dos versiones posteriores regionales el 27 de agosto en Antofagasta y Viña del Mar.

Para todos

La feria está dirigida a todo tipo de personas, tales como escolares, universitarios, profesionales que buscan mejorar su inglés, e incluso aquellos que quieren realizar unas vacaciones inteligentes o smart vacations en las que puede aprovechar para aprender o mejorar su inglés.

Barreda dijo que cuentan “con alumnos que prefieren sitios tradicionales como Nueva York, Oxford o Londres pero algunos que escogen y se enamoran de lugares más exóticos como Hawaii, Sudáfrica o Singapur”. Explicó que mientras algunos van a estudiar idiomas, otros viajan para realizar su práctica profesional, voluntariados o para preparar exámenes como el TOEFL.

Añadió además que “las oportunidades y opciones son infinitas. Aprender un nuevo idioma en el extranjero abre las fronteras idiomáticas del mundo, mejora las posibilidades laborales y permite acceder a nuevas culturas”.

Durante la feria los asistentes podrán participar de charlas educativas: Estudiar e Investigar en Alemania, Gap Year: Viaja y Vuélvete Bilingüe, Programas de Idiomas Para Profesionales y  Tu Hijo Globalizado y Bilingüe, entre otras.

También habrá una obra de teatro en inglés: «Shakespeare in Love» y una cuenta cuentos detallando historias de Pokémon GO en inglés para los más pequeños.

Según el Índice del Nivel de Inglés Education First EPI de 2015, Chile se ubica en el lugar N° 36 de 70 países. Un puesto arriba está Perú y abajo Francia. Los primeros tres lugares de este ranking los ocupan Suecia, Países Bajos y Dinamarca, respectivamente.

Expositores

Las universidades que participarán en la feria de Santiago son: Pontificia Universidad Católica de Chile, English UC, Kansas State University, Andrés Bello y Universidad Mayor.

Colaboran, asimismo, las siguientes embajadas e instituciones: AIESEC, British Council, Ceija, Chile Oriental, DAAD (Alemania), Education USA, Embajada de Francia/Campus France, Fundación Posgrados Para Chile, Hult, Instituto Confucio UC, Seminarium Certificación Santiago, Tronwell Antofagasta y VNU Programa de Voluntariado de las Naciones Unidas.

Todos los mencionados tendrán su stand en “Globalízate”, donde responderán preguntas acerca de lo que significa estudiar en el exterior, las diferentes áreas de estudio en que se puede participar, los destinos y los programas – que abarcan múltiples ciudades del mundo-, entre otras inquietudes.

Para visitar la Feria “Globalízate” debes registrarte en la página web www.globalizate.cl e imprimir la invitación o llevarla en el celular, y presentarla en la recepción. Los padres que acompañen a sus hijos a la feria también tienen que anotar sus datos en el sitio web.

Organizada por EF Education First, tendrá lugar en CasaPiedra, entre las 10:00 y las 19:30 horas. La entrada es gratuita; basta con registrarse con antelación en www.globalizate.cl.

Fuente: http://mba.americaeconomia.com/articulos/notas/feria-de-idiomas-globalizate-reunira-en-chile-mas-de-20-expositores

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Argentina: Analizaron incorporar tecnología a las bibliotecas

América del Sur/Argentina/13 Agosto 2016/Fuente: Nuevo diario web

La Subsecretaria de Educación de la Municipalidad de la Capital llevó cabo, en la Casa Argañaraz Alcorta, una reunión informativa con los presidentes de las 27 bibliotecas y referentes de la Federación de Bibliotecas Populares.

La reunión comprendió la puesta en común de las problemáticas que viven las bibliotecas populares, no solo de la ciudad Capital sino también del país tras el avance de la tecnología.

El subsecretario de Educación, Ing. Juan Carlos Lencina, señaló que “los cambios tecnológicos golpearon fuertemente a las bibliotecas y lo que se analiza son las dificultades por las cuales atraviesan estas entidades. Lo que se busca es crear una agenda en común, para que las bibliotecas brinden un conjunto de actividades y servicios a la comunidad”.

“Se debe incorporar la tecnología y nuevos conceptos. A la biblioteca no sólo se concurre para adquirir los conocimientos básicos como matemáticos y lingüísticos, sino también, el musical, el kinetico (del movimiento) y el de la comunicación interpersonal. Lo que queremos es analizar las tecnologías audiovisuales a los efectos de poder implementarlas”, finalizó.

Fuente: http://www.nuevodiarioweb.com.ar/noticias/2016/08/11/41460-analizaron-incorporar-tecnologia-a-las-bibliotecas

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