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Universidad de Costa Rica: TCU en Drake promoverá salud comunitaria

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Educación para una mejor calidad de vida

Costa Rica/Drake, 15 Marzo 2016 (ODI/UCR).-El País/Por ,

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Bahía Drake, en la península de Osa, es una zona de gran belleza natural, rica en biodiversidad y de difícil acceso. Es visitada con mucha frecuencia por turistas extranjeros; sin embargo, los pobladores que la habitan carecen de infraestructura básica y de servicios de calidad, como salud y educación.

La atención de estas dos áreas es fundamental para potenciar las capacidades de la gente a tomar sus propias decisiones en busca de una mejor calidad de vida. Con esta idea, este año la Universidad de Costa Rica (UCR) desarrollará en la zona un trabajo interdisciplinario en un proyecto de Trabajo Comunal Universitario (TCU), en el que participarán estudiantes de diferentes carreras y especialidades.

Bajo el nombre de Taller de Investigación en Salud Comunitaria en Osa, el trabajo se ejecutará en los próximos dos años e involucrará a las cuatro escuelas de las comunidades de Drake: Los Planes, Caletas, Agujitas y Rincón, y al Ebais.

“Se les dará a los estudiantes la posibilidad de plantear sus propias propuestas de trabajo en las comunidades de acuerdo con las necesidades observadas y consensuadas con las personas participantes”, afirmó la Dra. Milena Castro Mora, profesora de la Escuela de Estadística de la UCR y coordinadora del proyecto.

En el TCU se espera la participación de alumnos de la carrera de Promoción de la salud para trabajar en forma colaborativa con estudiantes de Estadística, Ingenierías, Bibliotecología, Ciencias Actuariales, Filosofía, Artes Plásticas y Artes Dramáticas, entre otras.

Los equipos interdisciplinarios abordarán temas sobre salud comunitaria en conjunto con los habitantes de la comunidad. Por ejemplo, interesa tocar asuntos como el manejo de los desechos sólidos, calidad del agua, conservación y protección de los mantos acuíferos, fuentes de alimentos saludables y necesidades de nutrición, necesidades en educación y epidemiología comunitaria, manejo de los recursos naturales y alimentación.

Castró señaló que “el proyecto de TCU pretende satisfacer necesidades de información de la comunidad y promover procesos de toma de decisiones para la gestión de sus necesidades”.

Los especialistas de la UCR abordarán la salud comunitaria con un enfoque integral, que dé prioridad a la medicina social y preventiva en la comunidad. El concepto de salud que se busca manejar es “la salud que traspasa el espacio clínico y converge con el espacio educativo” para promover soluciones desde la comunidad.

En el 2015, la docente universitaria y un equipo de profesionales de otras áreas de Ciencias Sociales tuvieron un primer acercamiento con las comunidades y las escuelas de Drake, por lo que cuentan con datos sobre la dinámica social de la zona. Además, la información recolectada por medio de talleres les sirvió de guía  para el planteamiento del nuevo proyecto.

En el 2015, la UCR realizó un diagnóstico en varias comunidades de Bahía Drake acerca de las condiciones sociales, económicas y culturales de la población que habita esta localidad del sur del país (foto cortesía Milena Castro).

En el 2015, la UCR realizó un diagnóstico en varias comunidades de Bahía Drake acerca de las condiciones sociales, económicas y culturales de la población que habita esta localidad del sur del país (foto cortesía Milena Castro).

Limitaciones detectadas

En Drake existen cuatro escuelas, algunas de ellas a cargo de un maestro, y solo un colegio para los jóvenes de las cuatro comunidades. Los recursos didácticos de estos centros educativos son limitados; por ejemplo, solamente una escuela posee conexión a Internet, que casi no se utiliza.

La lejanía de los estudiantes a los centros educativos es otra limitación para permanecer en el sistema educativo, por lo que en Drake hay un alto número de niños y jóvenes que abandonan las aulas. “El proceso educativo llega hasta el sexto grado, por lo que los empleos en la zona no son de calidad”, aseguró Castro.

Los habitantes de Drake dependen fundamentalmente de la actividad turística, pero al no contar con preparación académica, son los que hacen el jardín, tienden las camas o trasladan a los turistas en lancha, razón por la cual el ingreso que perciben es muy bajo.

En Drake hay solo un médico que permanece en el lugar un año al cabo del cual es sustituido por otro. La atención en salud es muy deficiente y el hospital más cercano se encuentra en Ciudad Cortés, a varias horas de camino. Asimismo, es una de las zonas más lluviosas del país, pero el agua que consume la gente de la zona no es potable.

La población ha abandonado las actividades agrícolas para centrar su economía en las actividades turísticas. Al existir en el cantón de Osa una gran cantidad de áreas protegidas, no solo hay restricciones para el desarrollo de la agricultura, sino que también la llegada del turismo es cada vez mayor y con esto aumentan las posibilidades de ofrecer algunos servicios.

“En las comunidades de la península de Osa ha habido un relevo generacional. Las primeras generaciones que crecieron allí eran cazadoras y explotadoras de oro. Hoy tenemos una nueva generación que aporta al manejo de la conservación. Creo que es una oportunidad muy grande que tienen esas comunidades”, indicó el M.Sc. Gerardo Cortés, investigador del Programa Institucional Osa-Golfo Dulce (Piosa), de la UCR.

Tanto Cortés como Castro destacaron que además de la falta de infraestructura y de servicios básicos, las familias de Drake enfrentan serios problemas sociales, como el aumento en el consumo de drogas y violencia intrafamiliar, entre otros.

“La gente grita que tienen necesidades, que les ayuden. Algunos están esperando a que llegue un gringo y les den millones de dólares por su tierra, mientras que otros están luchando para que las taltuzas no les coman la yuca que siembran”, comentó Milena Castro.

La UCR desarrolla desde hace varias décadas diversas iniciativas en la península de Osa con el objetivo de promover el desarrollo en esa región, con la participación de docentes, investigadores y estudiantes de diversas especialidades, carreras, centros de investigación y el Recinto de Golfito.

Fuente: http://www.elpais.cr/2016/03/15/ucr-tcu-en-drake-promovera-salud-comunitaria/

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Panamá: Se inicia la jornada extendida pero con tropiezos

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restauración de las escuelas

Panamá/ 16 de marzo de 20126/La Prensa

 

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La Prensa / El director del programa Jornada Extendida que adelanta el Ministerio de Educación (Meduca) , Gilberto Solís, informó este martes 15 de marzo que algunas de las escuelas que debían comenzar con la ejecución de este proyecto no lo hicieron por causas que desconocen.

Solís explicó que en la región educativa de Panamá Centro  las escuelas Sara Sotillo, República de Venezuela y Belisario Porras no tuvieron jornada extendida. Agregó que en estos colegios se había quedado en que un restaurante de la localidad les proporcionaría los alimentos por los próximos 15 días.

Agregó que en la provincia de Herrera no comenzó la escuela Tomás Herrera, por falta de un comedor adecuado.

Informes del Meduca  indican que unas 50 escuelas debieron empezar hoy 15 de marzo la extensión de sus jornadas escolares.

En la región de Educación de Bocas del Toro  participaban las escuelas de Cañazas y Almirante. Mientras que en Colón,  los centros escolares José Isabel Herrera, Enrique Geenzier y Maria Chiquita. Igualmente en Coclé se mencionaba a los planteles educativos El Roble, Las Guías Oriente, Escuela Marcelino Quiróz y Quiróz y Carmen Conte Lombardo.

En Darién están las escuelas Portuchada, Gerardo Bacorizo, Nuevo Progreso; y en  Chiriquí, los centros escolares Doleguita, Gaualaca, Primaria Alanje, Orilla del río, Santo Domingo, CEBG Cerro Punta y Santiago Bolaños; San Miguelito tiene al Centro Básico General José Domingo de Espinar y en Panamá Oeste, el Manuel Higuero.

A la vez Panamá Este tiene a Tierra Prometida; Panamá Norte al Don Bosco Rural, al tiempo que la Comarca Guna Yala tiene a las  escuela Arcadio Martínez y la escuela Sahila Olonibiginya.

En la Comarca Emberá Wounan comenzarían los centros escolales Unandrusía, Nuevo Vigía y en Veraguas: las escuelas Vielka B. Martínez y Eligio Tejada.

Panamá Centro: Escuela Omar Torrijos Herrera, República de Venezuela; Sara Sotillo, Belisario Porras, Justo Arosemena.

También en la provincia de Los Santos estaba el Centro Básico General Jaime Alba, Carlos M. Ballesteros, Ernestina Sucre, el Instituto Plinio Moscoso y Melquisedec Vásquez.

En la provincia de Herrera están los centros Tomás Herrera, Sergio Pérez Delgado, Centro Básico General Sebastián Pinzón, Ildaura Vieto, IPTA Los Llanos.

Además del Centro Básico General de Chepo y en la comarca Ngäbe Buglé , la escuela Soloy y Boca de Remedios.

Solís también informó que recibieron información de escuelas que, a pesar de los primeros inconvenientes, aplicaron la jornada.

Fuente: http://www.entornointeligente.com/articulo/8081352/Se-inicia-la-jornada-extendida-pero-con-tropiezos

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En Uruguay asumieron las nuevas autoridades de Inspección Técnica del CEIP

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Fuente CEIP/ Uruguay/ El pasado jueves 3 de marzo, la Sala de Sesiones del Consejo de Educación Inicial y Primaria sirvió de marco para la asunción oficial del nuevo equipo de trabajo que conforma la Inspección Técnica, el máximo órgano técnico de la División Primaria del CEIP, que define y coordina los lineamientos generales de acción para la Educación Primaria de todo el país a nivel de todas las áreas y sus respectivas Inspecciones

PRENSA PRIMARIA

La directora general del Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP), Irupé Buzzetti, junto a los consejeros Héctor Florit y Pablo Caggiani, saludaron con enorme satisfacción y orgullo a las nuevas autoridades de Inspección Técnica, que el pasado jueves 3 de marzo asumieron oficialmente en sus cargos, en un acto breve pero emotivo que se llevó a cabo en la Sala de Sesiones.

Allí, Buzzetti remarcó que confía plenamente en la gestión que, tanto Milka Shannon como inspectora técnica y José Barrios, Edith Coitinho, María Cosentino y Gloria García desde Inspección General, van a desarrollar en los años que siguen, dado que cada uno tiene un fuerte conocimiento de la docencia, no sólo de los aspectos técnicos, ya que supieron estar en las escuelas como maestros, directores o inspectores.

Por su parte, Florit destacó el hecho de que el máximo órgano técnico de la División Primaria del CEIP esté integrado por funcionarios del Estado que llegaron por concurso.

En este mismo sentido, Caggiani afirmó que esta fortaleza tiene que ver con un marco de principios y una propuesta de política educativa que va más allá de los partidos y los gobiernos.

Finalmente, la inspectora técnica señaló que, el hecho de haber recorrido por concurso toda la carrera es muy bueno, ya que obliga a actualizarse permanentemente y a pensar en los demás, agregando que esta experiencia acumulada la utilizarán para compartir con todos los compañeros a los que haya que apoyar.

Shannon dijo que todos están convencidos de que es un lugar relevante para la toma de decisiones, pero no un lugar autoritario, sino que darán los mejor de ellos y su dedicación total para definir y coordinar los lineamientos generales de acción para la educación pública.

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Chile: Mineduc reduce al 60% la expectativa de cobertura de la gratuidad para este gobierno.

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/www.emol.com/16-03-2016/

Parlamentarios han coincidido en que no se llegará al 70% propuesto. En materia de Ley de Inclusión, la ministra informó que hay 140 colegios que están pidiendo su cambio a «sin fines de lucro.

El programa de Gobierno establece que durante esta administración al menos los estudiantes «pertenecientes al 70% más vulnerable de la población» accederán a la gratuidad en la educación superior. Este camino se inició con la entrega de esta fórmula a la mitad de los alumnos de menores recursos de 30 universidades del país.

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Sin embargo, las autoridades ya han anticipado, según señala «El Mercurio», que la meta se ve lejana, lo que ayer ratificó la ministra de Educación, Adriana Delpiano: «Ojalá lleguemos al 60% antes de que se vaya la Presidenta», dijo.

En una entrevista con Tele13 Radio, la secretaria de Estado reconoció que ve «difícil que lleguemos al 70%», pero que, por lo mismo, se tratará de ampliar lo más posible el umbral al que ya se llegó —la mitad de los estudiantes más vulnerables—, sumando a nuevas instituciones a la fórmula.

«Para eso tenemos una ley en el Congreso, para que los centros de formación técnica e institutos profesionales cambien a sin fines de lucro», y así puedan acceder a la modalidad, sostuvo.

Los parlamentarios coinciden en que no se podrá llegar a la meta original propuesta en el programa. A inicios de mes, el senador Jaime Quintana (PPD) dijo que en marzo de 2018 «probablemente estaremos al 60% o 65% en la gratuidad, principalmente por temas económicos».

Su par Ignacio Walker (DC) añadió que como coalición tenían «una meta ambiciosa, de llegar al 70%, lo que evidentemente no vamos a lograr por las restricciones económicas, pero hay que seguir avanzando en la medida en de que los recursos económicos lo permitan».

Respecto de la reforma a la educación superior, la ministra Delpiano aseguró que el proyecto ingresará al Congreso «antes del 21 de mayo» —el último plazo informado fue a fines de marzo— y añadió que aún «estamos trabajando en plazos razonables».

La autoridad destacó el trabajo realizado con personas vinculadas a la educación, «como especialistas, rectores y la Confech», además de representantes de los partidos, para consensuar la última reforma educacional de esta administración.

Ley de Inclusión

En su entrevista, Delpiano también resaltó la Ley de Inclusión, vigente desde inicios de mes. «Le puso sensatez a un modelo que era muy discriminatorio», comentó la secretaria de Estado, quien agregó que la normativa «salió y no ha pasado ninguna de las calamidades que se anunciaron».

De hecho, informó que ya hay 140 colegios que están realizando los trámites con el Mineduc para convertirse en entidades sin fines de lucro, para así recibir las subvenciones. «En todas las mediciones, las reformas educacionales están bien valoradas», dijo Delpiano.

Fuente: Emol.com – http://www.emol.com/noticias/Nacional/2016/03/16/793230/Mineduc-reduce-al-60-la-expectativa-de-cobertura-de-la-gratuidad-para-este-gobierno.html

Fuente de la imagen destacada: http://www.nodal.am/2015/12/chile-dia-clave-en-la-justicia-para-el-proyecto-de-gratuidad-universitaria/

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Un maestrazo santiagueño que hace historia

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Tercera semana de paro ininterrumpido

Fuente Alternativa Docente /Argentina / El aumento al básico y el blanqueo de las cifras en negro son, de hace años, los reclamos del sector docente en Santiago del Estero. Este año, CISADEMS llamó a paro por tiempo indeterminado desde el 1º de marzo, pero esta vez, la gobernadora Claudia de Zamora (UCR-Frente Cívico) no dictó la conciliación como venía haciendo.
La provincia no respeta la suba fijada en la paritaria nacional. Fue así también bajo el gobierno de Cristina. Los Zamora son radicales que estuvieron con los K, pero ahora apoyan las políticas de Macri en la mesa de los gobernadores y en toda declaración.
Creyeron que los docentes nos íbamos a conformar con su decreto de sólo el 35% de aumento al básico, más el Incentivo, de 500 a 900 pesos. Esta vez no fue así. Tenemos el básico más bajo del país, en sólo 2.199 pesos y el 35% son apenas 769 más. La Nación debe aportar también el Fondo Compensador (Art. 9, ley de Financiamiento) para llegar al piso salarial de $ 7.800 pactado por Bullrich, CTERA y la CEA.

Paro indeterminado y mareas de guardapolvos

Al no encontrar solución, arrancamos con marchas en febrero y el 1º de marzo junto al paro de CISADEMS que impulsamos en unidad desde la CTA Autónoma, Alternativa Docente. También en la asamblea de Autoconvocados. Y luego se sumó SISADOC, gremio que vino de romper con la “Mesa de Diálogo” con el gobierno.
El paro es altísimo en el interior y menor en la Capital y La Banda, pero se hace fuerte cuando hay marchas. El 4 de marzo fue la primera que conmueve a la provincia con 4.000 docentes en las calles. Los colegas del interior hicieron lo imposible por llegar, venciendo los operativos policiales para bajar a docentes de los micros, los aprietes y amedrentamientos. En esa marcha, Felman, dirigente nacional de la CEA, anunció una posible Marcha Federal, pero nunca se concretó.
El gobierno se niega a reunirse con el sector que lucha y sí lo hizo con la «Mesa de Diálogo». Pero, ante la masividad de la protesta, dijo acceder a recibir a Cisadems, la CEA y la CTA-Alternativa Docente. Aunque quedaban fuera Sisadoc y Autoconvocados. La policía desata la represión, por lo que no entró nadie y el gobierno aprovechó para no concretar la oportunidad de iniciar un diálogo. La cosa se puso más tensa y terminó con 2 docentes detenidos. Acampamos en Plaza Libertad hasta la noche cuando quedan libres, pero con 4 causas.

Profundizar la lucha y pedido de paro a CTERA y CEA

Ante la falta de respuesta, redoblamos la apuesta. Todos los sectores convocamos a marchar el 9 y nos congregamos más de 12.000 docentes. Una inmensa demostración de fuerza con casi el 60% de la docencia provincial movilizada y expresión de la adhesión al paro. En esa marcha, como en todas, fuimos oradores y nos tocó cerrar el acto.
Esa marea blanca mostró también la indignación por el accionar del gobierno y las mentiras del Secretario de Seguridad que habló de “infiltrados” para culpar a la izquierda por su represión. Cuando los docentes de los distintos niveles enfrentamos al gobierno feudal, en un maestrazo con movilización sólo comparable con el santiagueñazo.
El paro y movilización continuó el 14 en Plaza Libertad para repudiar al ministro de Educación, Esteban Burllich, por negarse a recibir a CISADEMS, diciendo que la paritaria está cerrada. Pero igual que hizo con Vidal, Macri debe aportar también los fondos para dar solución al conflicto en Santiago.
En la Mesa de Coordinación Docente donde estamos todos y el Plenario Provincial (CISADEMS, foto) se plantea profundizar la lucha. Se pide a CTERA y la CEA un paro nacional con movilización por Santiago y las 10 provincias en conflicto. Mientras organizamos la caravana que arranca en Pinto, más al sur, recorriendo pueblos por la ruta 34 y las carpas docentes instaladas, luego la Banda hasta Santiago. Para conquistar lo que es nuestro.

Roxana Trejo, Sec. Adjunta CTA Autónoma
Gustavo Coria, Sec. Prensa ATE, Alternativa Docente

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Mauricio Macri: ¿qué dijo sobre el desafío de la educación en Argentina?

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Fuente: equilibrio informativo / Marzo 2016 /El Presidente formuló estas declaraciones al encabezar un acto en el que dejó formalmente inaugurado el Año Académico 2016 de la Universidad Nacional de Rosario.

Ante una audiencia de más de 200 invitados y flanqueado en el escenario por las autoridades de la UNR, el gobernador de Santa Fe, Miguel Lifschitz, y la intendenta de Rosario, Mónica Fein, Macri precisó que «solo uno de cada diez chicos terminan siendo universitarios y uno de cada cien de los hogares más humildes lo logra; con lo cual aquella frase de «mi hijo, el doctor» ha quedado severamente dañada». «Esta es la revolución más importante que tenemos que encarar y lo tenemos que hacer reconociendo un frágil punto de partida».

Además «hay un gran desafío cuando vemos que la mitad de los jóvenes no termina el colegio y, de los que terminan, sólo la mitad comprende textos».

El mandatario resaltó que, en busca de medidas para revertir la situación, el ministro de Educación de la Nación, Esteban Bullrich, reunió en Purmamarca, Jujuy (noroeste), a todos los ministros provinciales.

Mencionó en ese aspecto la aplicación de innovación, plataformas digitales, nuevas tecnologías y extensión de las jornadas horarias, «porque la mayoría de las escuelas no tienen doble escolaridad».

En ese sentido, el presidente argentino consideró «fundamental» tener un instituto de evaluación de calidad y equidad educativa, que sea independiente del poder político, para «empezar a corregir y recuperar el rol de lo más importante, que es el del docente«.

Asimismo, señaló que Argentina viene de años en los que se ha creído que «la solución es ocultar el problema«. «Necesitamos que este desafío lo encaremos dialogando y juntos, porque la Argentina no sale adelante si seguimos empecinados en discusiones que nos separan, nos dañan, que nos recuerdan cosas que nos han lastimado», afirmó.

Sobre el objetivo de pobreza cero, aseguró que es necesario generar «trabajos genuinos y menos planes para que los argentinos se sientan útiles con un trabajo digno».

«La Argentina está en un momento que necesita sanar esas heridas y darle la oportunidad al otro y ver cuales son sus intenciones y descubrir que en la diversidad es donde aparecen ideas superadoras y no en la diversidad», concluyó.

La Universidad de Rosario fue creada en 1968 como desprendimiento de la Universidad Nacional del Litoral de la que tomó sus primeros organismos académicos y administrativos.

En los últimos años se sumó el campus virtual desde el cual brindan cursos en la modalidad a distancia y empleando como ambiente de enseñanza el soporte Web.

 

Noticia original en http://equilibrioinformativo.com/2016/03/mauricio-macri-qu-dijo-sobre-el-desaf-o-de-la-educaci-n-en/

 

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Venezuela: MPPE rindió homenaje al maestro Luis Beltrán Prieto Figueroa

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Caracas, 16.03.2016 (Prensa MPPE).- Para conmemorar el 114 aniversario del nacimiento del ilustre venezolano Luis Beltrán Prieto Figueroa, el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE), realizó un acto homenaje al maestro del pueblo en la planta baja de la sede ministerial.

El ministro del Poder Popular para la Educación Rodulfo Pérez, recordó que “este maestro estuvo comprometido con las luchas del pueblo de Venezuela, fue un impulsor de la democratización utilizando la educación como instrumento para reparar las inequidades de las sociedades venezolanas”, afirmó.

Asimismo, Pérez destacó que el ilustre maestro definió como responsable al Estado venezolano del desarrollo de un pueblo, también organizó todo el sistema educativo de la década de los 40 en el país y que todavía influye en esta sociedad.

Por su parte, el presidente de la Fundación Luis Beltrán Prieto Figueroa, José Espinoza Prieto, recalcó que el despacho educativo todos los años le rinde un especial homenaje al que fuere el gran maestro de la Venezuela moderna, “un filósofo y luchador al que se le debe principalmente el estado docente de este país”, declaró.

En este sentido, Yoama Paredes, viceministra de Educación Media del MPPE, destacó la labor de este maestro al hacer énfasis en la obligatoriedad de la educación y no como acto de imposición, sino por un acto social y colectivo.

“La educación en una República, no es un acto individual, es una formación integral colectiva para que todos y todas nos formemos en lo que es la ciudadanía de un país, por ello este insigne maestro luchaba porque la educación debía ser un hecho colectivo, es decir, la escuela no puede ser reflejo de la sociedad que tenemos, debe ser el reflejo de la sociedad que queremos” aseguró.

Paredes, subrayó que al maestro Prieto Figueroa se le debe la aprobación de la Ley del Trabajo, así como la creación de las Escuelas Industriales de Venezuela.

Luis Beltrán Prieto Figueroa es considerado el maestro de América y nació un 14 de marzo del año 1902 en La Asunción, estado Nueva Esparta y sus pensamientos e ideologías parten de que la educación debe ser una vía para formar a una sociedad «libre, democrática, justiciera y socialista». También se debe a su iniciativa el decreto de celebrar cada 15 de enero el Día Nacional del Maestro.

(FIN//Texto: Edel Lara / Foto: Bonilla Garay)

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