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Entrevista a Nancy Hopkins, catedrática emérita de Biología en el MIT “Lo peor es cuando te das cuenta de que te infravaloran como científica por ser mujer”

Por: Ana Hernando

La bióloga neoyorkina Nancy Hopkins se ha destacado tanto por su investigación del pez cebra para el estudio del cáncer, como por su activismo de género. Ya jubilada, dice que nunca dejará de investigar y ha creado con otras colegas un grupo para ayudar a las mujeres a emprender en biotecnología.

Nancy Hopkins (Nueva York, 1943) comenta en el documental Picture a Scientist que acabó convirtiéndose en una “activista de género radical” en contra de sus deseos. Cuando entró en el Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT) hace casi 50 años, no creía que el hecho de ser mujer fuera a tener un impacto negativo en su carrera.

Sin embargo, esta catedrática emérita de biología molecular y miembro de la Academia Nacional de Ciencias de EE UU, enseguida comenzó a ver cómo sus colegas masculinos recibían mejor trato y tenían más oportunidades. Entonces tomó conciencia de que la infravaloración estaba condicionando su carrera y la de otras mujeres investigadoras.

Aun así, siempre se ha considerado una apasionada de su trabajo. Se casó en segundas nupcias a los 64 años. “Me divorcié de mi primer marido cuando tenía 30 años y no tenía intención de volver a casarme, me veía a mí misma como una ‘monja’ de la ciencia”, comentó con sorna a The New York times en una bonita pieza que este diario dedicó a su boda.

El MIT ha cambiado mucho, pero mirando hacia atrás, veo claramente que no era la institución la que era hostil hacia la mujer, sino la sociedad que aún no estaba preparada para aceptarnos como científicas de alto nivel

Usted es catedrática emérita de biología en el MIT. ¿Cuál es el foco de su trabajo? ¿Continúa investigando?

Nuestra investigación se enfoca en el uso del pez cebra en el laboratorio para estudiar los genes esenciales para el desarrollo temprano, la longevidad y la predisposición al cáncer. Hemos logrado desarrollar herramientas para la investigación del pez cebra e idear un método eficaz de mutagénesis de inserción a gran escala. Con esta tecnología, identificamos y clonamos el 25 % de los genes esenciales para que un huevo de pez cebra fecundado se convierta en una larva nadadora. Estos genes incluían genes conocidos y nuevos que predisponen a los peces al cáncer.

Ya no dirijo el laboratorio porque me he jubilado, aunque creo que los científicos en realidad nunca nos retiramos del todo. Además, sigo trabajando en cuestiones de igualdad de género que afectan a las mujeres en el ámbito científico.

Entró a trabajar en el MIT en 1973. Al principio le costó creer que su género pudiera tener una influencia negativa en su carrera. ¿Era esta institución un entorno hostil para las mujeres?

El MIT ha cambiado mucho, pero, mirando hacia atrás, veo claramente que no era la institución la que era hostil hacia la mujer, sino la sociedad en general que aún no estaba preparada para aceptarnos como científicas de alto nivel. Mi generación de mujeres fue la primera que pudo conseguir trabajo en las grandes universidades de investigación. En aquel momento, no sabíamos que el hecho de que nos abrieran las puertas no era todo lo que se necesitaba para crear un entorno inclusivo.

En el documental Picture a Scientist usted relata varios episodios de discriminación flagrante en su institución, pero cuenta que al principio aguantó y no hizo nada.

Sí, al principio, cuando empecé a sentir esa discriminación por ser mujer, estaba tan sorprendida que no sabía qué hacer. Los posdoctorales me veían más como una técnica que como un miembro de la facultad y por eso me hacían esperar, por ejemplo, para usar mi propio equipo. En aquella época, las mujeres teníamos que ser amables porque si no te tildaban de desagradable y difícil, y te evitaban. Cuando empecé a publicar artículos científicos en revistas, me di cuenta de que también tenía problemas para conseguir el crédito por mis descubrimientos. Pero seguí trabajando y me ascendieron a profesora asociada. Luego, tras conseguir la titularidad, empecé a tener ya problemas muy significativos y decidí actuar. Ya fui plenamente consciente de que me infravaloraban por el simple hecho de ser mujer y que esto estaba condicionando mi carrera y la de otras mujeres investigadoras. Lo peor es darse cuenta, es algo difícil de aceptar.

Al principio soporté cosas como que los posdoctorales me hicieran esperar para usar mi propio equipo o tener dificultades para que mis colegas varones me acreditaran por mis descubrimientos en los estudios 

¿Cuál fue la gota que colmó el vaso?

Creo que fue alrededor de 1990. Iba establecer mi investigación con peces cebra y necesitaba conseguir 200 pies cuadrados [18 metros cuadrados] de espacio en mi laboratorio para instalar las peceras. Así que fui a administración y les dije que era profesora de investigación senior y que tenía menos espacio que algunos investigadores junior. El hombre me dijo: “Eso no es cierto”. Así que cogí una cinta métrica, recorrí el edificio cuando estaba vacío, medí los laboratorios y anoté y coloreé los espacios que tenía cada persona para saber cuánto espacio tenían. Hice también una tabla con todas las sumas, así que me llevó bastante tiempo.

Pensé que así podría demostrar con datos que tenía menos sitio que los investigadores varones. Pero cuando obtuve las mediciones y se las enseñé a la persona encargada de distribuir el espacio, se negó a mirarlas. Y fue entonces cuando me convertí en una ‘activista radical’, supongo que en contra de mis deseos, como cuento en el documental.

Y desde entonces ha estado involucrada en la defensa del avance de las mujeres en la ciencia.

Sí, durante los noventa un grupo de mujeres del MIT empezamos a organizar debates y establecer comités para analizar y combatir la desigualdad. Yo presidí el primer comité entre el 1995 y 1997. En 1999, escribimos un informe, que publicamos en el boletín del MIT. No imaginamos la repercusión que iba a tener. Aún pensábamos que nuestro problema era el de unas pocas mujeres de élite en instituciones punteras que querían hacer ciencia de muy alto nivel. Por supuesto, resultó ser un problema universal. Aquello causó una gran conmoción comenzaron a pedirnos declaraciones a los medios de comunicación y muchas mujeres nos escribieron desde todo el mundo con problemas similares, lo cual ha seguido sucediendo hasta el presente.

Me di cuenta de que las investigadoras senior teníamos menos espacio que los varones junior, así que medí todos los laboratorios cuando no había nadie y lo demostré con datos. Fue entonces cuando me convertí en una ‘activista radical’, en contra de mis deseos 

En 2018 usted y otras colegas del MIT crearon el Boston Biotech Working Group. ¿En qué consiste y cuál es el objetivo?

El grupo lo creamos tres mujeres del MIT, yo misma, Susan Hockfield, expresidenta del MIT e investigadora de neurociencia, y Sangeeta Bhatia, investigadora de ingeniería biomédica, que además ha cofundado y forma parte del consejo asesor de varias firmas de biotecnología. Entre los 39 miembros del grupo, están los principales grupos de capital riesgo, ejecutivos de la escena biotecnológica de Boston, investigadores del MIT, responsables políticos y administradores académicos.

Estamos trabajando para aumentar el número de mujeres que formen parte de los consejos de administración de las empresas de biotecnología y abrir más vías para que las investigadoras funden sus propias compañías.

Este grupo ha publicado un estudio que demuestra con datos la poca representación de las investigadoras del MIT en el sector de la biotecnología.

Nuestro estudio indica que entre 2000 y 2018, las investigadoras del MIT solo participaron en el 9 % de los eventos del MIT relacionados con biotecnología y otras industrias y que si las mujeres emprendedoras hubieran fundado empresas al mismo ritmo que los hombres, habrían lanzado 40 empresas más fuera del MIT en el mismo periodo de tiempo. Así que había que hacer algo para que las cosas comenzaran a cambiar.

Estaba sentada en el pequeño laboratorio en el que trabajaba [tenía 19 años], entró Crick, me tocó los pechos y me preguntó como si nada: “¿En qué estás trabajando?”. Me quedé tan estupefacta y avergonzada que no supe qué decir o hacer

Volviendo al documental Picture a Scientist. Algo que me dejo impactada es el comportamiento de Francis Crick con usted cuando era una joven investigadora en prácticas en el laboratorio de James Watson [Watson y Crick ganaron el Premio Nobel de Fisiología o Medicina por la estructura del ADN en 1962].

Si, bueno, lo que ocurrió fue que Francis Crick vino de visita al laboratorio para dar una charla. Yo tenía 19 años y estaba emocionada porque creía que tanto Watson como él eran genios. Estaba sentada en el pequeño laboratorio en el que trabajaba, entró Crick, me tocó los pechos y a continuación me preguntó como si nada: “¿En qué estás trabajando?”. Me quedé tan estupefacta y avergonzada que no supe qué decir o hacer.

En ese momento, solo me preocupaba que Jim Watson lo viera y que pudiera afectar a mi relación de estudiante-mentor con él —no lo vio, por cierto—. Yo admiraba mucho a Watson y me habría mortificado si lo hubiera visto. Tampoco quería avergonzar a Crick. Quería estar segura de poder interactuar con él científica y socialmente más adelante, sin que quedara ningún residuo de vergüenza. Así que hice como si no hubiera pasado nada.

Además, ¿a quién se lo iba a decir y qué iba a decir?, era una época diferente. El término ‘acoso sexual’ no existía. Ni siquiera yo sabía lo que era.

Un comportamiento así hoy sería inadmisible. Algo se ha mejorado, ¿no?

¡Sí! Ahora es muy diferente. Las mujeres pueden hacer cualquier cosa. Aunque sigue siendo más difícil para nosotras debido a las mayores responsabilidades familiares y a algunos prejuicios de género que aún existen, pero todo es mucho mejor ahora.

Mi generación —tal y como describíamos en nuestro informe de 1999— descubrió cómo el sesgo inconsciente da lugar a la exclusión, la marginación y la infravaloración de las científicas, y cómo esto conduce a desigualdades en la distribución de los recursos y la compensación para las mujeres. En aquel momento, pedimos al MIT que solucionara estos problemas mediante un seguimiento y una medición constantes, y que luego se ajustara para garantizar la equidad.

Mi generación descubrió cómo el sesgo inconsciente da lugar a la exclusión, la marginación y la infravaloración de las científicas, y cómo esto conduce a desigualdades en la distribución de los recursos y la compensación para las mujeres

¿Cree que las nuevas generaciones de científicas son más exigentes?

¡Claro! Hoy las jóvenes investigadoras piden mucho más. Esperan que la institución ofrezca una cultura inclusiva. No quieren tener que pedir que se les trate de forma equitativa, ni hacer el duro trabajo de señalar constantemente las desigualdades. Quieren cambiar la propia cultura, recompensando a las personas que son grandes científicas y que además saben cómo crear entornos de trabajo inclusivos.

Sin embargo, una de las cosas importantes que hay todavía que cambiar es la equiparación de las responsabilidades familiares entre las mujeres y los hombres que trabajan. También en este caso se trata de una cuestión social amplia y profunda en la que todavía se necesitan muchos cambios.

¿Qué consejo le daría a una joven que quiera dedicarse a la investigación?

¡Hazlo! ¡No lo dudes! Ser científica ha sido el mayor privilegio de mi vida. Es la profesión más apasionante que conozco. Cualquiera que consiga ser científica es una persona afortunada.

Fuente: https://rebelion.org/lo-peor-es-cuando-te-das-cuenta-de-que-te-infravaloran-como-cientifica-por-ser-mujer/

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Educación pública en Hondura ha entrado a un deterioro casi total, alerta ASJ

Con 700 mil estudiantes matriculados, la mitad de ellos al sistema privado, la educación pública en Honduras ha entrado a un deterioro casi total, alertó hoy el director de Educación de la Asociación para una Sociedad más Justa (ASJ), Denis Cáceres.

“El sistema educativo está funcionando con 700 mil estudiantes, de ellos la mitad está en la privada y la mitad en la pública. Entonces el sistema público ha entrado en un deterioro casi total”, expresó a periodistas en Tegucigalpa.

A renglón seguido argumentó que lo anterior revela que la educación pública en Honduras no se adaptó a las clases virtuales a causa de la pandemia.

“Podemos ver que la escuela pública no se adaptó a las clases virtuales y que más del 70 por ciento de los alumnos ha estado recibiendo tareas solo por WhatsApp”, apuntó.

Entre tanto, más del 90 por ciento de los alumnos de escuelas privadas reciben clases por distintas plataformas digitales, comparó.

“Esto ha llevado a que la diferencia de aprendizaje entre un alumno de la escuela pública y la escuela privada haya aumentado dos años antes de la pandemia a más de tres años en este momento”, lamentó.

“Es tan lamentable lo que está pasando que con lo que están recibiendo de clases los alumnos de la escuela pública no les ajusta para llegar a la universidad”, continuó.

Indicó que un 75 por ciento de la población hondureña manifiesta no contar con los recursos económicos para adquirir los servicios de internet, lo que dificulta aún más la educación pública.

Al respecto, aseveró que el 76 por ciento de alumnos del sistema público están recibiendo menos de cinco horas de clases a la semana.

En ese sentido, el sistema privado garantiza más de ocho horas a través del internet, agregó.

“La diferencia es tan abismal y es tan significativa que no queda otra que vacunar a los docentes y empezar a reabrir el sistema educativo”, apostilló.

De lo contrario -dijo- los estudiantes que actualmente cursan por el sistema público no van a poder llegar a ser los profesionales que quieren porque no hay condiciones para lograrlo.

Es oportuno mencionar que diversos sectores, entre ellos el gremio médico, han solicitado que se inicie a vacunar a docentes y estudiantes para el retorno a clases presenciales.

De acuerdo a los expertos, el año lectivo aún se puede rescatar si se inicia la vacunación de inmediato en este sector de la sociedad y se regresa a las clases presenciales mientras continúa la inoculación contra la COVID-19. (RO)

Fuente: https://proceso.hn/educacion-publica-en-hondura-ha-entrado-a-un-deterioro-casi-total-alerta-asj/

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Ecuador: Maestros hacen plantón en rechazo a la nulidad de la nueva Ley de Educación

Maestros hacen plantón en contra que se anule la nueva Ley de Educación

Un grupo de maestros se han reunido en el parque San Francisco con el fin de caminar hasta la Gobernación para entregar un documento donde rechazan que se anule la Ley de Educación.

«El Seguro Social pide que se anule toda la Ley, solo porque ellos no están de acuerdo con que maestro se jubile con 30 años de trabajo, aunque de edad tenga 50», dijo a Diario EXPRESO Hilario Beltrán, presidente de la Unión Nacional de Educadores del Guayas.

El líder del gremio agregó que la Ley, que ya fue publica en el Registro Oficial, no se debe derogar, porque beneficia a los alumnos y padres de familia, no solo a los profesores.

Entre los puntos, que Beltrán, señaló como positivo para los estudiantes es que con esta Ley el profesor sí puede denunciar si se entera de un caso de violación. «Antes no podíamos ni opinar porque nos despedían. Ahora sí hemos recuperado la libertad de expresión», indicó.

Otro punto que es de beneficio para las familias es que se prohíbe que si el alumno vive en el sur de la ciudad lo asignen a una escuela en Durán o en el Batallón del Suburbio, el centro de educación debe estar cerca a su domicilio.

Los profesores también reclamaron que llevan 10 años con un salario de 800 dólares, y de allí tienen que pagar materiales y el Internet que ahora usan para dar clases.

Cerca de las 11:00 decenas de maestros caminaron hasta la Gobernación, para hacer escuchar su reclamo.

El gremio planifica una marcha nacional el miércoles 2 de junio. En Quito quieren hacer un plantón pacifico al pie de la Asamblea Nacional y del Ministerio de Educación.

Los profesores aplauden que el presidente Guillermo Lasso esté dispuesto a escuchar a los, diferentes grupos sociales. En base a ello esperan tener una reunión con las autoridades y que se escuche sus razones para que no se derogue la Ley de Educación que ya está vigente.

Hasta al momento la marcha se realiza en orden, sin hechos de violencia.

Fuente: https://www.expreso.ec/guayaquil/maestros-planton-rechazo-nulidad-nueva-ley-educacion-105268.html

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Paysandú: Codicen permite suspender presencialidad en algunas escuelas. Uruguay

América del Sur/Uruguay/28-05-2021/Autor y Fuente: www.republica.com.uy

El intendente de Paysandú, Nicolás Olivera indicó que el Consejo Directivo Central (Codicen) dio el visto bueno para las escuelas que presenten una situación «comprometida» por el covid-19 puedan suspender la presencialidad de las clases.

Olivera solicitó que se habilitara esa medida para su comuna debido a la difícil actualidad en la que se encuentra la misma. En una conferencia de prensa el intendente indicó que en los últimos 10 días murieron 30 sanduceros por covid.

En la misma conferencia de prensa informaron que en al menos 40 centros educativos de Paysandú se detectaron casos positivos de covid. No obstante, este jueves Olivera dialogó con Informativo Carve e informó en el programa radial que ya eran unas 50 escuelas las que tenían casos.

No es para todas

Luego indicó que en la tarde de este jueves habló con el presidente de Codicen, Robert Silva. En una llamada Silva le comunicó que tras analizar la situación de Pyasandú hasta la última hora de este miércoles, resolvió esta medida. Concretamente, el ente decidió dar instrucción la Dirección e Inspección de Primaria para “cerrar todos aquellos centros que están comprometidos, con un criterio precautorio». En este sentido hizo énfasis que la medida no es extensiva para “todos los establecimientos escolares”.

«En un departamento como Paysandú, con 119.000 habitantes, que en 10 días se mueran 30 personas por COVID-19 créame que es un sacudón porque es gente que conocemos, sensibiliza. Nos hace rogarle a la gente que nos acompañe en este último tramo de la pandemia para poder ver si podemos parar, achatar y parar la curva», resaltó Olivera

Fuente e Imagen: https://www.republica.com.uy/paysandu-codicen-permite-suspender-presencialidad-en-algunas-escuelas-id842317/

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Venezuela: Maduro aprobó 300 mil nuevas becas para estudiantes de Educación Media

América del Sur/Venezuela/28-05-2021/Autor: /Fuente: ultimasnoticias.com.ve

El presidente del República, Nicolás Maduro, aprobó este martes 300 mil nuevas becas para alumnos de Educación Media a través del Sistema Patria.

“Creo que podemos darle una beca decente a 300 mil estudiantes de educación media a través del Sistema Patria. ¡Aprobado!”, exclamó Maduro.

Durante un encuentro con estudiantes de Educación Media del país, el Dignatario decretó el 21 de noviembre como el Día del Estudiante Venezolano. “Se debe iniciar la renovación de la vanguardia estudiantil en la educación media…. Me comprometo a proceder legalmente a cambiar para el 21 de noviembre el Día Nacional de todos los estudiantes de Venezuela”.

Asimismo, el Dignatario aprobó la transmisión de un programa de Televisión de la Federación Venezolana de Estudiantes de Educación Media (FEVEM) en VTV, Tves y todas las televisoras.

Este proyecto estará dirigido por el ministro del Poder Popular para la Comunicación y la Información, Freddy Ñáñez, quien coordinará con la FEVEM el horario de transmisión. Por otro lado, el Dignatario autorizó que se emita por la señal de Venezolana de Televisión (VTV) con retransmisión de TVES y Vive TV.

“Debe ser un programa que sirva como eje para piezas en otras plataformas de redes sociales. Ustedes deben convertir el programa en un eje comunicacional y movilizador de la juventud venezolana”, subrayó.

Maduro instó a la clase trabajadora del transporte respetar el pasaje estudiantil para la juventud venezolana. “Es una afrenta al estudiante venezolano que mis hermanos transportistas no respeten el pasaje estudiantil (…) Yo llamo a mis hermanos transportistas a respetar el pasaje estudiantil. ¡Yo les hago un llamado a la conciencia!”.

En este sentido, encomendó a la vicepresidenta Ejecutiva, Delcy Rodríguez, al ministro del poder popular para el Transporte, Hipólito Abreu y al ministro del Despacho de la Presidencia de la República, José Márquez, a realizar una reunión este próximo miércoles con el sector transporte para conseguir una solución al problema presentado por los jóvenes presentes en el Encuentro con estudiantes de Educación Media.

Maduro ordenó el acompañamiento que amerita el proceso de renovación profunda del liderazgo estudiantil de la FEVEM. Foto: Prensa Presidencial

Por otra parte, El Mandatario nacional ordenó adecuar el pensum de estudios de la Educación Media a los 18 Motores Productivos del país. “Debemos formar a las generaciones del futuro en la capacidades para crear y construir a la Venezuela Potencia, las carreras deben estar vinculadas al desarrollo integral del país”, acotó.

Señaló que será requisito indispensable para obtener el título de bachiller, la formación a través de un grupo de artes y oficios, avalado por el Inces a partir del próximo período académico.

En este orden de ideas, el ministro para la Educación y Vicepresidente Sectorial para el Socialismo Social y Territorial, Eduardo Piñate, manifestó estar de acuerdo con la propuesta presentada por este sector de vincular la educación con el proceso productivo, a fin de crear un nuevo pensum de estudio.

Piñate se dirigió al jefe de Estado, explicando la actual situación de que este plan no se aplicaría en este momento porque los estudiantes se encuentran en fase final de período escolar y que el mismo podría realizarse a partir del siguiente año lectivo.

“Lo que creo es que  necesitamos determinadas adecuaciones  que no nos permitirían implementarla en este año escolar que estamos culminando, lo que si es que nos permitiría entonces; asumiendo la propuesta de los compañeros con el INCES, hacerlo en función del año que viene y por supuesto con los compañeros del Ministerio de Educación Universitaria, pero yo lo vería Presidente para el año 2021-2022”, expresó.

El Mandatario nacional ordenó que esta estrategia empiece a formarse, de manera que en el próximo año escolar, los jóvenes puedan recibir su titulo, recibiendo las preparaciones que además ofrecerá en Instituto Nacional para la Capacitación y Educación Socialista.

El presidente Maduro refirió que más de 5.000 liceos se sumarán a la conmemoración del Bicentenario de Carabobo. “En los 5.972 planteles del país tenemos que conmemorar los 200 años de Carabobo y de la liberación de Venezuela”.

Finalmente, el presidente de la República, Nicolás Maduro, propuso a los nuevos bachilleres del país bautizar sus promociones y actos académicos en honor el profesor Aristóbulo Istúriz. “Promoción Aristóbulo Istúriz 2020-2021”.

“Aristóbulo Istúriz se quedó en el corazón de los estudiantes venezolanos, de la juventud venezolana. Aristóbulo es manado y recordado por ustedes todos los días”, concluyó.

Proceso de renovación de la FEVEM

Maduro solicitó a las autoridades ministeriales apoyar en la renovación de los miembros de la Federación Venezolana de Estudiantes de Educación Media (FEVEM).

“Le pido al ministro de la Juventud, Mervin Maldonado; a Rodbexa Poleo, a los ministros Eduardo Piñate y  César Trómpiz, que partir de hoy se inicie la renovación profunda de la vanguardia estudiantil de la FVEEM. Háganlo ustedes de manera autónoma, elijan a los mejores”, indicó el Jefe de Estado.

Por su parte, Alejandra Mitchell, vocera de la FEVEM, presentó las propuestas como parte de los resultados y análisis de la encuesta realizada por el Sistema Patria. Así mismo, destacó el apoyo del Gobierno Bolivariano a los estudiantes venezolanos.

“Mientras en países como Chile, Perú y Colombia, asesinan estudiantes por exigir una educación pública, gratuita y de calidad, aquí está un Presidente y una Revolución Bolivariana que escucha sus propuestas y los llama a reunirse, escucha las debilidades y las convierte en fortaleza y seguir aportando al futuro de nuestra Patria”, indicó Mitchell.

Es importante señalar, que la FEVEM no ha renovado su estructura debido a las restricciones por la pandemia del covid-19, motivo por el cual los estudiantes no han realizado las elecciones en las distintas  organizaciones de cada nivel educativo.

El Mandatario subrayó que las guías pedagógicas son el elemento fundamental para cumplir con las asignaciones que realizan los docentes a los estudiantes en días de flexibilización. Foto: Prensa Presidencial

Propuestas de la FEVEM

A continuación, conozca las propuestas elevadas por la FEVEM para fortalecer la formación educativa y productiva, así como la protección de los estudiantes venezolanos:

  • Considerar la inclusión de un artículo en la Ley Orgánica de Educación que reconozca legalmente a la FEVEM como una instancia de organización y participación de los estudiantes venezolanos.
  • Habilitar una sede nacional para la Organización Bolivariana de Estudiantes (OBE), cuyo propósito será albergar los congresos y encuentros destinados a la formación ideológica y política de sus integrantes.
  • Ceder un espacio en la parrilla de programación del canal Vive TV para los integrantes de la FEVEM, orientado a fortalecer las estrategias comunicacionales del Plan Cada Familia Una Escuela.
  • Asignación de 300 mil becas a jóvenes de la educación media a través del Sistema Patria. En este sentido, el jefe de Estado ordenó a su equipo de gobierno “buscar la viabilidad y los recursos” para iniciar un programa de estipendio para el estudiantado venezolano.
  • Activar una nueva encuesta pública sobre el retorno a clases semipresenciales a través del Sistema Patria.
  • Debatir estrategias para la reactivación del pasaje estudiantil. Al respecto, este miércoles se desarrollará un encuentro entre la vicepresidenta de la República, Delcy Rodríguez; el vicepresidente de Obras Públicas y Servicios, Néstor Reverol, y los ministros del Poder Popular para el Despacho de la Presidencia y Seguimiento de la Gestión de Gobierno, Jorge Márquez y de Transporte, Hipólito Abreu, para sistematizar propuestas y definir soluciones.
  • Establecer nuevos métodos de interacción con los estudiantes, que incluya el uso de redes sociales, a partir del Plan Cada Familia Una Escuela.
  • Instituir como requisito indispensable para el otorgamiento de títulos de bachiller la formación en artes y oficios a través de los grupos de creación, recreación, participación y producción del Instituto Nacional de Capacitación y Educación Socialista (Inces).
  • Establecer como línea de estudio los 18 motores productivos desde el primer año de educación media, basando su contenido en las potencialidades de cada territorio.

Fuente e Imagen: https://ultimasnoticias.com.ve/noticias/mas-vida/maduro-aprobo-300-mil-nuevas-becas-para-estudiantes-de-educacion-media/

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Mundo: Relatoría del Seminario “Moderación de contenidos y protección de la libertad de expresión en redes sociales”

Mundo/28-05-2021/Autor(a) y Fuente: es.unesco.org

La Oficina de la UNESCO en México presenta la relatoría de este ejercicio organizado en conjunto con el OBSERVACOM.

El pasado 3 de mayo, las y los periodistas y otras partes interesadas de los medios de comunicación que participaron en la Conferencia Mundial de la Libertad de Prensa organizada por la UNESCO y el Gobierno de Namibia para conmemorar el Día Mundial de la Libertad de Prensa, hicieron un llamado a que se tomen medidas urgentes para contrarrestar las amenazas que están debilitando a los medios de comunicación independientes y locales de todo el mundo.

Debido a la preocupación que existe ante la creciente proliferación, a través de sistemas humanos y automatizados, de contenido digital potencialmente dañino, incluida la desinformación y la incitación al odio que socava los derechos de las personas y la calidad del debate público colectivo, otro de los resultados de la Conferencia titulada “La información como un bien público» fue la solicitud a los gobiernos de impulsar una mayor transparencia de las empresas de redes sociales y responsabilidad sobre cómo utilizan su poder de control.

En esta conferencia, la UNESCO presentó el informe titulado Dejar entrar al sol: Transparencia y rendición de cuentas en la era digital (Letting the Sun Shine In: Transparency and Accountability in the Digital Age), que incluye una selección de principios de alto nivel para mejorar la transparencia de las plataformas de Internet y se presenta como una tercera vía entre la sobrerregulación estatal del contenido (que derivó en restricciones desproporcionadas de los derechos humanos y un enfoque de laissez-faire y que falló en el manejo eficaz de contenido problemático, como la incitación al odio y la desinformación).

En ese contexto, la Oficina en México de la UNESCO en México y el OBSERVACOM presentan la relatoría del seminario “Moderación de contenidos y protección de la libertad de expresión en redes sociales”, celebrado en el país el 12 y el 24 de marzo del 2021 entre diversas partes interesadas: gobierno, academia, organizaciones de la sociedad civil, instancia de regulación y usuarios.

Este relato sistematiza los puntos de coincidencia y de controversia en torno a las propuestas de política pública y legislación que se han presentado en el país, y detona preguntas sobre la profundidad y alcance que, en caso de implementarse, estos mecanismos, regulaciones y procesos, deberían contemplar. Además, sintetiza los distintos marcos de referencia nacionales, regionales e internacionales, a tomar en cuenta en el diseño de cualquier acción que se construya alrededor de la libertad de expresión, el acceso a la información y la transparencia en línea y fuera de línea.

Dada la amplitud y la complejidad del debate, se evidenció la necesidad de diseñar un plan de acción y un calendario de trabajos para la construcción de mecanismos de moderación certeros, confiables y transparentes, que impulsen la construcción de una ciudadanía mejor informada, pluralista y diversa, y un ambiente que promueva el diálogo y el debate pacífico entre las personas.

La recuperación mundial ante los retos sociales, económicos, ambientales y humanos, impuestos por la pandemia de COVID-19, exige identificar las condiciones necesarias para que las comunicaciones favorezcan el desarrollo sostenible, el acceso público a la información y las libertades fundamentales. En conjunto, el informe Dejar entrar al sol: Transparencia y rendición de cuentas en la era digital, y la relatoría del ejercicio mexicano que reunió a múltiples voces expertas en la materia, constituyen un insumo fundamental para orientar la toma de decisiones en México.

Ese es el objetivo.

Relatoría Seminario Moderación de Contenidos en Internet  ( 813.56 KB)Descargar

Fuente: https://es.unesco.org/news/relatoria-del-seminario-moderacion-contenidos-y-proteccion-libertad-expresion-redes-sociales

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Puerto Rico: UPR Mayagüez anuncia que tendrá graduación presencial

América Central/Puerto Rico/28-05-2021/Autor(a) y Fuente: www.metro.pr

Solo podrá asistir el graduando y deberá presentar evidencia de vacunación o prueba negativa de COVID-19.

El rector del Recinto de Mayagüez de la Universidad de Puerto Rico (RUM), Agustín Rullán Toro, envió hoy una carta a la comunidad universitaria anunciando que la institución realizará la graduación de forma presencial este año.

El Colegio llevará a cabo la centésima octava graduación para la Clase 2021.

«La Orden Ejecutiva, la disminución en positividad al COVID-19 y la cantidad de personas que han aprovechado la oportunidad de vacunarse han abierto la posibilidad de graduaciones no virtuales en la Universidad de Puerto Rico (UPR)», lee la misiva.

Rullán Toro explicó a la comunidad estudiantil que la graduación se dividirá por sesiones y será en el Palacio de Recreación y Deportes, Herman Wilkins Vélez.

La primera sesión será el jueves, 24 de junio para las facultades de Ingeniería y Administración de Empresas; y la segunda será el viernes, 25 de junio para las facultades de Artes y Ciencias, y Ciencias Agrícolas. Ambas comenzarán a las 5:00 de la tarde.

A las ceremonias solo podrán asistir los graduandos, que son cerca de 1,000 por evento, los docentes del RUM y la representación designada de la Administración Central de UPR.

Esto, según dijeron, por la limitación de 30% de capacidad.

Entre los requisitos para asistir está que todo graduando, docente, representante o ujier, muestre una tarjeta de identificación y una prueba negativa de COVID-19 realizada 72 horas antes del evento, o una tarjeta de vacunación que evidencie haber sido inmunizado dos semanas antes.

«Confiamos en que esta colación de grados pueda representar el inicio de la transición a la normalidad en nuestro Recinto y la mejor muestra de que hemos aprendido y que podemos haber superado superado la peor parte de esta pandemia», concluyeron.

Fuente e Imagen: https://www.metro.pr/pr/noticias/2021/05/27/upr-mayaguez-anuncia-tendra-graduacion-presencial.html

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