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El Salvador: Viceministro clausura diplomado virtual sobre Educación Alimentaria Nutricional y Huertos Escolares

Viceministro clausura diplomado virtual sobre Educación Alimentaria Nutricional y Huertos Escolares

El Viceministro de Educación, Ricardo Cardona, clausuró dos diplomados virtuales dirigidos a más de 3 mil 600 docentes de 526 centros educativos a nivel nacional, los cuales fueron impartidos como una estrategia durante la pandemia del COVID-19 con el propósito de dar continuidad a las acciones educativas y la ejecución del proyecto de Huertos Escolares y Educación Alimentaria y Nutricional.

Durante su intervención, el Viceministro de Educación explicó que, «desde hace muchos años, nosotros habíamos impulsado un Programa de Huertos Escolares como parte de la formación de los alumnos, pero con la pandemia nos vimos obligados a cambiar un poco el enfoque y tratar de llevar esta enseñanza ya no sólo como un tema educativo sino como un tema de sostenibilidad y alimentación para la familia y para la comunidad, entonces hemos dado una proyección diferente a los huertos escolares para que se conviertan también en huertos familiares y comunitarios».

El primer diplomado, donde participaron más de 2 mil docentes, se denominó «Cultivando Huertos Escolares y Competencias Productivas» y se estructuró en cuatro módulos para fortalecer conocimientos sobre alimentación saludable, producción de alimentos inocuos y la utilización del huerto como un recurso didáctico, los cuales fueron desarrollados a través de la plataforma de Google Classroom y Google Meet.

Así también, se desarrolló el segundo diplomado en «Educación Alimentaria y Nutricional para el ámbito escolar», como parte de una estrategia integral para promover el conocimiento, hábitos y prácticas productivas para una alimentación y vida sana, con el que se fortaleció las capacidades de más de mil 600 participantes, entre personal docente, directores, asistentes técnicos pedagógicos y profesionales y actores de las áreas vinculadas a los Programas de Alimentación Escolar.

Durante la clausura, que se realizó en el Complejo Educativo Walter Soundy de Santa Tecla, del departamento de La Libertad, se premiaron a 42 centros educativos de los 14 departamentos del país con una impresora y kit didáctico para los diferentes niveles educativos, luego que resultaron seleccionados con su proyecto final del diplomado «Cultivando Huertos Escolares y Competencias Productivas».

La directora del Centro Escolar San Isidro de San Pablo Tacachico, La Libertad, Mayra Evelyn Pineda, al recibir su reconocimiento dijo: «Me siento emocionada y agradecida con las compañeras que participaron en el diplomado, ya que ellas fueron el pilar importante para que se obtuviera el primer lugar… también estoy agradecida con el Ministerio de Educación, por el diplomado y por esta premiación que beneficia a los 238 estudiantes matriculados en nuestra escuela».

Otra de las galardonadas fue María Graciela Larios, directora del Centro Escolar del sector La Bomba de Guazapa, San Salvador, quien manifestó sentirse muy feliz: «Esto ha sido una gran sorpresa, hicimos el trabajo y no sabíamos que íbamos a recibir este premio (…) nos mantuvimos con todo el personal docente trabajando hasta lo último, incentivando a los alumnos a que trabajaran en sus casas haciendo sus huertos caseros durante la pandemia y las mamás decían que esa experiencia era muy bonita ya que ellos habían tenido comida durante la encerrada que tuvimos (…) ahora me siento muy satisfecha por haber implementado esos huertos porque ya no los tenemos sólo en la escuela sino que ya trascendieron a las comunidades y a las casas de nuestros niños y niñas», aseguró

A la clausura de los diplomados también asistieron Diego Recalde, representante de la FAO El Salvador; Johana Oporta, de la Escuela Agrícola Panamericana –ZAMORANO-; Carlos Rodríguez, Director Nacional de Formación Docente en Funciones y Beatriz Cuenca, Directora de Programas Sociales del MINED.

Finalmente, el Viceministro Cardona aseguró que, el proyecto de los Huertos Escolares «es una semilla que se siembra de una visión de futuro, es el núcleo fundamental de esa visión donde queremos cambiar la cultura de este país, ya que estamos convencidos que sólo haciendo un cambio cultural vamos a poder impactar positivamente en la vida, en la productividad, en el desarrollo económico, social y cultural».

Fuente de la Información: https://infod.edu.sv/viceministro-clausura-diplomado-virtual-sobre-educacion-alimentaria-nutricional-y-huertos-escolares/

 

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Deberes en verano: la experta en educación que apuesta por el NO

Deberes en verano: la experta en educación que apuesta por el NO

¿En diez meses no ha sido suficiente, con sus cinco horas diarias de materias curriculares durante 174 días? Se pregunta Pilu Hernández Dopico, reconocida experta en Educación, maestra y profesora de profesores en el Pupitre de Pilu

Ya llegó el verano, un verano deseado más después del curso que hemos pasado con tanta mascarilla, reglas, no poder juntarnos con toda la clase, en fin, los más pequeños se han portado más que bien. Por ello quieren descansar, pero, ¿este año será diferente? O, ¿seguirán teniendo que trabajar en verano con esos interminables deberes?

Deberes para que no pierdan el hábito

Sin embargo, Pilu Hernández Dopico, reconocida experta en educación, maestra y profesora de profesores en El Pupitre de Pilu se pregunta: ¿en diez meses no ha sido suficiente, con sus cinco horas diarias de materias curriculares durante 174 días?, ¿de qué hábito hablamos? Si en todo este tiempo nuestros estudiantes no son capaces de conservar el hábito del trabajo sin tener que cumplir unos horarios o porque han de entregar trabajo es que algo estamos haciendo mal, muy mal…

«¿Qué pasaría si una empresa mandara a todos sus trabajadores trabajo en sus vacaciones? Abriría todos los informativos de todo el mundo y nos echaríamos las manos a la cabeza. Entonces, ¿por qué no vemos así los deberes? Para los niños no dejan de ser un trabajo, su trabajo y están cansados y más este año, y no les falta razón».

Dopico añade: « Es mucho mejor inculcar hábitos, que los niños lean por placer, lo que sea, pero que lean. Que cocinen, no sabéis todo lo que se puede trabajar dentro de una cocina, desde matemáticas, lengua, ciencias, plástica, hasta música si nos ponemos, tan solo hay que estar con ellos, compartir el tiempo y escucharles, cosa que con las prisas de hoy en día no hacemos. Dejemos a los niños ser niños y niñas que ya han vivido muchas cosas que nosotros a su edad ni nos las hubiéramos imaginado. Por ello, dejemos que disfruten el verano sobre todo esté más que nunca, que ya vendrán aquellos en los que tengan que trabajar…».

Por ello, la experta defiende que los deberes en verano no son necesarios. Padres, madres, docentes, educadores, dejemos a los niños ser eso, niños, y no creamos hábitos sin sentido. El menor lo que busca es atención y pasar tiempo con su familia.

 

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Mundo: Google presenta sus novedades educativas para 2021

Google presenta sus novedades educativas para 2021

El gigante mundial dio a conocer nuevas herramientas, que se suman a las que ya estaban en funcionamiento y fueron muy utilizadas durante la pandemia.

Desde hace más de 10 años que la tecnología de Google está al servicio de la educación y forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje de las instituciones, educadores, estudiantes y familias que decidieron adoptarla.

Por eso la compañía presentó, en el evento virtual Learning with Google, sus nuevas herramientas y servicios disponibles para 2021, para seguir ayudando a las personas a construir el conocimiento a través de la conexión con grandes experiencias de aprendizaje por medio de sus productos, ya sea con el Buscador o a través de YouTube, Google Classroom o Google Meet.

A nivel mundial, el conjunto de herramientas de Google para la Educación son utilizadas por más de 170 millones de estudiantes y educadores. Esta gama de productos reúne todo lo que necesitan para enseñar, aprender, conectarse y compartir todo en un solo lugar, de manera accesible desde cualquier dispositivo. Y además, en la actualidad, su herramienta Google Classroom ayuda a más de 150 millones de estudiantes, educadores y líderes escolares de todo el mundo.

NOVEDADES Y ANUNCIOS PARA 2021

A continuación, Google comparte sus compromisos con la comunidad educativa para este año y con ello, las más de 50 nuevas características en todos sus productos educativos que esperan que puedan apoyar aún más al aprendizaje en Argentina y el mundo.

A partir de 2021, la próxima era de G Suite for Education se llamará Google Workspace for Education, y ofrecerá a líderes, instituciones y educadores mayor elección y control en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Nuevas herramientas en Google Classroom: más adelante en el año el personal administrativo también podrá crear clases, agregar estudiantes o sincronizar clases a Classroom desde cualquier sistema de gestión de estudiantes. También se le permitirá a los maestros integrar sus add-ons y herramientas favoritas. Los administradores podrán gestionar estas herramientas facilitando el acceso de estudiantes y profesores y evitando múltiples inicios de sesión. Además, los profesores podrán hacer el seguimiento de la participación de los estudiantes al ver quién entregó una tarea o vió un curso.

Nuevas funciones llegan a Meet que le darán a los educadores mayor visibilidad y control, incluyendo la habilidad de poner políticas sobre quién puede unirse a las videollamadas del colegio. Además, se le dará mayor control a los educadores sobre sus salones de clase virtuales: incluyendo la habilidad de terminar las reuniones para todos y la opción de silenciar a todos al mismo tiempo para evitar interrupciones.

En Chrome OS, Google presenta más de 40 nuevos modelos de Chromebooks hechos para la educación, con información sobre cómo elegir los dispositivos correctos para las necesidades únicas de la escuela, y 500 nuevas políticas de la Consola de Administración y el ZTE que ayudarán en el manejo y optimización de los grupos de Chromebooks.

Para las escuelas que buscan entender las necesidades de los estudiantes y elevar el apoyo del aprendizaje digital y en persona, Google Cloud Student Success Services va a proveer un amplio rango de opciones.

Además habrá nuevas funciones de accesibilidad, como cursores en Chromebooks y acceso Switch, que les permitirán a los estudiantes estar al día con sus necesidades.

Fuente de la Información: https://aptus.com.ar/google-presenta-sus-novedades-educativas-para-2021/

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Reino Unido reabre el debate sobre la prohibición de los móviles en las escuelas

Reino Unido reabre el debate sobre la prohibición de los móviles en las escuelas

  • El ministro de Educación británico, el conservador Gavin Williamson, se muestra partidario de prohibir los dispositivos móviles en las aulas, ya que los considera una distracción y la causa del aumento de trastornos mentales entre las criaturas. Sindicatos y otros miembros de la comunidad educativa lo acusan de querer distraer la opinión pública.

La prensa británica recoge hoy las declaraciones del Gavin Williamson, secretario de Estado (el equivalente a ministro) de Educación en el gobierno de Boris Johnson, sobre la necesidad de prohibir los dispositivos móviles en las aulas. Williamson vincula los móviles a la indisciplina, y por eso ha lanzado una consulta sobre el uso de los móviles en las aulas en el marco de un estudio sobre estrategias para mejorar el comportamiento de los alumnos, con el propósito de actualizar la normativa antes de que acabe el año. Antes de ser secretario de Estado de Educación, este dirigente del partido Tory había sido secretario de Estado de Defensa en el Gobierno de Theresa May.

Francia fue el primer país del mundo que prohibió la presencia de móviles en las aulas. Lo hizo coincidiendo con el inicio del curso 2018/19, lo que desencadenó un debate que lógicamente también llegó a Cataluña y España, pero que se cortó de raíz en marzo de 2020, con la llegada de la pandemia y el cierre de centros escolares. A lo largo del último curso, el hasta ahora consejero, Josep Bargalló, que siempre se mostró contrario a prohibir la presencia de móviles en los centros educativos, comentó en varias ocasiones que el debate ya no era «móviles sí o no», sino «móviles como».

En el Reino Unido, en cambio, la pandemia no ha evitado el regreso de este debate, que coincide con la celebración en Barcelona del congreso de telefonía móvil. «Los teléfonos móviles no sólo distraen, sino que cuando se usan mal o en exceso pueden tener un efecto perjudicial en la salud mental y el bienestar del alumno», dijo Williamson para justificar que quiere «poner fin a esto, hacer que la jornada escolar sea libre de dispositivos móviles «. En anteriores ocasiones, Williamson o algún cargo de su equipo se había referido a la necesidad de prohibir los móviles porque pueden actuar como caldo de cultivo para el ciberacoso.

Asociaciones profesionales y sindicales han acusado al ministro de de usar este debate como distracción para tapar los fracasos del gobierno Johnson durante la pandemia. Los profesionales defienden que la gestión del tema de los móviles ya la hace cada centro de acuerdo con su contexto porque es una cuestión que corresponde decidir a los centros. Saarah Hannafin, asesora principal de políticas del sindicato NAHT, ha comenta en The Guardian: «Las prohibiciones de móviles funcionan para algunas escuelas, pero no existe una política que funcione para todas las escuelas. La prohibición total de los móviles puede causar más problemas de los que resuelva «.

De hecho, en el Reino Unido la mayor parte de escuelas ya tienen políticas que limitan el uso de los móviles en las aulas. Aproximadamente la mitad de los institutos y una amplia mayoría de escuelas de primaria no les permiten ni siquiera a la hora del patio, si bien, según explica la prensa británica, esta norma no siempre se cumple ni se sanciona el incumplimiento.

Además de las políticas de telefonía móvil, el gobierno británico está considerando el uso de unas llamadas «salas de mudanza» en las escuelas, una especie de medida disciplinaria consistente en el traslado forzoso de centro de un alumno que evite su expulsión formal. «Ningún padre quiere enviar a su hijo a una escuela donde abunda la mala conducta. Cada escuela debe ser un lugar seguro que permita a los jóvenes prosperar y los maestros sobresalir «, dijo Williamson.

Fuente de la Información: https://eldiariodelaeducacion.com/2021/07/02/reino-unido-reabre-el-debate-sobre-la-prohibicion-de-los-moviles-en-las-escuelas/

 

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Aprender sobre energía y cambio climático a través de la gamificación

Aprender sobre energía y cambio climático a través de la gamificación

Combinar aprendizaje inmersivo, Objetivos de Desarrollo Sostenible y contenidos curriculares sobre energía es posible gracias a Fundación Repsol Zinkers, un espacio educativo digital sobre energía y transición energética para alumnos y docentes de Primaria y Secundaria.

Las jóvenes de hoy se enfrentan a diversos retos con el fin de preservar el ecosistema en el que vivirán las próximas generaciones. Entre los retos más relevantes se encuentra el cambio climático y la reconversión energética con el objetivo de alcanzar una economía neutra en emisiones.

La educación juega un papel clave para afrontar estos desafíos en materia energética. Con el objetivo de acercar estos conceptos a las aulas se ha creado Fundación Repsol Zinkers, un espacio educativo digital para alumnos y docentes de Primaria y Secundaria que ayuda a conocer las claves de la transición energética y ofrece contenidos en abierto y programas educativos estructurados para ayudar a los docentes a impartir el currículo escolar sobre medio ambiente.
Desde que se inició el programa más de 600 centros educativos han tenido la oportunidad de participar en eWORLD, el programa de Secundaria de Fundación Repsol Zinkers, una propuesta de aprendizaje colaborativa mediante la cual los estudiantes mejoran en competencias clave como el trabajo en equipo o la capacidad creativa, al tiempo que reflexionan sobre un mundo más sostenible.
Energía y cambio climático

Los estudiantes son los protagonistas

La iniciativa, que ha sido diseñada junto con expertos en energía y en Educación, como Chema Lázaro y Javier Espinosa, ambos Premio Nacional de Educación, y Juan Núñez, pedagogo especializado en innovación educativa, combina contenidos y actividades digitales con dinámicas de grupo en el aula, además de emplear una narrativa inmersiva, en la que los alumnos se convierten en protagonistas. Está adaptado al currículo escolar de Secundaria y se estructura en cinco capítulos, que el docente podrá trabajar de manera flexible, en función de las necesidades del aula y desde diferentes asignaturas como Física y Química, Tecnología, Biología y Geología.

Cada uno de los capítulos cuenta con materiales descargables que servirán al docente para preparar su clase. Para su desarrollo, el alumnado se divide en equipos de trabajo organizados por roles según sus habilidades e intereses personales: techies, influencers, trendies, strategos y thinkers. Los grupos son guiados por Alex, una joven estudiante universitaria virtual que requiere de la colaboración de los alumnos para cumplir una serie de retos relacionados con dos ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible): Energía asequible (ODS7) y Acción por el clima (ODS13).

Durante su desarrollo a lo largo del curso, el programa ha obtenido una respuesta muy positiva entre los docentes, que han valorado su formato y contenidos: “Decidí participar porque el contenido del programa me pareció interesante, muy relacionado con tecnología, la asignatura que imparto, y su formato me pareció muy dinámico y atractivo”, relata Beatriz Ortega, profesora de Tecnología del Colegio Nuestra Señora de las Mercedes de Tarancón, Cuenca, que ha desarrollado durante este curso el programa de Secundaria.

Fundación Repsol Zinkers Energía y cambio climático

Para Patricia Luengo, del centro Ramón y Cajal de Madrid, estas iniciativas motivan a los equipos educativos y permiten implementar técnicas que conectan con el alumnado en las aulas. Sobre todo, cuando cuentan con talleres y sesiones complementarias que facilitan su desarrollo: “Este tipo de proyectos gustan mucho en el centro y no lo dudamos, porque siempre son enriquecedores, tanto para los alumnos como para los docentes; además si viene alguien de fuera a explicarles cosas, el interés de los alumnos aumenta”.

Programa flexible

Otro de los aspectos clave del programa, y que ha tenido gran acogida por parte de los docentes, es su flexibilidad. Tanto por la capacidad de adaptación a la programación anual, como a la posibilidad de desarrollarlo de manera transversal junto a más docentes (de otras asignaturas o del mismo departamento). Beatriz Ortega, pone en valor, por ejemplo, “poder trabajar en sesiones diferentes y no consecutivas y su facilidad para programar a su medida”. Desde el IES Los Navalmorales de Toledo, Mª Carmen Moracho añade: “En nuestro centro se ha trabajado a través del Plan de Acción Tutorial, como en Biología y Geografía”.

En el colegio San José Niño Jesús de Reinosa, Cantabria, han usado algunas partes en clases de Geografía e Historia (tratando temáticas como el poder adquisitivo o las fuentes de energía primarias) o de Educación Plástica y Visual (donde han trabajado uno de los retos). Daniel Runcadio, profesor de Física y Química añade: “Yo he trabajado con todos los contenidos, organizándolos en un equipo de Teams de Microsoft, dando mi toque personal a algunos de ellos, en otros modificando ligeramente la sesión en el aula… Creo que esta capacidad que ofrece al docente de adaptar el programa es fantástica”.

Experiencia inmersiva

Una gran parte de los docentes participantes coincide en que otra de las claves del programa es la manera de presentar el contenido. No sólo se trata de que atraiga la atención del alumnado, sino de proponerles un reto que les motive a conocer y actuar, es decir, a desarrollar un aprendizaje realmente significativo basado en la gamificación. “El formato les resulta atractivo y hace que presten más atención y muestren más interés. Los materiales están muy bien y muy guiados, favorecen el aprendizaje autónomo del alumnado”, señala Beatriz Ortega del ColegioNuestra Señora de las Mercedes, Tarancón (Cuenca).

Para Daniel Rucancio, profesor del colegio San José Niño Jesús de Reinosa (Cantabria), el conocimiento ha ido más allá de las competencias adquiridas en materia energética: “Creo que el aprendizaje ha sido profundo y significativo, pero sinceramente creo que la mayor labor de este proyecto es la de fomentar el espíritu crítico en los alumnos y concienciarles del problema que tenemos en el planeta con el tema energético. Me parece que ha sido una maravilla ver cómo iban tomando conciencia y trabajando para mejorar las cosas”.

El programa de Secundaria ya está disponible a través de la web de Fundación Repsol Zinkers  y también en la plataforma Teams de Microsoft. La inscripción está abierta todo el año a todos los centros de Secundaria y es completamente gratuita.

Si necesitas asesoramiento para planificar el programa para el próximo curso escolar, puedes ponerte en contacto con la asesoría pedagógica de Fundación Repsol Zinkers a través del correo electrónico programaeducativo@fundacionrepsol.com o llamando a 900 649 165.

Fuente de la Información: https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/energia-y-cambio-climatico-fundacion-repsol/

 

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Bolivia anuncia clases los sábados y ampliación del curso para equilibrar el calendario escolar por la pandemia

Bolivia anuncia clases los sábados y ampliación del curso para equilibrar el calendario escolar por la pandemia

El Gobierno de Bolivia anunció que se amplían las clases hasta los sábados, ante la afectación que han tenido los estudiantes por la pandemia. Foto: EFE

El Ministerio de Educación de Bolivia ha anunciado este lunes 28 de junio del 2021 que durante los meses de agostoseptiembre octubre se impartirán clases algunos sábados, mientras que se ampliará el curso escolar hasta la primera semana de diciembre, para tratar de equilibrar el calendario escolar tras las medidas adoptadas en el contexto de la pandemia.

En este sentido, “se han fijado espacios de recuperación” tras la ampliación de las vacaciones de invierno, para poder cumplir los “200 hábiles de trabajo”, ha explicado el ministro de Educación, Adrián Quelca, recoge El Deber.

En este sentido, el viceministro de Educación Regular, Bartolomé Puma, ha detallado que serán dos los sábados hábiles de agosto, dos en septiembre y uno en octubre, con los que se cumplen los cinco días que se ha extendido el “descanso pedagógico” de invierno.

Junto a esta medida, se amplía el calendario escolar hasta el 7 de diciembre, aunque las autoridades educativas han descartado que se alargue hasta los días de Navidad, como se ha venido afirmando por diferentes usuarios en redes sociales.

Los estudiantes bolivianos han reanudado este lunes las actividades escolares, después de que se retrasara hasta en dos ocasiones el comienzo del curso debido a la tercera ola de la pandemia de coronavirus que azota al país. La mayoría de los escolares están en educación virtual, mientras que aquellos de las regiones menos afectados lo hacen de modo semipresencial.

En este sentido, Quelca ha aconsejado a las instituciones educativas abstenerse de llevar a cabo actividades presenciales, algo que en parte ha achacado al clima frío, mientras que también el clima ha sido el argumento utilizado para negar que se alargue más el curso, en este caso porque el calor en las regiones más calurosas harían difícil la educación, informa La Razón.

Hasta el 28 de junio del 2021, las autoridades bolivianas han detectado 433 935 casos de coronavirus, 922 detectados en las últimas 24 horas, así como 16 581 fallecidos tras sumar en la última jornada otras 30 víctimas mortales.

Fuente de la Información: https://www.elcomercio.com/actualidad/mundo/bolivia-clases-sabados-estudiantes-pandemia.html#:~:text=El%20Ministerio%20de%20Educaci%C3%B3n%20de,calendario%20escolar%20tras%20las%20medidas

 

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Costa Rica: MEP inaugura: Aulas de Escucha para Primaria, para apoyar estudiantes en condición vulnerable

MEP inaugura: Aulas de Escucha para Primaria, para apoyar estudiantes en condición vulnerable

Autor: esteban.naranjo.navarro@mep.go.cr

El Ministerio de Educación Pública (MEP), lanzó el programa, Aulas de Escucha para Primaria, para apoyar a estudiantes que se encuentren en condición de vulnerabilidad, con alguna condición de riesgo psicosocial o riesgo de exclusión escolar.

La actividad se desarrolló el 24 de junio, de manera virtual y contó con la participación de la señora Guiselle Cruz Maduro, Ministra de Educación Pública; Gabriela Valverde Murillo, directora de Vida Estudiantil, personal de los Equipos Interdiciplinarios de Primaria, personal de Equipos Técnicos Itinerantes Regionales y Asesorías Regionales de Orientación.

El objetivo de Aulas de Escucha, es propiciar espacios que favorezcan el desarrollo de habilidades de personas estudiantes de II Ciclo, en contextos de riesgo psicosocial y exclusión escolar, que promuevan la permanencia y el éxito escolar. Además, se fortalece a los centros educativos de primaria como entes protectores y promotores de la salud mental.

A partir del segundo semestre del 2021, dará inicio el programa, con el apoyo de  Equipos Interdisciplinarios en las escuelas y con personal idóneo para brindar soporte. “Son personas que tienen las funciones, la formación y la experiencia en el abordaje psicosocial de la población estudiantil”, explicó la ministra Cruz.

Además, manifestó estar complacida con el lanzamiento, confiada en el aporte de todas las personas profesionales para el desarrollo del programa.

“Aulas de Escucha es una oferta única y especializada que aborda el área psicosocial, académica y el potencial creativo para apoyar a personas estudiantes en condiciones de vulnerabilidad, con alguna condición de riesgo psicosocial y/o riesgo de exclusión escolar”, acotó Cruz Maduro.

El desarrollo de la creatividad y la empatía son centrales para el desarrollo de habilidades emocionales, que permiten canalizar y hacer frente a situaciones familiares y sociales que colocan en situación de vulnerabilidad a las personas estudiantes, explicó Gabriela Valverde Murillo, directora de Vida Estudiantil del MEP.

“El bienestar emocional es una premisa para el aprendizaje y por ello la importancia de acciones y apoyos que permiten generar vínculo, apego, relaciones, entornos seguros, que son necesarias para que las personas estudiantes puedan adaptarse y aprender a superar situaciones que forma parte de la vida en familia y de su centro educativo”, comentó Valverde.

Además, expresó que es fundamental dar espacio al juego, al arte, a la actividad física, a los espacios de convivencia cotidiana, de escucha y de diversión que evitan el aislamiento y fortalecen la confianza necesaria para los aprendizajes.

Aulas de Escucha es un programa que se desarrolló para secundaria durante el 2018, 2019 y 2020, aún en tiempos de pandemia y para el 2021, se hizo una adaptación del modelo dirigido para el público de primaria.

Este se conforma por tres ejes: emocional, social y educativo y un cuarto eje que es transversal y busca promover el desarrollo de habilidades emocionales y sociales, por medio de espacios de expresión de la creatividad, que eviten el aislamiento y fortalezcan la confianza necesaria para los aprendizajes.

El proyecto es posible por el compromiso, formación y experiencia de Equipos Interdisciplinarios de 148 escuelas ubicadas en 24 Direcciones Regionales Educativas del país, conformados por profesionales en áreas de Psicología, Orientación, Trabajo Social y Sociología.

Exactamente, en agosto 2021, será la apertura del programa en las escuelas, para ello cada Equipo Interdisciplinario deberá realizar una contextualización de los escenarios organizativos, que permita desarrollar el programa en los centros educativos de primaria.

Fuente de la Información: https://www.mep.go.cr/noticias/mep-inaugura-aulas-escucha-primaria-apoyar-estudiantes-condicion-vulnerable

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