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Proponen sistema solidario para financiar la educación superior

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http://www.cnnchile.com/

 Se propone conseguir recursos desde la ley reservada del cobre.

– Ricardo Lagos acusó «apuro» en las reformas del Gobierno

El diputado de RD, Giorgio Jackson, propuso un sistema de contribución solidario para financiar la educación superior, propuesta que generó diversas reacciones.

En la UDI postulan que no es la fórmula correcta y que la gratuidad debiera ser sólo para quienes no puedan pagar. Desde el PC, en tanto, sostienen que están trabajando en una propuesta propia para el financiamiento de la reforma.

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África no necesitaría cooperación si se frenara la fuga ilegal de capitales

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www.elconfidencial.com/Por: Desiree Garcia. Nairobi (EFE)

Marta Luttgrodt regenta un puesto de comida en Accra que le obliga a pagar 500 cedis (114 euros) en impuestos al mes, el 25% de sus ingresos. A escasos metros, la multinacional que fabrica las cervezas que ella misma vende a sus clientes lleva dos años sin pagar un céntimo a las arcas de Ghana. La cervecera que se levanta junto a su pequeño comercio de la capital ghanesa es la británica SABMiller, una de las empresas que está contribuyendo a la fuga de capitales en África, estimada en 50.000 millones de dólares al año, casi lo mismo que recibe en ayuda al desarrollo.

La cooperación internacional envía a África cada año cerca de 46.100 millones de dólares, cifra similar a la que pierde en flujos financieros ilícitos (FFI) o «dinero ganado, transferido o utilizado de forma ilegal», explica a la agencia Efe Crystal Simeoni, de Tax Justice Network (TJN). Esta organización ha impulsado la primera iniciativa continental para exigir el fin de los mecanismos fiscales que permiten la fuga de capitales. «Al hacer una suma muy simple, nos damos cuenta de que podemos financiar gran parte de nuestro desarrollo», explica la jefa del programa de arquitectura financiera de la TJN.

 Las multinacionales occidentales y asiáticas que explotan los ricos yacimientos de África, la última frontera en la carrera global por los recursos naturales, contribuyen en un 65% a esta fuga de capitalesDetrás de la financiación ilícita que escapa del continente africano se encuentran sobre todo empresas extranjeras, y principalmente las que operan en el sector extractivo, según datos del Panel de Alto Nivel sobre los FFI. Las multinacionales occidentales y asiáticas que explotan los ricos yacimientos de África, la última frontera en la carrera global por los recursos naturales, contribuyen en un 65% a esta fuga de capitales.

El resto de la financiación que se escabulle del continente sin cargas impositivas es generado por las redes de tráfico de drogas y personas(30%) y por la corrupción que lastra a la mayoría de administraciones africanas (3 %), advierten desde el grupo de expertos.

La filtración de los llamados «papeles de Panamá» ha destapado el alcance global de la ingeniería fiscal, entendida como el arte de evadir impuestos o blanquear capitales, muy extendida también en África. No en vano, SABMiller, el segundo grupo cervecero mundial, tiene más paraísos fiscales -65- que plantas y factorías en África, según un estudio de Christian Aid. «La ingeniería contable permite trasladar los beneficios de compañías indias y africanas a paraísos fiscales«, advierte la organización británica, sobre una práctica que está reduciendo en aproximadamente un quinto la recaudación de impuestos en África.

Kenia, Nigeria, Ghana, República Democrática del Congo, Zimbabue, Zambia o Angola, los países con más recursos del continente y los más codiciados por las multinacionales, son también los más afectados por la fuga ilegal de capitales. «Los gobiernos africanos tienen la idea de que cuantos más incentivos fiscales den, más inversiones atraerán», lamenta Simeoni, quien asegura que tienen más peso variables como la seguridad o la red de infraestructuras.

La economista evitar aludir a la sangrante corrupción de los gobiernos africanos, que no suelen oponer resistencia a las artimañas fiscales de las multinacionales y se embolsan cada año de una cifra tres veces superior a la de los FFI: 148.000 millones de dólares, según el Banco Africano de Desarrollo (BAD). «¿Por qué deberíamos pagar impuestos si los gobiernos africanos son tan corruptos? Es un argumento muy débil decir que no debería preocuparme por los FFI porque hay corrupción en África», defiende Simeoni.

Si se ataja la financiación ilícita, también se cortará el grifo a la corrupción, apostilla la responsable de prensa de la TJN, Michelle Mbuthia. «Es una relación simbiótica». «Tenemos que trabajar más como continente para ser capaces de hablar con una sola voz», insiste Simeoni. Y que esa voz cambie la narrativa de una «África cuya elite corrupta despilfarra el dinero por la de que también hay otra gente que está robando al continente africano«, concluye.

Fuente: http://www.elconfidencial.com/mundo/2016-06-03/africa-fuga-capitales_1211111/

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España: Educación incorpora la mención honorífica para los alumnos de primaria con mayor rendimiento

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www.lavozdegalicia.es/Por: ELISA ÁLVAREZ

La Consellería de Educación ha elaborado una nueva orden para regular la evaluación y promoción del alumnado que cursa primaria. Y una de las principales novedades es que los niños de esta etapa podrán contar con una mención honorífica si los profesores consideran que tienen un rendimiento académico excelente. Este reconocimiento se dará a aquellos escolares que al finalizar la primaria tengan sobresaliente en una o varias áreas «e que demostren un rendemento académico excelente». La mención constará en el acta de evaluación.

Además, la norma recoge ya las famosas reválidas de tercero y sexto de primaria, que se tendrán en cuenta «segundo o seu carácter informativo e orientador» a la hora de decidir si un alumno pasa de curso o etapa. Será el equipo docente quien decida sobre la promoción del alumnado, siempre que se considere que el niño adquirió las competencias correspondientes «no grao adecuado». Al igual que ocurría hasta ahora, los alumnos de primaria solo pueden repetir una vez en toda la etapa «e será considerada unha medida de carácter excepcional».

La evaluación de los niños ha variado en función de la ley educativa. Cuando se implantó la Logse desaparecieron los insuficientes, sobresalientes y muy deficientes. Llegaba la época de los necesita mejorar y progresa adecuadamente, en vigor casi veinte años. Pero en el año 2007, ya con la LOE, se acabó con esta forma de calificar a los estudiantes y se recuperaron los notables y suficientes, eso sí, con buen criterio se desterró definitivamente el terrible muy deficiente.

Notas numéricas

La orden que aprobará en breve la Consellería de Educación no solo recoge el insuficiente, suficiente, bien, notable y sobresaliente, sino que establece que debe acompañarse de una cualificación numérica del 1 al 10 (no hay cero), sin decimales. Aunque es un criterio que no recogía la norma aún en vigor -del año 2007-, lo cierto es que todos los boletines de notas, ya desde primero de primaria, incluyen estas cifras. Tanto en el caso de la cualificación numérica como en el de la mención honorífica, se trata de transposiciones de los reales decretos que desarrollan la Lomce a nivel estatal.

En el primer mes de curso el tutor del aula debe hacer una evaluación inicial para adecuar lo que vaya a enseñar al alumnado y facilitar su progresión. Al menos se harán tres sesiones de evaluación y el profesor también debe analizar su práctica docente y los procesos de enseñanza.

La Lomce insiste en el aprendizaje por competencias, por lo que estas serán el principal objeto de evaluación del alumno, es decir, determinar si el escolar sabe movilizar conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones expuestas. En resumen, dotar de funcionalidad el aprendizaje «e aplicar o que se aprende desde unha formulación integradora», recoge la norma.

Tomado de: http://www.lavozdegalicia.es/noticia/galicia/2016/05/31/educacion-incorpora-mencion-honorifica-alumnos-primaria-mayor-rendimiento/00031464647542412661458.htm

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Venezuela: Foro-Feministas analizan la crisis eléctrica

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Prensa Celarg (30/5/2016).- UN foro denominado “Crisis eléctrica:  causas, consecuencias y perspectivas”, se realizará en la Sala Frida Kahlo de la Fundación Celarg, el viernes 10 de junio de 2016, a partir de las 5::00 p.m., con entrada libre.

El evento contará con la participación como ponentes de Pablo Varela, asesor en energía, ambiente y territorio; y Leticia Ortega, geóloga petrolera, asesora en energías renovables. La moderadora será Alejandra Laprea, integrante de la coordinación nacional de la Araña Feminista.

“El evento se inscribe en una serie de reflexiones y diálogos promovidos desde el socialismo feminista”, indicó la profesora Alba Carosio, activista de la Araña Feminista.

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Curso Virtual: Cómo crear un curso básico en Moodle

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Noticia / 05 de junio de 2016/ Por: FLACSO VIRTUAL Sede Argentina

 

Propuesta académica

En los contextos cambiantes actuales y con el advenimiento del aprendizaje semipresencial, las aulas invertidas y otras formas de e-learning, manejar correctamente las herramientas de entornos virtuales educativos se ha hecho menester para profesionales de la educación, administradores y estudiantes. Moodle es el software libre educativo de mayor uso en el mundo, apoyado por una comunidad colaborativa enorme.

Destinatarios

Orientado a equipos docentes, asistentes y coordinadores de FLACSO Virtual Argentina y equipos que se desempeñan en instituciones de formación virtual, docentes de instituciones públicas o privadas, estudiantes, investigadores, emprendedores, personal de áreas de educación y tecnología de instituciones y organizaciones, encargados de proyectos que estén involucrados en la creación e implementación de cursos de modalidad virtual y otros interesados.

Objetivos del curso

Este curso tiene como objetivo que el cursante adquiera los conocimientos necesarios sobre el diseño instruccional, el rol del tutor y la plataforma Moodle en su versión 2.9 para llevar adelante la planificación y ejecución de un curso o espacio de trabajo de modalidad virtual.

Las principales competencias y habilidades que se trabajan en el curso son:

  • Conocimiento de las características principales del diseño instruccional como herramienta opcional para el armado de un curso virtual.
  • Diseño de un curso virtual siguiendo las fases del diseño instruccional.
  • Reconocimiento de las posibles dimensiones del rol del tutor en un curso virtual.
  • Identificación de las tareas del tutor virtual: evaluar, planificar, guiar, entre otras.
  • Utilización de herramientas mediacionales en el entorno virtual.
  • Desarrollo de las habilidades pedagógicas que requieren los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje.
  • Adquisición de los conocimientos básicos en la edición y configuración de recursos
  • Conocimiento de las herramientas básicas de edición de contenidos
  • Conocimiento de las posibilidades de adaptación de los recursos a las necesidades pedagógicas

Certificación

Una vez cumplidos los requisitos de aprobación del curso los alumnos recibirán por correo electrónico una constancia de la FLACSO Argentina.

Contenidos

El Curso 1. Cómo crear un curso básico en Moodle constituye un trayecto que se compone de 3 (tres) tramos que se dictan en forma sucesiva y como parte de un único curso:

  • Tramo 1: diseño instruccional
  • Tramo 2: rol del tutor
  • Tramo 3: edición básica en Moodle 2.5

El presente curso está pensado para abordar los aspectos fundamentales a tener en cuenta para desarrollar e implementar  un curso de estas características, haciendo énfasis en la calidad didáctica, validez y pertinencia del contenido.

El primer tramo trabaja sobre el diseño instruccional como proceso para el diseño de cursos y opción posible para considerar los aspectos principales de uno con modalidad en línea: desde su concepción hasta su dictado, proporcionando orientaciones desde el punto didáctico y de gestión y cuya construcción permita desarrollar una experiencia de aprendizaje significativa.

El segundo tramo aborda posibles dimensiones del rol del tutor  en plena era digital donde se construyen permanentemente nuevos y valiosos escenarios para la enseñanza y los aprendizajes: el aula expandida, las nuevas funciones del docente y del estudiante en la virtualidad, las herramientas de mediación y los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, entre otros. El tutor en línea se caracteriza por configurar sus tareas de manera específica y diferente a lo que se ofrece en una propuesta presencial o blended(híbrida, semipresencial): los modos de evaluar, de utilizar la información y determinadas herramientas y materiales de mediación, las estrategias y técnicas que se ponen en juego, son propios de un entorno virtual.

El tercer tramo aborda de manera práctica la edición de las herramientas en Moodle versión 2.5 en el campus FLACSO Sede Argentina y permite un gran abanico de posibilidades para nuestros cursos.

La incorporación de recursos siempre responde a las necesidades pedagógicas y puede adaptarse de acuerdo a los destinatarios, tiempos y metodología que se desea aplicar. Muchas veces estas posibilidades son desconocidas.

La adecuada configuración de los recursos marcará una gran diferencia a la hora de aplicar nuestras actividades, tareas, recursos o tan solo presentar un material.

Es importante una mención especial a las herramientas y recursos que el campus en Moodle ofrece para la elaboración de actividades colaborativas entre cursantes y entre cursante y tutor. El docente podrá crear en la virtualidad un proceso de aprendizaje activo en un ambiente colaborativo que promueva un espacio de experiencias para interactuar y compartir.

 

Fuente: http://flacso.org.ar/formacion-academica/como-crear-un-curso-basico-en-moodle/

Foto: http://aula.hcrey.org/pluginfile.php/3971/mod_forum/attachment/3/moodle2.jpg

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Nigeria: Osun Female Muslim Students Can Wear Veil to School

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Noticia / 05 de junio de 2016 / Por:Abdul-Hameed Oyegbade 


 


Estudiantes Musulmanas Femeninas podrán llevar el Hiyab en el uniforme escolar


 


Osogbo — Osun State High Court in Osogbo has given a judgment in favour of female Muslim students in public schools in the state reaffirming their right to wear hijab on their school uniforms during school hours. The case was instituted by Osun State Muslim Community against the State Government on February 14, 2013, seeking to defend the right of female Muslim students in public schools in the state to use hijab on their school uniforms.


Counsel to the plaintiff, Mr Kazeem Odedeji told the court that female Muslim students were being harassed because they wore hijab and urged the court to protect their right to the garment.


But Osun State Chapter of Christian Association of Nigeria (CAN) had voluntarily joined the suit as part of respondents, urging the court not to allow hijabs in schools, insisting that only berets should be allowed.


Delivering his 51-page judgment yesterday, Justice Jide Falola held that female Muslim students have the right to wear hijab. According to the judgement, Falola held that any act of molestation, harassment, torture or humiliation against female Muslim students using hijab on their school uniform, constitutes a clear infringement on their fundamental human right as contained in Section 38 of the 1999 constitution of Nigeria.




Fuente: http://allafrica.com/stories/201606040369.html


Foto: http://static.un.org/News/dh/photos/large/2014/January/01-24-2014Nigeria_Diffa.jpg


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					Australia: Reinstate Roz Ward! Stand Up for Safe Schools!
				

									

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Resumen: Roz Ward, es el cofundador del programa de escuelas seguras en la Universidad de La Trobe y ha sido suspendido luego de los ataque continuos por parte de políticos de derecha y medios de comunicación. El Programa de Escuelas Seguras se ha convertido en un estandarte en la defensa de las personas homosexuales y transexuales presentes en las escuelas, con una considerable disminución de los casos de acoso, discriminación, initimidación y maltrato a los LGBTI. La suspensión lleva por trasfondo la homofobia presente en los representantes de la Universidad y los medios


 
















Roz Ward, co-founder of the Safe Schools program has been suspended from her role at La Trobe University following sustained attacks by right wing politicians and the Murdoch press.


This program has had tremendous success in reducing homophobic and transphobic bullying at schools. Young LGBTI people are starting to feel better about themselves and the conservative right can’t handle it.


Roz has been the most strident and courageous defender of the program and young people struggling with anti-LGBTI discrimination and bullying. La Trobe university management used the pretext of a political opinion on Roz’s private facebook page for the suspension, which is itself a serious attack on her freedom of speech. But we know that what really motivated this is the hounding of Murdoch’s press and extreme homophobes & transphobes.


We demand that Roz Ward be reinstated to her position and that the Safe Schools program be rolled out everywhere!




Tomado de: https://www.change.org/p/la-trobe-university-reinstate-roz-ward-stand-up-for-safe-schools?recruiter=2627348&utm_source=share_petition&utm_medium=facebook&utm_campaign=autopublish&utm_term=des-lg-no_src-no_msg&fb_ref=Default
















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