Save the Children ha advertido de que 6,5 millones de niños podrían estar en riesgo de morir de hambre como consecuencia de las sequías que viven Somalia, Etiopía y Kenia, en el Cuerno de África, por lo que ha llamado a incrementar los esfuerzos para ayudar a los menores y sus familias.
Según ha explicado la ONG, varias estaciones de lluvias escasas han provocado graves problemas de falta de agua y la muerte del ganado, dejando en los tres países a casi 15 millones de personas con necesidad urgente de asistencia y a casi medio millón de niños en situación de desnutrición aguda severa.
«Se espera que la próxima temporada de lluvias traiga precipitaciones por debajo de la media en toda la región, con lo que la ya desesperada situación de niños y familias en Somalia, Etiopía y Kenia no hará sino empeorar, dejando a millones de ellos en riesgo de hambre e incluso de muerte», ha explicado el director de Save the Children en Etiopía, John Graham, quien acudirá este fin de semana a la cumbra de la UA en Adís Abeba.
«Instamos a los donantes, a los líderes políticos y al secretario general de Naciones Unidas que se preparan para reunirse en Adís Abeba, a no olvidar la difícil situación de estos niños y familias incrementando sus esfuerzos para financiar esta respuesta», ha reclamado Graham.
El responsable de Save the Children ha advertido de que «la vida de millones de personas está en juego». «No debemos permitir que se repitan muchos de los errores que se cometieron en el pasado y que propiciaron la muerte de 130.000 niños menores de cinco años en la última hambruna que padeció Somalia», ha denunciado.
SITUACIÓN
Según la ONG, la mitad de la población de Somalia se enfrenta a la posibilidad de morir de hambre por la grave escasez de alimentos y agua que sufre el país, donde las tasas de desnutrición ya han alcanzado niveles críticos y se espera que empeoren en las próximas semanas.
Miles de familias están desplazándose en busca de alimentos y agua, y muchas de ellas buscan ayuda cruzando la frontera hacia Etiopía, país que también está sufriendo los efectos de la sequía. El 93 por ciento de los niños que son examinados por Save the Children, cuando llegan al campamento de Dollo Ado, en Etiopía, presentan signos de desnutrición.
En Etiopía, la sequía está obligando a muchos niños a abandonar el colegio, lo que aumenta el riesgo de que se vean expuestos al matrimonio infantil y la emigración forzosa. El Gobierno de Etiopía está solicitando financiación por valor de 948 millones de dólares, de los cuales ya se han comprometido más de 47, para ayudar a 5,6 millones de personas necesitadas.
En el caso de Kenia, más de 1,25 millones de personas necesitan alimentos de manera urgente, y se espera que los niveles de hambre empeoren en los próximos meses.
Save the Children trabaja para paliar los efectos de la sequía en Somalia, Etiopía y Kenia, y ayuda a los refugiados somalíes que llegan al campamento de Dollo Ado. Para ello, proporciona transferencias de efectivo, cupones de comida, camiones cisterna para distribuir agua y clínicas móviles, además de proporcioniar ayuda nutricional, educación y protección a la infancia.
Kenia / 01 de febrero de 2017 / Por: OUMA WANZALA / Fuente: http://www.nation.co.ke
A new education system that will replace the 8-4-4 was unveiled Monday and will phase out the national examinations currently done at the end of primary and secondary school cycles.
Unlike the current system that is heavily focused on examinations, the new one will be competency-based and will give more emphasis on identification of talents and nurturing them.
The new system puts emphasis on continuous assessment tests rather than end of cycle tests.
The focus is to equip learners with skills rather than having them cram and reproduce facts.
Learners will take two years in early childhood education, three in lower primary, three in upper primary, three in lower secondary and three in senior secondary.
The National Basic Education Curriculum Framework that has been working on the system has not, however, indicated how many years will be spent in tertiary institutions.
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According to the new framework, the new system will give every child a chance to succeed in life by carving out pathways that develop their interests and allow them to live and work locally, nationally and globally.
Initially, it had been planned that the new curriculum would be piloted in May and rolled out in January next year, but that is not conclusive yet.
This is because the syllabuses as well as teaching and learning materials have not been produced.
Neither has training been done for teachers nor the modules for teacher training been concluded.
CONSULT MORE
Education Cabinet Secretary Fred Matiang’i, who launched the system at the Kenyatta International Convention Centre in Nairobi, asked Kenyans to continue making suggestions on it with a view of improving it.
“We should make it better and avoid negative views,” he said and directed the Kenya Institute of Curriculum development to hold quarterly meetings with stakeholders to enrich the system, adding that the government had a specific budget for the review.
The new system is crafted around three levels — early, middle and senior schools — with a focus on continuous assessment tests as opposed to the summative evaluation that defines the 8-4-4.
In the initial plan, the curriculum should have been rolled out next year in pre-primary and lower primary schools. But this has not been concluded.
In the framework, the curriculum provides that pupils join pre-primary at the ages of four and five followed by lower primary at between six and nine years.
Middle school will comprise upper primary and junior school while graduates of junior school will branch out to either senior school, tertiary or higher education depending on their competencies.
They will also have the option of joining talent schools, general education on technical and vocational skills or basic education and training.
Under the new structure, pupils will progress from Grade 1 to Grade 12.
However, experts and teachers union leaders who attended yesterday’s national conference asked the government to allow for more consultations for the system to become acceptable and successful.
Religious leaders, led by National Council of Churches (NCCK) General-Secretary Peter Karanja said they supported the review.
Education scholar Gilbert Oluoch said the new system will be expensive because it will require re-training of teachers and the construction of more facilities to accommodate a higher transition rate.
TRAIN TEACHERS
The Kenya Union of Post Primary Education Teachers (Kuppet) and Kenya National Union of Teachers (Knut) cautioned the government against rushing the process without having re-trained the teachers who will implement it.
“At this time, observing the progress made, we feel that the process is being rushed because of signs that we are reading,” said Knut Secretary-General Wilson Sossion, warning that since the review was not a political flagship project, politics should be kept out of it.
“It is the teacher who needs to understand these reforms more than the curriculum developers who will never implement it,” Mr Sossion told the forum.
He also demanded that more time be allocated to testing the curriculum.
“In this case, considering the timelines given, 2018 school year may be the best timing for this pilot.
«We should create space for a good evaluation of the pilot outcomes, both internal and external and measure the results of the proposed changes.
«A rushed process, and one that is both implemented and measured by insiders may miss the target,” said Mr Sossion.
He added: “We need to carefully define the outcome levels that will measure success and carefully introduce sound measures that will inform the review.
«While it is important that KICD evaluates the process, we need to invest also in a external evaluator.
«This way we can guarantee that we shall deliver to Kenyans valuable reforms.”
Kuppet Secretary-General Akelo Misori asked stakeholders to study the system keenly.
“Both angels and devils are in the details of the curriculum review process and therefore we must provide 21st century facilities for effective learning to take place,” he said.
Catholic Bishop Alfred Rotich asked stakeholders and the government to be open on the review and not to introduce contentious issues such as sex education.
LEARNING AREAS
The system gives students in secondary school a chance to specialise in the subjects they wish to pursue in tertiary institutions and learning areas have been divided into three categories: arts and sports, social sciences and science and technology, engineering and mathematics.
Under sports, students will pursue games, performing arts and visual arts while social science options will be languages and literature, humanities and business studies.
The third option will have pure and applied sciences, engineering and technical studies.
Subjects to be taught in lower primary will include literacy, Kiswahili, English and indigenous languages, as well as mathematical and environmental activities (science, social and agriculture activities).
In upper primary, pupils will be taught Kiswahili, English, home science, agriculture, science and technology, mathematics, religious studies, moral and life skills, creative arts (art, craft and music), physical and health education, social studies (citizenship, geography and history) with an option of foreign languages (Arabic, French, German, Chinese) and indigenous languages.
At junior secondary, a learner will be required to take the 12 core subjects — including English, Kiswahili, mathematics, integrated science, health education, pre-technical and pre-vocational education, social studies, religious education, business studies, agriculture, life skills education, sports and physical education.
They will also take a minimum of one and a maximum of two subjects according to personalities, abilities, interests and career choices.
The optional subjects are home science, computer science, performing arts, foreign languages, Kenya Sign Language, indigenous languages and visual arts.
In senior secondary, a student will take two core subjects irrespective of the pathway identified.
They include community service learning (life skills, citizenship, entrepreneurship, financial literacy and research) and physical education.
Kenia / 25 de enero de 2017 / Por: OUMA WANZALA / Fuente: http://www.nation.co.ke/
Fewer female teachers are in school management compared to their male counterparts, a study by a government agency has revealed.
The national assessment system for monitoring learner achievement survey by Kenya National Examination Council (Knec) indicates that male head teachers accounted for 75.8 per cent while female head teachers were only 24.2 per cent in primary schools.
There are more than 23,000 primary schools in the country.
The study also revealed that 39.6 per cent, 38.7 per cent and 39.4 per cent of teachers did not visit curriculum support centres in 2015, 2014 and 2013 respectively.
“There were teachers who had not been assessed by quality assurance and standards officers (DQAS) in 2015 (20.5 per cent), 2014 (17.5per cent) and 2013 (16.9 per cent),” it adds.
About 14.1 per cent of the teachers reported that Educational Assessment and Resource Centres (EARCs) did not exist in their sub counties.
Over 50 per cent of head teachers reported to have benefited to a large extent from in-service in areas of school administration (84.6 per cent), curriculum implementation (78.1 per cent), management of school resources (75.3 per cent), guidance and counselling (62.4 per cent) and financial management (56.0 per cent).
“Some head teachers had not benefited at all from training in SNE, ICT and performance appraisal system at 20.5 per cent, 14.7 per cent and 11.8 per cent respectively,” adds the report.
Nationally, the study states that the overall teacher shortage stands 27.7 per cent. The Ministry of education has indicated that the shortage is 87,000.
“It was observed that 91.6 per cent of pupils were free to talk to their teachers when they had a problem. This denotes a conducive learning environment,” adds the study.
Sickness accounted for the highest percentage of absenteeism (73. 2per cent), followed by lack of school fees (20.5 per cent) and lack of uniform (16.8 per cent) for pupils.
The study also notes that factors affecting syllabus coverage include inadequate teachers (64.7 per cent), time wastage (57.5 per cent), frequent absenteeism by pupils (50.9 per cent) and frequent absenteeism by teachers (47.7 per cent).
The study was conducted in December last year in all the 47 counties with the objective of finding out the personal, home background and school-based characteristics of Standard Three pupils, the personal and professional characteristics of their English, Kiswahili, Mathematics and Life Skills teachers and also the personal and professional characteristics of primary school head teachers.
A total 247 schools, 247 head teachers, 466 teachers and 5,522 pupils were involved in the study.
Una corriente global promueve más y mejores datos sobre mujeres para avanzar en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).
Algunos datos no cuentan toda la verdad y otros cuentan, incluso, mentiras. La infravaloración de las mujeres —de sus actividades y prioridades— en cada aspecto de la vida se replica en registros estadísticos y conjuntos de datos de todo el mundo. La mayoría de los datos globales sobre mujeres y niñas son incompletos o responden a prejuicios sobre lo que se supone que les está permitido hacer en cada sociedad. De hecho, faltan datos de calidad sobre aspectos tan elementales como el acceso de las mujeres a un documento nacional de identidad y a los servicios de salud, y sólo un 13% de los países tienen un presupuesto para elaborar estadísticas sobre sus ciudadanas. Ante esta realidad, organizaciones internacionales como la ONU y el Banco Mundial y entidades como la Fundación ONU se han puesto al frente de un movimiento global para promover más y mejores datos sobre la vida de las mujeres. El objetivo: fundar políticas más eficaces para avanzar en la igualdad de género y en los Objetivos de Desarrollo Sostenibles (ODS) de la ONU hasta 2030.
“Sin igualdad de datos no hay igualdad de género. Sólo si mejoramos los datos sobre mujeres podremos promover realmente la igualdad, aliviar la pobreza y progresar en los ODS”, afirma la directora ejecutiva de Data2X, Emily Courey Pryor, al timón de la iniciativa sobre datos de género de la Fundación ONU. La entidad ha identificado 28 lagunas de datos en cinco aspectos clave del empoderamiento de las mujeres y de las políticas de desarrollo: salud, educación, oportunidades económicas, participación política y seguridad humana. La carencia abarca cuestiones como mortalidad materna y salud de las adolescentes, exclusión del sistema educativo y resultados de aprendizaje.
También falta información esencial sobre propiedad de activos por parte de mujeres; acceso a teléfonos móviles e Internet; registro de votantes, y participación en procesos como negociaciones de acuerdos de paz. Y no se acaba aquí. Según el científico de Datos senior del Banco Mundial Tariq Khokar, menos de un tercio de los países tiene datos sobre trabajo informal y emprendimiento desglosados por sexo. En cuanto a violencia machista, sólo el 41% de los Estados produce datos al respecto, apunta la ONU. Estas informaciones raramente incluyen a mayores de 49 años y a menudo sirven de poco porque no son comparables en el espacio o en el tiempo —no permiten seguir ni la evolución del fenómeno ni confrontar las políticas de diferentes países para ver cuáles son más eficaces.
Malos datos, malas políticas
Estas lagunas están causadas tanto por los datos de mala calidad como por la ausencia de datos. Los malos datos resultan de sesgos en las mediciones que refuerzan los estereotipos de género y distorsionan la realidad, haciendo que las mujeres parezcan más dependientes y menos productivas de lo que son —en África, por ejemplo, las mujeres producen el 70% de los alimentos y representan más del 80% de la economía informal, estima la ONU. “Las políticas elaboradas en base a estos datos inexactos y que tergiversan la realidad no pueden mejorar el bienestar de las mujeres y niñas a las que se dirigen”, explica Pryor. La ausencia de datos se da cuando no se recoge ninguna información sobre facetas cruciales de la vida de las mujeres. A menudo, ello se debe a normas sociales dañinas sobre lo que se permite hacer a las mujeres y a las niñas.
Los datos de género incluyen tanto las estadísticas y nuevas fuentes de datos desglosadas por sexo como las que arrojan luz sobre cuestiones que afectan específicamente a las mujeres. Estos datos revelan diferencias injustas en el acceso a oportunidades; ilustran las necesidades, aspiraciones y logros de las mujeres, y ayudan a diseñar políticas y programas de desarrollo y ayuda humanitaria eficaces para que puedan prosperar. Para Pryor, su importancia trasciende la igualdad entre hombres y mujeres: “una visión transversal de género y de derechos humanos es imprescindible para el éxito de otros ODS, desde la educación de calidad hasta el trabajo decente, el crecimiento económico y los ideales de paz, justicia y fortaleza institucional”. El reto es grande, pero las oportunidades que ofrece la nueva Agenda de Desarrollo 2030, también.
Construcción de una presa en Sri Lanka. Los datos de género son clave para avanzar en la inclusión de las mujeres en todas las esferas de la vida económica y social. Lakshman NadarajaBanco Mundial
Proyectos pioneros
La buena noticia es que se puede empezar a cambiar esta situación desde hoy mismo, y con las herramientas y fuentes de datos existentes. Open Data Watch y Data2X han identificado 16 indicadores sobre mujeres relativos a ocho de los 17 ODS —cero pobreza y hambre, salud, educación, igualdad de género, trabajo decente, reducción de desigualdades, así como paz, justicia e instituciones fuertes. Todos se pueden empezar a medir ahora. “Los nuevos indicadores y aquellos para los que ya existen datos son complementarios para medir el progreso en los ODS, pero estos 16 ofrecen la oportunidad de poner en marcha la obtención de datos en la mayoría de países y con un bajo coste”, explica Data2X. Además de promover políticas inclusivas, una finalidad es ofrecer a los ciudadanos y organizaciones de la sociedad civil los datos necesarios para supervisar a los gobernantes.
Para ir más allá de los recursos existentes, Data2X también se ha aliado con organizaciones públicas y privadas para explorar el potencial de las nuevas tecnologías y el big data —la avalancha de datos digitales generados por las personas en su vida cotidiana— con vistas a rellenar las lagunas de datos sobre mujeres a nivel global. Con este objetivo, ha puesto en marcha proyectos piloto pioneros basados en datos geoespaciales, informaciones de tarjetas de crédito y móviles, y redes sociales, respectivamente.
Uno de los proyectos, cuyos primeros resultados se publicarán este 2017, utiliza imágenes de satélite para aumentar la resolución espacial de datos existentes sobre alfabetización de las mujeres, atrofia del crecimiento y acceso a contraceptivos modernos en Kenia, Nigeria, Tanzania, Bangladesh y Haití. “Muchas cuestiones sociales y de salud están correlacionadas con fenómenos geoespaciales, por lo que este tipo de información permite estimar el bienestar en zonas donde no se han realizado sondeos”, avanza la organización. Dicha combinación de fuentes de datos nuevas y tradicionales se puede utilizar para cubrir poblaciones remotas que jamás ha pisado un agente del censo, indica la máxima autoridad de Estadística de la ONU, Stefen Schweinfest, cuya División actúa de secretariado del I Foro Mundial de Datos ONU celebrado entre este 15 y 18 de enero en Cape Town (Sudáfrica) y cuya segunda edición está prevista para la segunda mitad de 2018.
Si un proyecto captura el bienestar de las personas desde el aire, otro lo hace desde las redes sociales. Global Pulse ONU, iniciativa dedicada al aprovechamiento del big data para el desarrollo y la acción humanitaria, ha colaborado con Data2X y la Universidad de Leiden (Países Bajos) para desarrollar una herramienta que permita identificar, de forma automática, el sexo de los usuarios de Twitter. Según explica el científico jefe de Datos de Global Pulse ONU, Miguel Luengo-Oroz, la herramienta infiere el sexo comparando el nombre de usuario con una base de datos de nombres predefinidos. Si quedan dudas, analiza las fotos de perfil con un programa de reconocimiento de caras. Aunque el estudio aún no se ha publicado, Luengo-Oroz avanza que ya se observan unos primeros resultados prometedores, en el sentido de que es posible captar —en tiempo real— cuáles son las preocupaciones de las mujeres en cuestiones como salud y educación. Prioridades que difieren de las de los hombres y que a menudo no están recogidas en ningún otro conjunto de datos.
Retos y oportunidades
Como con todas las innovaciones, hay que utilizar el big data con sentido común.
Pryor de Data2X destaca el “tremendo potencial” de esta nueva fuente para rellenar lagunas de datos, pero remarca que debe combinarse con buenos sondeos y métodos clásicos de investigación en ciencias sociales para validar los resultados y corregir desviaciones. El Banco Mundial ha elaborado directrices para mejorar encuestas empresariales y de hogar, al tiempo que ayuda al sector privado a desglosar los datos por sexo y “está incorporando enfoques de big data a sus propias actividades e investigaciones cuando es necesario”, ilustra Khokhar.
Una visión transversal de género y de derechos humanos es imprescindible para el éxito de otros ODS
En el uso de big data, hay otro aspecto crucial a tener en cuenta: la brecha digital entre mujeres y hombres —ellas tienen un acceso menor a teléfonos móviles e Internet, sobre todo en zonas rurales. “Por ello abogamos con tanta fuerza por los conjuntos de datos complementarios”, insiste Pryor. Esto significa que, si en un territorio hay una parte de la población que no utiliza herramientas digitales, este grupo sólo se podrá identificar a través de sondeos clásicos sobre el terreno. “No podemos utilizar big data sin tomar en cuenta los potenciales sesgos basados en quien accede a las herramientas digitales”.
Por este y otros motivos, Data2X se dedica a aunar investigadores y agencias de la ONU para garantizar que las mujeres son incluidas en el ámbito emergente de los datos —y del big data— para el desarrollo. Con esta misma motivación ha participado en el Foro Mundial de Datos de la ONU, en el que 1.000 profesionales de diversos ámbitos —sectores público, privado, académico y de organizaciones sociales— se han dado cita por primera vez en torno al uso de datos para los ODS. Para Pryor, los Objetivos de Desarrollo Sostenible suponen una oportunidad sin precedentes para reformar sistemas de datos deficientes y sesgados y para priorizar los datos de género a nivel global. El Foro también ha supuesto una oportunidad para reivindicar la importancia de estos datos. “La cuestión de los datos de género se suele abordar entre los especialistas de género; esta ha sido una oportunidad para que también se debata entre los profesionales de la estadística y de datos”.
Desigualdad de datos y futuro
Los datos de género no lo tienen fácil. Deben abrirse paso en un mundo en el que sólo 34 países tienen datos accesibles y de alta calidad sobre algo tan importante —y tan elemental— como la causa de muerte de los ciudadanos. Un mundo en el que 120 millones de niñas menores de 20 años han sufrido violencia sexual, según la ONU —un indicador simple, pero contundente, de la valía que se otorga a las mujeres. Por si fuera poco, los datos de género tienen que hacerse hueco en un mundo con un nuevo desequilibrio: la desigualdad de datos.
“Se están abriendo grandes brechas entre los que tienen datos y los que no los tienen. Si no se actúa, se levantará una nueva frontera de desigualdad, dividiendo el mundo entre los que saben y los que no saben”, alerta en un informe el Grupo Asesor de la ONU sobre revolución de datos. Muchas personas están excluidas del nuevo mundo de los datos y la información por barreras lingüísticas, pobreza, falta de educación o de infraestructura tecnológica, aislamiento y discriminación —prosigue el Grupo, que se refiere a la división de las personas entre “ricas o pobres en información”. En todas estas categorías, y dentro de todos los países, los 3.500 millones de mujeres del mundo son uno de los grupos que salen peor parados.
Para avanzar en la inclusión de las mujeres en todos las esferas de la vida económica y social, Pryor de Data2X hace cuatro llamamientos a la acción. Pide que se apoye a los profesionales para que los desglosen por sexo y hagan encuestas sin sesgo. También pide apoyo para los gobernantes comprometidos con invertir en datos de calidad, y llama a explorar el potencial de los datos en manos del sector privado. Finalmente, insta a los ciudadanos y organizaciones de la sociedad civil a reclamar datos de género, y a usarlos para garantizar la rendición de cuentas por parte de sus administraciones. “Medimos lo que valoramos y valoramos lo que medimos. Comprendiendo las necesidades de las mujeres, podemos trabajar juntos para asegurar que —en el espíritu de los ODS— no se las deja atrás”.
Hay 8 millones de niños refugiados en el mundo, un 75% más que hace cinco años. Para entender el papel de la educación en situaciones de emergencia, llegamos a Kakuma, en Kenia, uno de los campamentos de refugiados con mayor número de niños no acompañados del mundo.
Hay más de 16 millones de refugiados en todo el mundo. Más de la mitad son niños. Seis millones son niños en edad escolar primaria o secundaria. Sólo el 22% de los adolescentes refugiados reciben educación secundaria.
Kakuma, en Kenia, es uno de los mayores campamentos de refugiados del mundo. Alberga a unas 162.000 personas, principalmente de Sudán del Sur y Somalia.
También es el campamento que tiene un mayor número de niños no acompañados y solos: catorce mil menores de edad han venido aquí solos o con parientes, pero sin padres.
En Kakuma les dedican un especial cuidado. Las escuelas primarias aquí tienen una media de 140 estudiantes por clase, en el resto de Kenia la media es de 40. A pesar de eso, el campamento tiene una tasa de éxito académico del 96%, la más alta en el condado.
Collins Onyango es responsable del desarrollo del Programa educativo en el campamento por parte de la Federación Luterana Mundial: “Hoy en día hablamos de un 76% de matrícula en las escuelas primarias solamente, pero luego tenemos un gran porcentaje que está por encima de la edad escolar, el 40% de nuestros alumnos son realmente mayores de edad”.
Gatkuoth es de Sudán del Sur. Tiene 18 años y va a sexto curso, destinado a niños de 11 años. En su clase también hay un alumno de 45 años. Le encontramos en su aula: “Yo estaba en una mala situación, mi madre murió en 2000 y mi padre no tenía un buen trabajo. Por eso me quedé en casa durante 7 años sin ir a la escuela. He venido a la escuela a aprender. Quiero saberlo todo sobre este mundo”.
El padre de Gatkuoth murió durante la guerra. Para responder a situaciones como la suya, el Departamento de Ayuda Humanitaria de la Unión Europea ha financiado un programa de educación acelerada ejecutado por la Federación Luterana Mundial, que dirige las 21 escuelas primarias de Kakuma y sus 5 escuelas secundarias.
La reportera de euronews Monica Pinna le pregunta al responsable de Ayuda Humanitaria de la Unión Europea, Jean-Marc Jouineau, por los adultos en la escuela primaria y los muchos niños que han perdido 5, 6, 7 años de clase por la guerra: “Desde luego que han perdido muchos años y lo que hacemos es intentar darles una educación comprimida en la que los ocho años en los que normalmente se da la educación infantil para ellos se reducen a cuatro, es decir, vamos a acelerar el proceso que va a permitirles poder ganar tiempo y eventualmente, acceder después a la educación secundaria”.
La organización de cuidados infantiles del campamento se ocupa de que los niños no acompañados reciben el apoyo que necesitan.
Gatkuoth fue a una familia de acogida perteneciente a su misma tribu del sur de Sudán. El niño ha visto asesinatos, palizas y peleas. Algo que le ha traumatizado. A pesar de los esfuerzos la situación es difícil para él y para su nueva familia.
Su madre de acogida, Dabora Nyanyuon, reconoce: “Estar con el niño es difícil porque no es fácil conseguir dinero suficiente para mantenerlo a él y a mis propios hijos. La solución podría ser llevar al niño al internado donde podría olvidar su trauma”.
Nos desplazamos a una parte más remota del campamento en la madrugada para visitar uno de los internados de Kakuma. Es uno especializado en niñas en riesgo.
Los estudiantes de la Escuela Primaria financiados y apoyados por la actriz Angelina Jolie ya han destacado por sus resultados en los exámenes nacionales. La educación es la clave para estos estudiantes con un pasado tan duro.
Una de las alumnas, Rose Hitimana, nos dice: “Puede serme útil el día de mañana. Sé que más adelante me quedaré sola y me puede ayudar con mis hijos Yo quiero aprender Quiero entender lo que es bueno o malo”.
Rose, sudanesa del Sur, de 15 años, es una de los 250 estudiantes de la escuela. Fue llevada al campamento a la fuerza. Ahora ha encontrado un lugar donde está a salvo, y donde puede ir a una escuela de alto nivel para estudiantes capacitados como ella: “Un antiguo vecino me secuestró y me trajo aquí a Kakuma, le pregunté por la escuela, le dije que quería aprender y él me contestó que no me había traído aquí para aprender, que me había traído como su mujer”.
Cada niña tiene un pasado que superar. La educación, puede darles recursos para vivir. En unos tres años, se espera que el programa de aprendizaje acelerado permita a la mayoría de los alumnos mayores pasar a la educación superior.
El desafío es encontrar los recursos para construir nuevas escuelas y aumentar la tasa de matriculación en la educación secundaria que ahora esta solo en el 2%.
África/Kenia/20 de enero de 2017/Fuente: es.euronews.com
Hay 8 millones de niños refugiados en el mundo, un 75% más que hace cinco años. Para entender el papel de la educación en situaciones de emergencia, llegamos a Kakuma, en Kenia, uno de los campamentos de refugiados con mayor número de niños no acompañados del mundo.
Hay más de 16 millones de refugiados en todo el mundo. Más de la mitad son niños. Seis millones son niños en edad escolar primaria o secundaria. Sólo el 22% de los adolescentes refugiados reciben educación secundaria.
Kakuma, en Kenia, es uno de los mayores campamentos de refugiados del mundo. Alberga a unas 162.000 personas, principalmente de Sudán del Sur y Somalia.
También es el campamento que tiene un mayor número de niños no acompañados y solos: catorce mil menores de edad han venido aquí solos o con parientes, pero sin padres.
En Kakuma les dedican un especial cuidado. Las escuelas primarias aquí tienen una media de 140 estudiantes por clase, en el resto de Kenia la media es de 40. A pesar de eso, el campamento tiene una tasa de éxito académico del 96%, la más alta en el condado.
Collins Onyango es responsable del desarrollo del Programa educativo en el campamento por parte de la Federación Luterana Mundial: “Hoy en día hablamos de un 76% de matrícula en las escuelas primarias solamente, pero luego tenemos un gran porcentaje que está por encima de la edad escolar, el 40% de nuestros alumnos son realmente mayores de edad”.
Gatkuoth es de Sudán del Sur. Tiene 18 años y va a sexto curso, destinado a niños de 11 años. En su clase también hay un alumno de 45 años. Le encontramos en su aula: “Yo estaba en una mala situación, mi madre murió en 2000 y mi padre no tenía un buen trabajo. Por eso me quedé en casa durante 7 años sin ir a la escuela. He venido a la escuela a aprender. Quiero saberlo todo sobre este mundo”.
El padre de Gatkuoth murió durante la guerra. Para responder a situaciones como la suya, el Departamento de Ayuda Humanitaria de la Unión Europea ha financiado un programa de educación acelerada ejecutado por la Federación Luterana Mundial, que dirige las 21 escuelas primarias de Kakuma y sus 5 escuelas secundarias.
La reportera de euronews Monica Pinna le pregunta al responsable de Ayuda Humanitaria de la Unión Europea, Jean-Marc Jouineau, por los adultos en la escuela primaria y los muchos niños que han perdido 5, 6, 7 años de clase por la guerra: “Desde luego que han perdido muchos años y lo que hacemos es intentar darles una educación comprimida en la que los ocho años en los que normalmente se da la educación infantil para ellos se reducen a cuatro, es decir, vamos a acelerar el proceso que va a permitirles poder ganar tiempo y eventualmente, acceder después a la educación secundaria”.
Lamu / 18 de enero de 2017 / Por: KALUME KAZUNGU / Fuente: http://www.nation.co.ke/
It is finally a great relief for the parents and over 400 pupils from the Boni minority community in Basuba Ward of Lamu East Sub-County after the national government re-opened five public primary schools that had remained closed for the past three years.
Since June 2014, Basuba, Milimani, Mangai, Mararani and Kiangwe primary schools have remained closed after more than 16 teachers who had been posted by the Teachers Service Commission (TSC) in the area fled, following constant Al-Shabaab terror attacks.
For the past three years, efforts by TSC to redeploy teachers to the affected schools have not been successful.
But 10 teachers who were employed by the commission have now agreed to serve in the various schools in Basuba.
Addressing journalists in Lamu Town on Monday as they prepared to leave to their duty posts, the teachers thanked the commission and the national government for giving them the opportunity to serve in Basuba.
READY FOR CHALLENGES
They said despite the myriad of challenges facing the region, they are determined to ensure pupils in Basuba get education like their counterparts in other parts of the country.
Mr Mohamed Loo, who has been posted to the area as the headteacher of Mangai Primary School, said all plans are complete and that learning will begin this week in all the affected schools.
“We have seen many of our colleagues refusing to be posted to Basuba. As for us, we are ready and determined to work in Basuba.
“We thank the government for the opportunity. We know things will be better soon,” said Mr Loo.
Basuba Ward Representative Mohamed Delo also lauded the national government for the efforts in ensuring security in Basuba is improved and schools re-opened.
Mr Delo urged the national government to also improve the education infrastructure in Basuba.
He also urged the Lamu County government to consider youth from the Boni area when employing Early Childhood Development Education (ECDE) teachers, since many of them have trained and are qualified.
OtrasVocesenEducacion.org existe gracias al esfuerzo voluntario e independiente de un pequeño grupo de docentes que decidimos soñar con un espacio abierto de intercambio y debate.
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