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Rumania: Selección utiliza el fútbol para enseñar matemáticas

Europa/Rumania/Abril 2016/Fuente:Diario Contraste /Autor:

Los niños que ingresaron al entrenamiento de la selección rumana se sorprendieron al notar que en la espalda de cada camiseta se observaban sumas, restas y multiplicaciones. Sus ídolos ya no eran el número ‘9’ o el ‘10’, eran el 6+3 o el 5×2.

Las autoridades rumanas crearon un nuevo método para atacar el problema que sufren las escuelas actualmente en cuanto al bajo nivel académico y a la cantidad de niños que desertan los estudios.

Por lo que, utilizaron las camisetas de la selección nacional de fútbol como una creativa idea para cambiar los métodos clásicos de aprendizaje.

Aprovechando el alcance y la influencia que tiene el deporte en los niños, se colocó una operación matemática en la espalda de cada jugador para familiarizar a los aficionados con los símbolos matemáticos.

“Fútbol y matemáticas no son excluyentes”, explicó Razvan Burleanu, presidente de la Federación Rumana de Fútbol. Explicó que “Debemos ver el deporte y la educación no sólo como elementos complementarios, sino fundamentales en la integración en la preparación y perfeccionamientos de los niños”.

Rumania posee uno de los peores índices de la Unión Europea en relación a la población que abandona los estudios, alcanzando una cifra de 18%.

“A través de este proyecto, los niños aprenderán las regla básicas del fútbol y tendrán la oportunidad por primera vez en nuestro país de descubrir las matemáticas de una manera atractiva”.

Fuente de la noticia: http://www.diariocontraste.com/2016/03/seleccion-de-rumania-utiliza-el-futbol-para-ensenar-matematicas-fotos/

Fuente de la imagen: http://www.diariocontraste.com/wp-content/uploads/2016/03/seleccion-rumania-ense%C3%B1a.jpg

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Escuelas de Brunei tienen necesidades de maestros en educación especial

Brunei /23 Marzo 2016/ Autor: AZMI ZAINAL/m Fuente: The Brunei times.

 Todavía hay un número de escuelas en Brunei que no tienen maestros de Educación Especial de Asistencia (SENA) Necesidades.

De acuerdo con Jefe de Investigación y Desarrollo de la Unidad de Educación Especial (SEU), Ministerio de Educación (ME), Lina Mak Yun Feng, en la actualidad, 25 escuelas primarias y 12 escuelas secundarias no tienen los servicios de profesores del SENA.

Lo ideal sería que cada escuela primaria debe tener al menos uno o más maestros SENA para garantizar la prestación de servicios eficaz.Miembro del Consejo Legislativo Yang Berhormat Datin Paduka Hjh Salbiah Hj Sulaimán planteó la cuestión de si había suficientes maestros para la educación especial.

En su respuesta, el Ministro de Educación, Yang Berhormat Pehin Orang Kaya Indera Pahlawan Dato Seri Setia Hj Suyoi Hj Osman dijo que para el plan a corto plazo Ministerio de Educación, para abordar la cuestión, se seguirá organizando las necesidades especiales de educación de formación para los profesores.

«En febrero-05 2015, el ministerio organizó un curso de educación inclusiva introductorio para los maestros de primaria y secundaria. El curso tuvo como objetivo dotar a los profesores con conocimientos y habilidades para manejar los estudiantes con necesidades especiales «.

«Al completar el curso, los profesores son nombrados como maestros apoyo al aprendizaje (LSE) por sus respectivas escuelas,» dijo.

De acuerdo con el SEU, hasta la fecha, 160 maestros de escuelas privadas, mientras que habían participado 67 profesores de las escuelas del gobierno habían completado con éxito el curso.

Actualmente, hay 17 profesores de la escuela primaria del gobierno y 28 maestros de escuelas secundarias del gobierno, así como 12 escuelas privadas que llevan a cabo los profesores del curso.

El curso incluye una visión general de la educación inclusiva; la naturaleza y categorías de necesidades especiales; cómo los profesores pueden identificar a los estudiantes con dificultades especiales de aprendizaje; y discusiones sobre las estrategias útiles que pueden ayudar a garantizar experiencias de aprendizaje en el aula activos para estos estudiantes.

El curso de introducción espera para asegurar que los maestros tienen las competencias, la comprensión, el conocimiento y las habilidades para facilitar el desarrollo y la implementación de la integración en sus respectivas escuelas.

Se informó recientemente de que en la actualidad hay 33 maestros de apoyo al aprendizaje en la escuela primaria 31 y 34 de Aprendizaje apoyar a los maestros en 23 escuelas secundarias.

 Fuente:

http://www.bt.com.bn/news-national/2016/03/23/brunei-schools-still-lacking-special-education-needs-assistance-teachers

Información de la Foto: Escuelas de Brunei tienen necesidades de maestros en educación especial.

Dirección de la Foto:

http://www.bt.com.bn/sites/default/files/styles/600×450-watermark/public/images/articles190315OW-NiEWorldDownSyndrome-001.transformed_3.jpg?itok=zPU-Tbfr

 Socializado por:

Javier Ernesto Chávez Torrealba. Licenciado en Educación. Docente Universitario. Investigador del CIM. Coordinador del Centro Nacional de Investigaciones Educativas por el estado Portuguesa.

 

 

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Angola: Educação no Cubal reforçada com duas escolas

África/Angola/Abril 2016/Fuente y Autor: Agencia Angola Press

Resumen: Dos escuelas una de enseñanza primeria y otra del primer ciclo, con capacidad de 540 alumnos cada una, fueron entregadas a las comunidades de Kassalassito e Kahanga/Malongo, de municipio de Cubal, en el marco de las conmeraciones del 14º aniversario de la Paz y la Reconciliación Nacional.

Inscritas no Programa de Investimentos Públicos (PIB), os dois empreendimentos inaugurados vice-governador de Benguela para o sector técnico e infra-estruturas, Victor Moita, e pelo administrador municipal do Cubal, Carlos Alberto Guardado, respectivamente, comportam seis salas de aulas, gabinetes para directores, salas de professores, balneários e secretárias cada.

De acordo com coordenador da comissão de gestão da repartição municipal de Educação no Cubal, António de Oliveira, a implantação das duas infra-estruturas traduz a vontade do Executivo Angolano, na redução dos índices de crianças fora do sistema de ensino.

Por seu turno, os alunos manifestaram satisfação pelo feito que vai dar resposta aos desafios consignados nos 11 compromissos do governo sobre as crianças, consubstanciado na inserção do maior número ede petizes no sistema de ensino, que passa necessariamente pela construção de mais salas de aulas.

Ressaltam a necessidade de as comunidades, alunos pais e encarregados de educação a conservarem o património, uma vez servirão para gerações vindouras.

O sector de Educação no Cubal controla 235 escolas, das quais nove do primeiro ciclo, três do segundo ciclo, uma técnica agrária e 222 do ensino primário.

Fuente de la noticia: http://www.portalangop.co.ao/angola/pt_pt/noticias/educacao/2016/3/14/Benguela-Educacao-Cubal-reforcada-com-duas-escolas,db26b0c6-15f9-4f87-8e18-47046476cd51.html

Fuente de la imagen: http://cdn1.portalangop.co.ao/angola/pt_pt/files/highlight/2016/3/14/0,a483c76b-891b-423b-a918-bc627081183f.jpg

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Guillaume Loic: “La juventud francesa se encuentra movilizada y el movimiento continúa”

Francia,  Abril de 2016. Autor y Fuente: La izquierda Diario

El movimiento de la juventud contra la Ley de reforma laboral está sacudiendo la política francesa. Entrevistamos a Guilleaume Loic de la dirección nacional de la Juventud del NPA y de la CCR.

Hace tres semanas que la juventud francesa se encuentra movilizada contra la Ley Khomri, una ley de reforma laboral que precariza el trabajo, abarata los despidos y ataca históricos derechos a la organización sindical. Decenas de asambleas, movilizaciones estudiantiles, bloqueos de escuelas secundarias y una fuerte represión policial son las postales de este movimiento emergente que tendrá un nuevo hito el 31 de marzo, con una jornada de lucha y huelga unificada de obreros y estudiantes. Entrevistamos a Guilleaume Loic integrante de la dirección nacional de la Juventud del NPA y de la CCR (Corriente Comunista Revolucionaria) sobre la situación en la juventud y las perspectivas del movimiento en curso.

¿Cuál ha sido el balance de la nueva jornada de lucha estudiantil el 24 de marzo en Francia?

La jornada de lucha del 24 de marzo ha sido importante. El día anterior hubo asambleas en unas 30 universidades y el 24 desde temprano más de 50 Liceos (escuelas secundarias) fueron bloqueados, lo que demuestra que, si bien el nivel de movilización fue un poco menor que el del día 17, el movimiento se mantiene. El gobierno esperaba que el movimiento estudiantil se aplacara y bajase antes del día 31, cuando se espera una gran jornada de lucha junto al movimiento obrero. Pero los deseos del gobierno no se cumplieron: el movimiento se mantiene y se puede extender. El 24 hubo un gran nivel de huelga en algunos sectores, como los portuarios de Le Havre y otros. En algunas universidades la movilización también se está extendiendo como en el caso de París 1, donde la represión que hubo la semana pasada fue todo un escándalo y ha tenido como resultado la extensión de la huelga.

En las últimas movilizaciones se vieron imágenes de una fuerte represión policial, ¿cómo ha impactado en el movimiento y en la opinión pública la represión hacia los estudiantes?

Después de una línea previa de “negociación” lo que se vio el 24 es que el gobierno tomó una línea de represión fuerte sobre el movimiento. Por ejemplo, el día 17 hubo más de 200 efectivos policiales dentro de la Universidad París 1, lo que es todo un símbolo, y el 24 hubo una fuerte represión que provocó muchos heridos. Lo más escandaloso ha sido un suceso de fuerte violencia policial sobre un estudiante secundario del Liceo Henri Bergson, al que varios policías tuvieron inmovilizado mientras lo golpeaban durante más de 15 minutos. Esto fue difundido en Youtube y por todos los medios, lo que ha llevado a que el gobierno esté perdiendo por primera vez la batalla mediática contra el movimiento estudiantil y la juventud, porque ha quedado muy mal parado.

¿Cuál viene siendo la intervención desde la CCR y la juventud del NPA en el movimiento estudiantil emergente?

Nosotros somos parte de la juventud del NPA y en la última conferencia hemos obtenido el 30% de la representación. Desde la juventud del NPA intervenimos con fuerza en el movimiento y llamamos a una reunión con todas las organizaciones y corrientes de la juventud de Francia, donde participaron 21 organizaciones. Desde ese frente único hemos llamado a la movilización del 9 de marzo, apoyando una convocatoria que ya se estaba difundiendo en las redes sociales como alternativa a la propuesta de las direcciones sindicales que llamaban a movilizarse recién el 31 de marzo. Pero los jóvenes y muchos trabajadores se negaban a esperar y se difundió esta convocatoria en las redes. Nuestro primer triunfo fue lograr que esa convocatoria fuera apoyada desde la plataforma de 21 organizaciones juveniles.

Además, hemos tenido un rol importante en la construcción de las asambleas para luchar para que el movimiento se amplíe y se organice de forma democrática, con la participación no solo de las corrientes estudiantiles sino con los miles y miles de estudiantes universitarios y secundarios que no están organizados pero que se están comprometiendo en la lucha. Defendemos la idea de que la lucha se debe decidir democráticamente, su organización y sus métodos.

Algo muy llamativo es que los estudiantes se movilizan contra una ley de reforma laboral junto a sectores de trabajadores. ¿Cómo se llega al “todos juntos” [tous ensemble] con los trabajadores en la misma lucha?

Desde sus comienzos, este movimiento ha puesto objetivamente sobre la mesa la cuestión del “tous ensemble”. Porque es un movimiento contra una ley que ataca a la juventud al mismo tiempo que a todos los trabajadores y la respuesta ha sido: “tous ensemble”. El gobierno ha intentado destruir esta confluencia entre todos los sectores mediante dos políticas. La primera ha sido negociar con los sindicatos más traidores y como consecuencia de esto ahora la CFDT y un sindicato minoritario estudiantil llamado FAGE están apoyando la ley debido a algunas pequeñas cosas que fueron cambiadas por el gobierno.

La segunda táctica del gobierno para dividir ha sido conceder un aumento pequeño de salarios para los funcionarios (empleados del Estado) para dividir entre el sector privado y el sector público. Esta política, aunque ha tenido efectos en el movimiento, no resultó suficiente para impedir que este continúe activo. Hace tres semanas que la juventud está movilizada y el movimiento puede pegar un salto.

La política nuestra es tratar de reforzar el movimiento, intentar que la movilización se transforme en huelga activa dentro de las universidades con los profesores, los trabajadores no docentes de la universidad y los estudiantes. Y que la juventud en huelga se dirija a los trabajadores mediante actos, llamados, propuestas para que el 31 de marzo sea un día de huelga nacional de la juventud y los trabajadores. Pero que no sea solo una jornada, sino que la huelga continúe hasta derrotar la ley.

¿Cuáles son los principales debates dentro del movimiento estudiantil?

Podríamos hablar de tres posiciones principales. Hay un sector de reformistas que se opone a la autoorganización que está tratando de utilizar el movimiento para apostar a un proyecto político de una izquierda reformista a la izquierda del Partido Socialista, este es un sector más burocrático.

Hay otro sector más autonomista que por odio a la política tradicional ha terminado también oponiéndose a las asambleas, a la autoorganización. Este sector trata de imponer una línea de acción directa con “minorías activas” que representan un gran riesgo para el movimiento.

Nosotros tratamos de impulsar asambleas masivas, desarrollar la autoorganización, la extensión del movimiento, la huelga estudiantil y la confluencia con los trabajadores en lucha. Con esta perspectiva participamos de la iniciativa de organización de una coordinación nacional de las asambleas que tuvo lugar el sábado 19 de marzo. Allí participaron 60 universidad a nivel nacional y han convocado no solo a las jornadas de lucha del 24 y el 31 sino también a continuar la lucha después de esas fechas. Porque el 31 no puede ser solo una jornada, un día folclórico, para el movimiento obrero y la juventud. La clave es imponer la fuerza de la huelga y su generalización. Esto es importante porque las direcciones sindicales quieren cerrar el movimiento al día 31 por la noche.

Nosotros estamos participando desde tres universidades importantes: Paris 1, Paris 8 y Toulouse Le Mirail. Paris 1 y Paris 8 son dos de las tres universidades más movilizadas hasta ahora. Y también estamos participando en la organización de las escuelas secundarias en París, donde hay un movimiento importante y hemos impulsado las asambleas, manifestaciones y bloqueos de cada escuela. Además, se han realizado ya dos coordinaciones intersecundarios, en la que participaron más de 150 estudiantes secundarios en representación de 26 escuelas. Desde allí salió un llamado a desarrollar el movimiento, a confluir con los trabajadores en lucha y los universitarios.

Para finalizar, en el marco de este movimiento, el 19 de marzo se realizó una Conferencia nacional del NPA para definir la táctica hacia las próximas elecciones en Francia. Se vienen dando importantes debates que van más allá de la cuestión electoral, sobre la estrategia a seguir por el partido. ¿Cómo impactó el movimiento de lucha actual en estos debates y que resultado tuvo la Conferencia?

Todos los debates de la conferencia se vieron impactados por la situación y el movimiento de lucha contra la ley laboral, porque la situación está cambiando y las diferentes plataformas fueron reelaborando sus posiciones, manteniendo su lógica, pero incorporando elementos de la situación.

En el NPA el debate se centra en dos grandes posiciones. La primera es la de la exmayoría que está perdiendo representación dentro del NPA. Son compañeros que ven ahora el NPA como un cierto obstáculo para avanzar en su proyecto más estratégico. Su nueva formulación es decir que “los explotados y oprimidos necesitan una nueva representación política” que sea independiente del Partido Socialista y que se proponga ocupar todo el espacio de los movimientos sociales, con la única delimitación de la independencia del PS. Es un proyecto planteado de forma abstracta que expresa una estrategia de mezclarse con sectores reformistas, hacer un “Podemos” a la francesa. Sobre el movimiento actual de lucha, han sostenido que estamos ante el 15M de Francia partiendo del hecho real de que este movimiento está cuestionando la casta política, que está cuestionando las organizaciones políticas de las clases dominantes.

Hay que decir que esto es cierto, es un movimiento que expresa la profundísima crisis política que hay en Francia, pero el problema es que los que integran la plataforma C responden a esta situación diciendo que el tipo de partido que necesitamos hoy es un partido más amplio que el NPA, a lo que llaman un “partido redes”, un movimiento, adaptándose a los reformistas.

Por el contrario, nosotros pensamos que hay que dialogar con el movimiento e intervenir con toda nuestra fuerza, al mismo tiempo que avanzamos una política y estrategia para ganar, explicando cuáles son los enemigos, dónde están nuestras fuerzas, cómo sumar aliados, etc. Pero planteando al mismo tiempo claramente que necesitamos, como mínimo, un NPA independiente de los reformistas, mientras luchamos por avanzar hacia un verdadero partido revolucionario.

Estos fueron los principales debates, sintetizando mucho, con las dos posiciones centrales que se expresaron en la conferencia. En la conferencia no hubo ninguna mayoría y nosotros como parte de la Plataforma A hemos sido la primera minoría con el 41%. La Plataforma A es una plataforma que agrupa a todas las corrientes de izquierda dentro del NPA, desde una posición resistente a la propuesta de la Plataforma C.

Como resultado de la conferencia salimos con un acuerdo en el NPA para apoyar la candidatura de Philippe Poutou, obrero de la automotriz Ford. Nosotros pensamos que permite mostrar a un NPA que tiene su propia expresión política, su propia candidatura para dialogar con la radicalidad que está apareciendo en las calles en este emergente movimiento. Una radicalidad que está cuestionando la política burguesa, cuestionando a las direcciones sindicales y la segmentación de las luchas. Frente a todo esto los revolucionarios tenemos respuestas políticas y mucho que proponer, por eso la candidatura de Poutou puede ser un canal para difundir esas respuestas.

* Entrevista: Josefina Martínez, 27-03-2016. Publicada originalmente en la revista Contracorriente #44.

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Skill India: Australian special envoy announces new skills training initiative

Asia/India/Abril 2016/Autor: Bhaswar Kumar/ Fuente: business-standard.com

Resumen: El gobierno australiano ha dado un paso más para mejorar su participación en el sector de la educación y las habilidades en India, anunciada por el Primer Ministro de Australia, Andrew Robb, recientemente en Nueva Delhi. La iniciativa conocida como «Cursos de Habilidades Internacional de formación», se introduciría en la India, Robb dijo que el gobierno australiano tiene como objetivo capacitar al menos a 4.000 participantes a finales de este año.

The Australian government has taken another step to enhance its involvement in India’s education and skilling sector, announced by Australia’s Prime Ministerial Special Envoy Andrew Robb on Wednesday in New Delhi.

Announcing educación india 2that the new initiative, called «International Skills Training Courses», would be introduced in India, Robb said that the Australian government aimed to train at least 4,000 participants
by the end of this year.

The announcement came after Robb and former Australian cricketer and Australia India Education Ambassador Adam Gilchrist visited Blue Bells International school in New Delhi. The visit was part of the Australia-India BRIDGE School Partnership, which aims to connect schools and students across both countries.

Highlighting the challenges right at the beginning, Robb said that while Australia had run pilot projects in the education and skilling sector in India before, it was time to scale things up. However, Robb said that the fundamental challenge centred around dealing with the vastness of a nation like India.

Robb stressed on the need to find a way of applying Australia’s high-cost and high-quality model in India, keeping in mind the Prime MInister Narendra Modi government’s ambitious goal to skill 400 million Indians by 2022.

According to Robb, the initiative will receive an initial funding of 5.4 million Australian dollars — a substantial part of which will be earmarked for India.

The initiative is modelled on the concept of «training the trainers». «By training the trainers, we can get a pyramid effect where they will go on to train others,» said Robb. «The initiative is designed to provide training in core-elements related to various professions,» he added.

The international skills training courses are specifically designed to meet the needs of offshore international students. The aim of the courses, under this initiative is to address critical competency gaps and skills demands in a workforce.

The courses will be incensed by the Australian government and will be delivered by registered Australian training organisations, in partnership with local training providers, government organisations and industry.

The courses would be flexible and needs-based, added Robb.

Additionally, he also talked about mutual recognition of educational institutes between the two countries. «It is not as if we will recognise every institution, but we have a process by which we can look at their standards. Both Australia and India have some wold class institutes,» he said.

Gilchrist, for his part, expressed his happiness on visiting India again as his country’s education ambassador.

The former Australian cricketer, who was appointed to the position in August last year, stressed on the importance of education through his personal experience.

Stating that his parents had been teachers, as well as his siblings, he said that he too would have entered the same profession had he not taken up the bat.

«These are very exciting times in the education sector,» Gilchrist added.

The initiative comes after India and Australia signed a memorandum of understanding on cooperation (MoU) in the fields of education, training and research in August last year. The MoU was signed by Union HRD minister Smriti Irani and Australia’s Minister for Education and Training Christopher Pyne after the third meeting of the Australia-India Education Council.

Fuente de la noticia: http://www.business-standard.com/article/current-affairs/skill-india-australian-special-envoy-announces-new-skills-training-initiative-116040601007_1.html

Fuente de la imagen: http://pastoral-ugr.es/

 

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México- Ayotzinapa: Expertos de Austria no logran identificar perfiles genéticos de normalistas

México/09 abril 2016/Autor y Fuente: http://www.telesurtv.net/

Los expertos la Universidad de Innsbruck, Austria, informaron que realizarán más pruebas a través de la técnica de Secuenciación Masiva.

El último peritaje realizado por expertos de la Universidad de Innsbruck, Austria, a fragmentos de restos óseos relacionados con la investigación de los 43 desaparecidos del caso Ayotzipana en México, no arrojó perfiles genéticos de ningún normalista.

Así lo dio a conocer el corresponsal de teleSUR en México, Eduardo Martínez, a través de la red social Twitter:

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La Procuraduría General (PGR) de México emitió un comunicado en el que detalló el informe del Instituto de Medicina Legal de la Universidad de Innsbruck, que colabora en el caso de la desaparición de 43 estudiantes de Ayotzinapa.

«No fue posible obtener hasta el momento identificación de perfiles genéticos en la totalidad de las muestras de los restos óseos por las técnicas tradicionales de ADN STR nuclear ni ADN mitocondrial», precisa el comunicado.

El sobre con los resultados fue recibido el martes y los análisis se dieron a conocer este viernes tras una reunión de dos horas en la que participaron padres y representantes legales de las víctimas, integrantes del Grupo Interdisciplinario de Expertos Independientes (GIEI) de la CIDH y del equipo argentino de antropología forense que colabora en las investigaciones.

 >> Comisión que sigue caso Ayotzinapa hablará con extitular de PGR

Los expertos analizaron un paquete de 53 muestras recogido en autobuses de los que los estudiantes se apoderaron en la ciudad de Iguala (sur) para acudir a manifestaciones la noche del 26 de septiembre de 2014.

El comunicado también detalla que «se analizaron 9 muestras óseas y cabellos, provenientes del basurero de Cocula y 2 muestras óseas de la bolsa del Río San Juan» que fueron enviadas a Austria en diciembre de 2014.

Los expertos informaron que habrán más pruebas. «Estas muestras serán sometidas ahora a la técnica de secuenciación masiva paralela y los resultados serán dados a conocer una vez que concluyan las pruebas».

En Contexto

La teoría de la PGR indica que los 43 estudiantes fueron detenidos por la Policía de Iguala, entregados al cártel Guerreros Unidos, quienes los habrían asesinado e incinerado.

Esta hipótesis fue rebatida hace unos meses por el GIEI, así como por el Equipo Argentino de Antropología Forense (EAAF).

Ambos señalaron en sus respectivas investigaciones la falta de evidencias que indicaran que hubo un incendio masivo en el basurero.

Hasta ahora solo han sido identificados los restos de Alexander Mora Venancio y Jhosivani Guerrero.

El dato: Un total de 25 mil 648 desapariciones forzadas se han reportado en México durante los últimos 10 años, reveló con un estudio realizado por la Procuraduría de ese país en septiembre de 2015.

 >> Padres de los 43 normalistas no creen en nuevas investigaciones

 Información de la Foto:

Los expertos realizarán más pruebas para seguir analizando los restos óseos. | Foto: Archivo

 Fuente de la Noticia:

Este contenido ha sido publicado originalmente por teleSUR bajo la siguiente dirección:

http://www.telesurtv.net/news/Mexico-Expertos-de-Austria-no-logran-identificar-perfiles-geneticos-de-normalistas-20160409-0001.html.

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Honduras: Crece distribución y consumo de drogas entre población de colegios públicos y privados

Se estima que la población educativa involucrada en tales episodios llega al diez por ciento, sobre la base de una matrícula de dos millones cien mil alumnos.

Honduras/07 de Abril de 2016/Autor y Fuente: radiohrn/

 

EDUCACIÓN Y DROGAS

De acuerdo con los registros de las autoridades de Educación, el fenómeno de los niños y jóvenes estudiantes relacionados con actos delictivos no tiene dimensiones extraordinarias.

Se estima que la población educativa involucrada en tales episodios llega al diez por ciento, sobre la base de una matrícula de dos millones cien mil alumnos.

La crisis de los colegios y escuelas bajo el acecho de los pandilleros se vive principalmente en la capital. Según el reporte de la Dirección Departamental de Francisco Morazán, en la lista de incursiones de la Policía Militar estarían unas cuatro decenas de colegios que se encuentran bajo riesgo.

En la lista sobresalen los institutos: Hibueras, Jesús Aguilar Paz, Polivalente Germania, Gabriela Núñez, San José del Pedregal, Técnico Honduras, Jesús Milla Selva, José Pineda Gómez, Técnico Los Pinos, Luis Bográn, Nimia Baquedano, Rafael Pineda Ponce, Nueva Suyapa, Blanca Adriana Ponce y Héctor Pineda Hugarte.

Como ya se ha informado ampliamente, las intervenciones han iniciado en los institutos Central y Saúl Zelaya Jiménez.

Al menos en papeles, la situación está controlada. Los funcionarios del ramo aseguran que están coordinadas las acciones de reforzamiento de la seguridad en los centros de enseñanza con más incidencia de las actividades punibles.

Sin embargo, la realidad es más cruda de lo que se ha descrito. Lo que ha trascendido es que las asociaciones ilícitas han ampliado el reclutamiento de estudiantes y extendido sus actividades de narcomenudeo en los establecimientos educativos.

Las investigaciones señalan, de la misma manera, que la situación se ha agravado al punto que los padres de familia están amenazados por sus propios hijos enredados en dichos menesteres y tales estudiantes, a su vez, viven bajo presión de las agrupaciones delictivas.

La condición de Honduras de país signatario de convenios sobre los derechos de los menores, impide que los estudiantes miembros de organizaciones ilegales sean expulsados. Solamente pueden ser objeto de suspensiones y traslados, porque se les considera “infractores”.

El drama de las instituciones de enseñanza sitiadas por sociedades de delincuentes y criminales se ha profundizado paulatinamente, según lo destacado en un informe levantado hace algunos años por la empresa privada en lugares donde funcionaba un programa de becarios.

Este documento fundamentado en datos proporcionados en ese entonces por la Dirección General de Investigación Criminal, revelaba que las instituciones más expuestas eran “La Fraternidad” en la aldea Yaguacire; “Ronaldo Roll” en la colonia Ramón Amaya Amador; y “Alba Nora Gúnera”, del sector de Arnulfo Cantarero López.

También estaban en la lista las escuelas “David Corea” y “Óscar Flores”, ubicadas en las colonias Nueva Australia e Izaguirre, además de la escuela “3 de Octubre” y el “Centro Básico Herman Herrera”, situados en las zonas de Santa Rosa y Los Pinos.

Las autoridades habían establecido hace seis años que particularmente en dichas instituciones y sectores habitacionales se presentaba una alta incidencia de tráfico de drogas, asalto a mano armada y extorsión.

El año pasado, el propio ministro de Educación, Marlon Escoto, había revelado que las escuelas del país estaban saturadas por unos 30,000 integrantes de maras y pandillas.

Y expertos en la problemática de la juventud y la niñez como es el caso del reverendo, Mario Fumero, del Proyecto Victoria, han alertado sobre el incremento vertiginoso en el consumo de drogas no sólo en los centros públicos, sino en los establecimientos privados.

Información procesada por autoridades del ramo, destacan que por lo menos el cuatro por ciento de la población estudiantil, más de 80 mil educandos, se han ausentado de las aulas por causa de la delincuencia y criminalidad.

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