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México. Analizan autoridades educativas vías de equidad e inclusión en educación superior

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México/ 15 abril 2016/ Autora: Rocío Méndez Robles/Fuente: http://www.noticiasmvs.com/

La demanda de educación superior cada vez será mayor, con más bachilleres terminando la educación media superior; al inicio de la administración la matrícula era de 68%, hoy, ya es de 78%, cuando la meta del sexenio es del 80%; seguramente se terminará el sexenio con una cobertura mayor al 80% y además se está reduciendo la deserción en el bachillerato, destacó el secretario de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño Mayer.

En el marco de XLVI Sesión Ordinaria del Consejo de Universidades Públicas e Instituciones Afines, CUPIA, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, ANUIES, presentó un modelo de análisis basado en un algoritmo para apoyar la definición de una política en cada entidad federativa para ampliar la matrícula de educación superior y tasa de abandono escolar a partir de la constancia en los niveles de eficiencia terminal del bachillerato, integración de bachilleres a la educación superior y reducción del abandono escolar en estudios universitarios, detalló el maestro Jaime Valls Esponda, secretario general ejecutivo de la ANUIES.

La cobertura del 35% con un plan sexenal de llegar al 45%, seguramente se impulsará con más acciones que ha estado desarrollando la ANUIES «para cumplir y seguramente superar esta meta», hacia el 2018, coincidió Nuño Mayer.

En materia de equidad, el secretario Nuño reconoció que las familias con menos recursos del país «son los que menos llegan a la educación universitaria».

Presente en la reunión, el secretario de Desarrollo Social, José Antonio Meade Kuribreña, subrayó que el gobierno federal quiere lograr que «todo niño entre tres y 15 años que deba de estar en la escuela vaya; que tengan una educación de calidad pero nuestra primera preocupación es que asista y hoy hay 2.5 millones de niños que no están teniendo esa oportunidad», apuntó el Dr. Meade Kuribreña.

Se está identificando a esta población en vulnerabilidad «para evitar la deserción escolar entre los cinco y los 15 años porque el abandono se traduce en una vida en pobreza», agregó el titular de SEDESOL,.

En México el que termina la secundaria gana el doble del que no la termina; en que termina la preparatoria vive cuatro años más que el que no la termina; quien termina la universidad tiene prácticamente asegurada una vida lejos de la pobreza y de la vulnerabilidad. Esa es la importancia de lo que estamos haciendo en materia de educación; estamos buscando que las poblaciones que hoy estamos atendiendo en Prospera tengan acceso por arriba de la secundaria y eso solo se puede lograr con becas, precisó el titular de la SEDESOL ante quienes encabezan, dijo, «las universidades desde donde se forja el destino del país y con la SEP, «una aliada estratégica en el combate a la pobreza y las estrategias de inclusión».

Para que las universidades públicas atiendan de manera adecuada sus funciones sustantivas como la enseñanza o la investigación, requieren de más y mejor infraestructura y equipamiento, destacó Jaime Valls Esponda, secretario general ejecutivo de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, ANUIES, resaltó el adecuado funcionamiento de los cinco ejes de trabajo con la SEP (cobertura, matrícula, calidad educativa, vinculación, financiamiento y actualización del marco normativo a partir de 18 proyectos.

«La vinculación de las universidades e instituciones de educación superior se caracteriza por la generación de proyectos para beneficiar a la sociedad sin renunciar a nuestra identidad y mucho menos a la libertad que tenemos como núcleos de ciencia y cultura; esta situación representa un desafío en el papel central de generación y transmisión de conocimiento que exige la revisión constante de nuestro desempeño nacional y de nuestra pertinencia social, y asumir una posición autocrítica para innovar en nuestros procesos de enseñanza aprendizaje, consolidar la formación pertinente de los alumnos y académicos, generar conocimiento de carácter básico», apuntó el rector general de la UAM, Salvador Vega y León, anfitrión del encuentro.

Fuente de la Noticia y Foto:

http://www.noticiasmvs.com/#!/noticias/analizan-autoridades-educativas-vias-de-equidad-e-inclusion-en-educacion-superior-70

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El uso de los juguetes y sus beneficios

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PadresHoy/14 de abril de 2016/Por María Eugenia Vilardo

Los juegos y juguetes son un estímulo muy importante en el desarrollo de
cada niño. El mejor juguete es el que más se adecue al momento del
desarrollo del niño

El uso de los juguetes posibilita la acción y estimula los procesos
mentales y físicos del niño. Cada objeto o juego suele presentar diversas
utilidades sobre las que se pueden desarrollar habilidades. Por ejemplo,
una pelota tiene como función principal impulsar la actividad motora gruesa
y los movimientos finos de la mano; pero también actúa sobre la percepción
de la forma, la sensibilidad táctil, la discriminación visual, entre otras
propiedades. Así, los juguetes abarcan un amplio rango de posibilidades de
estimulación.

Un mismo objeto, juego o juguete puede usarse durante mucho tiempo, si se
le va modificando la complejidad de la propuesta al niño, de modo que
implique una continua estimulación. Por ejemplo, los cubos pueden ser
usados por el bebé para tomarlos, golpearlos entre sí, tirarlos. Al gatear,
llevará las piezas de un lugar a otro; sentado, llenará y vaciará las
piezas en un recipiente. A los dos años, el niño empezará a realizar
construcciones simples como una fila o una torre; a los tres años, será
capaz de construir torres más complejas, puentes, trenes, etc. El juguete
es el mismo, lo que ha variado es su forma de utilizarlo, según la
evolución de sus procesos físicos y psíquicos.

El mejor juguete es aquel que mejor corresponda al desarrollo del niño y
satisfaga las necesidades que caracterizan su personalidad en formación.
Por ello, es indispensable el conocimiento de las particularidades del
desarrollo infantil y brindar aquellos juegos que sirvan de estímulo para
alcanzar un nivel de desarrollo posterior.

En cada juego, el niño buscará nuevas formas de acción pero el adulto
deberá estimularlo a utilizar sus recursos físicos y mentales. Un juego en
sí mismo no enseña a los niños a actuar, se requiere de la intervención del adulto, para que oriente al niño
a asimilar las relaciones y funciones de los objetos o juguetes. Posteriormente serán ellos mismos quienes aplicarán los conocimientos adquiridos, generalizarán relaciones y descubrirán por su propia acción
nuevos medios y formas de actuación con los juguetes.

Tipos de juegos según la edad del niño

Los niños juegan de diversas formas, dependiendo de su personalidad y de
sus capacidades, intereses o necesidades personales. Pero principalmente,
el juego se presenta de acuerdo a la etapa o evolución del niño. Así
tenemos:

0 a 2 años: En esta etapa el juego del niño se centra en sí mismo, en su
cuerpo y en la exploración de los objetos que le rodean, este tipo de juego
«solitario» es lo que hace que los niños de esta edad se deleiten agitando
sonajas, tirando pelotas o armando rompecabezas solos.

2 a 3 años: Esta edad comprende el «juego paralelo», a los niños les gusta
jugar en compañía de otros pero aún no interactúan completamente con ellos.

3 a 4 años: En esta etapa el niño juega con otros compañeros pero cada uno
le da un uso diferente, no hay roles específicos para cada niño (juego
asociativo).

4 a 5 años: Aquí el niño ya interactúa completamente con los demás, de
manera más organizada, asumiendo roles para obtener un producto o cumplir
una meta. A esto se denomina «juego cooperativo».

A medida que el niño evoluciona, el juego se hace más complejo, con temas
más imaginarios, con reglas y detalles más estructurados.
Fuente: www.padreshoy.uy/el-uso-los-juguetes-y-sus-beneficios-n891987

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Education joins forestry against climate change in Vanuatu

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Oceanía/Vanuatu/Abril 2016/Autor: Anita Roberts/ Fuente: asiapacificreport.nz

Resumen: La Oficina de Educación Shefa pronto estará lanzando su programa forestal a las escuelas primarias y secundarias en Vanuatu. Este programa tiene como objetivo luchar contra el cambio climático y educar a los niños sobre la importancia de crecer y proteger los bosques.

The Shefa Education Office will soon be rolling out its newly launched forestry programme to primary and secondary schools in Vanuatu.

This programme aims to fight against climate change and educate children on the importance of growing and protecting forests.

It was initiated between the Ministry of Agriculture, Livestock, Forestry, Fisheries and Bio-Security (MALFFB) and the Ministry of Education and Training (MOET) following the International Day of Forests marked recently in Port Vila.

The programme has three components which will be observed annually.

The Tree Planting Week will be observed from August 21-27, the Tree Planting will be held on June 21 and the Decade of Reforestation started this year and will run until 2025.

The Acting Principal Education Officer (PEO) at the Shefa Education Office, Jonathan Yonah, declared that his office plans to introduce tree planting to schools as part of its forestry programme.

The International Day of Forests noted that a lot of the youth today have no interest in forestry or agriculture sector but are more interested in fields such as law or IT.

Loving the sector
It was emphasised that teaching children earlier will allow them to grow up loving the sector.

The initiative of the Shefa Education Office was launched by the Minister of Education, Jean-Pierre Nirua, when he visited the office last week.

Planting trees will not only help to fight climate change or beautify the environment, it is also a revenue earner, said the minister.

He named the first sandalwood tree he planted “the 10 million tree”.

Fuente de la noticia: http://asiapacificreport.nz/2016/04/11/education-joins-forestry-against-climate-change-in-vanuatu/

Fuente de la imagen: http://asiapacificreport.nz/wp-content/uploads/2016/04/apr-ministerniruaplanting-680wide.jpg

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UNICEF: Australian children are falling behind in health, education

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Oceanía/Australia/Abril 2016/Autor: Eryk Bagshaw/ Fuente: smh.com.au

Resumen: Un informe de la UNICEF pone de relieve la brecha cada vez mayor entre los niños en la clase media y clase baja. Dicho informe hace preguntas difíciles para los responsables políticos de Australia sobre la forma de abordar las necesidades de los niños más vulnerables. Por lo que se entiende que los niños en Australia están retrocediendo en educación y salud.

The Fairness for Children report, released on Thursday, shows Australia ranks 27th out of 35 in health equality outcomes among OECD countries and 24th out of 37 in education equality results.

National Children’s Commissioner Megan Mitchell said Australia was failing to give all children the best start in life.

«UNICEF’s report highlights the widening gap between children at the bottom and those in the middle,» Ms Mitchell said. «The report asks challenging questions for Australia’s policymakers on how to address the needs of our most vulnerable children.»

According to the Australian Council of Social Services, poverty is growing in Australia, with serious consequences for children.

An estimated 2.5 million Australians are living below the poverty line, including 602,604 children. The Australia Child Wellbeing Project estimates that almost 22 per cent of 13- and 14-year-olds reported suffering from psychosomatic health problems daily.

In education, 9.1 per cent of 15-year-olds failed to achieve the basic levels of reading, maths and science literacy in the latest round of PISA tests.

Despite the figures, the federal government has been steadfast in its refusal to fund the final two years of the needs-based Gonski reforms. The reforms target schools in the lowest socio-economic areas.

At the Council of Australian Governments meeting in April, the federal government offered the states $2.9 billion in health funding, but no increased investment in schools, a move that could see the $4.5 billion allocated to the final two years of Gonski education funding slashed.

UNICEF Australia’s director of policy and advocacy, Nicole Breeze, said the research revealed concerning trends.

«The report raises some very stark questions about government policy. Australian children are falling too far behind at that bottom end against some key international measures,» she said.

Across the OECD, the gap between rich and poor is at its highest level in three decades, while the risks of poverty have been shifting from the elderly towards youth since the 1980s.

According to the report, Australia performed relatively well in terms of income and life satisfaction equality.

«But the size of Australia’s economy suggests that the outlook for Australian children could be significantly better,» Ms Breeze said.

«Australia must place equity at the heart of our child well-being agendas and the ‘leave-no-one-behind’ principle should form the foundation of future social strategies,» she said.

Fuente de la noticia: http://www.smh.com.au/national/education/unicef-australian-children-are-falling-behind-in-health-education-20160414-go6li2.html

Fuente de la imagen: http://www.smh.com.au/content/dam/images/g/l/0/e/v/v/image.related.articleLeadwide.620×349.go6li2.png/1460682049492.jpg

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La Elam, 9 años formando médicos al servicio de la comunidad

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Caracas, 15 Abr. AVN.-

Un día como este viernes, hace nueve años, en 2007, se inauguró la Escuela Latinoamericana de Medicina Salvador Allende, ubicada en Mariches, estado Miranda, con un funcionamiento bajo modalidad de internado, con estudiantes provenientes de 13 naciones, a los que luego se integraron alumnos de países del Caribe, Centroamérica y Asia.

La escuela se crea como parte del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria, iniciado el 5 de octubre de 2005, resultado de un acuerdo entre los gobiernos de Cuba y Venezuela, con miras a formar profesionales de la salud con atención prioritaria a los habitantes de la comunidad para América Latina y África, de los países que conforman la Alianza Bolivariana para los Pueblos de Nuestra América (Alba).

El proyecto se planteó a partir del éxito de la experiencia de escuelas de salud en Cuba, aunque en el caso de Venezuela se rediseñó desde un esquema de educación universitaria universalizada que rige en los programas nacionales de formación actual.

El título obtenido por los jóvenes los acredita como médicos comunitarios integrales, título universitario que les permitirá llevar sus conocimientos a diferentes rincones del mundo.

Estudiantes provenientes de países como Bolivia, Nicaragua, El Salvador, Ecuador, Gambia, Honduras, Haití, Dominica, San Vicente y las Granadinas, Panamá, Paraguay, Guyana, así como jóvenes de comunidades indígenas se han beneficiado del programa de medicina comunitaria integral, quienes en su mayoría son provenientes de lugares humildes con difícil acceso a la educación gratuita.

En casi una década de historia, la casa de estudios, creada por el presidente de la República, Hugo Chávez, ha graduado a miles de estudiantes de varias naciones del mundo. Hoy el proyecto incluye a cursantes de decenas de países.

Así, la Elam cumple con su propósito de contribuir a la integración latinoamericana y caribeña mediante políticas de inclusión y democratización educativa, así como valores de cooperación y solidaridad entre los pueblos latinoamericanos y caribeños.

Fuente: http://www.avn.info.ve/contenido/elam-9-a%C3%B1os-formando-m%C3%A9dicos-al-servicio-comunidad

 

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¿Es un matriarcado la enseñanza en Europa?

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Europa/España/Abril 2016/Autor: Salvador Aragonés/ Fuente: diaridetarragona.com

Las cifras sobre la enseñanza que se conocen en Europa, sacadas de estudios privados y de la propia Unión Europea, en que la red especializada en educación, Eurydice, señalan que las enseñanzas obligatorias, primaria y secundaria, hasta los 16 años, está impartida muy mayoritariamente por mujeres.

Las proporciones son muy altas en el caso de la enseñanza primaria (hasta los 12 años), donde las mujeres suponen un 83,2 por ciento de todos los docentes, mientras que los hombres son un 16,8 por ciento. En secundaria, primer y segundo ciclos, la proporción es de 61,5 por ciento (mujeres) y 38,5 por ciento (hombres). Y esto no digamos en la enseñanza infantil y preescolar, donde la presencia de hombres es una anécdota casi. Como media, según concluye el informe Eurydice (http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/key_data_en.php), un tercio de los docentes son hombres y los dos tercios son mujeres en las enseñanzas primaria y media.

Por otro lado, en la enseñanza superior o universitaria, la distribución de estudiantes universitarios por sexo, según las mismas fuentes, en el curso 2013-2014, el 54,4% de los estudiantes universitarios son mujeres, sin embargo este porcentaje sube entre la población egresada (titulada) en que un 57,3 por ciento de los que consiguen graduarse son mujeres, pues entre los hombres se observan más abandonos de las aulas antes de terminar los estudios.

¿Tiene que ver la distribución por sexo de los docentes en las enseñanzas primaria y secundaria, con los resultados universitarios? ¿Por qué en Europa las mujeres se autoexigen más y llegan más al final de los estudios? Este es un estudio que no se ha hecho, o no se ha hecho en profundidad. Lo cierto es que a los niños varones y a los adolescentes sienten tener una exigencia menor.

Tibor Navracsics, comisario de Educación, Cultura, Juventud y Deporte de la Unión Europea, presentó los retos de la enseñanza en Europa de cara al año 2020, afirma que «el profesorado juega un papel crucial en la vida del alumnado, ya que le sirve de guía para lograr sus objetivos y modela sus percepciones. Ese es el motivo por el que ‘Educación y Formación 2020’, que es una estrategia europea en el ámbito de la educación y formación, presta especial atención al papel del profesorado, desde su elección, formación inicial y desarrollo profesional continuo, a sus oportunidades profesionales».

Luego, si juega «un papel crucial», hay que señalar que en la enseñanza hasta los 12 años está impartida por mujeres, y por tanto el rol femenino domina en la vida del alumnado a esas edades. ¿Es esto bueno o malo? No hay estudios suficientes para poder llegar a conclusiones precisas. Por otro lado, entre los hombres no es atractiva la enseñanza a esos niveles –especialmente en primaria– y se vuelcan más en la enseñanza media y universitaria.

El mismo informe Eurydice señala que cerca del 90 por ciento de la profesión docente está contenta con su entorno escolar y con su profesión, pero más del 80 por ciento considera que su profesión es poco valorada por la sociedad, que se les tiene en poco. Por ello, Europa ha iniciado una campaña de concienciación en la sociedad para hacia una mayor valorización social del profesorado.

En realidad esto choca con el hecho de que en casi todos los países de la UE la profesión docente es tratada como cualquier profesión universitaria. Un hecho claro es que en muchos países (sobre todo los latinos) los profesores son funcionarios públicos en su gran mayoría con pocas expectativas de mejorar su sueldo, a medida que avanzan en su ejercicio.

Los países nórdicos tienen bajos sueldos al principio de su profesión docente, pero los incrementan bastante con los años de servicio, y no así en los países del sur donde prevalece un sentimiento de una cierta frustración por cuanto hay poca diferencia salarial entre un profesor con 2 años de antigüedad y el que lleva 20 años, y tampoco hay diferencia entre un profesor bien calificado con uno que no lo está tanto. Faltan estímulos. Prevalece el igualitarismo el cual no fomenta estímulos para mejorar o para generar ilusión de futuro.

Fuente de la noticia: http://www.diaridetarragona.com/opinio/tribuna/59526/%C2%BFes-un-matriarcado-la-ensenanza-en-europar

Fuente de la imagen: http://www.diaridetarragona.com/uploads/9656f90477a0b86.jpg

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El grado en Ingeniería Agroalimentaria y del Medio Rural de la UPNA obtiene el Sello Europeo de calidad EUR-ACE

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Europa/España/Abril 2016/Autor: Editor/ Fuente: navarra.com

El grado en Ingeniería Agroalimentaria y del Medio Rural (GIAMR), que imparte la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos (ETSIA) de la Universidad Pública de Navarra (UPNA) y habilita para la profesión de ingeniero técnico agrícola, acaba de ser reconocido con un certificado europeo de calidad para ingenierías denominado Sello EUR-ACE®. Se trata de una acreditación que busca diferenciar a los mejores centros donde se imparten ingenierías. La ETSIA se convierte así en la primera y única escuela de Ingeniería Agronómica de España en poseer esta distinción, que garantiza una calidad en la formación académica según estándares europeos.

El Sello EUR-ACE® está internacionalmente reconocido y permite identificar en Europa programas de ingeniería de alta calidad. Es un certificado otorgado por una agencia de acreditación autorizada e independiente. En la actualidad, en España sólo siete grados en ingeniería, en otras ramas diferentes a la Ingeniería Agroalimentaria y del Medio Rural, y cinco másteres de cuatro universidades poseen este reconocimiento.

VENTAJAS LABORALES

Con el Sello EUR-ACE®, se obtienen ventajas en el ámbito laboral. La diversidad en los nombres de los grados de ingeniería y en las universidades que los imparten puede crear confusión a aquellas empresas necesitadas de contratar ingenieros competitivos. Gracias a este sello, los empleadores disponen de una información clara para distinguir aquellos títulos que cumplen con unos estándares internacionales de calidad, reconocidos en todo el mundo. De hecho, los graduados de títulos con Sello EUR-ACE® podrán denominarse graduado EUR-ACE®.

Además, los egresados de la ETSIA podrán seguir formándose al más alto nivel, al facilitarles el acceso a los mejores másteres europeos con el Sello EUR-ACE®, en los que se exige proceder de un grado con dicho sello.

Al mismo tiempo, estos profesionales disfrutarán de una mayor movilidad dentro y fuera de la Unión Europea, dado el reconocimiento de su cualificación profesional. Tanto es así que la Federación Europea de Asociaciones Nacionales de Ingeniería incluye los títulos con Sello EUR-ACE® en su directorio con denominación EUR ING (“European Engineer” o Ingeniería Europea).

La Universidad Pública de Navarra pasa así a ser una de las cinco universidades españolas y de las 300 instituciones del mundo en tener este reconocimiento, que también se ha solicitado para las ingenierías de Telecomunicación e Industrial. El Sello EUR-ACE® va a aportar una mayor visualización internacional de este grado y favorecerá los acuerdos académicos para movilidad de estudiantes, profesorado y personal de administración y servicios.

Con este sello, la ETSIA continúa con su apuesta por la calidad, a la que se suman su oferta de asignaturas en inglés en el Grupo Internacional de Ingeniería Agroalimentaria y del Medio Rural, las prácticas en empresa y la movilidad internacional para todos los estudiantes que la soliciten (a través de programas de intercambio como el Erasmus+). Todo ello, en un contexto económico, el de Navarra, con un sector agroalimentario con gran demanda de profesionales.

ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD

Desde la entrada en vigor del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), el fomento de la calidad universitaria pasa a ser una dimensión clave. De hecho, todos los títulos de grado deben pasar una acreditación cada seis años, de la que se encarga la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA). Esta agencia establece dos tipos de acreditación: ACREDITA, un procedimiento normal de acreditación; y ACREDITA PLUS, mucho más exigente que el anterior. Superar el ACREDITA PLUS lleva implícito la obtención de la acreditación europea de calidad Sello EUR-ACE® para ingenierías, gestionado por la European Network for the Accreditation of Engineering Education (ENAEE, siglas en inglés de la Red Europea para la Acreditación de la Educación en Ingeniería).

Las diferencias entre los dos procedimientos (ACREDITA y ACREDITA PLUS con Sello EUR-ACE®) son importantes. En el primer caso, lo gestiona y concede la ANECA, que envía a la universidad a un panel de expertos formado por cuatro de sus miembros. Estos evalúan tres dimensiones: gestión del título, recursos y resultados, según siete criterios diferentes.

En el segundo caso, el ACREDITA PLUS con Sello EUR-ACE® solo se obtiene tras haber logrado el anterior. Además, la agencia evaluadora está formada por dos entidades: la propia ANECA y el Instituto de Ingeniería de España (IIE), que están autorizadas por la agencia europea de acreditación (la ya citada ENAEE). El panel de expertos consta de cinco miembros (uno de ellos, del IIE), quienes examinan, además de los tres criterios anteriores, otro más: la dimensión EUR-ACE®. Esta consta de dos criterios: los resultados de aprendizaje (demostrar que todos los estudiantes adquieren competencias relacionadas con los proyectos de ingeniería y con la aplicación práctica de la ingeniería) y el soporte institucional del título.

En septiembre de 2015, un panel de expertos de la ANECA y el IIE visitó la ETSIA y la UPNA, donde recorrió las instalaciones (laboratorios, Finca de Prácticas y Experimentación Agrícola, Biblioteca, aulas…) y se entrevistó con estudiantes, egresados, profesorado, personal de administración y servicios, representantes de colegios profesionales, directivos de empresas empleadoras de los titulados, el equipo directivo de la ETSIA y representantes del Rectorado. El panel eligió varias asignaturas, de las que demandó información completa sobre el currículum del profesorado, los temas que se imparten, los exámenes y las prácticas realizadas. El panel de expertos elaboró un informe, que se sumó a otro realizado por la propia ETSIA. Ambos documentos llegaron a una comisión formada al 50% por docentes e ingenieros en activo, quienes, finalmente, han emitido el informe con la obtención del Sello EUR-ACE® para el grado en Ingeniería Agroalimentaria y del Medio Rural de la UPNA.

Fuente de la noticia: http://www.navarra.com/articulo/sociedad/grado-ingenieria-agroalimentaria-y-medio-rural-upna-obtiene-sello-europeo-calidad-eur-ace-r/20160415213036036365.html

Fuente de la imagen: http://www.navarra.com/media/navarra/images/2016/04/15/2016041521284654842.jpg

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