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Bolivia: Congreso de Maestros ratifica decisión de luchar por una educación fiscal, pública y gratuita.

www.kandire.bo/14-03-2016/

IlustraciónInternet

Los maestros urbanos del país ratificaron el lunes su compromiso de luchar por una educación fiscal, pública y gratuita, en la inauguración del XXIV Congreso Nacional Ordinario de la Confederación de Trabajadores de la Educación Urbana de Bolivia (Cteub), que se realiza en la ciudad de Riberalta, en el departamento amazónico del Beni.
«Los docentes de todo el país demostrarán al pueblo que el movimiento sindical tiene objetivos, no sólo sectoriales, sino para todos los sectores en el marco de la educación, por lo que los debates serán firmes y consecuentes al frente de objetivos claros en busca de una educación fiscal, pública y gratuita», explicó a los periodistas el aún secretario ejecutivo de esa entidad sindical, Ciro Bozo.

Convocó a los delegados en el Congreso discutir con altura las propuestas sectoriales, en función de los intereses de la comunidad.

Por su parte, el secretario de Organización de la Central Obrera Boliviana (COB), David Cruz, que participa como veedor de ese encuentro nacional,  pidió a los delgados dejar las confrontaciones para no repetir actitudes intransigentes, como en el fracasado Congreso Orgánico de Tupiza, y convocó a la unidad del sector con un debate político y sindical con altura.

El dirigente de los maestros de Riberalta, Bismark Gutiérrez, y el director distrital de Educación, Pedro Tanaka, convocaron, por separado, a realizar un congreso en beneficio de sus bases.

El XXIV Congreso Nacional de los Trabajadores de la Educación Urbana de Bolivia, al que asisten al menos 600 delegados de 31 federaciones, debatirá las propuestas en cinco comisiones: económica, social, política, orgánica y pedagógica.

El Congreso concluirá el fin de semana con la elección de la Nueva Dirección Ejecutiva Nacional (DEN), según un boletín institucional.

Fuentes de las imágenes:

http://www.voselsoberano.org/index.php?option=com_content&view=article&id=12427%3Amagisterio-y-estudiantes-movilizados-por-una-educacion-publica-gratuita-e-incluyente&catid=1%3Anoticias-generales&Itemid=1

 

 

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Bolivia reitera apuesta por la educación para garantizar desarrollo

www.prensa-latina.cu/17-03-2016/La Paz

El presidente de Bolivia, Evo Morales, reiteró hoy la importancia de la educación para lograr el desarrollo, al inaugurar un moderno centro de enseñanza en el departamento sureño de Chuquisaca.

«Si no garantizamos la educación no podremos garantizar el desarrollo y la liberación económica de Bolivia», dijo el mandatario en el acto de apertura de la unidad educativa Tucsuyapa, a un costo de cinco millones de bolivianos (unos 725 mil dólares).

Morales recordó que la situación del país cambió después de la recuperación de los recursos naturales con una revolución democrática y pacífica.

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Esa no es la lucha del presidente, sino de los movimientos sociales, dijo.

 

Entre 2006 y 2015 la inversión en ese sector tuvo un crecimiento de 217,7 por ciento, alza que fue posible gracias a la nacionalización de los hidrocarburos y la redistribución de la renta petrolera.

Durante su discurso, el jefe de Estado expresó que en su última visita a Sucre, la capital del país y también del departamento de Chuquisaca, fueron aprobados 30 millones de bolivianos (unos 4,3 millones de dólares) para construir unidades educativas, centros deportivos y de salud.

El gobernante se refirió también a eventos internacionales importantes que tienen lugar o se celebrarán próximamente en el país.

Morales participará hoy en Cochabamba en la clausura de un simposio internacional, auspiciado por la ONU, sobre Administración Pública Inclusiva y Responsable, al que asisten 33 países.

La nación sudamericana será sede en mayo próximo del encuentro de alcaldes de América Latina y de la reunión binacional con Perú, donde participarán el presidente Ollanta Humala y todo su equipo de ministros.

«Bolivia está en la mira del mundo», dijo Morales.

Fuente de las imagenes:

http://reyquibolivia.blogspot.com/2011/01/educacion-boliviana-primaria-y.html

http://www.laprensa.com.bo/diario/actualidad/la-paz/20111011/celebran-100-anos-de-educacion-en-bolivia_8875_14899.html

 

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Argentina: ¿Un tema de ADN?

www.montevideo.com.uy/14-03-2016/

El presidente argentino, Mauricio Macri, consideró que «la educación es la revolución más importante» que debe encarar Argentina.

El presidente argentino, Mauricio Macri, dio inicio al ciclo lectivo de la Universidad de Rosario, en la provincia de Santa Fe, con una conferencia frente a docentes, alumnos y autoridades en la que destacó que «la educación es la revolución más importante» que debe encarar la Argentina.

Junto con autoridades de la casa de estudios, el gobernador de Santa Fe, Miguel Lifschitz, y los intendentes de Rosario, Mónica Fein, y de la Ciudad de Santa Fe, José Corral, entre otros, Macri habló de un gran «desafío» relacionado con que «uno de cada diez chicos termina siendo universitario».

Además, advirtió que «la mitad de los chicos en la Argentina terminan el colegio, y de los que terminan, solo la mitad comprende texto».

El mandatario resaltó que, en busca de medidas para revertir la situación, el ministro de Educación de la Nación, Esteban Bullrich, reunió en Purmamarca, Jujuy, a todos los ministros provinciales.

En el encuentro, los ministros acordaron las «bases de la revolución» educativa, que son la aplicación de una agenda pedagógica de innovación y la extensión de las jornadas horarias, «porque la mayoría de las escuelas no tienen doble escolaridad».

«Tenemos que ir entendiendo que lo más importante comienza en la primera infancia, por eso tenemos que ir logrando que todos los chicos comiencen la educación inicial a los 3 años», añadió Macri.

Asimismo, señaló que Argentina viene de años en los que se ha creído que «la solución es ocultar el problema».

En ese sentido, el presidente argentino consideró «fundamental» tener un instituto de evaluación de calidad y equidad educativa, que sea independiente del poder político, para «empezar a corregir y recuperar el rol de lo más importante, que es el del docente».

Argentina atraviesa un período de estancamiento en la educación, reflejado en las últimas pruebas PISA (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes), que ubicaron al país entre uno de los diez cuyos estudiantes tienen un nivel más bajo en áreas como matemáticas, ciencias y lectura, sobre 64 naciones que participaron.

(Con datos de EFE)

Fuente de la imagen destacada: http://difuna.blogspot.com/2015/10/orientaciones-pedagogicas-2015-2016.html

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Los niños refugiados aprenden en la Escuela Waldorf de Alemania

lm, Alemania/ Marzo 2016 /Autor: AMELIE Brosig/Fuente: swp.de

La Escuela Waldorf Ulm dió la bienvenida desde inicios de marzo, a ocho nuevos estudiantes. Los niños han huido con sus familias de diferentes países .En los primeros contactos con los niños deberían asistir y participar en la clase Schwellenangst con todos los niños, explica el director Günter Fröscher: «Todo el personal y yo estamos muy orgullosos de tener este situación, al menos por ahora.»

Tres músicos acompañaron a la pequeña celebración con música tradicional oriental. En medio de los estudiantes formaron un círculo, en la parte superior de los asientos hay un cartel que dice ¡Bienvenidos!».Pronto pasó la timidez inicial, especialmente en clase de recibimiento, cuando la maestra, Katja Schänzle, tomó la mano de un nuevo estudiante en el círculo. Las familias y los maestros registran todo firmemente en fotos y videos. «Queremos darle a la gente un hogar», dijo el profesor de Annette Hunscha de Cordero, visiblemente emocionado.

Estuvimos en la calzada romana donde nos pusimos de acuerdo rápidamente en crear una clase de recibimiento. Por último, muchas familias de refugiados viven en el vecindario. Ya hace meses esto se convirtió en un idea con el objetivo de preparar a los niños a las clases regulares e integrar de forma permanente y tan eficazmente como sea posible. El inicio de la clase ha tenido éxito.

Lo que preocupa a Fröscher, desde su perspectiva, es la falta de apoyo financiero del gobierno. La situación de los refugiados fue excluida en la discusión sobre el financiamiento de la escuela privada. La subvención prevista anteriormente no era suficiente para cubrir el costo.»Ahora, cuando se eligió al nuevo Parlamento, viene el siguiente seis meses nada» teme Fröscher: «Asumiremos las pérdidas, al menos en el primer año.» Como una escuela que no recibe financiamiento directo por el Estado, dependemos de las donaciones. Sin embargo, cada vez más disfruto de pequeñas cosas, como un sobre con 40 euros y una nota en el buzón: «Para su clase de bienvenida, de un residente local.»

Fuente noticia: http://www.swp.de/ulm/lokales/ulm_neu_ulm/Fluechtlingskinder-lernen-an-der-Waldorfschule;art1158544,3720762

Fuente de la imagen: Foto de Volkmar Könnek http://www.swp.de/ulm/lokales/ulm_neu_ulm/Fluechtlingskinder-lernen-an-der-Waldorfschule;art1158544,3720762

Socializado por: Carlos A. Bracho León. Docente e Investigador del Centro Internacional Miranda (Venezuela), del Núcleo Académico “Investigación sobre Transformaciones Sociales” Universidad Bolivariana de Venezuela

 

 

 

 

 

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Gitanos segregados “para su beneficio”

Marzo, 2016. Fuente y Autor: ACHENCIAS / ARAINFO

Turquía ha ratificado la Convención del Estatuto de Refugiado de 1951, sin embargo, es el único país del mundo en aplicar una limitación geográfica, de modo que sólo los europeos pueden obtener la condición de refugiado allí.

 Filippo Grandi, Alto Comisionado de Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR), criticaba duramente, en el Parlamento Europeo, el principio de acuerdo alcanzado entre la Unión Europea y Turquía para deportar a este país a todos los inmigrantes irregulares que lleguen a Grecia, incluidos los demandantes de asilo sirios, a cambio de reubicar en los Estados miembros un número equivalente de refugiados ya instalados en Turquía.

En una intervención muy aplaudida ante el pleno del Parlamento Europeo en Estrasburgo, Grandi ha expresado su “profunda preocupación” por un pacto que apunta al retorno sistemático de inmigrantes a Turquía, poniendo en duda el respeto del derecho internacional que asiste a las personas que necesitan protección.

El máximo responsable de ACNUR ha advertido de que un demandante de asilo sólo puede ser deportado a un tercer país si éste “asume la responsabilidad en esencia” de tramitar su solicitud y es capaz de cumplir los estándares internacionales en materia de asilo, incluido el acceso de los refugiados a la educación, la sanidad y la asistencia social y el empleo. Algo que muchas voces dudan que venga haciendo Turquía.

Human Right Watch advertía al respecto que “Turquía no puede ser considerado como un país de asilo seguro para los refugiados de Siria, o para los refugiados de Irak, Afganistán y otros países no europeos. Turquía ha ratificado la Convención sobre el Estatuto de Refugiado de Ginebra de 1951, sin embargo, es el único país del mundo en aplicar una limitación geográfica, de modo que sólo los europeos pueden obtener la condición de refugiado allí”. Así pues, el país otomano no proporcionaría una protección efectiva a los refugiados y ya ha empujado, en repetidas ocasiones, a los solicitantes de asilo de vuelta a Siria.

Grandi ha reclamado a los mandatarios europeos que exhiban un “liderazgo político valiente” tanto para buscar soluciones a los conflictos que fuerzan a los refugiados a escapar de sus países, como para garantizarles vías legales de huida que no les obliguen a recurrir a mafias “que abusan de ellos y les explotan”.

“En un mundo con conflictos, los desplazamientos masivos son una realidad. Crear vallas y muros no es una solución, sólo aumentará el sufrimiento de la gente que ya ha sufrido lo inimaginable”, ha insistido Grandi, en alusión al cierre de las fronteras de países como Austria y otros en la ruta de los Balcanes que impiden avanzar hacia la UE a miles de refugiados, que en la actualidad permanecen en precarias condiciones en Grecia.

Con mayor contundencia que Filippo Grandi, se ha expresado el representante europeo de la ONU para los refugiados, Vicente Cochelet, que alertaba que lo pactado por sorpresa en Bruselas puede contravenir ciertas normas: “Un acuerdo que sea equivalente a un retorno en bloque de todos los individuos de un país a un tercer país no es acorde a la legislación europea, ni acorde a la legislación internacional”, en referencia al artículo 19 de la Carta Europea de los Derechos Fundamentales, que prohíbe explícitamente las expulsiones colectivas.

Por su parte Amnistía Internacional ha calificado el acuerdo de deshumanizante y ha descartado a Turquía como un país seguro. “La idea de trueque de refugiados no sólo es peligrosamente deshumanizante, tampoco ofrece una solución sostenible a largo plazo a la crisis humanitaria en curso”, dijo Iverna McGowan, directora de la Oficina de Instituciones Europeas de Amnistía Internacional.

“Turquía ha devuelto refugiados a Siria y muchos refugiados en el país viven en condiciones terribles sin una vivienda adecuada. Cientos de miles de niños refugiados no pueden acceder a la educación. Es inimaginable como Turquía puede ser considerada como un ‘tercer país seguro’, donde la UE pueda externalizar sus obligaciones de acogida”, agregó McGowan.

En cuanto al cierre de fronteras en la ruta de los Balcanes, anunciado por Donald Tusk, Aministía Internacional considera que el bloqueo de esta ruta llevaría a miles de personas vulnerables, a quedarse varadas en el frío, sin un plan claro sobre cómo satisfacer sus necesidades humanitarias urgentes, en referencia a los miles de refugiados atrapados en Grecia, la Antigua República Yugoslava de Macedonia, Serbia, Croacia y Eslovenia, donde muchos han pasado la noche al raso o en precarias tiendas de campaña.

Fuente de la Noticia: http://arainfo.org/2016/03/arrecian-las-criticas-contra-el-acuerdo-entre-la-ue-y-turquia/

Fuente de la Foto: http://arainfo.org/wordpress/wp-content/uploads/2016/02/pasofronterizo.jpg 

Socializado por : Elisabel Rubiano, Doctora en Ciencias Sociales. Mención: Estudios Culturales. Magister en Educación. Mención: Lectura y escritura. Estudios de maestría en Literatura Venezolana. Licenciada en Educación Especial. Mención: Dificultades de Aprendizaje.

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Vietnam y Finlandia fortalecen colaboración en educación

Vietnam/ marzo de 2016/ Autor y Fuente: Hanoi (VNA

El ministro vietnamita de Educación y Formación, Pham Vu Luan, destacó la necesidad de los intercambios y debates para fomentar la cooperación en el sector entre Vietnam y Finlandia, en un foro celebrado aquí este lunes

La colaboración bilateral contribuirá al aumento del entendimiento mutuo y traerá enormes beneficios al desarrollo de la economía, el comercio, la ciencia y la tecnología en el futuro para ambas naciones, señaló.

El Partido Comunista, el Estado y el Gobierno vietnamitas prestan gran atención a la formación de recursos humanos, especialmente personas dotadas, precisó.  Para alcanzar ese objetivo, además de los esfuerzos internos, Vietnam necesita el respaldo de la comunidad internacional, incluida Finlandia, que ha desarrollado su sistema educativo a un nivel avanzado, reiteró.

A su vez, la ministra finlandesa de Comercio Exterior y Desarrollo, Lenita Toivakka, atribuyó el crecimiento económico y desarrollo de Finlandia al sistema educativo integral, que contribuye significativamente a la fuerza laboral nacional.

En el contexto de que Vietnam se convirtió en una nación de ingreso medio bajo con planes de desarrollo, dijo, es necesario buscar nuevos horizontes para la colaboración entre los dos países, en particular, la cooperación en educación.

Expresó su confianza en que el foro sea un puente de enlace para impulsar la cooperación sectorial entre los centros docentes vietnamitas y finlandeses.  Vietnam y Finlandia esperan firmar este año un memorando de entendimiento de colaboración educativa. – VNA

Fuente de la Noticia: http://es.vietnamplus.vn/vietnam-y-finlandia-fortalecen-colaboracion-en-educacion/60713.vnp

Fuente de la Foto: http://img.es.vietnamplus.vn/t660/Uploaded/KG1/2016_03_08/anh_4_1.jpg

Socializado por : Elisabel Rubiano, Doctora en Ciencias Sociales. Mención: Estudios Culturales. Magister en Educación. Mención: Lectura y escritura. Estudios de maestría en Literatura Venezolana. Licenciada en Educación Especial. Mención: Dificultades de Aprendizaje.

 

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Kenya: latest UN report shares concerns on quality of education and increasing inequality

Source: Kenya: latest UN report shares concerns on quality of education and increasing inequality

News – Country: Kenya – Theme: Privatisation

The low quality of education coupled with a rise in private and informal schools were among the issues flagged in the latest report published by the United Nations Committee on the Rights of the Child.

The CRC especially took issue with the “Low quality of education and rapid increase of private and informal schools, including those funded by foreign development aids, providing sub-standard education and deepening inequalities.”It urged the Kenyan government to “Guarantee the legal right to free mandatory education for all, without direct or hidden costs, including non-Kenyan citizens such as in particular refugee children,” as well as “prioritise free primaryquality education at public schools over private schools and informal low cost schools and regulate and monitor the quality of education provided by private informal schools in line with the Convention.”

The timing of the report coincides with Education International (EI)’s extensive work in Kenya to curb the spread of privatisation and commercialisation in and of education. During a recent visit to Nairobi, an EI delegation worked closely with its affiliate unions to organise their efforts to strengthen free public education.

“The new United Nations Sustainable Development Goal on education makes it very clear: governments must ensure that all girls and boys complete free, equitable and quality primary and secondary education,” said EI General Secretary Fred van Leeuwen. “This report shows that despite international agreements, we must continue our efforts to stop the commercialisation of our education systems.”

In response to the report, Kenya National Union of Teachers (KNUT) Secretary General Wilson Sossion said that “in the last years, we have witnessed a growing support of the authorities to private schools, including private multinational companies that come to make profit out of poor Kenyan children.” Sossion reiterated that those actions violate the right to free quality education guaranteed by both the Kenyan constitution and international law.

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