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Education joins forestry against climate change in Vanuatu

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Oceanía/Vanuatu/Abril 2016/Autor: Anita Roberts/ Fuente: asiapacificreport.nz

Resumen: La Oficina de Educación Shefa pronto estará lanzando su programa forestal a las escuelas primarias y secundarias en Vanuatu. Este programa tiene como objetivo luchar contra el cambio climático y educar a los niños sobre la importancia de crecer y proteger los bosques.

The Shefa Education Office will soon be rolling out its newly launched forestry programme to primary and secondary schools in Vanuatu.

This programme aims to fight against climate change and educate children on the importance of growing and protecting forests.

It was initiated between the Ministry of Agriculture, Livestock, Forestry, Fisheries and Bio-Security (MALFFB) and the Ministry of Education and Training (MOET) following the International Day of Forests marked recently in Port Vila.

The programme has three components which will be observed annually.

The Tree Planting Week will be observed from August 21-27, the Tree Planting will be held on June 21 and the Decade of Reforestation started this year and will run until 2025.

The Acting Principal Education Officer (PEO) at the Shefa Education Office, Jonathan Yonah, declared that his office plans to introduce tree planting to schools as part of its forestry programme.

The International Day of Forests noted that a lot of the youth today have no interest in forestry or agriculture sector but are more interested in fields such as law or IT.

Loving the sector
It was emphasised that teaching children earlier will allow them to grow up loving the sector.

The initiative of the Shefa Education Office was launched by the Minister of Education, Jean-Pierre Nirua, when he visited the office last week.

Planting trees will not only help to fight climate change or beautify the environment, it is also a revenue earner, said the minister.

He named the first sandalwood tree he planted “the 10 million tree”.

Fuente de la noticia: http://asiapacificreport.nz/2016/04/11/education-joins-forestry-against-climate-change-in-vanuatu/

Fuente de la imagen: http://asiapacificreport.nz/wp-content/uploads/2016/04/apr-ministerniruaplanting-680wide.jpg

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UNICEF: Australian children are falling behind in health, education

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Oceanía/Australia/Abril 2016/Autor: Eryk Bagshaw/ Fuente: smh.com.au

Resumen: Un informe de la UNICEF pone de relieve la brecha cada vez mayor entre los niños en la clase media y clase baja. Dicho informe hace preguntas difíciles para los responsables políticos de Australia sobre la forma de abordar las necesidades de los niños más vulnerables. Por lo que se entiende que los niños en Australia están retrocediendo en educación y salud.

The Fairness for Children report, released on Thursday, shows Australia ranks 27th out of 35 in health equality outcomes among OECD countries and 24th out of 37 in education equality results.

National Children’s Commissioner Megan Mitchell said Australia was failing to give all children the best start in life.

«UNICEF’s report highlights the widening gap between children at the bottom and those in the middle,» Ms Mitchell said. «The report asks challenging questions for Australia’s policymakers on how to address the needs of our most vulnerable children.»

According to the Australian Council of Social Services, poverty is growing in Australia, with serious consequences for children.

An estimated 2.5 million Australians are living below the poverty line, including 602,604 children. The Australia Child Wellbeing Project estimates that almost 22 per cent of 13- and 14-year-olds reported suffering from psychosomatic health problems daily.

In education, 9.1 per cent of 15-year-olds failed to achieve the basic levels of reading, maths and science literacy in the latest round of PISA tests.

Despite the figures, the federal government has been steadfast in its refusal to fund the final two years of the needs-based Gonski reforms. The reforms target schools in the lowest socio-economic areas.

At the Council of Australian Governments meeting in April, the federal government offered the states $2.9 billion in health funding, but no increased investment in schools, a move that could see the $4.5 billion allocated to the final two years of Gonski education funding slashed.

UNICEF Australia’s director of policy and advocacy, Nicole Breeze, said the research revealed concerning trends.

«The report raises some very stark questions about government policy. Australian children are falling too far behind at that bottom end against some key international measures,» she said.

Across the OECD, the gap between rich and poor is at its highest level in three decades, while the risks of poverty have been shifting from the elderly towards youth since the 1980s.

According to the report, Australia performed relatively well in terms of income and life satisfaction equality.

«But the size of Australia’s economy suggests that the outlook for Australian children could be significantly better,» Ms Breeze said.

«Australia must place equity at the heart of our child well-being agendas and the ‘leave-no-one-behind’ principle should form the foundation of future social strategies,» she said.

Fuente de la noticia: http://www.smh.com.au/national/education/unicef-australian-children-are-falling-behind-in-health-education-20160414-go6li2.html

Fuente de la imagen: http://www.smh.com.au/content/dam/images/g/l/0/e/v/v/image.related.articleLeadwide.620×349.go6li2.png/1460682049492.jpg

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La Elam, 9 años formando médicos al servicio de la comunidad

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Caracas, 15 Abr. AVN.-

Un día como este viernes, hace nueve años, en 2007, se inauguró la Escuela Latinoamericana de Medicina Salvador Allende, ubicada en Mariches, estado Miranda, con un funcionamiento bajo modalidad de internado, con estudiantes provenientes de 13 naciones, a los que luego se integraron alumnos de países del Caribe, Centroamérica y Asia.

La escuela se crea como parte del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria, iniciado el 5 de octubre de 2005, resultado de un acuerdo entre los gobiernos de Cuba y Venezuela, con miras a formar profesionales de la salud con atención prioritaria a los habitantes de la comunidad para América Latina y África, de los países que conforman la Alianza Bolivariana para los Pueblos de Nuestra América (Alba).

El proyecto se planteó a partir del éxito de la experiencia de escuelas de salud en Cuba, aunque en el caso de Venezuela se rediseñó desde un esquema de educación universitaria universalizada que rige en los programas nacionales de formación actual.

El título obtenido por los jóvenes los acredita como médicos comunitarios integrales, título universitario que les permitirá llevar sus conocimientos a diferentes rincones del mundo.

Estudiantes provenientes de países como Bolivia, Nicaragua, El Salvador, Ecuador, Gambia, Honduras, Haití, Dominica, San Vicente y las Granadinas, Panamá, Paraguay, Guyana, así como jóvenes de comunidades indígenas se han beneficiado del programa de medicina comunitaria integral, quienes en su mayoría son provenientes de lugares humildes con difícil acceso a la educación gratuita.

En casi una década de historia, la casa de estudios, creada por el presidente de la República, Hugo Chávez, ha graduado a miles de estudiantes de varias naciones del mundo. Hoy el proyecto incluye a cursantes de decenas de países.

Así, la Elam cumple con su propósito de contribuir a la integración latinoamericana y caribeña mediante políticas de inclusión y democratización educativa, así como valores de cooperación y solidaridad entre los pueblos latinoamericanos y caribeños.

Fuente: http://www.avn.info.ve/contenido/elam-9-a%C3%B1os-formando-m%C3%A9dicos-al-servicio-comunidad

 

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¿Es un matriarcado la enseñanza en Europa?

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Europa/España/Abril 2016/Autor: Salvador Aragonés/ Fuente: diaridetarragona.com

Las cifras sobre la enseñanza que se conocen en Europa, sacadas de estudios privados y de la propia Unión Europea, en que la red especializada en educación, Eurydice, señalan que las enseñanzas obligatorias, primaria y secundaria, hasta los 16 años, está impartida muy mayoritariamente por mujeres.

Las proporciones son muy altas en el caso de la enseñanza primaria (hasta los 12 años), donde las mujeres suponen un 83,2 por ciento de todos los docentes, mientras que los hombres son un 16,8 por ciento. En secundaria, primer y segundo ciclos, la proporción es de 61,5 por ciento (mujeres) y 38,5 por ciento (hombres). Y esto no digamos en la enseñanza infantil y preescolar, donde la presencia de hombres es una anécdota casi. Como media, según concluye el informe Eurydice (http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/key_data_en.php), un tercio de los docentes son hombres y los dos tercios son mujeres en las enseñanzas primaria y media.

Por otro lado, en la enseñanza superior o universitaria, la distribución de estudiantes universitarios por sexo, según las mismas fuentes, en el curso 2013-2014, el 54,4% de los estudiantes universitarios son mujeres, sin embargo este porcentaje sube entre la población egresada (titulada) en que un 57,3 por ciento de los que consiguen graduarse son mujeres, pues entre los hombres se observan más abandonos de las aulas antes de terminar los estudios.

¿Tiene que ver la distribución por sexo de los docentes en las enseñanzas primaria y secundaria, con los resultados universitarios? ¿Por qué en Europa las mujeres se autoexigen más y llegan más al final de los estudios? Este es un estudio que no se ha hecho, o no se ha hecho en profundidad. Lo cierto es que a los niños varones y a los adolescentes sienten tener una exigencia menor.

Tibor Navracsics, comisario de Educación, Cultura, Juventud y Deporte de la Unión Europea, presentó los retos de la enseñanza en Europa de cara al año 2020, afirma que «el profesorado juega un papel crucial en la vida del alumnado, ya que le sirve de guía para lograr sus objetivos y modela sus percepciones. Ese es el motivo por el que ‘Educación y Formación 2020’, que es una estrategia europea en el ámbito de la educación y formación, presta especial atención al papel del profesorado, desde su elección, formación inicial y desarrollo profesional continuo, a sus oportunidades profesionales».

Luego, si juega «un papel crucial», hay que señalar que en la enseñanza hasta los 12 años está impartida por mujeres, y por tanto el rol femenino domina en la vida del alumnado a esas edades. ¿Es esto bueno o malo? No hay estudios suficientes para poder llegar a conclusiones precisas. Por otro lado, entre los hombres no es atractiva la enseñanza a esos niveles –especialmente en primaria– y se vuelcan más en la enseñanza media y universitaria.

El mismo informe Eurydice señala que cerca del 90 por ciento de la profesión docente está contenta con su entorno escolar y con su profesión, pero más del 80 por ciento considera que su profesión es poco valorada por la sociedad, que se les tiene en poco. Por ello, Europa ha iniciado una campaña de concienciación en la sociedad para hacia una mayor valorización social del profesorado.

En realidad esto choca con el hecho de que en casi todos los países de la UE la profesión docente es tratada como cualquier profesión universitaria. Un hecho claro es que en muchos países (sobre todo los latinos) los profesores son funcionarios públicos en su gran mayoría con pocas expectativas de mejorar su sueldo, a medida que avanzan en su ejercicio.

Los países nórdicos tienen bajos sueldos al principio de su profesión docente, pero los incrementan bastante con los años de servicio, y no así en los países del sur donde prevalece un sentimiento de una cierta frustración por cuanto hay poca diferencia salarial entre un profesor con 2 años de antigüedad y el que lleva 20 años, y tampoco hay diferencia entre un profesor bien calificado con uno que no lo está tanto. Faltan estímulos. Prevalece el igualitarismo el cual no fomenta estímulos para mejorar o para generar ilusión de futuro.

Fuente de la noticia: http://www.diaridetarragona.com/opinio/tribuna/59526/%C2%BFes-un-matriarcado-la-ensenanza-en-europar

Fuente de la imagen: http://www.diaridetarragona.com/uploads/9656f90477a0b86.jpg

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El grado en Ingeniería Agroalimentaria y del Medio Rural de la UPNA obtiene el Sello Europeo de calidad EUR-ACE

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Europa/España/Abril 2016/Autor: Editor/ Fuente: navarra.com

El grado en Ingeniería Agroalimentaria y del Medio Rural (GIAMR), que imparte la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos (ETSIA) de la Universidad Pública de Navarra (UPNA) y habilita para la profesión de ingeniero técnico agrícola, acaba de ser reconocido con un certificado europeo de calidad para ingenierías denominado Sello EUR-ACE®. Se trata de una acreditación que busca diferenciar a los mejores centros donde se imparten ingenierías. La ETSIA se convierte así en la primera y única escuela de Ingeniería Agronómica de España en poseer esta distinción, que garantiza una calidad en la formación académica según estándares europeos.

El Sello EUR-ACE® está internacionalmente reconocido y permite identificar en Europa programas de ingeniería de alta calidad. Es un certificado otorgado por una agencia de acreditación autorizada e independiente. En la actualidad, en España sólo siete grados en ingeniería, en otras ramas diferentes a la Ingeniería Agroalimentaria y del Medio Rural, y cinco másteres de cuatro universidades poseen este reconocimiento.

VENTAJAS LABORALES

Con el Sello EUR-ACE®, se obtienen ventajas en el ámbito laboral. La diversidad en los nombres de los grados de ingeniería y en las universidades que los imparten puede crear confusión a aquellas empresas necesitadas de contratar ingenieros competitivos. Gracias a este sello, los empleadores disponen de una información clara para distinguir aquellos títulos que cumplen con unos estándares internacionales de calidad, reconocidos en todo el mundo. De hecho, los graduados de títulos con Sello EUR-ACE® podrán denominarse graduado EUR-ACE®.

Además, los egresados de la ETSIA podrán seguir formándose al más alto nivel, al facilitarles el acceso a los mejores másteres europeos con el Sello EUR-ACE®, en los que se exige proceder de un grado con dicho sello.

Al mismo tiempo, estos profesionales disfrutarán de una mayor movilidad dentro y fuera de la Unión Europea, dado el reconocimiento de su cualificación profesional. Tanto es así que la Federación Europea de Asociaciones Nacionales de Ingeniería incluye los títulos con Sello EUR-ACE® en su directorio con denominación EUR ING (“European Engineer” o Ingeniería Europea).

La Universidad Pública de Navarra pasa así a ser una de las cinco universidades españolas y de las 300 instituciones del mundo en tener este reconocimiento, que también se ha solicitado para las ingenierías de Telecomunicación e Industrial. El Sello EUR-ACE® va a aportar una mayor visualización internacional de este grado y favorecerá los acuerdos académicos para movilidad de estudiantes, profesorado y personal de administración y servicios.

Con este sello, la ETSIA continúa con su apuesta por la calidad, a la que se suman su oferta de asignaturas en inglés en el Grupo Internacional de Ingeniería Agroalimentaria y del Medio Rural, las prácticas en empresa y la movilidad internacional para todos los estudiantes que la soliciten (a través de programas de intercambio como el Erasmus+). Todo ello, en un contexto económico, el de Navarra, con un sector agroalimentario con gran demanda de profesionales.

ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD

Desde la entrada en vigor del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), el fomento de la calidad universitaria pasa a ser una dimensión clave. De hecho, todos los títulos de grado deben pasar una acreditación cada seis años, de la que se encarga la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA). Esta agencia establece dos tipos de acreditación: ACREDITA, un procedimiento normal de acreditación; y ACREDITA PLUS, mucho más exigente que el anterior. Superar el ACREDITA PLUS lleva implícito la obtención de la acreditación europea de calidad Sello EUR-ACE® para ingenierías, gestionado por la European Network for the Accreditation of Engineering Education (ENAEE, siglas en inglés de la Red Europea para la Acreditación de la Educación en Ingeniería).

Las diferencias entre los dos procedimientos (ACREDITA y ACREDITA PLUS con Sello EUR-ACE®) son importantes. En el primer caso, lo gestiona y concede la ANECA, que envía a la universidad a un panel de expertos formado por cuatro de sus miembros. Estos evalúan tres dimensiones: gestión del título, recursos y resultados, según siete criterios diferentes.

En el segundo caso, el ACREDITA PLUS con Sello EUR-ACE® solo se obtiene tras haber logrado el anterior. Además, la agencia evaluadora está formada por dos entidades: la propia ANECA y el Instituto de Ingeniería de España (IIE), que están autorizadas por la agencia europea de acreditación (la ya citada ENAEE). El panel de expertos consta de cinco miembros (uno de ellos, del IIE), quienes examinan, además de los tres criterios anteriores, otro más: la dimensión EUR-ACE®. Esta consta de dos criterios: los resultados de aprendizaje (demostrar que todos los estudiantes adquieren competencias relacionadas con los proyectos de ingeniería y con la aplicación práctica de la ingeniería) y el soporte institucional del título.

En septiembre de 2015, un panel de expertos de la ANECA y el IIE visitó la ETSIA y la UPNA, donde recorrió las instalaciones (laboratorios, Finca de Prácticas y Experimentación Agrícola, Biblioteca, aulas…) y se entrevistó con estudiantes, egresados, profesorado, personal de administración y servicios, representantes de colegios profesionales, directivos de empresas empleadoras de los titulados, el equipo directivo de la ETSIA y representantes del Rectorado. El panel eligió varias asignaturas, de las que demandó información completa sobre el currículum del profesorado, los temas que se imparten, los exámenes y las prácticas realizadas. El panel de expertos elaboró un informe, que se sumó a otro realizado por la propia ETSIA. Ambos documentos llegaron a una comisión formada al 50% por docentes e ingenieros en activo, quienes, finalmente, han emitido el informe con la obtención del Sello EUR-ACE® para el grado en Ingeniería Agroalimentaria y del Medio Rural de la UPNA.

Fuente de la noticia: http://www.navarra.com/articulo/sociedad/grado-ingenieria-agroalimentaria-y-medio-rural-upna-obtiene-sello-europeo-calidad-eur-ace-r/20160415213036036365.html

Fuente de la imagen: http://www.navarra.com/media/navarra/images/2016/04/15/2016041521284654842.jpg

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Salta expuso su plan de educación en la Universidad de Harvard

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América del Sur/Argentina/Abril 2016/Autor: Editor/ Fuente: elintransigente.com

El ministro de Educación, Ciencia y Tecnología, Roberto Dib Ashur, formó parte de un grupo de expositores que participaron del Foro Latinoamericano de Educación «Educational Equity and Opportunity in Latin America”, que se realizó este viernes en la Escuela de Graduados de la Universidad de Harvard, Estados Unidos.

El objetivo del encuentro giró en torno al conocimiento de la situación actual y la visión a futuro de la educación en Latinoamérica. Además de contribuir al debate y aprendizaje de los conceptos por parte de estudiantes de la Escuela de Graduados.

Los diversos paneles estuvieron coordinados por Fernando M. Reimers, especialista en la práctica internacional en educación y director de Educación Global e Innovación en el Programa Internacional de Política Educativa de la Universidad de Harvard.

Al inicio de su alocución, el ministro Dib Ashur indicó que la Provincia de Salta, limítrofe con tres países, se caracteriza por la diversidad de población, algunas con alta vulnerabilidad social, de acuerdo a los departamentos y localidades que la componen.

«Salta integra en su geografía a 9 etnias de comunidades originarias que poseen otros lenguajes y culturas, por lo que en el plano educativo los docentes de estas comunidades requieren de una especial formación que logre, a través de la comprensión, la inclusión de estas personas al sistema”, afirmó el funcionario.

En esta línea, destacó que en Salta el 83% de la población recibe educación púbica y funcionan cerca de 1.500 instituciones educativas, urbanas y rurales.

En otro momento, Dib Ashur presentó el Plan 2016-2020 y explicó que el mismo fue diseñado por su gabinete con la finalidad de fortalecer el proceso de enseñanza –aprendizaje y garantizar la incorporación de estudiantes al sistema educativo en la Provincia.

Reducción del analfabetismo, inclusión digital, formación docente contínua, evaluación en los distintos niveles educativos, creación oferta de los niveles, creación de oferta de idiomas gratuita, calidad educativa y fortalecimiento de las actividades deportivas y artísticas mediante los programas socioeducativos , fueron algunos de los avances mencionados por el titular de la Cartera Educativa salteña y que se prevé fortalecer en las metas del plan.

Fuente de la noticia: https://www.google.co.ve/search?client=ubuntu&channel=fs&q=salta&ie=utf-8&oe=utf-8&gfe_rd=cr&ei=SfkSV6r_M8WF-AWbnKjYCg

Fuente de la imagen: http://www.elintransigente.com/u/fotografias/m/2016/4/16/f620x0-342707_342725_11.jpg

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Canadá: Investissement de 367 millions de dollars dans les infrastructures scolaires

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CSQ/15 de abril de 2016/
La FPSS-CSQ affirme que les commissions scolaires doivent s’appuyer sur le personnel de soutien

Resumen: $ 367 millones serán destinados para invertirlos en materia de infraestructura, sin embargo, dicen los expertors que no va a satisfacer todas las necesidades en materia de infraestructura, porque son
muy grandes. Sería una oportunidad para involucrar personal de apoyo para renovar los edificios durante varios años y asegurar que los locales siguen siendo seguros, siempre y cuando sea posible. El anuncio lo realizó esta semana el Ministro de Educación Sébastien Proulx. En este sentido, Éric Pronovost dijó: «A lo largo de los años, muchas escuelas han presentado signos de desgaste causados por la falta de mantenimiento. Las juntas escolares a menudo cortadas en el mantenimiento de edificios por falta de fondos. Sin embargo, para mantenerlos en buenas condiciones, no es ya el personal de apoyo préstamo para hacer la restauración y mantenimiento». Y agregó: «No hay que olvidar que el personal de apoyo de 81 grupos de trabajo, incluyendo carpinteros, electricistas, fontaneros, carpinteros, obreros, pintores, instaladores de tuberías, vidrieros y soldadores. Ellos tienen la experiencia para mantener las instalaciones en buen estado. «El sueldo de un personal de apoyo es inferior a privado y el objetivo no es obtener beneficios. Por ejemplo, el salario por hora de un electricista es $ 25 (por hora) en las escuelas, lo cual es muy por debajo del $ 95 cargada por un contratista»
Noticia original:

Montréal, le 15 avril 2016. – « Les investissements de 367 millions de dollars ne répondront pas à tous les besoins au niveau des infrastructures, car ceux-ci sont très grands. Ce serait donc l’occasion d’engager du personnel de soutien pour rénover les immeubles pendant plusieurs années et s’assurer que les lieux demeurent sécuritaires le plus longtemps possible. »

Telle est la réaction du président de la Fédération du personnel de soutien scolaire (FPSS-CSQ), Éric Pronovost, à l’annonce cette semaine du ministre de l’Éducation, Sébastien Proulx, d’investir 367 millions de dollars dans les infrastructures scolaires.

Un personnel prêt à faire l’entretien des bâtiments

Éric Pronovost précise : « Au fil des ans, plusieurs établissements scolaires ont présenté des signes d’usure causée par le manque d’entretien. Les commissions scolaires ont souvent coupé dans la maintenance des bâtiments, faute de financement. Pourtant, pour les maintenir en état, il y a déjà du personnel de soutien prêt à en faire la restauration et l’entretien. »

Des abolitions de postes qui coûtent cher

Il ajoute : « Il ne faut pas oublier que le personnel de soutien compte 81 corps d’emplois, dont des ébénistes, des électriciens, des plombiers, des menuisiers, des ouvriers, des peintres, des tuyauteurs, des vitriers et des soudeurs. Ces personnes ont l’expertise nécessaire pour maintenir les établissements en bon état. Par contre, au fil des ans, plusieurs postes ont été abolis et confiés à des sous-traitants, ce qui a pour effet de réduire considérablement la tâche du personnel de soutien, qui se résume maintenant à répondre aux urgences ou à accompagner les travailleurs externes. »

Une main-d’œuvre compétente moins coûteuse que le privé

Éric Pronovost explique que si les commissions scolaires embauchaient du personnel de soutien pour restaurer les écoles, plutôt que de recourir à une main-d’œuvre externe, elles feraient des économies non négligeables. « Le salaire d’un employé de soutien est moindre qu’au privé et l’objectif n’est pas de réaliser des profits. Par exemple, le salaire horaire d’un électricien est de 25 dollars en milieu scolaire, ce qui est bien inférieur aux 95 dollars facturés par un entrepreneur. »

En terminant, le président de la FPSS-CSQ incite donc les commissions scolaires à recourir à leur propre personnel plutôt qu’au privé puisque c’est une question de compétence et d’économie.

Profil de la FPSS-CSQ

La Fédération du personnel de soutien scolaire est la seule fédération représentant exclusivement du personnel de soutien scolaire des écoles et des centres du Québec. Elle est affiliée à la Centrale des syndicats du Québec (CSQ) et regroupe près de 27 000 membres travaillant dans les différentes commissions scolaires à travers le Québec.

Fuente:
www.lacsq.org/actualites/education/nouvelle/news/la-fpss-csq-affirme-que-les-commissions-scolaires-doivent-sappuyer-sur-le-personnel-de-soutien/

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