Un total de cuatro mil 665 estudiantes egresaron en esta primer mitad del año de la sudafricana Universidad de Ciudad del Cabo (UCT), al completarse hoy las tres últimas ceremonias.
Los jóvenes recibieron sus diplomas en especialidades de Comercio, Humanidades y Ciencias, justo en la víspera del Día de la Juventud, instituido por el gobierno de Sudáfrica para honrar a los estudiantes asesinados el 16 de junio de 1976 durante el levantamiento de Soweto.
El reconocido y legendario fotógrafo Peter Magubane estuvo entre los oradores notables.
Sus palabras fueron precedidas por fotos que muestran la historia de lucha del pueblo sudafricano contra el apartheid, y en particular los horrores de la policía del régimen segregacionista aquel día de junio, hace cuatro décadas cuando asesinó a más de 200 educandos.
Al responder a Prensa Latina sobre la fecha, Magubane dejó claro que los jóvenes de hoy viven en un entorno diferente «nada comparable» a aquella etapa de resistencia contra el apartheid.
Tankiso Mamabolo, de 24 años, es una de las graduadas. Cuando subió al podio blandió en alto los símbolos de su cultura tradicional y dio gracias por ver este día. Luego confesó a Prensa Latina cuánto significó -y significa- este diploma para su familia.
Ella, que habla de planes muy cercanos, dijo que confía «definitivamente en el futuro de África y en especial de Sudáfrica.
La universidad realizó en los últimos cinco días 13 ceremonias de graduación, que es la primera de sus dos períodos de graduación este año. Las próximas están programadas para diciembre.
También la ocasión fue propicia para otorgar a académicos distinguidos títulos honorarios y además se confirieron 92 títulos de doctores.
La ceremonia de graduación se efectuó en el Jamenson Hall de la prestigiosa institución. Fundada en 1829, la UCT tiene una orgullosa tradición de excelencia académica.
Los alumnos provienen, además de Sudáfrica, de más de un centenar de naciones del continente y el mundo.
El gobierno de Myanmar prometió aumentar los gastos en educación, salud y bienestar social en el año fiscal 2016-17, según trascendió de una reunión de la Comisión de Finanzas.
El compromiso en ese sentido fue hecho por el presidente Htin Kyaw en el primer encuentro de la mencionada entidad, la víspera, en la que fijó además como máximas prioridades el desarrollo rural y de infraestructura, incluida la electrificación, y la reducción de la pobreza, refieren hoy medios de prensa.
La Ley del Presupuesto y Gastos para este año fiscal, de 18 mil 280 millones de dólares, fue aprobada por el gobierno anterior -el actual asumió sus funciones a finales de marzo pasado- y se elaboró basada en la estructura de esa administración, de 33 ministerios, hoy reducida a 22. El nuevo ejercicio comenzó el 1 de abril.
Por esa razón la citada Comisión deberá presentar una nueva propuesta y someterla al Parlamento para su aprobación.
Uno de los primeros cambios que el presidente Kyaw se propone hacer es incrementar los recursos al sector de la educación, como parte de una política para garantizar más recursos humanos, de acuerdo con las fuentes.
Un programa las ayuda a estudiantes hispanas de la ciudad a combatir el suicidio
América del Norte/ EEUU/ Carolina Ledezma / Especial para EL DIARIO NY
Ymalay Rodríguez sueña con cantar en el Madison Square Garden. Pero hasta hace poco, la joven de 16 años en vez de tener aspiraciones lo que pretendía era ponerle un freno a su futuro, mediante varios intentos por quitarse la vida.
La adolescente de El Bronx de raíces mexico-puertorriqueñas forma parte de un segmento de la población que mantiene en alerta a las autoridades: El de un 18.5% de estudiantes latinas de secundaria de Nueva York que consideran seriamente la idea del suicidio, y de las cuales el 13.2% ya ha atentado en contra de sus vidas (casi el doble del porcentaje de neoyorquinas blancas), según las estadísticas de 2015 que recientemente difundió elCentro para el Control de Enfermedades de Estados Unidos (CDC).
Entre 2013 y 2015 se dio “el mayor incremento entre las adolescentes latinas que consideraron seriamente el suicidio”, indicó la fundadora de la organización sin fines de lucro Comunilife, Rosa Gil. “Un aumento de 34% se registró en El Bronx (de 13.7% en 2013 a 18.3% en 2015)”, especificó Gil. Este condado no es la excepción en la ciudad, ya que entre 19% y 20% de las hispanas entre 12 y 18 años que residente en Staten Island, Queens yManhattan están en riesgo de quitarse la vida. Brooklyn es el único condado donde las cifras bajaron de 23% a 15% en dos años.
Gil ha estudiado cómo esta tendencia suicida ha ido creciendo en el país desde 2008. Por eso diseñó el programa La Vida es Preciosa (LIP), una iniciativa que Comunilife (www.comunilife.org) lleva a cabo en El Bronx, Brooklyn y Queens, y que provee a Ymalay, y otras 90 chicas como ella y sus familias, las herramientas que necesitan para salir adelante.
Entre la vida y la muerte
Ymalay descubrió cuán delgada es esa línea entre la vida y la muerte cuando apenas tenía 11 años y creyó ser “bipolar”. Además, la enfermedad de su madre, aunado a las malas compañías y la pérdida temporal de su visión, detonaron sus miedos. “Como mi terapista decía, yo no sentía nada y por eso empecé a cortarme para sentir algo”, contó la joven.
Tras no conseguir la ayuda deseada en un centro psiquiátrico, Ymalay fue referida a LIP de El Bronx.“El centro es mi casa fuera de la casa”, expresó la estudiante que aspira ser unaterapista musical, agregando que “como todas estamos en la escuela, los miembros del centro nos ayudan a hacer las tareas”.
Las adolescentes en este programa también participan en actividades de arte y música, y disponen de computadoras y libros. En el caso de Ymalay, ahora también toca piano y está aprendiendo guitarra con los instructores de LIP.
Como y como ella misma explicó, LIP les provee la compañía y opciones positivas para aprovechar el tiempo que no tienen en casa.
Entre tanto, Gil destacó que las artes creativas han sido claves para ayudarlas a decir lo que sienten a través de la pintura, la poesía o la música. En el programa, además, se les dan clases de cocina, asesoría sobre nutrición (porque muchas de ellas sufren de sobrepeso) y actividades de ejercicio físico, “porque si están contentas con cómo lucen, ellas se sienten mejor”.
Beneficios para toda la familia
“En el programa conseguí una familia, porque ahora mi mamá tiene ahijadas [compañeras de Ymalay en LIP] que son como mis hermanas”, contó.
Su madre, Blanca Nieves, también siente que LIP ha sido de gran beneficio para ella. “Mis comadres y mi terapista me han ayudado mucho con la nena, a tolerarla un poquito más y aguantarme mis rabias, porque yo era muy explosiva”, dijo.
Blanca Nieves siente que el programa ha ayudado a su hija Ymalay.
“El factor de la emigración produce conflictos familiares, la falta de aceptación en la comunidad donde viven y en las escuelas, el estrés generado por la inmigración y el propio cambio de la adolescencia crean un problema serio”, indicó Gil, quien busca fondos para abrir un centro en Manhattan este año.
Desde 2008 unas 250 adolescentes han logrado aferrarse a la vida gracias a su participación en LIP. “Esa concienciación en grupo es muy saludable, porque ellas no se abochornan de tener esos pensamientos porque saben que hay otras que también están pasando por un mal momento en sus vidas”, dijo la experta.
El progreso de hijas y padres va de la mano. “Con ellos trabajamos para que puedan entender la disyuntiva que tienen los adolescentes y las diferencias que existen entre sus hijas debido a los cambios culturales”.
La Universidad de Columbia ha monitoreado de cerca la experiencia de LIP en los últimos tres años. En sus hallazgos destaca que desde el primer mes que una adolescente está en el programa, la tendencia suicida va cediendo.
Suicidio en cifras:
25.6% de las estudiantes hispanas de secundaria han pensado en el suicidio.
18.5% de las adolescentes latinas en NYC han considerado seriamente suicidarse.
20.4% es el porcentaje de hispanas con tendencia suicida en Staten Island. 18.8% lo ha intentado al menos una vez.
– Fuente: Centro para el Control de Enfermedades de Estados Unidos, 2015.
Ayuda por mensaje de texto
Desde enero de este año, el servicio de mensajería de texto NYC Teen provee asistencia inmediata las 24 horas a adolescentes en riesgo.
Este servicio de la Asociación de Salud Mental de la Ciudad de Nueva York (MHA-NYC) recibe 29 o más mensajes diarios de texto de chicos entre 14 y 18 años buscando ayuda.
Sólo basta enviar un mensaje con el código 65173 para que un consejero de crisis les conteste.
“Sabemos que los mensajes de texto son la forma preferida de comunicarse de los adolescentes”, explicó Lynn Kaplan, directora del proyecto LifeNet de la MHA-NYC . Este sistema “reduce barreras para que ellos busquen ayuda, porque pueden escribir desde donde estén, nadie tiene que saber lo que están haciendo, pueden hacerlo cuando quieran sin tener que esperar por una cita” y hace más fácil revelar información personal, ya que no es una comunicación cara a cara.
Por ahora NYC Teen está disponible solo en inglés, pero a partir de octubre de este año también estará en español. Una línea de pares 24/7 y una mayor atención para seguir a los individuos que llaman o envían textos a este sistema de ayuda también serán añadidos.
“Una de las cosas que realmente nos ha ayudado a mejorar el sistema de texto fue incorporar consejeros juveniles de nuestros centros”, explicó Kaplan. Ellos han sido asesorados para responder los mensajes y asegurarse a lograr la conexión para que quien solicite ayude no corte la comunicación.
Si quien llama –advierte Kaplan– está renuente a hablar, el consejero debe escuchar su historia para generar empatía, proveer validación y hacerle sentir que sus sentimientos son normales. “Es hermoso cuando eso pasa”.
MHA-NYC cuenta con los llamados Centros de Capacitación de Adolescentes (ASCs), en El Bronx, Queens y Manhattan, donde ayudan a jóvenes con problemas emocionales y de conducta a avanzar académicamente y desarrollar capacidades para su futuro.
También es pionera en servicios de ayuda en español y chino. En 1997 creó la línea Ayúdese (1-877-2983373). Además el sitio web Lifenet.nyc ofrece amplia información sobre servicios para personas en crisis y consejos para mantenerse mentalmente saludable en español.
El libro«Educación Superior y Pueblos Indígenas en América Latina. Contextos y Experiencias», es el resultado de las actividades del Programa Educación Superior y Pueblos Indígenas y Afrodescendientes en América Latina (Programa ESIAL) del Centro Interdisciplinario de Estudios Avanzados de la Universidad Nacional de Tres de Febrero (CIEA UNTREF).
El mismo reúne un conjunto de ocho casos de estudio sobre cómo las políticas de Educación Superior de sendos países de la región condicionan, facilitan y/o dificultan el desarrollo de instituciones interculturales de Educación Superior (IIES) y/o de programas interculturales al interior de instituciones “convencionales” de Educación Superior (IES).
Estos estudios se enmarcan en el análisis de los respectivos contextos normativos, e incluyen la revisión de experiencias concretas y opiniones de actores significativos en lo referente a la situación del campo en cada país. Esta colección de casos de estudio es precedida por un estudio de alcance regional que incluye el análisis de algunos instrumentos internacionales significativos, así como de los contextos constitucionales y legales y los principales aspectos de las políticas de Educación Superior relevantes para el tema en prácticamente todos los países latinoamericanos, así como referencias a experiencias concretas en cada uno de ellos. Cada caso de estudio, así como el análisis regional, incluyen recomendaciones de políticas.
Los ocho capítulos dedicados al estudio del tema han sido especialmente preparados por profesionales indígenas o afrodescendientes de los respectivos países. Si bien, desde la visión que orienta a este Proyecto, los asuntos de diversidad cultural e interculturalidad no son exclusivamente de interés de pueblos indígenas y afrodescendientes, sino que atañen a todos los componentes de las diferentes sociedades nacionales, se optó por encargar estos estudios a un escogido grupo de profesionales indígenas y afrodescendientes, quienes, además de poseer excelentes credenciales académicas, por experiencia personal y profesional están particularmente familiarizados con algunas de las dinámicas de exclusión que resultan de especial interés para esta investigación.
Este libro es el cuarto de una serie de volúmenes resultantes de la labor del Proyecto Diversidad Cultural e Interculturalidad en Educación Superior en América Latina, del Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (UNESCO-IESALC). El primero de ellos, titulado Diversidad Cultural e Interculturalidad en Educación Superior. Experiencias en América Latina, fue publicado en 2008; el segundo, Instituciones Interculturales de Educación Superior en América Latina. Procesos de Construcción, Logros, Innovaciones y Desafíos, y el tercero, Educación Superior, Colaboración Intercultural y Desarrollo Sostenible/Buen Vivir. Experiencias en América Latina, fueron publicados en 2009. Para el desarrollo de estos estudios, el IESALC ha contado con la valiosa colaboración de sesenta y siete investigadores de once países latinoamericanos. Estos cuatro volúmenes, además de estar disponibles en versión impresa, pueden ser consultados a texto completo en el sitio del IESALC en Internet: www.iesalc.unesco.org.ve.
Además de producir estas publicaciones, el Proyecto ha realizado un conjunto de actividades de apoyo directo al desarrollo de experiencias en este campo, incluyendo, entre otras, un curso de formación a distancia y un concurso de fondos para proyectos de colaboración entre IES y comunidades indígenas y afrodescendientes.
El Sindicato de Estudiantes (SE) denunció este jueves que el plan de reestructuración que pretende aplicar el rector de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), Carlos Andradas, a través del cual se pasaría de 26 a 17 facultades, es “la segunda fase de su plan para privatizar la UCM”, el mismo que “viene defendiendo el Partido Popular desde hace tiempo”.
Según el citado plan, las facultades de Enfermería y Odontología se agruparían con Medicina; Estadística podría unirse a Matemáticas; Comercio y Turismo, a Ciencias Económicas y Empresariales; Geológicas con Biológicas, y Filosofía con Filología, integrando algunas facultades dentro de otras.
Según el SE, el plan afectará principalmente a las facultades de Enfermería, Odontología, Estadística, Comercio y Turismo, Óptica, Geológicas, Filosofía, Trabajo Social y Documentación, que se integrarían dentro de otras facultades, aunque no por ello desaparecerán las titulaciones.
Sin embargo, el Sindicato de Estudiantes critica que “estos planes de destrucción de la UCM no van a mejorar ni un ápice la calidad educativa ni la eficiencia de nuestra universidad y van a traer consigo graves consecuencias, tanto para los estudiantes como para los profesores y trabajadores de la universidad, con despidos masivos, masificación tanto en las aulas como en los departamentos y empeoramiento de las condiciones laborales”.
“EN PIE DE GUERRA”
Asimismo, el SE indicó que durante el tiempo que Andradas lleva al frente de la universidad “no ha hecho otra cosa que aceptar por completo la lógica de los recortes y los ataques que la derecha y los grandes empresarios pretenden imponernos”, algo que “no aceptamos”.
Según el sindicato, la solución “no pasa por la privatización ni por la fusión de decenas de departamentos”, sino por “destinar los recursos públicos necesarios para acabar con las tasas imposibles para la mayoría, con los empleos precarios y con las aulas que se caen literalmente a trozos”.
Por ello, el SE advirtió de que “si todos estos planes no son retirados de inmediato va a tenernos en pie de guerra desde el primer día”, porque “la lucha es la única manera de parar los ataques y la UCM va a ser la punta de lanza de la movilización del próximo curso contra los planes de privatización de la universidad”.
El Dr. Majid bin Ali Al-Naimi, Ministro de Educación de Bahrain participó en la graduación de estudiantes con necesidades especiales, para el año académico 2015/2016, acto que contó con la presencia del Jeque Hamad bin Ebrahim Al Khalifa, y el Presidente de la Junta Directiva de la Academia, y la sede académica Paljnbeh.
En esta ocasión, el ministro, los padres de los estudiantes y los alumnos felicitaron a los tutores, reconociendo la calidad de los servicios educativos especializados de la Academia ofrecidos a los niños, desde su creación en 2008, que bajo la supervisión de un grupo de docentes cualificado, han formado a los estudiantes con discapacidad intelectual, trastornos de autismo, síndrome de Down. En el evento elEl Dr. Majid bin Ali Al-Naimi hizo hincapié en que el ministerio está dispuesto a proporcionar el apoyo logístico para la prestación de este tipo de servicios por parte de las instituciones educativas privadas, especialmente aquellas que atiendan estudiantes con necesidades especiales.
El Instituto «La Academia de los Niños» ofrece servicios a los estudiantes, de acuerdo con el enfoque británico para las personas con necesidades especiales, bajo la supervisión y gestión de grupos (más alfa) el propietario de muchas de las instituciones educativas de mayor prestigio en el Reino Unido, donde se están uniendo a los estudiantes en el grupo de edad (3-16), y la elaboración de programas educativos apropiados para diferentes habilidades, al mismo tiempo que proporciona profesores y asistentes a los estudiantes cada semestre para mejorar el proceso educativo y el desarrollo de habilidades sociales.
Resumen: Durante la semana de la Conciencia del Talento, del 13-19 de junio, el Centro de Nueva Zelanda para la Educación Dotada (NZCGE) llevó a cabo una encuesta de opinión para obtener una radiografía de los puntos de vista de los padres y educadores en relación con el apoyo financiero que los estudiantes con talento superior reciben del Gobierno de Nueva Zelanda. Deborah Walker, NZCGE CEO, declaró que no estaba sorprendido por los sentimientos expresados por los padres quienes consideran que es muy bajo el nivel de apoyo que reciben sus hijos con talento superior, a pesar que existe un estimado de 40.000 niños dotados en el sistema educativo actualmente. Consideran que los niños dotados en cuestión parecen invisibles en el sistema educativo de Nueva Zelanda, salvo por pequeños focos de excelencia impulsados por la pasión y la experiencia de las organizaciones de caridad, grupos pequeños o maestros individuales
Parents Frustrated with Support From Govt
Over Gifted Awareness Week, 13-19 June, the New Zealand Centre for Gifted Education (NZCGE) ran an opinion poll to obtain a snapshot of parent and educator views regarding the funding support gifted learners receive in New Zealand.
Deborah Walker, NZCGE chief executive officer, stated she was not surprised by the feelings expressed. “We hear these stories on a daily basis at the Centre and, while not one parent expressed any desire for levels of support for other learners to change, all who responded questioned why their children were constantly left out of the mix.” There are an estimated 40,000 gifted children in the education system currently.
“The talents and creativity of all children should be nurtured by our education system rather than pitting groups against each other in a battle for special funding,” a parent comments.
Of the parents and teachers who completed the opinion poll, 50% had no idea what resourcing was targeted directly to gifted education services and 30% felt it was $900,000 or less. Funding for these services is currently provided under the Professional Learning and Development banner, at approximately $930,000 for 2016 and will cease to exist in 2017. Walker states, “Zero will be, unfortunately, an easy number to remember after 2016.”
85% of respondents were unhappy with the current level of funding and parents were frustrated at having to pay personally for programmes to meet their child’s needs when other children received this as a right. 95% felt it was the government’s role to appropriately support gifted learners, their programmes and the educators around them.
“I have a highly gifted 7 year old. Our start to school has been full of heart breaking bumps. I feel school wants to help him but don’t know how. From our experience GATE [gifted and talented education] needs proper investment in time and learning with more professional development for teachers to help improve our children’s educational opportunities and experiences.”
Parents and teachers who responded to the opinion poll were concerned gifted children seem invisible in the New Zealand education system, save for tiny pockets of excellence driven by the passion and expertise of charitable organisations, small groups or individual teachers. This is not news to the staff at the New Zealand Centre for Gifted Education who advocate for equitable services for young gifted New Zealanders and also supply services to these children and their schools nationwide, with no funding support from Government.
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