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México: El niño que quiere entrar a la NASA

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México/Fuero.com/ 10 de Mayo de 2016

MICHOACÁN, MEXICO.- Luis Roberto Ramírez Álvarez, tiene 14 años de edad, es originario de Zamora, Michoacán y se le ha considerado como un niño genio. Es hijo del matrimonio formado por la licenciada Fabiola Álvarez de La Paz y el abogado Roberto Ramírez Navarrete. Aprendió a leer cuando tenía 4 años, y desde pequeño mostró una alta capacidad de retención y comprensión intelectual.

Luis Roberto concluyó su educación primaria y secundaria en la Ciudad de México en un tiempo récord de siete meses al acreditar los planes de estudio y obtener ambos certificados con promedio de 9.6 y 9.5, respectivamente, ante la Secretaria de Educación Pública (SEP).

También habla y domina el idioma inglés, actualmente estudia francés, y durante su estancia en la capital del país inició estudios del idioma chino mandarín.
Debido a que Luis Roberto aprendía rápidamente egresó de un instituto de idiomas en San Luis Potosí a la edad de 8 años, aprobando el 100 por ciento de los créditos requeridos en el idioma inglés. También concluyó los niveles 1, 2, 3, alfa 1 y alfa 2 de Robótica y Mecatrónica en el Instituto Intelirobot de San Luís Potosí, avalado por la Universidad del Valle de México.
Destacaron que su interés por la robótica lo llevó a participar en el tercer concurso de robótica en la categoría de robot sumo en el Instituto Tecnológico Superior de San Luis Potosí. Así como en el Programa Nacional de Lectura convocado por el sistema educativo estatal regular de San Luis Potosí, perteneciente a la dirección de servicios educativos técnico pedagógicos, dependiente de la SEP Federal.
Tras realizarle estudios a los 9 años, Luis Roberto fue diagnosticado clínicamente como un niño sobredotado, con un coeficiente intelectual en un rango de 152 a 160 y una escala de inteligencia muy superior, porcentual a 99.95.
Así, debido a su gran capacidad de comprensión y que ha mostrado alto coeficiente, el menor ha sido invitado a impartir conferencias en universidades del país.
Sus padres añadieron que también ha sido reconocido por ello; la Confederación Patronal de la República Mexicana (Coparmex) le otorgó el premio a la excelencia educativa del estado. Su alto coeficiente le permitió concluir su educación media superior en menos de tres meses en el Colegio de Bachilleres de Michoacán plantel Zamora en el 2013, siendo el estudiante más joven en la historia de este colegio con un promedio general en sus 47 asignaturas de 9.9.
Vídeo
Tras ello, Luis Roberto, en enero de 2014, viajó a Los Ángeles, California, donde realizó una preparación con tutores certificados durante 15 días hábiles para la aplicación de los exámenes de admisión A.C.T. – Sat Subject Test en matemáticas y Sat Subject Test en física.
Actualmente estudia en la Universidad en Los Ángeles, California (UCLA) el cuarto semestre de la carrera de Física, que le permitirá, de acuerdo con sus planes, concluir su carrera en el 2017, iniciar su maestría y doctorarse en una de las mejores casas de estudio de ese país a la edad de 20 años. Su meta, es ingresar a la NASA.

Fuente:http://www.fuero.com.mx/varias/11438-video-el-nino-mexicano-que-quiere-entrar-a-la-nasa%EF%BB%BF

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Colombia: ¿Cuánto le cuesta la guerra a la educación en Colombia?

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Colombia / 10 de mayo de 2016 / Por: La FM / Fuente: http://www.lafm.com.co

Tras la aprobación de la Ley de Víctimas, se designaron $6.7 billones para garantizar, entre el año 2012 y 2021, el acceso a la educación de las niñas, niños y adolescentes víctimas del conflicto.
La directora de la Unidad de Investigación Periodística de la Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano, Juliana Castellanos Díaz, realizó un estudio en el que se presentan historias y cifras que pretenden explicar el impacto que el conflicto armado ha dejado en la educación básica y media titulado “La Guerra va a la escuela”. 
La investigación recopila las más impactantes cifras que le ha dejado el conflicto armado a la educación en el país, principalmente en regiones como Caquetá, Antioquia y Putumayo.
La Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación (FECODE), manifiesta que a la fecha cuentan con aproximadamente 6 mil docentes amenazados, 1.100 asesinados, 70 en el exilio y 50 desaparecidos. Y, de cara a toda esta escena, familias de zonas rurales que han decidido que sus hijos no recorran el camino a las aula para evitar que sus nombres sean fijados en las listas de víctimas.
El presupuesto debe garantizar educación gratuita y la eliminación de otros costos académicos diferentes a la matrícula. No obstante, personas desplazadas entrevistadas durante la investigación manifestaron que cuentan con la matrícula, pero que carecen de aportes que cubran todos los gastos escolares.
El país se debe preparar para evaluar los costos que tendrá el restablecimiento del derecho a la educación de las víctimas, para el 2012 era de 1 billón de pesos y para el 2021 se estima que la cifra sea de 293 mil millones de pesos.
Los resultados y las evidencias de la investigación son documentados en un trabajo multimedia realizado como un ejercicio de periodismo de datos, de eso da cuenta el producto en el siguiente enlace: http://guerrayescuela.poligran.edu.co/index.html

Fuente de la noticia: http://www.lafm.com.co/nacional/noticias/%C2%BFcu%C3%A1nto-cuesta-guerra-educaci%C3%B3-205786

Foto: Archivo AFP

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Venezuela: Realizaron censo para incertar a niños de la calle a la educación pública

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Venezuela/Nueva Prensa de Oriente/ 10 de Mayo de 2016

Pedir dinero por el cuidado de carros en mercados municipales o centros comerciales, malabares en los semáforos o simplemente ingresar al transporte público con cualquier excusa, se ha convertido en la vida diaria de un grupo de menores de edad en la zona norte de la región.

Por esta razón, la primera dama del municipio Simón Bolívar, Yamila Gil de Martínez, informó que a través de la fundación que dirige en la localidad como lo es Fundafana, se encuentran realizando un censo que busca ubicar y analizar la calidad de vida de estos infantes, con el fin de que sean ingresados a la educación pública en la localidad.

Gil aseguró que a través de una campaña que se ha venido desarrollando en centros comerciales y mercados municipales,  buscan transmitir el mensaje de que “los niños están para estudiar y aprender, el trabajo es de los adultos”.

“Ahora  estamos enfocados en llevar nuestra campaña a las escuelas de Barcelona, en donde queremos que tanto padres y representantes como nuestros pequeños participen y entiendan cual es el rol de cada quien, para evitar que los infantes estén en situación se calle”, aseguró la primera dama.

Por último, comentó que hasta la fecha 14 menores de edad han sido insertados a la educación básica pública de la localidad, por lo que continuarán con el censo.

Peticiones
Con respecto a la comunidad, a través de una encuesta se conoció, que los barceloneses esperan que estos niños sean protegidos por la municipalidad, ya que según las opiniones, los padres no cuentan con los recursos suficientes para hacerlo.

“Vemos como los niños padres piden dinero en los semáforos con más de cinco o seis niños y el mismo caso se repite en las ferias de comidad, por eso la alcaldía debe quitarle estos pequeños a esta familias que no se dedican a nada”, precisó Juan González, habitante de Barcelona.
González hizo un llamado al alcalde Guillermo Martínez para que se aboque al tema con suma urgencia “ya que cada vez son más niños que se ven en situación de calle”.

Fuente: http://nuevaprensa.web.ve/realizaron-censo-para-incertar-a-ninos-de-la-calle-a-la-educacion-publica/

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Argentina: El gobierno busca incentivar la producción de software en Tucumán

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Tucumán / 09 de mayo de 2016 / Fuente: http://www.tucumanalas7.com.ar

El subsecretario de Servicios Tecnológicos y Productivos de la Nación, Carlos Pallotti visitó la provincia para trabajar junto con Educación y Desarrollo Productivo en el crecimiento de la industria del software.

El proyecto de cooperación técnica “Desarrollo de capacidades regionales para el fortalecimiento de la industria de servicios basados en el conocimiento” se presentó en un acto en el Salón Blanco de Casa de Gobierno, ante decenas de empresarios y emprendedores del sector.

El objetivo es potenciar la viabilidad y el desarrollo de la industria de software en Tucumán. La realización de este proyecto tiene como objetivo contribuir a la creación y/o desarrollo de clusters de servicios basados en el conocimiento en regiones seleccionadas, fortalecer la articulación entre las empresas del sector, las instituciones educativas y los gobiernos locales e identificar oportunidades para el desarrollo de negocios, la atracción de inversiones y la generación de empleo a nivel local en el sector de servicios basados en el conocimiento.

“En Argentina, los servicios tecnológicos, es decir, la industria del software es el tercer rubro de la economía, luego del agro y la industria. Es una actividad que está en constante crecimiento”, indicó Pallotti.

“La intención es que en estos cuatro años de gestión incorporemos 80 mil personas a la industria del software e incrementemos 4 mil millones de dólares en exportación. De hecho el plan para este año es que las empresas logren generar 10 mil nuevos puestos de trabajo”, expresó.

Respecto a la región NOA, puntualizó que “Tucumán tiene un importante potencial con empresas locales, nacionales e internacionales, instaladas, que están en permanente crecimiento. Hoy hay más de mil empleados que trabajan en esta actividad, generando ingresos anuales de 500 millones de pesos para la Provincia y esperamos triplicar esa cifra”.

_DSC3396A demás indicó que el personal del software es gente altamente capacitada que sale de escuelas técnicas y de universidades. “Estamos hablando de mano de obra intelectualmente intensiva, por lo tanto la educación juega un rol fundamental”.

También aseguró que “son necesarias leyes promocionales para el crecimiento de esta industria y al ser empresas intangibles les es difícil obtener créditos bancarios, por lo tanto el gobierno debería facilitar el financiamiento”.

Por su parte, el ministro de Educación, Juan Pablo Lichtmajer, dijo que “el desarrollo tecnológico es fundamental para la generación de empleo. Eso requiere de una actividad conjunta entre Educación y Producción”.

El secretario de MIPyME y Empleo, Jorge Luis Domínguez aseveró que “es fundamental hacer un gran acuerdo entre el sector público y privado para analizar las demandas de este sector productivo y sus necesidades”.

En este sentido agregó que “es importante la capacitación de recursos humanos y el buen funcionamiento de la banda ancha, es decir se requiere una infraestructura acorde a las necesidades”.

Tucumán, potencialidad e identidad propia en desarrollos de nuevas tecnologías

Palloti, luego que fuera recibido por el gobernador Juan Manzur, indicó que el crecimiento que augura para la provincia se sustenta en el incremento sostenido de la industria del software.

“Con el gobernador tenemos la percepción que en el mercado internacional Argentina está muy bien vista; hay empresas interesadas en desarrollar software y promover inversiones en Tucumán”, aseveró luego de destacar el polo productivo que representa la provincia en esta materia.

“Y por eso venimos de la Nación para ver cómo podemos ayudar, en qué podemos participar, hemos destinado fondos específicos para apoyar la actividad en Tucumán y ver cómo podemos dar solución a elementos que puedan retardar el crecimiento”, concluyó el funcionario nacional.

Fuente noticia: http://www.tucumanalas7.com.ar/articulo/2407/el_gobierno_busca_incentivar_la_produccion_de_software_en_tucuman

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Perú: Expertos debaten mañana sobre la educación y su financiamiento futuro

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Lima / 10 de mayo de 2016 / Fuente: http://www.andina.com.pe

En panel organizado por la Campaña Peruana por el Derecho a la Educación y la Unesco

Reconocidos especialistas en el tema educativo hablarán hoy en el foro “Financiando el Futuro: Por más recursos para el Derecho a la Educación”, organizado por la Campaña Peruana por el Derecho a la Educación (CPDE) con el apoyo de la Oficina de la UNESCO en Lima.
Según el discurso político en el marco de las elecciones, la educación es el motor del desarrollo del país, pero ¿qué significa eso en términos de presupuestos y gastos?¿Con cuánto presupuesto ha contado el sector Educación en el actual periodo gubernamental? ¿Cómo se ha distribuido? y ¿Cuáles deberían ser las prioridades de inversión en educación del próximo gobierno?.
Los especialistas responderán estas y otras interrogantes en el certamen que se realizará desde las 10.00 horas en el auditorio de la Sociedad Nacional de Industrias.
Con esta actividad, la CPDE, miembro de la Campaña Mundial por la Educación, se une a la Semana de Acción Mundial por la Educación 2016, con el objetivo de llamar la atención sobre la necesidad de un real financiamiento que permita lograr una educación inclusiva y de calidad para todos, y con ello sentar las bases para lograr las metas de la Agenda Educación 20130, a la que el  Estado peruano se ha comprometidoen el marco de la Agenda 2030 para el  Desarrollo Sostenible.
“Una de las grandes lecciones aprendidas a raíz de los Objetivos de Desarrollo del Milenio es que si no se asegura, desde el inicio, un financiamiento suficiente y de calidad para alcanzar los objetivos y metas a las que se comprometen los Estados, estos no se logran. La nueva Agenda 2030 debe iniciar su implementación con políticas económicas que permitan, gradualmente, avanzar hacia los resultados deseados”, declaró Madeleine Zúñiga, Coordinadora Nacional de la CPDE.
“Los recursos económicos por sí solos no garantizan una educación pública de calidad, pero son fundamentales para contar con docentes bien formados, usando materiales educativos suficientes y pertinentes para atender a nuestras diversas realidades educativas, además de una adecuada infraestructura”, puntualizó.
En el panel participarán el Ph. D. en Eco. Hugo Ñopo, investigador principal de Grade, quién desarrollará “El financiamiento de la educación en el Perú 2011-2015”; Magaly Robalino, representante de la UNESCO en Perú con el tema “La Agenda Educación 2030” y  Eloy Durán, director general de Inversión Pública del MEF, quien disertará sobre “Requisitos y condiciones para una mayor y mejor inversión en educación en el próximo periodo gubernamental”.
Los comentarios y palabras de cierre estará a cargo de  José Carlos Chávez, jefe de la  Oficina de Planificación Estratégica y Presupuesto del Ministerio de Educación.
Fuente noticia: http://www.andina.com.pe/agencia/noticia-expertos-debaten-manana-sobre-educacion-y-su-financiamiento-futuro-611995.aspx
Foto: ANDINA/Melina Mejía
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Escuela primaria Maria Grazia Cutuli en Afganistán

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 La escuela primaria Maria Grazia Cutuli, diseñada por los arquitectos 2A+P/A, IaN+ y ma0, ha sido construida en mitad del seco y polvoriento paisaje caracterizado por el color marrón del terreno de Hera, Afganistán. El lugar elegido para la construcción del nuevo equipamiento ha sido Kush Rod, un poblado especialmente necesitado en el que los escolares únicamente disponían de un establo o de la sombra de un árbol como centro de estudios.

 

Afganistán/11 mayo 2016/Fuente: http://www.arquitecturayempresa.es/

 

La construcción en zonas de conflictos bélicos acarrean numerosos factores, como la reconstrucción de las relaciones sociales a través del fomento de actividades y la creación de lugares que puedan estimular el crecimiento de la comunidad. En 2001 Maria Grazia Cutuli, una prominente periodista italiana, fue asesinada por un grupo armado en Afganistán. Después de diez años, la fundación que recibe su nombre ha decidido construir un ‘símbolo para la paz’, una escuela concebida como un espacio educativo alternativo a las tipologías relacionadas con las reconstrucciones de emergencia de la posguerra.

El primer reto fue la investigación de un marco capaz de adecuar las necesidades funcionales con espacios evocativos para propiciar actividad social. El conjunto docente está pensado a partir de una linea envolvente alrededor de una serie de módulos dispuestos de manera aparentemente aleatoria. Estas ‘células educativas’ acogen en su interior ocho aulas con capacidad para 30 alumnos, una biblioteca con doble altura, un despacho de secretaría, dependencias del personal y una enfermería.

 

Tanto los espacios internos como los externos contribuyen a la definición del ambiente educativo, Entre cada bloque de aulas se han creado una serie de espacios recogidos y con una escala pensada para que los pequeños puedan disfrutar de zonas de juego y de descanso bajo la sombra de más de cincuenta árboles. El patio principal, de mayor tamaño y en claro diálogo con los edificios, se convierte en el espacio social idóneo del conjunto escolar.

El interior de la parcela alberga también unas zonas ajardinadas y horticulturales para fomentar las actividades educativas por parte del profesorado. La biblioteca de doble altura, el único de los módulos completamente visible desde más allá del muro perimetral, está dotado en planta baja de unos grandes paños de vidrio que relacionan el jardín con el interior del edificio.

La totalidad del edificio ha sido ejecutada mediante estructura de hormigón armado y cerramientos de ladrillo caravista pintado con tres tonalidades diferentes de azul para evitar los costes de un eventual revoco exterior. Todos los materiales así como los sistemas constructivos aplicados han sido definidos según los métodos locales. Las obras fueron ejecutadas por una empresa constructora local empleando trabajadores afganos. La orientación de las aulas y el diseño de las fachadas han sido pensados para optimizar el aprovechamiento de la luz solar y de la ventilación natural.

En un momento en el que la imagen prima sobre la propia arquitectura, los autores buscaron redescubrir la importancia del rol social de la arquitectura. La escuela no pretende solucionar grandes problemas mediante teorías políticas o conceptos utópicos sino únicamente ocuparse de las necesidades del momento. La escuela pudo abrir sus puertas tras solamente un año desde que empezara su concepción.

 

Emplazamiento: Kush Rod, Injil district, Herat, Afghanistan

Fuente de la Noticia:

http://www.arquitecturayempresa.es/noticia/escuela-primaria-maria-grazia-cutuli-en-afganistan

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Colombia: Fecode denuncia que buscan restringir la formación de docentes

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Fuente FECODE / 11 de Mayo de 2016

El Decreto 2450 del 17 de diciembre de 2015 materializa las políticas del Ministerio en torno a la formación de maestros, el cual ha sido criticado por su intromisión en la autonomía universitaria.

El Ministerio de Educación Nacional desde el año 2006 adelanta reformas a la normatividad que rige para la formación de docentes en el país, golpeando con ello los procesos y procedimientos vigentes.

Rafael Rodríguez, decano de la facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Libre: “donde haya realmente participación con poder decisorio, es decir, una participación representativa donde puedan sentarse los maestros y en general todos los actores a dialogar sobre la formación docente”.

Es de una democracia generar las condiciones óptimas de participación para alcanzar procesos de concertación y acuerdos básicos, más cuando se trata de la educación del país.

“Hemos notado que se requiere no simplemente de buscar los procedimientos, sino de hacer unos análisis aprovechando la experiencia de las facultades de educación y de aquellas personas especializadas que conocen de este proceso”, dice Rodríguez.

La Asociación Colombiana de Educación (Ascofade) se ha manifestado a través de una serie de documentos sobre la importancia de unificar criterios y trabajar en equipo para la construcción de procesos y los contenidos de los contenidos programáticos, rechazando tajantemente las medidas unilaterales que el gobierno nacional adelanta frente a la reforma educativa. “Revisar esa coherencia entre la normatividad y la política pública para que no se vean choques entre lo que se está planteando y las normas que tienen que ver con registro calificado y acreditación”, anota el decano.

Es fundamental que los docentes sean quienes lideren la actualización de los procesos de formación, de cara a responder por las necesidades que demanda hoy la formación de docentes y los procesos de enseñanza.

“Uno todavía se pregunta con qué criterios se plantearon estas denominaciones, dónde salieron unas y se introducen otras, pero particularmente es que esto no es un problema de reforma de unos procedimientos, sino un análisis del ser y de la concepción misma del maestro”.

La formación de maestros no puede limitarse única y exclusivamente a las recomendaciones y pretensiones de la OCDE. La comunidad educativa debe estar vinculada; establecer la coherencia en la integración de la normatividad y la política pública; mantener el principio de autonomía universitaria; insistir en la formación como sinónimo de desarrollo y proyección profesional del educador y precisar con una mirada pedagógica, disciplinar y social; estos y otros puntos importantes, no son prioridad en las políticas del gobierno nacional.

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