Author: The Edvocate

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What Teachers Need to Know to Support Students with Chronic Health Conditions

The Edvocate

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Chronic health conditions are illnesses whose symptoms can wax and wane over a period of months or over the period of a lifetime. Chronic illnesses vary widely and are not equally symptomatic, even within the same person. Therefore, students with chronic illnesses require ongoing flexible accommodations. The education of a student suffering from a chronic illness can oftentimes be severely impacted. Teachers must be equipped with the knowledge of how best to assist these students.

How chronic illnesses can affect education:

  •         Illness, or medication for illness, may reduce work ethic and endurance

Chronic pain or certain conditions that impair the brain’s function may cause a lack of work ethic or endurance for lengthy, cognitively demanding tasks. Additionally, various medications a student may take to treat his illness can cause these same side effects. This can lead to students taking longer to complete work.

  •         Students frequently miss school

Frequent doctor appointments, hospitalizations, or days home sick in bed can cause frequent student absences. Students who are frequently absent are much less likely to meet grade-level standards than peers who are seldom absent. Additionally, students suffering from chronic illness may find it difficult to maintain strong relationships with their peers due to chronic absenteeism. This resulting loneliness can lead to many additional problems.

  •         Prejudice and stigmatization

Students with chronic illnesses may face prejudice and stigmatization by their peers. In the eyes of others, a student with a chronic illness may be viewed as lazy, incompetent, or weak. Some peers may feel that the student is exaggerating or faking his symptoms in order to receive special treatment.

  •         Difficulty moving around the school environment

Some students suffering from chronic illness may be mobility-impaired and have difficulty moving around the school environment. Consequently, they require more time to walk from class to class and will therefore consistently miss additional instructional time.

  •         Difficulty participating in some school activities

Students that are mobility-impaired may also have difficulty participating in activities such as P.E. and playground time. This can also be the case with students who have difficulty breathing properly or who require a constant attachment to medical equipment.

  •         Mental health conditions may result from the effects of the chronic physical illness

Stigmatization, loneliness, lack of meaningful peer relationships, chronic pain, and other factors may lead to mental health conditions such as depression and anxiety. These mental illnesses can have severe effects on a child’s education.

How can teachers accommodate students suffering from chronic illness?

It’s clear that students suffering from chronic illness are going through a lot, mentally and physically. It’s incredibly important for teachers to be aware of the backgrounds of their students so that they can provide appropriate support and accommodations. Following are some examples of ways that teachers can accommodate and support their students suffering from chronic illness:

  •         If a student has difficulty focusing on work due to fatigue or lack of concentration, allow him to use a computer, voice recorder, or other technology to complete his assignments more efficiently.
  •         For students who are chronically absent, provide after school tutoring and allow extra time to complete assignments and tests.
  •         Allow students to take frequent restroom breaks or visits to the nurse if their condition requires it.

Accommodating students suffering from chronic illness is as important as accommodating any student with special needs, Limited English Proficiency, or other aspect that needs specific interventions. Be sure to ask your school’s administration for extra support if you need help with these accommodations. While it may not seem that your effort to accommodate one student is being recognized, you can be certain your extra effort means the world to that one student.

Fuente; https://www.theedadvocate.org/what-teachers-need-to-know-to-support-students-with-chronic-health-conditions/

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Uso del «aprendizaje profundo» para fomentar el «aprendizaje más profundo

The Edvocate

Por Thetechedvocate

Cuando enseñamos a los estudiantes, la esperanza es que usen sus conocimientos por el resto de sus vidas. Sin embargo, este no es siempre el caso. En años más recientes, ha habido un mayor enfoque en lo que se llama «aprendizaje profundo». El aprendizaje profundo se describe como un método de aprendizaje para que un conocimiento se pueda usar en otra materia. Por ejemplo, si a un niño se le enseña pensamiento crítico en términos de eventos históricos, el aprendizaje profundo implicaría que el niño podría usar el mismo pensamiento crítico en su vida cotidiana.

Cómo se enseña el aprendizaje profundo

Muchos maestros están enseñando a sus hijos todo lo que estará en las pruebas estandarizadas. Si bien esto no es difícil, muchos estudiantes aprenden a resolver problemas específicos o recitan hechos específicos sin poder aplicar habilidades de pensamiento crítico, pensamiento de aprendizaje más profundo o resolución de problemas. Enseñar a los estudiantes hechos históricos o problemas matemáticos sin aplicarlo a la vida normal y hacer que un niño piense por qué están aprendiendo esto no es útil para su desarrollo. 

Es por eso que muchas instituciones educativas han recurrido al aprendizaje profundo para un aprendizaje más profundo . El aprendizaje profundo es un subconjunto del aprendizaje automático, y se llama profundo debido a las muchas capas que se incluyen en el proceso de aprendizaje. Comienza con un maestro que tiene conocimientos sobre el aprendizaje profundo. Quieren que sus estudiantes aprendan más allá de las pruebas estandarizadas regulares. En el aprendizaje profundo, los estudiantes están más involucrados en el proceso y pueden hacer preguntas. Participarán en actividades y desafíos que son complejos. Esto puede incluir codificación o análisis de datos.

Beneficios futuros del aprendizaje profundo

La mayoría de las escuelas de hoy se centran en el aquí y el ahora. Quieren que sus estudiantes pasen exámenes y demuestren que están aprendiendo. Sin embargo, nadie recuerda las fórmulas de volumen o área veinte años después de que lo aprendieron. Pero, recordarían el aprendizaje profundo. Si bien el aprendizaje profundo puede no producir resultados inmediatos, el objetivo final lo vale .

Vivir en el complejo mundo de hoy requiere más que unas pocas fórmulas. Requiere que los estudiantes piensen más profundamente sobre los problemas que afectan a la sociedad y propongan soluciones que pueden no ser tan simples como un problema matemático. Al permitir que los estudiantes hagan preguntas y realmente piensen en el aprendizaje que se les presenta, los estudiantes están ocupando un lugar destacado en su propia educación. 

A muchas personas les preocupa que la enseñanza del aprendizaje profundo pueda conducir a calificaciones más bajas y menos comprensión cuando se trata de pruebas estandarizadas. Si bien las pruebas estandarizadas no son tan importantes como parecen, aún son importantes para los distritos escolares. Afortunadamente, la investigación ha demostrado diferente . Cuando a los estudiantes se les dio una educación autorreflexiva en aprendizaje profundo versus aprendizaje tradicional, sus calificaciones no sufrieron. En cambio, los estudiantes a quienes se les enseñó el aprendizaje profundo tendrán mejores habilidades de pensamiento crítico para llevar con ellos después de graduarse.

Pensamientos conclusivos

El aprendizaje profundo se está volviendo más popular gracias a los beneficios que brinda a los estudiantes en su vida diaria. A medida que los estudiantes y el mundo cambian, la educación debe reflejar eso. Dar la misma educación estándar que es baja en la resolución de problemas no ayudará. Los niños de hoy necesitan mejores habilidades de pensamiento crítico, y el aprendizaje profundo es una forma de ayudar a fomentar eso.

Fuente: https://www.thetechedvocate.org/using-deep-learning-to-foster-deeper-learning/

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Guía de cambio de carrera: convertirse en un maestro

The Edvocate

Por Daniel Karell/The edadvocate.org/

Hay una creciente crisis docente en los Estados Unidos. El Learning Policy Institute (LPI) estima que hubo una escasez de 64,000 maestros en escuelas de educación primaria y secundaria en todo el país durante el año escolar 2015-16. Para 2020, se necesitarán aproximadamente 300,000 maestros nuevos cada año . Y se espera que esa demanda aumente a 316,000 nuevos maestros al año para el año 2025.

Durante la Gran Recesión, el tamaño promedio de las clases aumentó a nivel nacional debido a los despidos de maestros. A medida que la demanda ha vuelto a crecer, las escuelas han tenido problemas para cubrir puestos clave de docencia, incluso en las áreas de matemáticas, ciencias, inglés como segundo idioma y educación especial.

Sin cambios significativos en la oferta de docentes o una reducción en la demanda, la escasez anual podría crecer a 112,000 asombrosos para el próximo año. Como tal, hay muchos puestos vacantes disponibles para aquellos que quieren enseñar.

Para los adultos que buscan la transición a nuevas carreras, podrían considerar convertirse en maestros.

DEMANDA PARA MAESTROS

Con el crecimiento de la población en los Estados Unidos, se necesitan más maestros y escuelas cada año para abordar el cambio demográfico. Y los distritos escolares tienen problemas para mantenerse al día.

El Instituto de Políticas de Aprendizaje encontró cuatro factores que han llevado a la escasez de docentes: una disminución en la preparación de los docentes; los esfuerzos del distrito para regresar a la proporción de alumnos por maestro antes de la recesión; aumentar la matriculación de estudiantes; y una mayor deserción de maestros.

Educación especial

Una de las áreas con grave escasez nacional de docentes es la educación especial. En California, según LPI, un estudio reveló que el 48 por ciento de los maestros de educación especial que ingresaron en 2015 carecían de preparación completa para la enseñanza, un descubrimiento alarmante dada la atención y el cuidado que necesitan los estudiantes de educación especial.

Matemática y ciencia

Además, durante el año escolar 2015-16, 42 estados y el Distrito de Columbia informaron escasez de maestros en matemáticas, mientras que 40 estados y el Distrito de Columbia no tenían suficientes profesores de ciencias. Desde 2000, más del 10 por ciento de las escuelas «han informado serias dificultades para llenar las vacantes de matemáticas y ciencias», según el informe de LPI.

Ingles como segundo lenguaje

Los instructores bilingües también son escasos. Más de 30 estados informaron que no tenían suficientes personas para enseñar inglés como segunda lengua.

Cambios en la oferta y la demanda

A medida que las escuelas comienzan a reducir las proporciones de alumnos por maestro y restablecen los programas eliminados durante la Gran Recesión, la demanda de docentes ha crecido rápidamente.

Entre 2009 y 2013, la cantidad estimada de maestros requeridos en todo el país cada año disminuyó de alrededor de 250,000 a aproximadamente 175,000. Durante la Gran Recesión, en realidad hubo un excedente de maestros disponibles.

Sin embargo, después de eso, la demanda de nuevos maestros aumentó drásticamente, volviendo a 250,000 en menos de un año. Pero la oferta de maestros cayó, y el estudio de LPI estima que el total continuará cayendo antes de estabilizarse en alrededor de 190,000.

El esfuerzo de contratación llega en un momento en que el desgaste de los docentes es alto y las inscripciones en los programas de preparación han disminuido un 35 por ciento en todo el país en los últimos cinco años, un descenso de casi 240,000 docentes.

RAZONES PARA CONVERTIRSE EN EDUCADOR

Con tantas vacantes educativas en todo el país, hay muchas razones para considerar un cambio de carrera y convertirse en un maestro.

  • Motive a los estudiantes a ir por sus sueños. Los educadores desempeñan un papel influyente en la vida de los niños y, como docentes, tienen la oportunidad de ayudar a los alumnos a convertirse en futuros líderes exitosos en sus industrias.
  • Logre un sentido de propósito en su vida. En otros trabajos, es posible que su trabajo no siempre genere un resultado neto positivo una vez que finaliza un proyecto. Pero como profesor, dar forma y enseñar a la próxima generación significa que puedes impactar el futuro de una manera significativa.
  • Se un ejemplo a seguir. Muchos estudiantes hoy en día no tienen modelos positivos en sus vidas. Como docente, puedes ser alguien que los estudiantes admiran y desean emular. Un maestro puede marcar la diferencia entre un estudiante que no toma en serio su educación y uno que sí lo hace.
  • Prepara a los niños para ser ciudadanos del mundo. En la escuela, muchos estudiantes aprenden las habilidades sociales y los modales necesarios para convertirse en buenos ciudadanos en la sociedad cotidiana. Como un ejemplo positivo, los maestros pueden guiar a los niños e inculcarles las habilidades que necesitan para ser miembros productivos de la sociedad.
  • Aprende sobre ti Convertirse en un maestro puede conducir a un mayor crecimiento personal. Enseñar a los futuros líderes del país es un gran desafío, y conectarse con los estudiantes puede ayudarlo a aprender sobre usted mismo.
  • Encuentra tu pasión como maestro. Muchas personas a menudo dicen sentirse atascadas e insatisfechas en sus trabajos actuales. Como docente, al impactar y cambiar vidas para mejor, puede encontrar una carrera en la que le guste ir a trabajar todos los días.

CONVERTIRSE EN UN MAESTRO

Hay varios requisitos para convertirse en un maestro en Kentucky . Una ley estatal conocida como la opción 6, la certificación alternativa basada en la universidad , ha hecho que las carreras cambiantes y convertirse en un maestro sean más fáciles que nunca.

El estatuto dice: «Con la aprobación de la Junta de Estándares Profesionales de Educación, una universidad puede proporcionar un programa alternativo que inscribe a los estudiantes en un programa de preparación de docentes de posgrado junto con el empleo como docentes en un distrito escolar local». Los estudiantes en el programa se otorgan un certificado provisional de un año para enseñar, siempre y cuando participen en un programa de pasantía docente. Una vez que se completa el programa y se cumplen todos los requisitos de la junta de normas, estos nuevos maestros reciben sus certificados profesionales completos.

Persiguiendo una carrera de enseñanza

La Universidad de Campbellsville ofrece dos maestrías totalmente en línea para ingresar a la profesión docente. La Maestría en Artes en línea en la Enseñanza de los Grados Intermedios (5-9) y la Maestría en Artes en línea en la Enseñanza de los Grados 8-12  se pueden completar en tan solo un año, con horarios flexibles que le permiten seguir una carrera en la enseñanza.Los profesores de Campbellsville brindan experiencia en el mundo real en el aula, ayudándole a desarrollar las habilidades y herramientas necesarias que necesitará para formar a la próxima generación de estudiantes.

Fuente: http://www.theedadvocate.org/career-change-guide-becoming-teacher/

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Avanzando económicamente: becas para que los maestros obtengan sus títulos de maestría

The Edvocate

The Edvocate/

La  escasez de docentes  está creciendo, según el Learning Policy Institute. Un análisis de los datos del año escolar 2015-16 reveló que si las tendencias continúan, se necesitarán 145,000 maestros adicionales para el 2025. Se proyecta que las inscripciones de los estudiantes crecerán en 3 millones en la próxima década, debido a las tasas de natalidad y la inmigración más altas.

Alabama no es una excepción. El Departamento de Educación de EE. UU. Enumeró  más de una docena de  disciplinas académicas en el estado con áreas de escasez, que incluyen inglés, matemáticas, ciencias, historia y educación especial.

Se necesitan más maestros. Afortunadamente, los maestros actuales y aspirantes pueden obtener un título de maestría para expandir o comenzar su carrera docente; no se requiere una certificación o título de enseñanza actual. Por ejemplo,  las opciones de certificación de enseñanza alternativa en línea de la Universidad de West Alabama permiten que los estudiantes reciban una certificación de maestría y un título de maestría. Es ideal para alguien con una licenciatura que quiere cambiar de carrera o educadores que buscan un cambio en su área de enseñanza. Otros títulos de maestría pueden conducir a aumentos salariales y oportunidades de avance, como los roles administrativos.

Aquí hay algunas becas que hacen que obtener una maestría en enseñanza sea más asequible.

Becas para maestros

Conexión con el profesor

El  programa Teacher Connect  de la UWA se asocia con los sistemas escolares para ayudar a los docentes y aspirantes a maestros a completar sus estudios en línea mientras califica para una beca de matrícula de hasta $ 100 por hora de crédito. Se puede aplicar a los 35 programas de educación en línea para la certificación (nivel de pregrado y posgrado) en UWA.

Becas para docentes post-bachillerato de ACS-Hach

La  beca de maestro post-bachillerato ACS-Hach  se otorga a los recién graduados y estudiantes de posgrado con experiencia laboral limitada y un interés en convertirse en profesores de química secundaria. Los becarios deben cursar una maestría en educación o estar certificados como docentes de química o ciencias. Se aplican otros requisitos de elegibilidad.

El premio incluye estipendios para becas (hasta $ 6,000 para estudios a tiempo completo o hasta $ 3,000 para estudios a tiempo parcial) para obtener el título o la certificación, así como apoyo y tutoría durante el compromiso de enseñanza de tres años.

Becas James Madison

Las  Becas de graduación de James Madison  se otorgan a individuos que desean convertirse en maestros sobresalientes de la Constitución estadounidense a nivel de escuela secundaria.Un destinatario en cada estado por año recibe un máximo de $ 24,000.

Becas para profesores de STEM de AFCEA

La Asociación de Comunicaciones y Electrónica de las Fuerzas Armadas (AFCEA) ofrece becas de  $ 2,500 hasta $ 5,000 cada una  para estudiantes que busquen activamente un título de posgrado o credencial / licenciatura con el fin de enseñar asignaturas de ciencia, tecnología, ingeniería o matemática en un K-US. 12 escuela.

Subvenciones NCTM

El Consejo Nacional de Maestros de Matemáticas (NCTM) ofrece varias becas, premios y becas para aquellos que persiguen la  enseñanza de las matemáticas  en varios niveles de grado.Cada oferta tiene criterios de elegibilidad y límites de adjudicación por separado.

Programas federales de condonación de préstamos

El  Programa de Condonación de Préstamos para  Maestros les permite a los maestros recibir un perdón de hasta un total combinado de $ 17,500 en préstamos federales específicos. Las calificaciones incluyen la enseñanza a tiempo completo durante cinco años académicos completos y consecutivos en ciertas escuelas primarias y secundarias y agencias de servicios educativos que prestan servicios a familias de bajos ingresos. Se aplican otros requisitos de elegibilidad.

Avanzando en tu carrera docente

Avance (o comience) su carrera docente con un  título docente en línea  de la Universidad de West Alabama. Desarrollar las habilidades y el conocimiento necesarios para el avance dentro o fuera del aula, en un conveniente formato en línea de una de las universidades más antiguas y prestigiosas de Alabama.

Fuente: http://www.theedadvocate.org/advancing-affordably-scholarships-teachers-get-masters-degrees/
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Por qué los niños de bajos ingresos no se encuentran en los Programas académicos de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas.

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Los estudiantes de bajos ingresos están sustancialmente subrepresentados en STEM. Ya sean graduados de la escuela secundaria o graduados de educación superior , los informes muestran que los estudiantes de bajos ingresos ingresan a los programas académicos de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas. a un ritmo mucho más bajo que sus contrapartes de altos ingresos.

Parte del problema es el hecho de que muchas familias de bajos ingresos ni siquiera pueden pagar una computadora , y mucho menos un buen paquete de Internet. Como autores, Vikki Katz y Victoria Rideout escribieron: «La calidad de las conexiones a Internet de las familias, y los tipos y capacidades de los dispositivos a los que pueden acceder, tienen considerables consecuencias para los padres y los niños por igual».

Estas consecuencias incluyen lagunas en la calidad de la tarea, la desigualdad digital y las disparidades en el desarrollo. Estos efectos conducen a un menor número de graduados postsecundarios de hogares de bajos ingresos, especialmente en programas STEM.

Además, las familias de bajos ingresos tienden a vivir en vecindarios menos privilegiados donde la calidad y la situación financiera de las escuelas también es baja. Las » escuelas pobres » también se quedan atrás ya que su capacidad para adquirir y acceder a los recursos es limitada. Esto se manifiesta en una menor calidad de la educación, lo que limita las oportunidades de los estudiantes y las opciones de carrera.

De hecho, los estudiantes de bajos ingresos generalmente ingresan a colegios comunitarios locales ya que no conocen la ayuda financiera disponible en instituciones más prestigiosas o carecen de algunos requisitos de admisión.

Las instituciones postsecundarias a las que asisten la mayoría de los estudiantes de bajos ingresos también carecen de recursos y tienen tasas de graduación más bajas. Una vez más, el estudiante de bajos ingresos está en una gran desventaja.

Todos estos efectos secundarios de ser de bajos ingresos contribuyen a una inequidad en la educación y la preparación postsecundaria, particularmente en los programas STEM. Para los estudiantes de bajos ingresos que asisten a escuelas de bajos ingresos es más probable que tengan un acceso muy limitado a los recursos , clases y experiencias de STEM .

Es probable que dichos estudiantes se hayan retrasado en su educación, específicamente en STEM, y por lo tanto, pueden carecer del conocimiento o los requisitos necesarios para ingresar y graduarse de una institución superior postsecundaria. Por otro lado, algunos de los estudiantes de más alto rendimiento son de bajos ingresos, pero ni siquiera se postulan para las instituciones más selectivas , ya que carecen de los recursos y el apoyo.

Sin embargo, Eve Riskin, vicedecana de ingeniería de UW, entiende que «la educación en ingeniería necesita adaptarse a las tortugas, no solo a las liebres «. Ella es parte de una iniciativa para atraer a más estudiantes de bajos ingresos a sus universidades para completar año de licenciatura en ingeniería. El año extra permitirá a los estudiantes ponerse al día y construir una base en ingeniería.

Otras universidades están tomando iniciativas similares, tratando de aumentar el número de estudiantes de bajos ingresos que ingresan y se gradúan de los programas de STEM. Los estudiantes de bajos ingresos en los EE. UU. Solo representan el 14% de los estudiantes en las 200 instituciones postsecundarias más importantes del país, sin embargo, miles de estos estudiantes obtienen excelentes puntajes de GPA y SAT.

Además, sin culpa propia, los niños de bajos ingresos no pueden adquirir habilidades STEM al mismo nivel que los niños de altos ingresos, y se quedan atrás. Teniendo el deseo y tratando desesperadamente de mantener el ritmo, pero sin los recursos adecuados, algunos niños incluso han recurrido a escribir códigos en papel con un lápiz .

Afortunadamente, algunos educadores e instituciones están abordando el hecho de que los niños de bajos ingresos no se encuentran en STEM al proporcionar educación adicional, mejores recursos y más ayuda financiera.

Fuente: http://www.theedadvocate.org/low-income-kids-nowhere-found-stem/

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Cómo una aplicación convirtió a una familia de refugiados en parte de su nueva comunidad

The Edvocate

Una maestra de primaria comparte cómo utilizó la tecnología móvil para conectar a un padre que habla árabe con la escuela de sus hijos.

Por Erin T./TheEdvocate

Comunicarse con los padres puede ser complicado, teniendo en cuenta lo ocupada que está la gente en estos días. Enseño una clase de matemáticas de tercer grado, artes del lenguaje inglés, ciencias, estudios sociales, salud y  arte. Puede ser difícil encontrar tiempo para hacer una llamada telefónica rápida a un padre, y mucho menos para mantener a todos mis alumnos al día sobre lo que estamos haciendo en clase, y para lo que yo y mis alumnos podríamos necesitar su ayuda.

En el verano de 2015, un compañero profesor me preguntó si había oído hablar de la aplicación de comunicación Bloomz . Lo revisé y me gustó lo que vi. Muchas personas no pueden vivir sin sus teléfonos inteligentes y están conectadas en las redes sociales, por lo que Bloomz era fácil de usar para los padres. Me gustó poder enviar mensajes privados a padres individuales y también compartir fotos y recordatorios con todo el grupo. Este año, sin embargo, Bloomz ha sido más que una forma de comunicación con los padres, me ha ayudado a dar la bienvenida a una familia de refugiados a nuestra comunidad.

Traducción de una familia de refugiados

Mi escuela está poblada en su mayoría por nuevas familias de inmigrantes, así que tenemos muchos estudiantes de inglés en la escuela. La primavera pasada, tuvimos una mudanza de familia de refugiados patrocinada por el gobierno canadiense en nuestro vecindario. Cuatro de los niños se inscribieron en nuestra escuela en abril del año pasado, uno de ellos en mi clase.

Los niños vinieron a nosotros sin inglés, y fue increíble aprender junto con mi alumno mientras la veía descifrar qué hacer. Al principio, observó a los otros estudiantes y tomó sus señales de ellos, pero ahora, su inglés se está desarrollando muy bien y me hablará en oraciones completas. Ella ha sido un gran recurso para llevar mensajes a sus padres, porque saben muy poco inglés.

Esta es una historia graciosa: había estado usando Bloomz durante más de un año, pero no sabía que tenía una función de traducción. Un día, una de mis estudiantes, que es de Serbia, decía cuánto le gusta a su mamá usar Bloomz porque lo tiene traduciendo mensajes en serbio para ella. Así que le pregunté un poco más sobre eso, y fue entonces cuando me di cuenta de que la aplicación realiza la traducción instantánea en más de 80 idiomas.

Entonces, cuando mi estudiante de Siria asistió a las conferencias de padres y maestros, ayudé a su padre (a través de un intérprete) a descargar e instalar Bloomz y configurar la aplicación para que se tradujera al árabe. Estaba emocionado de que pudiera ver las cosas que estábamos haciendo todo el día y leer sobre ellas en su lengua materna. Desde entonces, he presentado lo que Bloomz puede hacer en una reunión de personal.

Creo que la capacidad de traducir nuestras actualizaciones diarias es el comienzo de conectar a esta familia con la escuela y la comunidad en general. Tienen ocho hijos, cuatro de los cuales todavía son demasiado jóvenes para ingresar al sistema escolar, por lo que si permanecen en nuestro vecindario, estarán conectados a nuestra escuela durante mucho tiempo.

Tengo la esperanza de que, después de ver mi éxito con él, otros maestros también utilizarán Bloomz para comunicarse con sus familias, y ayudará a atraer a más familias a la vida de sus hijos en la escuela. Me imagino que es difícil llegar a un nuevo país que es tan diferente al que dejó, sin hablar el idioma y pasando mucho tiempo sintiéndose aislado. Cuando podemos lograrlo, una conexión con la comunidad escolar es el primer paso para hacer que este país se sienta como en casa.

Erin T. enseña matemática de tercer grado , artes del lenguaje inglés, ciencias, estudios sociales, salud y arte en Canadá.

Fuente: http://www.theedadvocate.org/app-made-refugee-family-part-new-community/

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¿El b-learning ha alcanzado el punto de inflexión?

The Edvocate

thetechedvocate.org

Todos sabemos que las innovaciones excelentes fracasan. Una gran razón para el fracaso es porque la innovación nunca alcanza el punto en la curva de innovación más allá de los innovadores y los primeros adoptantes en la difusión de la innovación. Malcom Gladwell (2017) describe el punto de inflexión como «ese momento mágico cuando una idea cruza un umbral, se propaga y se extiende como un reguero de pólvora». Es muy difícil predecir cuándo los modelos educativos van a llegar a ese llamado punto de inflexión. Esto se debe a que los sistemas educativos son inherentemente complejos con múltiples factores que afectan la adopción. Mientras que el enfoque principal del aprendizaje combinado es el aula (física y virtual); la política, el entrenamiento, la conciencia y el desarrollo profesional alrededor de este tipo de aprendizaje necesitan ser examinados como factores importantes a considerar al explorar el punto de inflexión.

Es útil buscar un modelo que ayude a explicar la difusión de la innovación. Everett Rogers desarrolló el modelo de difusión de la innovación para ayudar a explicar por qué y cómo algo falla o tiene éxito. Según Rogers, hay cinco factores a considerar al explorar dónde está la innovación en relación con la difusión. Estos factores son la capacidad de prueba, la ventaja relativa, la compatibilidad, la complejidad y la observabilidad. Examinaremos cada una de ellas en el contexto del aprendizaje combinado. Piense en cada uno de estos factores en relación con el aprendizaje combinado y si el llamado punto de inflexión se ha producido.

1. Probabilidad

Los maestros y administradores necesitan la oportunidad de jugar con el aprendizaje combinado en un ambiente de bajo riesgo. Una característica esencial de la capacidad de prueba es el potencial para pilotar varios modelos combinados y software. Las empresas de aprendizaje mixto que no tienen una prueba de 30 días no ofrecen la oportunidad de jugar con consecuencias mínimas.

2. Ventaja Relativa

Este punto habla de los beneficios de una nueva innovación sobre los modelos anteriores. En este caso, el aprendizaje combinado pretende reemplazar estrictamente el aprendizaje cara a cara o en línea. Los beneficios del aprendizaje combinado incluyen la flexibilidad, enfoca los resultados de aprendizaje y los entornos de aprendizaje centrados en el estudiante. Abarca la tecnología y promueve el aprendizaje invertido.

3. Compatibilidad

La compatibilidad se centra en la alineación con valores y actitudes existentes. Llega a la raíz de lo que se valora en la educación. El aprendizaje combinado debe ser visto como coherente con las creencias axiológicas fundamentales de los educadores para ganar tracción y enfoque que todos los puntos de inflexión importante. Si consideramos la educación de todos los estudiantes como el valor central de la enseñanza, entonces el aprendizaje combinado diseñado para el beneficio de los estudiantes debe ser consistente con los valores actuales.

4. Complejidad

El punto de inflexión del aprendizaje combinado en relación con la complejidad se refiere a lo difícil que será para los maestros entender y utilizar eficazmente. La investigación anterior sobre la tecnología educativa muestra que a menudo no se utiliza de manera óptima. El desarrollo profesional será un componente clave para reducir la complejidad del aprendizaje combinado y maximizar el potencial.

5. Observabilidad

Una innovación que no puede ser observada es probable que no vaya más allá de los primeros adoptantes. Es crucial que los profesores puedan observar a los profesores abrazar y usar el aprendizaje combinado. Encontrar innovadores y adoptantes tempranos que puedan modelar las mejores prácticas de aprendizaje combinado será crítico al mirar la curva de adopción del aprendizaje combinado. La creación de un programa de observación de pares o algo similar al programa ID2ID puede ayudar a relacionar la iniciativa con la práctica en el aula.

¿Así es el aprendizaje combinado en un punto de inflexión? De acuerdo con Web Courseworks, el blended learning en cierta capacidad ha pasado ese punto de inflexión. La tecnología ha fomentado un ambiente donde este tipo de aprendizaje es posible. En ambientes de educaciòn primaria , el aprendizaje combinado es mucho más común que el aprendizaje en línea. El aprendizaje mixto es menos dependiente de la política que el aprendizaje totalmente en línea. Mientras que el aprendizaje informal mezclado ha alcanzado realmente un punto de inflexión, una definición formalizada y un programa centrado en el aprendizaje combinado todavía no ha ocurrido.

Fuente: http://www.thetechedvocate.org/blended-learning-reached-tipping-point/

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