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Reseña de documento: Protesta social y movilización de recursos para el desarrollo social en Bolivia

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Fuente UNRISD / 16 de junio de 2016

Desde la perspectiva de la movilización de recursos domésticos y su relación con el conflicto y la protesta social, el 2003 representa para Bolivia un año especialmente importante. Ello por la relevancia que tuvieron dos conflictos vinculados con el financiamiento del desarrollo, a saber: la reforma tributaria conocida como el impuestazo, que buscaba instaurar un impuesto directo al salario (febrero 2003) y la denominada guerra del gas (octubre 2003). Ambos conflictos produjeron los niveles más altos de violencia que registran los más de 30 años continuos de democracia que lleva el país. El impacto de los mismo reconfiguró el espacio fiscal boliviano al dar paso a un proceso de movilización de recursos domésticos basado en la renta hidrocarburífera.

La movilización de recursos domésticos ocurrida en Bolivia entre 2003 y 2007 fue la conjunción de tres procesos diferentes pero interrelacionados causalmente entre sí, a saber: i) la construcción de acuerdos implícitos entre Estado y ciudadanía para la movilización de recursos, ii) la disputa y negociación entre nivel nacional y niveles subnacionales del Estado por la captura y manejo de los recursos movilizados y iii) la negociación entre Estado y empresas petroleras para modificar los contratos y adaptarlos al nuevo marco normativo dado por la nacionalización de los hidrocarburos de mayo de 2006.

Esta movilización de recursos permitió a Bolivia alcanzar importantes logros en el desarrollo social y económico. Esto produjo una mejor valoración ciudadana del Estado, de su capacidad de solucionar problemas y su desempeño, sobre todo en el combate de la pobreza, del desempleo y del manejo económico. Sin embargo, los buenos resultados de un momento no garantizan que se mantenga la confianza ciudadana en el Estado si es éste deja de cumplir sus compromisos.

Santiago Daroca Oller fue investigador analista del Programa de Movimientos Sociales y Sociedad Civil del UNRISD, investigador de la Oficina del Informe de Desarrollo Humano del PNUD Bolivia y especialista en cohesión social del Programa de Gobernabilidad Democrática del PNUD Bolivia. Es candidato a doctor de la Universidad de Lausanne e investiga temas de protesta social, conflictividad y cohesión social en Bolivia.

desarrollo social en Bolivia

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10 datos que no sabías sobre el trabajo infantil

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Nicaragua-Managua/16 Junio 2016/fuente: El Nuevo Diario

El 12 de junio de cada año se celebra el Día mundial contra el trabajo infantil. La Organización Internacional del Trabajo (OIT), lo instituyó a partir de 2002 con el propósito de dar a conocer el alcance del problema y promover iniciativas para resolverlo.

Te compartimos 10 datos que no sabías sobre el trabajo infantil:

  1. 168 millones de niños y niñas están actualmente en situación de trabajo infantil en el mundo.
  2. A nivel mundial, aproximadamente uno de cada diez niños se encuentra en situación de trabajo infantil y en África uno de cada cinco.
  3. El trabajo infantil está presente en muchas ocupaciones, especialmente en las economías rural e informal.
  4. En muchos casos, el trabajo infantil es generado por la pobreza de las familias y comunidades.
  5. En las cadenas de producción, el trabajo infantil está presente en los talleres pequeños o en los hogares, lo que dificulta su identificación y erradicación.
  6. El trabajo infantil niega a las niñas y niños sus derechos a estar libres de peligro, a una educación y formación profesional de calidad, y a jugar y descansar.
  7. La meta para 2025 es lograr la eliminación de las peores formas de trabajo infantil en todas sus formas, de acuerdo a los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
  8. Los niños que trabajan en campos y granjas, en fábricas, como empleados domésticos, en empresas informales como la minería artesanal, o como vendedores ambulantes o recogedores de basura; pueden ser víctimas de la explotación sexual comercial o verse obligados a participar en conflictos armados o en el tráfico de drogas.
  9. Los jóvenes que tuvieron que trabajar cuando eran niños tienen sistemáticamente más probabilidades de tener que conformarse con trabajos familiares no remunerados.
  10. Los niños que abandonan prematuramente la escuela, en general, están expuestos a un mayor riesgo de quedar excluidos del mundo del trabajo.

Fuente: http://www.elnuevodiario.com.ni/nacionales/395127-10-datos-que-no-sabias-trabajo-infantil/

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Después de 48 millones de personas vacunadas, la advertencia se produce: “la vacuna contra la gripe es un veneno mortal”

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www.despiertavivimosenunamentira.com

Recientemente, ha estado circulando en Internet un mensaje que advierte que no te deberías de poner  la vacuna contra la gripe H1N1 por el simple riesgo de síndrome de GBS. Ya que al parecer, la vacuna contra la gripe es un veneno mortal.

Uno de los posibles efectos secundarios de la vacuna contra la gripe H1N1 es el síndrome de Guillain-Barre, que mató a cientos de estadounidenses en la campaña de vacunación H1N1 en 1979, después de haber sido confirmado 500 casos con el síndrome anteriormente dicho. Entonces, la vacuna fue retirada del mercado para más tarde, ponerla en marcha de nuevo y vacunar a más de 48 millones de personas.

Este síndrome ataca directamente el sistema nervioso y causa problemas respiratorios, parálisis e incluso puede llevar a la muerte. En muchas vacunas producidas a finales de los años 80 y principios de los 90 fueron utilizado productos derivados de bovinos producidos en los países donde la encefalitis espongiforme bovina (enfermedad de las vacas locas) era un riesgo significativo. En los EE.UU., la FDA pidió con insistencia que las compañías farmacéuticas no hicieran uso de productos animales creados en los países donde las vacas locas era una realidad.

Varios médicos, farmacéuticos y en los medios de comunicación siguen mintiendo acerca del mercurio en las vacunas. Los medios de comunicación han dejado a un lado la ciencia totalmente en su publicidad para fomentar la vacuna contra la influenza, después de haber olvidado mencionar en absoluto ninguno de los riesgos asociados a ella. De acuerdo con casi todas las historias publicadas, las vacunas contra la gripe ofrecen cierta protección contra la gripe (la cual no es segura), mientras los riesgos nunca se mencionan.

Esta vacuna nunca fue sometida a ensayos clínicos científicos, “No hubo estudios controlados que demuestran de manera adecuada una disminución en la enfermedad de la gripe tras la vacunación con FluLaval,” es lo que se puede leer en el folleto que trae esta vacuna, el cual por cierto nadie lee.

También se afirma que “La seguridad y eficacia de FluLaval no han sido contrastadas en mujeres embarazadas, madres lactantes o niños.” Aún así, la farmacéutica y varias de otras entidades fomentar la vacunación contra la influenza en las mujeres embarazadas. La misma entidad que admite que la vacuna no ha sido probada, también admite abiertamente que contienen ¡productos químicos neurotóxicos!

Si usted está tomando vacunas contra la gripe, es probable que esté siendo envenenado lentamente, ya que se sabe que contienen productos químicos neurotóxicos y metales pesados en ¡concentraciones alarmantes! Además, hay una una tasa elevada de mercurio y todas las formas de mercurio se consideran altamente tóxica cuando se inyecta en el cuerpo, así que ya sabe, sígase vacunando.

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Urge mejorar servicios educativos de la población vulnerable; señala presidenta del INEE

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México/16 Junio 2016/Autor: Angel Aguilar/Fuente: El Heraldo de Saltillo

Este jueves estuvo en Saltillo la consejera presidenta de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), Sylvia Schmelkes, quien impartió en instalaciones de la Unidad de Seminarios Emilio J. Talamás de la UA de C, la conferencia “La educación obligatoria en México”, en la que dio a conocer cifras que forman parte del informe 2016 que recientemente fue presentado al Congreso de la Unión.

En la conferencia, la funcionaria destacó la necesidad de mejorar con urgencia los servicios educativos de las poblaciones más vulnerables, e indicó que en México se observan tendencias positivas en el aprendizaje, pero insuficientes para lograr las metas educativas esperadas.

También reveló que en ninguna modalidad, los centros escolares cuentan en su totalidad con las condiciones básicas para ofrecer una educación de calidad, y que las mayores carencias se encuentran precisamente en escuelas ubicadas en los contextos más desfavorables que atienden a la población con mayor grado de vulnerabilidad.

Dijo que el país cuenta con una población cuyo promedio de escolaridad es de 9.2 grados, lo que equivale a poco más de la secundaria completa, a la vez que dio a conocer que en casi medio siglo avanzó a razón de 1.1 grados cada diez años.

Mencionó que en la educación preescolar, obligatoria desde 2008, apenas 32.8 por ciento de los niños de 3 años asiste a la escuela, mientras que en cambio, la educación primaria está cerca de alcanzar su universalización, al tener una cobertura de 98.6 por ciento.

Señaló que un porcentaje muy alto de los egresados de primaria ingresa a la secundaria, pero debido a la deserción en ese nivel educativo, 258 000 niños de entre 12 y 14 años no asisten a la escuela.

También indicó que existe un problema serio en el caso de la población en edad de cursar la educación media superior, ya que 2.4 millones de los jóvenes que tienen entre 15 y 17 años tampoco asisten a la escuela.

Asimismo, en el rubro del magisterio, la maestra Sylvia Schmelkes presentó datos derivados de las evaluaciones realizadas en el marco del Servicio Profesional Docente (SPD) en 2015, que incluyen tanto la de ingreso como las de promoción y la de desempeño.

Dijo que de las dos primeras puede concluirse que los concursos permitieron seleccionar a los mejores maestros y directivos; sin embargo, quedó fuera casi la mitad de quienes participaron en el concurso de ingreso a la educación básica, al igual que dos terceras partes de los que lo hicieron para Educación Media Superior.

Además dijo que en lo que refiere a los programas curriculares, si bien se han hecho esfuerzos para articular los planes y programas de estudio de la educación básica y la educación media superior, éstos han sido insuficientes y es necesario avanzar en la articulación curricular entre ambos niveles de la educación obligatoria.

Agregó que los contenidos son excesivos para los reducidos tiempos de enseñanza, lo que implica incurrir en prácticas que contravienen los principios pedagógicos.

También dio a conocer que los programas educativos dirigidos a niños, niñas y adolescentes de familias de jornaleros agrícolas migrantes han experimentado una notable disminución de recursos, además de que no existe para ellos una política educativa integral, coherente, articulada y sostenida que les garantice el derecho a la educación.

Fuente: http://elheraldodesaltillo.mx/2016/06/16/urge-mejorar-servicios-educativos-de-la-poblacion-vulnerable-senala-presidenta-del-inee/

Editor: Ángel Aguilar

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Países de la región abordan en la CEPAL la centralidad del marco estadístico para el seguimiento de la Agenda 2030

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Fuente CEPAL 16 de junio de 2016

La Secretaria Ejecutiva del organismo regional, Alicia Bárcena, presentó el Foro de los Países de América Latina y el Caribe sobre el Desarrollo Sostenible, en el marco de la XV Reunión del Comité Ejecutivo de la Conferencia Estadística de las Américas (CEA).

Representantes de institutos nacionales de estadística de países de la región se reúnen desde hoy y hasta el 16 de junio en la sede de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) para revisar los mecanismos de medición y coordinación estadística para el seguimiento de la Agenda 2030, aprobar los trabajos que se realizarán en el bienio 2016-2017 en el marco de la Conferencia Estadística de las Américas (CEA), y analizar fuentes y usos de datos no tradicionales.

La XV Reunión del Comité Ejecutivo de la CEA, órgano subsidiario de la CEPAL, fue inaugurada hoy en Santiago de Chile por la Secretaria Ejecutiva de esta comisión regional, Alicia Bárcena; por el Vicepresidente del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) de México, Félix Vélez, como Presidente del Comité Ejecutivo, y por el Director de la División de Estadísticas de la CEPAL, Pascual Gerstenfeld.

“La Conferencia Estadística de las Américas se ha convertido en la plataforma privilegiada para la creación de una arquitectura regional interinstitucional e intersectorial que facilite los espacios necesarios para la implementación de los mecanismos de seguimiento nacionales de la Agenda 2030. Cuenten como siempre con todo el apoyo técnico e institucional de la CEPAL para abordar los desafíos que supone esta Agenda”, señaló Alicia Bárcena.

Por su parte, Félix Vélez, del INEGI de México, resaltó que el trabajo de la Conferencia debe aportar elementos para la toma de decisiones a todos los niveles de gobierno. Además de México en la Presidencia, el Comité Ejecutivo de la CEA para el período 2016-2017 está integrado por Belice, Costa Rica, Ecuador, España, Perú y Uruguay, cuyos representantes asisten a esta reunión junto a delegados de otros países miembros de la CEA.

Esta es la primera reunión de comité ejecutivo de uno de los nueve órganos subsidiarios de la CEPAL desde que el organismo regional celebró su trigésimo sexto período de sesiones en México (del 23 al 27 de mayo), donde se aprobó la creación del Foro de los Países de América Latina y el Caribe sobre el Desarrollo Sostenible como mecanismo regional para el seguimiento de la Agenda 2030, en el que participarán, entre otros, dichos órganos. El foro fue creado por los países bajo el liderazgo de Perú, y será presidido por México hasta 2018.

Tras la inauguración se celebró un seminario sobre el marco estadístico para el seguimiento de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), en el que Alicia Bárcena presentó los principales resultados del trigésimo sexto período de sesiones: el nuevo documento estratégico en el que la CEPAL ofrece un marco analítico para la Agenda 2030; el debate sobre la implementación de esta Agenda y el fortalecimiento de la arquitectura regional, a través de los órganos subsidiarios de la CEPAL y del nuevo foro aprobado en México.

Según explicó la Secretaria Ejecutiva, en el documento Horizontes 2030: La igualdad en el centro del desarrollo sostenible la CEPAL propone un cambio estructural progresivo y un gran impulso ambiental para el desarrollo de la región con la igualdad en el centro. Para la implementación de la Agenda 2030, el organismo establece varias recomendaciones, entre ellas, el fortalecimiento tanto de las capacidades estadísticas para la medición de los ODS como de la arquitectura regional, aspectos en los que la CEA tiene un papel clave.

De cara al ámbito global, Alicia Bárcena valoró el papel de los países de América Latina y el Caribe que forman parte tanto del Grupo interinstitucional y de expertos sobre los indicadores de los ODS, como del Grupo de alto nivel de colaboración, coordinación y fomento de la capacidad para las actividades de seguimiento después de 2015. En el primero participan en representación de la región Brasil, Colombia, Cuba, Jamaica y México; mientras que en el segundo figuran Argentina, Bahamas, Ecuador, El Salvador y Santa Lucía.

Los ejes del Plan Estratégico 2015-2025 de la Conferencia Estadística de las Américas, aprobado en suoctava reunión, celebrada en Ecuador en noviembre de 2015, son promover el desarrollo de las estadísticas nacionales y su comparabilidad internacional; contribuir al fortalecimiento institucional de los sistemas nacionales de estadística; potenciar la cooperación internacional en esta área, y promover la apertura de datos e incorporar datos no tradicionales, como la información geográfica y las herramientas de georreferenciación.

En este ámbito se incluye asimismo el uso de registros administrativos con fines estadísticos, tema sobre el que Anders Wallgren y Britt Wallgren, expertos de Statistics Sweden, el instituto de estadísticas de Suecia, y de la universidad estatal de Örebro, ofrecerán una conferencia magistral en el marco de esta reunión.

Sobre la base del Plan Estratégico, en esta reunión se someterá a examen y aprobación de los delegados el programa bienal de las actividades de los diecisiete Grupos de Trabajo 2016-2017 de la Conferencia, dedicados a tratar materias específicas como los censos, las encuestas de hogares, las cuentas nacionales o las estadísticas de pobreza, de género o de infancia, entre otras.

Como eventos paralelos a esta reunión, esta semana también se llevan a cabo en la CEPAL unseminario sobre procesos censales en América Latina al 2016, un encuentro sobre la medición del bienestar, y una reunión de la CEA junto al Comité de Expertos de las Naciones Unidas sobre Gestión de Información Geoespacial para las Américas (UN-GGIM para las Américas).

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Nicaragua, cooperación genuina, calidad educativa

20 colegios paisas son ejemplo de calidad

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Colombia/16 Junio 2016/Autor:Martha Arias Sandoval/Fuente: El Colombiano

Con toda la planta docente o sin todos ellos. Con una planta física excelente o con laboratorios incompletos y fallas locativas. Así son algunas de las 20 instituciones educativas oficiales, que fueron reconocidas, por la Gobernación, por tener indicadores del Índice Sintético de la Calidad Educativa por encima del promedio nacional.

La media actual del país es de 5,8 y en Antioquia algunas instituciones alcanzaron y superaron el 8,0

Omaira Vanegas, docente de I.E. Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Copacabana, reveló que la institución obtuvo el mejor promedio como establecimiento oficial del departamento.

Aunque no existe una fórmula mágica, ayudan las lecturas comprensivas, el pensamiento lógico, el trabajo de campo, el debate y la construcción colectiva. “Integramos ejes temáticos y analizamos las adversidades en contexto, para conocer dificultades y problemáticas sociales y analizar la epistemología de las ciencias”, sostuvo.

Algunas instituciones educativas trabajan con limitaciones presupuestales y de infraestructura y sin embargo resaltan en calidad educativa.

July Londoño, profesora de preescolar y básica primaria, de la I.E.R. Zoila Duque Baena, de Abejorral, está de coordinadora encargada, pero nadie la nombró, ella junto con el grupo de profesores optimizan recursos y los resultados saltan a la vista: fue resaltada ayer por obtener uno de los mejores resultados en primaria. 8,35 fue el puntaje, por encima del promedio nacional.

Los chicos de esta institución complementan su formación con capacitación pertinente a su entorno y realidad: tienen convenio con el gremio cafetero, pues en el municipio se cultiva el grano.

Otros destacados

El Centro Educativo Rural El Potrero, de Liborina, está ubicado en el terreno que antaño fue un lugar en el que pastaba el ganado. Recibió hace más de un año otras instituciones educativas y ahora tiene 11 sedes, según lo explicó Luz Edilma Villa, su directora.

Una de sus nuevas sedes, Las Abejas, aportó de forma significativa al puntaje en secundaria, porque es la única que tiene bachillerato: 7,85. Son jóvenes que distribuyen su tiempo entre las clases, la cosecha cafetera y sus obligaciones hogareñas.

En la estrategia educativa están presentes las responsabilidades de los chicos y cuando se ausentan, porque deben cumplir con sus labores en el campo, la profeMartha Elena Mazo, les recuerda que tienen un compromiso escolar y los invita a no abandonar sus clases, sino a optimizar el tiempo para cumplir con sus objetivos en el hogar y en la escuela.

John Laverde, integrante del equipo de Calidad Educativa del Departamento, explicó que los colegios fueron seleccionados porque se tomaron como parámetro ciclos educativos del Departamento y la Nación. “Tomamos los mejores resultados por encima de seis, escogiendo los máximos, cinco de ellos en primaria, cinco en secundaria, cinco en media y cinco en instituciones que tuvieran los tres ciclos”.

Santiago Ospina, director de evaluación y calidad, conceptuó que los colegios además de la exaltación registrada ayer, tendrán reconocimiento de los aliados de la Gobernación y prelación en proyectos que se están estructurando, como es la formación.

Néstor Restrepo, secretario de Educación, indicó que es fundamental contar con aliados para fortalecer la propuesta educativa que no desconozca la realidad del campo antioqueño. “La mayor deserción escolar está entre los 9 y 15 años porque los chicos deben abandonar sus estudios para convertirse en sustento para sus hogares”. Agregó que se le apostará a rescatar los centros educativos rurales. Más oportunidades de estudio de pregrado en el campo.

Fuente: http://www.elcolombiano.com/colombia/educacion/20-colegios-paisas-son-ejemplo-de-calidad-HI4390696

Editora: Martha Arias Sandoval

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