Analiza las acciones educativas del docente y la forma de aprendizaje en lo que concierne a la vinculación con la escuela.Dirigido a profesionales de la pedagogía, psicología educativa y social y docentes en general.
Autor: Van de Velde, Herman
Titulo: Construyendo escenarios educativos,basados en cooperación genuina / Herman Van de Velde.
1a ed. – Estelí, Nicaragua:
ABACOenRed, 2014
148 p. : il.
ISBN 978-99964-900-0-2
Introducción: El libro que tienes en tus manos, estimada amiga lectora o estimado amigo lector, es una invitación. Te invitamos a que nos dispongamos, con acciones concretas, a construir juntas/os escenarios educativos, basados en cooperación genuina. ¿Por qué esta invitación? Porque como ABACOenRed nos sentimos comprometidas/os a aportar, a contribuir significativamente a una educación pública gratuita de alta calidad. Nuestra misión, como institución, plantea: “Aportar a la construcción colectiva de escenarios educativos, basados en una cooperación genuina, fortaleciendo actitudes cooperativas y confianza en actoras/es y autoras/es nuestroamericanas/os.” Este libro ha sido posible por el aporte solidario de la Rosa Luxemburg Stiftung – México y constituye un esfuerzo importante en el cumplimiento de nuestra misión como ABACOenRed. Queremos contribuir al diálogo constructivo respecto a un referente pedagógico-metodológico necesario y posible para una cooperación en el área de una Educación Popular Alternativa. Hacemos una invitación a que construyamos escenarios educativos, cuyos valores sean coherentes con el tipo de sociedad que pretendemos.
By Manos Antoninis, Director of the Global Education Monitoring Report, and Silvia Montoya, Director of the UNESCO Institute for Statistics
Resumen: Uno de los indicadores de monitoreo del Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) objetivo 4.4, que se enfoca en «habilidades relevantes, incluyendo habilidades técnicas y vocacionales, para el empleo, trabajo decente y emprendimiento» entre jóvenes y adultos, analiza la alfabetización digital. En particular, hace un llamado a los países para rastrear el porcentaje de jóvenes y adultos que han alcanzado al menos un nivel mínimo de competencia en habilidades de alfabetización digital. Tanto el objetivo como el indicador reflejan el compromiso y la visión de futuro de los países. Pero, ¿qué significa exactamente lograr un nivel mínimo de habilidades digitales? Claramente, los contextos variarán de un país a otro. El desafío radica en encontrar una definición suficientemente amplia que refleje estos diferentes contextos y prioridades de los países mientras se desarrolla un enfoque de medición para generar los datos comparables internacionalmente necesarios para monitorear el progreso hacia el ODS 4. Esta ha sido la prioridad de un grupo de trabajo de expertos y representantes de países, establecido por la Alianza Global para el Control del Aprendizaje ( GAML ) y presidido por el Informe GEM. Este trabajo es crucial: necesitamos un marco para que el Instituto de Estadística de la UNESCO ( UIS ) pueda recopilar los datos como la fuente oficial de los indicadores ODS 4 y datos educativos comparables internacionalmente y el Informe de Monitoreo Mundial de la Educación ( GEM ) puede analizar los resultados y ayudar a mantener a los países y donantes en camino para lograr el objetivo. Así que hemos estado trabajando en conjunto con el Centro de Tecnología de Información en Educación de la Universidad de Hong Kong ( CITE)) y el grupo de trabajo GAML para desarrollar la primera versión del Marco Global de Alfabetización Digital.
From the cocoa farmer in Ghana using a mobile phone to market crops to the nurse in Sweden using telehealth to check on patients at home – digital literacy is considered an essential set of skills needed to find information and communicate in today’s world.
This is why one of the monitoring indicators of Sustainable Development Goal (SDG) target 4.4, which focuses on “relevant skills, including technical and vocational skills, for employment, decent jobs and entrepreneurship” among youth and adults, looks at digital literacy. In particular, it calls on countries to track the percentage of youth and adults who have achieved at least a minimum level of proficiency in digital literacy skills.
Both the target and indicator reflect the commitment and forward-thinking of countries. But what exactly does it mean to achieve a minimum level of digital skills? Clearly the contexts will vary from one country to another. The challenge lies in finding a sufficiently broad definition that reflects these different contexts and priorities of countries while developing a measurement approach to generate the internationally comparable data needed to monitor progress towards SDG 4.
This has been the priority of a task force of experts and country representatives, established by the Global Alliance to Monitor Learning (GAML) and chaired by the GEM Report. This work is crucial – we need a framework so that the UNESCO Institute for Statistics (UIS) can collect the data as the official source of SDG 4 indicators and internationally comparable education data and the Global Education Monitoring (GEM) Report can analyse the results and help keep countries and donors on track to achieve the goal. So we have been working together with the Hong Kong University’s Centre for Information Technology in Education (CITE) and the GAML task force to develop the first version of the Digital Literacy Global Framework.
Where to start
To begin with, the following definition of digital literacy was adopted:
Digital literacy is the ability to access, manage, understand, integrate, communicate, evaluate and create information safely and appropriately through digital devices and networked technologies for participation in economic and social life. It includes competences that are variously referred to as computer literacy, ICT literacy, information literacy, and media literacy.
The next step involved a technical review of more than 40 digital literacy frameworks used by countries across all regions and income levels as well as those at the regional and international level. These different frameworks were mapped against the European Commission’s Digital Competence Framework for Citizens (DigComp 2.1).
Looking beyond DigComp
DigComp 2.1 was the subject of extensive research and consultation between many different countries but was obviously designed to reflect the situation in European countries. The review went a step further and focussed on the measurement frameworks used in low and middle income countries but also analysed the digital literacy skills used in major economic sectors, such as agriculture, energy, finance and transportation.
While DigComp 2.1 covers a wide range of competences, the conclusion is that it lacked two critical areas: (i) fundamentals of familiarity with hardware and software, which is often taken for granted in richer countries; and (ii) career-related competences, which would help make the generic competences more relevant to country contexts through practical examples of their use. The proposed global framework, which is available here in its draft form, covers a total of seven areas of competence presented in the table below. It responds to the call that the working group on education of the Broadband Commission made last September for an international framework on digital skills and competences.
Table 1. Proposed digital literacy competence areas and competences
Competence area
Competences
0. Fundamentals of hardware and software
0.1 Basic knowledge of hardware such as turning on/off and charging, locking devices0.2 Basic knowledge of software such as user account and password management, login, and how to do privacy settings, etc.
1. Information and data literacy
1.1 Browsing, searching and filtering data, information and digital content1.2 Evaluating data, information and digital content
1.3 Managing data, information and digital content
2. Communication and collaboration
2.1 Interacting through digital technologies2.2 Sharing through digital technologies
2.3 Engaging in citizenship through digital technologies
2.4 Collaborating through digital technologies
2.5 Netiquette
2.6 Managing digital identity
3. Digital content creation
3.1 Developing digital content3.2 Integrating and re-elaborating digital content
3.3 Copyright and licenses
3.4 Programming
4. Safety
4.1 Protecting devices4.2 Protecting personal data and privacy
4.3 Protecting health and well-being
4.4 Protecting the environment
5. Problem solving
5.1 Solving technical problems5.2 Identifying needs and technological responses
5.3 Creatively using digital technologies
5.4 Identifying digital competence gaps
5.5 Computational thinking
6. Career-related competences
6. Career-related competences refers to the knowledge and skills required to operate specialized hardware/software for a particular field, such as engineering design software and hardware tools, or the use of learning management systems to deliver fully online or blended courses.
Note. Underscored competence areas and competences are proposed additions to the existing DigComp 2.1 competences.
The framework will also support efforts to develop indicators for SDG targets beyond education. Just last week, at the UN Statistical Commission meeting in New York, the Partnership for Measuring Information and Communication Technology for Development reported on the work of the UIS as a step forward in developing new sources of information, such as Big Data, to better track the use of ICT not just in education but also by households, businesses, trade as well as e-government and electronic waste.
Reflecting the priorities of countries at all income levels
Throughout the review process, the specific digital literacy competences and proficiency levels valued by adults were found to depend largely on their specific country and economic sector contexts. As you can imagine, the wider development priorities of their countries also shaped the skills and competences adults sought to improve.
This has important implications for the new framework. The first order of business is to provide a tool that countries can use to monitor progress towards SDG 4. But at the same time, the framework can also serve as a guide to help countries with very different contexts and needs target their policies, interventions and assessment of digital literacy. This is why a pathway mapping methodology was developed to help different stakeholders – including education planners, advocacy groups and concerned individuals – see the progression of different literacy skills using different types of devices when developing their own strategies and plans for digital literacy skills development.
Help us spread the word
The proposed global framework is now the subject of an online consultation. Today it is being presented at the 2018 World Summit on the Information Society in Geneva. Please send us your feedback and help us spread the word among your networks. With your support, this framework will help pave the way forward to the first globally-comparable indicators on digital literacy and how these critical skills are understood and assessed by countries around the world.
Sinopsis: Desarrollo de pruebas y cuestionarios para una evaluación nacional del rendimiento académico es el segundo de esta serie diseñada para ayudar a desarrollar la capacidad de llevar a cabo evaluaciones técnicamente adecuadas de los niveles nacionales de rendimiento estudiantil. Presenta a los lectores las actividades ligadas al desarrollo de las pruebas de rendimiento académico, e incluye el desarrollo de un marco de evaluación, la redacción de ítems de tipo opción múltiple y respuesta construida, la realización de pruebas previas, la producción de cuadernillos de prueba y la calificación manual de los ítems.
Una parte dedicada a la elaboración de los cuestionarios describe el diseño de los mismos, la redacción de las preguntas, la codificación de las respuestas y la vinculación del cuestionario con los datos de puntuación de la prueba. La parte final expone el desarrollo de un manual de administración de la prueba, la selección de administradores de las pruebas y los contactos con las escuelas muestreadas. El CD de acompañamiento contiene ejemplos de ítems procedentes de pruebas nacionales e internacionales, cuestionarios de muestra y manuales administrativos.
Entre ellos se cuentan “Dead Candi”, que se podrá ver desde el jueves 22 de marzo; «El último año», que llega en mayo, igual que «La isla de los pingüinos», y «Petit frere», que será parte del festival Miradoc en septiembre.
Varias películas y documentales sobre temas candentes como migración, educación, educación, pueblos originarios, derechos humanos y drogas serán estrenadas este 2018.
Entre ellos se cuentan “Dead Candi”, «El último año», que llega en mayo, igual que «La isla de los pingüinos», y «Petit frere», que será parte del festival Miradoc en septiembre.
En el marco de este evento también se destacan «Venían a buscarme», «El patio» y «Tierra sola».
Drogado y perdido
«Dead candi», por ejemplo, cuenta la historia de Lucas, un chico de 18 años, que tiene una familia disfuncional y está envuelto en un triángulo amoroso.
Desorientado, decide iniciar un negocio junto a su hermano menor: vender gomitas psicoactivas. Su perturbación irá creciendo hasta que comete un crimen que lo obligará a enfrentarse a las cicatrices del pasado y a la crudeza del presente.
La película «no es sólo un intento de plasmar una parte de la idiosincrasia de la juventud chilena, sino que también es una historia que transita por un variado espectro emocional cambiando constantemente de rumbo sin advertencias previas, como la vida misma», señala su director, Eugenio Arteaga.
Esta cinta se podrá ver desde el 22 de marzo.
Educación y revolución
En el tema educación, un destacado estreno es «La Isla de los Pingüinos», una película sobre revolución estudiantil de 2006, que llegará en mayo.
El largometraje retrata la amistad de un grupo de estudiantes que deciden tomarse su colegio, un establecimiento que nunca se había involucrado en política y se transforma en el primer particular-subvencionado en ser ocupado durante el estallido de movilizaciones estudiantiles del 2006. En paralelo, deben enfrentarse de golpe a la adultez, el cuestionamiento de sus propias identidades y sus expectativas del futuro.
Su director, Guille Söhrens, ha dicho que «esta película es una postal generacional, que si bien se ubica en el 2006, pienso que es transversal a muchas más generaciones. ‘La isla de los pingüinos’ habla sobre la revolución, el compañerismo, la amistad, la búsqueda de una identidad y a la par hace una reflexión importante de lo que significa ser adolescente en una sociedad tan convulsionada».
Otro estreno sobre educación es «El último año», dirigido por Viviana Corvalán y Francisco Espinoza, que se estrena el 3 mayo en el marco del Miradoc.
Este film trata sobre un grupo de amigos de una escuela especial para sordos viven juntos su último año de enseñanza básica.
Mientras avanzan las clases, estos jóvenes se tienen que preparar para afrontar su mayor miedo: continuar su educación en escuelas de oyentes. Aquí se revela el miedo, la dificultad y la injusticia que viven las personas sordas en la educación chilena.
Derechos humanos
En el marco del mismo festival llegará «Venían a buscarme», de Álvaro de la Barra, una coproducción entre Chile y Venezuela cuyo estreno está fijado para el 7 junio.
De la Barra, nieto de Pedro de la Barra, uno de los fundadores de la Escuela de Teatro de la Universidad de Chile, sufrió la pérdida de ambos padres a manos de la dictadura militar.
Sus progenitores, Alejandro de la Barra y Ana María Puga, ambos militantes del MIR, fueron asesinados por la DINA en 1974, cuando iban a dejar a Álvaro a su jardín infantil en Providencia. Los sobrevivientes de la familia debieron exiliarse en Venezuela, donde el abuelo Pedro falleció en 1977. Por el caso fue condenada la plana mayor de la DINA.
Para su director, el film «es una búsqueda en la distancia». «Luego del golpe militar de Pinochet, mis padres militantes revolucionarios, murieron ejecutados en la esquina de mi jardín de infancia en una emboscada. Yo crecí en el exilio, clandestino y con la imagen heroica de mis padres como pareja y como luchadores sociales. Ahora yo busco recuperar mi identidad, intentando así conocerlos a ellos».
En la misma línea se mostrará «El patio» de Elvira Díaz, que debuta el 2 de agosto. Esta cinta retrata a los sepultureros que laboran en el Cementerio General, donde las heridas de 1973 todavía están presentes.
Durante la dictadura, varios de ellos fueron obligados a enterrar en secreto cientos de cadáveres no identificados, y las familias de estas víctimas siguen exigiendo justicia. Con el tiempo, han decidido compartir sus recuerdos por primera vez con Sergio, el sepulturero más joven del cementerio.
Se trata de un diálogo entre lo colectivo y lo personal, una memoria viva que mezcla ensoñaciones y la realidad de la comunidad. Este diálogo es guiado por la voz de Wilner Petit Frère, un inmigrante haitiano que observa y plasma en un boletín impreso, la sociedad donde le tocó vivir en este periodo de su vida.
En octubre, en tanto, será el turno de «Tierra sola», de la académica y cineasta Tiziana Panizza. Esta artista trabaja a partir del hallazgo que realizó un investigador de 32 documentales filmados en Isla de Pascua hace casi un siglo.
En todos hay imágenes de los moai, pero casi no aparecen sus habitantes, en esa época tratados como esclavos, y encerrados en su propio pueblo. Desesperados, muchos de ellos se fugaron en precarios botes hacia alta mar.
«Tierra sola» cuenta esa historia y el registro de su prisión actual; una pequeña comunidad custodiada por gendarmes nativos y chilenos.
Autor: Colegio Profesional de Logopedas de Galicia / Fuente: Orientación Andújar
Esta guía de intervención educativa en Trastorno Específico del Lenguaje ha sido elaborada por logopedas profesionales en colaboración con los verdaderos conocedores del trastorno, los padres y las madres de las personas afectadas.
Los niños y las niñas con TEL tienen graves problemas para expresarse a través del lenguaje oral. Normalmente también les cuesta comprender lo que otros les dicen.
Esta guía de intervención educativa pretende servir de ayuda tanto a educadores como a terapeutas y familiares implicados en la intervención.
Reseña: El Instituto Agrícola de Indígenas fue la primera experiencia dirigida hacia la juventud indígena como parte del proyecto de la modernidad guatemalteca. El eje central de la política de Estado en 1893 define la cuestión indígena como una de las prioridades de la educación. Tal como lo muestra Bienvenido Argueta la pedagogía no fue un proyecto estrictamente discursivo, sino el despliegue mismo de un conjunto de prácticas que institucionalizan los marcos de formación de la nueva ciudadanía, en un orden que bajo la fundamentación de la ciencia y la técnica establece los nuevos regímenes de dominio y hegemonía entre grupos sociales y étnicos.
Link de descarga: https://josecal.files.wordpress.com/2011/07/prc3b3logo-el-nacimiento-del-racismo-en-el-discurso-pedagc3b3gico-bienvenido-argueta-dr-josc3a9-cal.pdf
OtrasVocesenEducacion.org existe gracias al esfuerzo voluntario e independiente de un pequeño grupo de docentes que decidimos soñar con un espacio abierto de intercambio y debate.
¡Ayúdanos a mantener abiertas las puertas de esta aula!
From the cocoa farmer in Ghana using a mobile phone to market crops to the nurse in Sweden using telehealth to check on patients at home – digital literacy is considered an essential set of skills needed to find information and communicate in today’s world.
DigComp 2.1 was the subject of extensive research and consultation between many different countries but was obviously designed to reflect the situation in European countries. The review went a step further and focussed on the measurement frameworks used in low and middle income countries but also analysed the digital literacy skills used in major economic sectors, such as agriculture, energy, finance and transportation.
Throughout the review process, the specific digital literacy competences and proficiency levels valued by adults were found to depend largely on their specific country and economic sector contexts. As you can imagine, the wider development priorities of their countries also shaped the skills and competences adults sought to improve.
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