La iniciativa Multiplica por la Infancia es una idea de Unicef, un programa que tiene como objetivo que pequeñas y medianas empresas movilicen recursos a favor de la educación de los niños en África en función de sus posibilidades. Una de las que ha confiado en este programa es la burgalesa Gambastar, que suma con 2017 su quinto año consecutivo apostando por mejorar la situación de los pequeños africanos.
Gambastar va a proporcionar recursos que irán destinados a Escuelas para África. Esta acción se desarrolla en 13 países del continente: Angola, Etiopía, Madagascar, Malí, Burkina Faso, Guinea Bissau, Malawi, Mozambique, Sudáfrica, Níger, Ruanda, Zimbabwe y Sierra Leona. Se lleva a cabo en colaboración con la Fundación Peter Krämer y la Fundación Nelson Mandela, unidas las tres para trabajar por una mejor educación de estos pequeños que les supondrá acceder a mejores oportunidades de futuro.
Multiplica por la Infancia de Unicef lleva funcionando más de diez años. Una década de trabajo destinado a mejorar la formación de los niños. En este tiempo han participado en la misma más de 30 millones de niños y niñas que así han podido estudiar en estas escuelas amigas de la infancia. Estas se encuentran equipada con instalaciones de calidad, materiales adecuados, profesores bien formados y programas que se han adaptado a estos estudiantes especiales, con necesidades diferentes al resto y con otro nivel formativo.
Unicef se caracteriza por cuidar a la infancia a diferentes niveles y en esferas diversas. Una de ellas es la relativa a la formación. Se considera que hay que dar una educación a todos los peques, que tienen derecho a ir a la escuela como medio para superar el círculo vicioso de pobreza, abusos y discriminación. De ahí que una parte importante de las acciones de la ONG vayan destinadas a cuidar este tema y es por ello que acciones como Multiplica por la Infancia son importantes, pues sin recursos difícilmente pueden llevarse a cabo este tipo de actividades tan necesarios para los más jóvenes.
Gambastar, como reseñamos anteriormente, no es la primera vez que forma parte de esta campaña. Ya ha colaborado en otros momentos con Unicef, como sucedió con el caso de la emergencia de Haití. Realizó una acción para movilizar fondos entre sus empleados.
Los problemas que afronta la mujer en todo el mundo -precariedad, violencia, desempleo, sexismo, ablación…- se condensan en una sola palabra: desigualdad. En el Global Gender Gap 2016 del Foro Económico Mundial (FEM) destaca un dato positivo: la brecha de género en educación podría cerrarse en 10 años. Y, como afirma Nana Taona Kuo, directora del programa de la ONU Every Woman Every Child, «la medida más efectiva para la igualdad es la educación. Completar el ciclo formativo supone un cambio radical para las mujeres. Les abre una puerta de futuro y les permite reclamar sus derechos».
1. Ablación / World Vision
Entre cien y 140 millones de mujeres han sufrido la mutilación genital. Aunque cada vez más países la prohíben -Nigeria y Gambia han sido los últimos- y en algunos como Liberia ha disminuido un 41%, «se sigue practicando de forma clandestina, lo que agrava los riesgos para la salud», señala Susanna Oliver, de World Vision. En los proyectos de esta ONG en Kenia y Mali la han reducido hasta en un 76%: «Nuestras mejores abanderadas son madres que no quieren que sus hijas pasen por lo mismo que ellas. Es imprescindible empoderarlas. Cuando ganan el sustento por sí mismas, les es mucho más fácil luchar contra la presión de su comunidad».
2. Brecha salarial e igualdad económica / ONU
Las mujeres ganan de media la mitad que los hombres. Esta diferencia es una de las más difíciles de atajar. Incluso donde la participación laboral femenina es alta, las cifras se han estancado. EEUU y Canadá tienen el porcentaje más alto de mujeres profesionales, un 39%, seguidos por Europa (37%) y América Latina (36%), frente al 14% en Asia. Pero para 2025 se prevé que América Latina lidere la lista con un 49%, mientras que Asia duplicará su cifra actual. «Se cree que en los países occidentales no habrá progreso», advierte Nana Taona Kuo, directora de ‘Every Woman Every Child’: «Debemos reclamar nuestros derechos sin descanso en todos los países».
3. Matrimonio infantil / Plan Internacional
Cada dos segundos una niña es obligada a casarse, 14 millones cada año. «Esta práctica hunde sus raíces en la pobreza, la desigualdad de género y la falta de protección de los derechos de la infancia», explica Concha López, directora de Plan International en España. Gracias al trabajo de esta ONG en Guatemala y Malawi se han prohibido los matrimonios con menores de 18 años, pero pese a que se han reducido en un 20% en Etiopía o Nepal, las cifras globales siguen constantes los últimos 10 años. López alerta de la falta de indicadores sobre la situación real de la vida de las niñas, lo que las pone en riesgo.
4. Educación / Save The Children
En 10 años, la brecha de género en educación podría cerrarse en el mundo. Pero Nadia Criado, portavoz de Cooperación Internacional de Save the Children, señala que hoy 61 millones de niños en edad escolar no tienen acceso a las aulas. Más de la mitad son niñas. «Esto les supone un lastre. No podrán leer una receta médica, ayudar con los deberes a sus hijos o conseguir un buen trabajo», afirma, «es importante que los gobiernos inviertan en educación, como hace por ejemplo Etiopía, un país muy pobre que apuesta por el futuro». Además, destaca que hay que luchar por una enseñanza de calidad y eliminar los impedimentos para las chicas, porque la inversión en su educación garantiza un retorno en el terreno político y económico, los otros pilares de la igualdad.
5. Pobreza y malnutrición / Acción contra el hambre
Este binomio tiene rostro femenino. Siete de cada 10 pobres en el mundo son mujeres y, según la FAO, más del 60% de quienes pasan hambre en el mundo son féminas. Clara Ituero Herrero, asesora de género de Acción contra el Hambre, lo tiene claro. «Es evitable. Todos podemos contribuir a liberarles de esa amenaza», afirma, e indica que lo grave es que las desigualdades de género no solo afectan a las mujeres sino que «están en el origen y en las consecuencias de la pobreza«. Solo con que las agricultoras tuvieran el mismo acceso a los recursos productivos que los hombres se reduciría en 150 millones el número de personas hambrientas en el mundo.
6. Participación en la política, el poder y la toma de decisiones / ONU
Islandia es el único Estado que ha cerrado más del 70% su brecha de género en política. En 39 países se mantiene en torno a un 10%. En Omán, Líbano y Qatar apenas la han reducido un 3%. En el lado opuesto se sitúa Ruanda, la nación con mayor representación parlamentaria femenina. «Tener mujeres en las áreas de decisión garantiza una mejora de las condiciones para todas. Es crucial conseguir líderes políticas», afirma Nana Taona Kuo, «y hombres que trabajen por la igualdad, como Ban Ki-Moon o Justin Trudeau».
7. Refugiadas / ACNUR
Se ha alcanzado un triste récord: más de 65 millones de desplazados. De ellos, un 85% son mujeres y niños. María Jesús Vega, de ACNUR España, explica que ellas, además, nunca terminan de estar a salvo: «Los riesgos continúan incluso cuando alcanzan países seguros. La violencia de género es constante en los conflictos». Para prevenirla, esta organización visibiliza a las refugiadas con documentación individual y fomentando su liderazgo. Aun así, ante la situación de emergencia global, Vega pide que «la comunidad internacional vea que es intolerable que cada minuto 24 personas tengan que huir de sus hogares para ponerse a salvo. Resulta inaceptable que un 86% de los refugiados esté acogido en los países más pobres del planeta y que no se haga todo lo que se debería para atajar las causas de raíz».
8. Salud y maternidad / Unicef
Desde 1990, la tasa global de mortalidad materna ha disminuido un 44% y el número de muertes infantiles en más de la mitad. Pese a ello, Nazareth Mateos, de Unicef, advierte que queda mucho por mejorar: «La atención materna y neonatal es insuficiente». Cada día más de 800 mujeres fallecen por complicaciones en el embarazo y el parto y cada año 36 millones de bebés nacen sin atención de personal cualificado. Las tres causas más frecuentes de defunción en menores de cinco años son neumonía, diarrea y malaria, todas evitables. «Unicef se esfuerza en la vacunación de menores, que salva la vi da de entre dos y tres millones de niños cada año», afirma Mateos.
9. Seguridad alimentaria y derecho a la tierra / Oxfam Intermón
A veces, las mejores soluciones son las más sencillas. José Touriño, de Oxfam Intermón en Burundi, el país más pobre del mundo, explica que una de las cosas que mejor funciona allí para luchar contra la inseguridad económica y alimentaria de las mujeres es legalizar sus matrimonios: «Ellas dejan su hogar familiar al casarse, pero no se firma papel alguno. De su familia no va a heredar y si el marido la deja, se queda sin nada». Legalizar su situación, aun siendo algo muy básico, supone una diferencia enorme y «las parejas entienden que ellas también tienen derechos». El 70% de las personas pobres en el mundo son mujeres y solo el 1% de la tierra es de su propiedad, pese a que las campesinas generan un 60%-80% de la producción de alimentos en los países en desarrollo.
10. Violencia contra las mujeres / Amnistía Internacional
Una de cada tres experimenta agresiones físicas o sexuales en su vida. Pero solo dos tercios de los países tienen leyes contra la violencia, mientras que en 31 estados no se juzga a los violadores si están casados o se casan con la agredida. «Acabar con esto es un requisito previo indispensable para el desarrollo», explica Lola Liceras, portavoz de derechos humanos de las mujeres en Amnistía Internacional España, quien reconoce que «ha habido avances que, aunque puedan parecer puntuales, suponen un enorme paso adelante para las mujeres y niñas». En Marruecos la ley ya no permite librarse de la cárcel al violador de una chica si se casa con ella, ni en Pakistán que los asesinos puedan ser perdonados por los familiares de la víctima en los ‘crímenes de honor’, ahora se enfrentan a 25 años de cárcel. «Es necesario que las naciones aprueben leyes contra la violencia de género, garantizar que quienes la ejercen rindan cuentas y lograr la gran asignatura pendiente: que las supervivientes obtengan una reparación completa para rehacer sus vidas».
Y en España…
Por Beatriz García Manso
Racionalización de horarios. Pasar del dicho al hecho es imprescindible para resolver el asunto de la conciliación que dificulta el acceso de las mujeres al mercado laboral, coarta sus oportunidades profesionales, las aboca a contratos a tiempo parcial y perpetúa la brecha salarial. La ministra de Trabajo acaba de anunciar a bombo y platillo su intención de que la jornada laboral acabe a las 18 horas. Pero queda por ver cómo va a lograrse. José Luis Casero, presidente de la Comisión Nacional para la Racionalización de los Horarios Españoles, señala algunos de los pasos que convendría dar en esa dirección: creación de bancos de tiempo donde acumular horas de trabajo, adelantar el horario de entrada antes de las 8 de la mañana, mejorar los servicios públicos de guardería y escolares, medidas del tipo ‘Bono Canguro’, horarios flexibles, equiparación de permisos de paternidad y maternidad, rebaja del impuesto de sociedades e IRPF a las empresas que favorezcan la conciliación, finalización del ‘prime time’ de las televisiones a las 11 de la noche… ¡Será por ideas!
Acabar con la violencia de género
En España la vida de 53.000 mujeres maltratadas está en riesgo y 43 han sido asesinadas en 2016 (hasta el envío a imprenta de estas páginas). «Partiendo de la base del objetivo de cero asesinatos por violencia de género que siempre ha marcado nuestro quehacer diario, en el año 2017 tenemos tarea por delante», asegura Ángeles Carmona, directora del Observatorio contra la Violencia Doméstica y de Género. Ayudará un pacto de Estado que «incluya en los presupuestos recursos para la asistencia a víctimas y menores, la atención a mujeres que no presentan denuncias o las retiran, la creación de un plan personalizado de acompañamiento durante el proceso judicial y formación en los colegios en igualdad y prevención de la violencia de género, incluyendo enseñanza especializada para los profesionales de la educación», dice Carmona. También se creará una subcomisión que analizará los problemas que impiden avanzar para después concretar las reformas legislativas necesarias.
Protección para todas
Es necesario adaptar la legislación a las líneas que dicta el Convenio de Estambul, que obliga a los países firmantes (entre ellos España) a considerar violencia de género cualquier otra manifestación delictiva contra la mujer por el hecho de serlo, como el acoso o las agresiones sexuales, el matrimonio forzado, la trata con fines de explotación sexual, la mutilación genital, el aborto y esterilización forzosos… Todos son delitos contemplados en el Código Penal pero sus víctimas deberían poder ser beneficiarias de medidas de protección integral.
El miedo en la calle
En 2014 (últimos datos disponibles) se registraron en España 1.239 violaciones, es decir, más de tres al día, y 9.468 delitos contra la libertad sexual. Aproximadamente la mitad de mujeres mayores de 15 años han sufrido en algún momento acoso callejero y alrededor de un 80% ha sentido miedo al volver sola a casa. Un 27% de los ciudadanos de la UE justifica el abuso sexual en determinadas circunstancias (si la mujer ha bebido o tomado drogas, si ha invitado a su acompañante a casa, va vestida con ropa sugerente o no ha opuesto resistencia física), según el Eurobarómetro. Conclusión: es necesario un plan para acabar con el acoso callejero y la violencia sexual, creando un observatorio y lanzando campañas de sensibilización y concienciación sobre la cultura del consentimiento que ofrezca ejemplos de actitudes que suponen acoso machista.
La brecha salarial
Los datos recientes de Eurostat la sitúan en España en un 15% (según otros estudios, se acerca al 20%). ¿Ideas para cambiar de rumbo? «Debería aprobarse una ley específica que la erradique, ya que se produce en todas las categorías laborales. Por otra parte, el Gobierno tendría que dar un paso más en la aplicación de la Ley para una igualdad efectiva entre mujeres y hombres que se aprobó en 2007 e implantar un sistema de cuotas, igual que se ha hecho en países como Alemania, Noruega o Francia», señala Sara Berbel, doctora en Psicología Social y autora de ‘Directivas y empresarias. Mujeres rompiendo el techo de cristal’. Los expertos de FEDEA (Fundación de Estudios de Economía Aplicada) proponen el modelo italiano de cuotas, gradual, flexible y temporal, con el que han logrando que la presencia de consejeras pasara del 6% a casi el 30% en cinco años.
RESUMEN: La Asociación de Traineres de Maestros de Ghana (TTAG) ha calificado como falsas las declaraciones del Ministerio de Educación de que ha liberado una cantidad de GH ¢ 50.532.000 para el pago de subsidios de alimentación para aprendices de maestros. La asociación ha intensificado en los últimos tiempos su llamamiento al Ministerio para que libere fondos para sus subsidios de alimentación, que ha estado en mora por unos tres semestres. Pero el Ministerio en un comunicado la semana pasada dijo que había pagado la cantidad. Jonathan Apam, Presidente de TTAG en una entrevista con Citi News, dijo: «Hemos comprobado de NCTE y el dinero no está allí y el Ministerio de Educación nos ha dado un memorando diciendo que nos han dado el dinero. Así que encontramos esto como un engaño. «
The Teacher Trainee Association of Ghana (TTAG), has described as false, claims by the Ministry of Education that it has released an amount of GH¢50,532,000 for the payment of feeding grants for teacher trainees.
The association has in recent times intensified its call on the Ministry to release funds for their feeding grants, which has been in arrears for some three semesters.
But the Ministry in a statement last week said it had paid the amount.
Jonathan Apam, President of TTAG in an interview with Citi News said, “We have checked from NCTE and the money is not there and the Ministry of Education has given us a memo saying that they have given the money to us. So we find this as a deception.”
He said the Education Ministry must come clear on which agency or institution it purportedly paid the arrears to, so that the association will follow up to receive their monies.
Mr. Apam said he believes the Ministry’s claims of payment is only meant to diffuse the tension created by the association following its public outcry over the situation.
The Ministry in a press statement earlier said it has released a total of GH¢50,532,000 for the payment of grants for public Colleges of Education across the country.
According to a press statement signed by the Head of Public Relations, Dan Osman Mwin, the amount released covers arrears for the second semester of the 2014/15 academic year, as well as the first half of the second semesters of the 2015/16 academic year.
The group attempted to picket at the premises of the Education Ministry and the Ghana Education Service (GES) on Wednesday, to demand the payment of the feeding grants, but were stopped by the Police.
Earlier this year, the government scrapped allowances of teacher and nursing trainees, and promised to pay them feeding grants. But according to TTAG, government has not fulfilled the promise.
RESUMEN: Con la atención del país enfocada en la accesibilidad de la educación terciaria en los últimos meses, en medio de protestas generalizadas en las que participaron miles de jóvenes sudafricanos exigiendo educación universitaria gratuita, la Agencia Africana de Noticias (ANA) buscó reunir las perspectivas de los futuros estudiantes universitarios. Lo que han recibido hasta ahora los ha preparado para su próximo capítulo en la vida. Los reporteros de ANA hablaron a la clase Matric de 2016 mientras se preparaban para escribir sus exámenes finales en Ciudad del Cabo y áreas circundantes acerca de sus pensamientos sobre el sistema educativo de Sudáfrica, cómo se puede mejorar y si los ha preparado para la universidad.
With the country’s attention focused on the accessibility of tertiary education in recent months amidst widespread protests involving thousands of South African youth demanding free university education, the African News Agency (ANA) aimed to gather the perspectives of the country’s future university students on how the education they have received thus far has prepared them for their next chapter in life.
ANA reporters spoke to the 2016 Matric class as they prepared to write their final exams in Cape Town and surrounding areas about their thoughts on South Africa’s education system, how it can be improved, and whether it has prepared them for varsity.
Many pupils praised their schools for equipping them with the skills necessary to pursue further studies. The majority, however, expressed concern at the subpar nature of the education system in the country, in particular noting the lack of infrastructure and resources allocated to schools in poorer regions, putting those pupils at a significant disadvantage.
«In the poorer schools there is a lack of resources. If the government could produce more resources I think that would be much better,» said Nkosibonile Mahlangobeze, Head Boy of Isilimela High School in Langa. Mahlangobeze aspires to study Political Science and lead a career in politics.
Pupils who were able to afford higher quality private school or better of public school education also highlighted the inequality between schools in affluent regions and those that are disadvantaged.
«I think [that] the private schools and the schools we can afford to go to are much better in terms of the standard [of education] than the rest of South Africa currently receives,» said Alexandra Wittenberg-Scott, a pupil at Rustenburg High School for Girls in Cape Town’s leafy Southern Suburbs.
Wittenberg-Scott, who wants to study law, said: «But I know that a lot of South Africa doesn’t have the same benefits that we have.»
Yanga Gangasi, who attends Oscar Mpetha High School in Nyanga, said that education was very poor in his township and pupils were not safe at school. Gangasi, who also aims to study law, suggested that the government should provide more infrastructure, including computer and science labs to improve the quality of education in townships.
«The good side to this education is we are able to speak English, and we are able to solve some problems. But the bad side is we don’t have enough quality equipment to improve,» Chuma Poswa, also a pupil at Oscar Mpetha who wants to be a mechanical engineer, added.
Many students critiqued the lack of funding and neglect from the Department of Education, but expressed praise for their teachers.
«From the type of school [I come from] we are [not that] fortunate, but we are fortunate enough to have teachers who make use of what they have,» said Chulumanco Mawonga, a pupil at Portlands High in Mitchells Plain. When asked whether the education system had prepared her for varsity, she added: «I wouldn’t say it’s the Department of Education that has done that, but our teachers have made sure that we are on par with the things that we need to know.»
Mawonga, who wants to study law, psychology, or teaching, suggested that more frequent visits from the Department of Education would augment their ability to improve the quality of education that pupils received.
Matrics’ concerns extended beyond the lack of funding to schools, focusing also on the quality and method of teaching.
Le marco Jones, who also attends Portlands High, suggested that the current method relied mostly on pupils’ capacity to memorise the material they were taught. «It’s basically memory. If you have a good memory, you pass.»
Jones, who aspires to pursue future studies in film production and media studies, suggested that matriculants were «generally ill prepared» for the job market. High schools should be «more career oriented», he added.
Tamzyn Payne, a pupil at South Peninsula High School, who wants to study forensics, suggested that South African high schools prepared their students well for university in South Africa, but fell short of the standards of overseas institutions.
Similarly, Lusindiso Njodo, a pupil at Sebelius High School in Retreat, who aims to study either safety and security or film and media, remarked that the South African education system was «five years behind» the rest of the world.
At a time when government funding to the country’s tertiary education system is under public scrutiny, the unequal quality of schools observed by these matriculants indicate that investment in the country’s secondary education institutions, too, is deserving of attention.
Asked how she felt about the education system, Payne said: «They didn’t dream it. They didn’t make it as good as it could have been. And because of that it’s just carrying on without purpose.»
África/Kenya/02 Enero 2017/Fuente:DailyNation /Autor: Ouma Wanzala
Resumen:Todos los estudiantes en todo el país a partir del próximo año voluntad puede asignar números personales únicas para realizar un seguimiento de su progreso académico, ha dich el presidente Uhuru Kenyattax
All learners countrywide will from next year be assigned unique personal numbers to track their academic progress, President Uhuru Kenyatta has said.
«The Kenya National Examinations Council (Knec) should cease the use of index numbers and instead ensure all registered examination candidates have unique personal identifiers (UPIs) in student registration numbers (SRNs),» said President Kenyatta on the day Education CS Fred Matiang’i released the results of this year’s Form Four examinations.
The President said the learners would use the personal identification number throughout their school life. He gave the directive after receiving a comprehensive report on the 2016 Kenya Certificate of Secondary Education (KCSE) examination from the Ministry of Education and Knec officials before the results were released in at Shimo La Tewa School in Mombasa.
Education Cabinet Secretary Fred Matiang’i said the use of a personal number would help to manage data in the education sector.
The ministry has been experiencing difficulties knowing the exact number of students in schools with different agencies giving conflicting figures.
Some school heads have also been accused of conspiring to steal government resources by giving inflated figures to secure more funding since capitation is based on the number of learners in schools.
This year, the Education ministry launched investigations into allegations that some schools were inflating enrolment figures to unduly benefit from the free education allocations.
Auditor-General Edward Ouko’s report on the ministry’s financial statements for the 2013/2014 financial year says that the government had lost millions of shillings in capitation funds in public schools through inflated enrolment figures.
Nationally, enrolment in secondary schools rose from 1.9 million in 2012 to 2.3 million this year, while in primary schools, it went up from 9.8 million to 10.2 million over the same period.
This financial year, Sh32.9 billion has been set aside to cater for students in secondary schools, while Sh14 billion will support pupils in public primary schools.
The government provides Sh1,420 for a pupil in a public primary school every year, while a student in a public secondary school gets Sh12,870.
The Basic Education Statistical Booklet (2014) report returned a glaring mismatch of figures sent to the Ministry of Education against actual numbers based on census.
On Thursday, Dr Matiang’i said the government was committed to paying examination fees for candidates sitting the Kenya Certificate of Primary Education (KCPE) and KCSE examinations in schools that receive its funding.
REGISTERING ‘GHOST’ CANDIDATES
«The government has now extended this facility to all candidates who will be sitting examinations in private schools,» he said.
Nationally, enrolment in secondary schools rose from 1.9 million in 2012 to 2.3 million this year, while in primary schools, it went up from 9.8 million to 10.2 million over the same period
This financial year, Sh32.9 billion has been set aside to cater for students in secondary schools, while Sh14 billion will support pupils in public primary schools.
The government provides Sh1,420 for a pupil in a public primary school every year, while a student in a public secondary school gets Sh12,870.
The Basic Education Statistical Booklet (2014) report returned a glaring mismatch of figures sent to the Ministry of Education against actual numbers based on census.
On Thursday, Dr Matiang’i said the government was committed to paying examination fees for candidates sitting the Kenya Certificate of Primary Education (KCPE) and KCSE examinations in schools that receive its funding.
Fuente de la noticia: http://allafrica.com/stories/201612300081.html
África/Uganda/02 Enero 2017/Fuente:Allafrica /Autor: Damali Mukhaye
Resumen: La gestión de la Universidad de Makerere ha resuelto que la institución se volvió a abrir el 2 de enero, para permitir la realización del primer semestre. La decisión fue tomada en una reunión de la alta dirección de la puerta cerrada.
The management of Makerere University has resolved that the institution be reopened on January 2, to allow for the completion of the first semester.
The decision was reached this (Wednesday) morning in a closed door top management meeting.
Mr Barnabas Nawangwe, the Deputy Vice Chancellor Finance and Administration told Daily Monitor that management awaits the final decision from the council, the top governing body, so that the university can resume operations on the agreed date.
«As management, we agreed to open the university on January 2, so as to compensate the lost time and allow students to sit for their exams. We also agreed that graduation takes place in early March. Students will break off for a one-week holiday before the second semester starts,» he said.
This comes after lecturers voted to suspend their strike to allow the visiting committee appointed by President Museveni to perform their work.
President Museveni closed Makerere University six weeks ago after students went on strike demanding that lecturers who had earlier gone on strike demanding for nine months accrued arrears to resume teaching as they pursued their demands.
Fuente de la noticia: http://allafrica.com/stories/201612210554.html
“Las mujeres y niñas con discapacidad están sujetas a múltiples formas de discriminación y su situación en la familia y en la escuela es de mayor vulnerabilidad”. Con esta alerta sobre la situación de estas personas en América Latina y el Caribe, encargados de educación especial e inclusión educativa de 17 países iberoamericanos dieron a conocer a fines de noviembre las conclusiones del acta final de las XIII Jornadas de Cooperación Educativa con Iberoamérica sobre Educación Especial e Inclusión Educativa.
La instancia tuvo lugar entre el 7 y el 11 de noviembre en La Antigua, Guatemala y contó con la participación de representantes de Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, España, Guatemala, Honduras, México, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay. Las jornadas fueron organizadas por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España, la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) y la Agencia Española de Cooperación lnternacional para el Desarrollo, con la presencia además de representantes de la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE) y de la oficina de la UNESCO en Guatemala.
Acompañaron la reflexión la relatora especial sobre Derechos Humanos de las personas con discapacidad, Catalina Devandas; la experta del Comité de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad Silvia Quan; y Cecilia Barbieri, especialista senior de la OREALC/UNESCO Santiago.
Perspectivas y desafíos
Respecto a las dificultades para hacer efectivo el derecho a la educación de niñas y mujeres con discapacidad en la región, los especialistas declaran en el documento el compromiso de visibilizar esta situación de discriminación en sus países. También trabajarán para tomar medidas para eliminar estos prejuicios y estereotipos y garantizar que todas las personas con discapacidad, independientemente de su sexo, puedan ejercer sus derechos en igualdad de condiciones que el resto de la población.
Para subsanar esta realidad, los expertos señalan que, para tener sistemas educativos inclusivos, se debe garantizar a los estudiantes con discapacidad la existencia de centros educativos y programas en cantidad y calidad suficientes. Asimismo, es necesaria la accesibilidad a los entornos y al currículo, la aceptabilidad, es decir, forma y contenido de la educación pertinentes y adecuados desde el punto de vista cultural y la adaptabilidad, para desarrollar metodologías y evaluaciones flexibles que reconozcan el progreso individual.
El acta final de este encuentro releva importantes conclusiones sobre estas modalidades educativas y la situación del estudiantado con estas condiciones. Los participantes indican que la educación inclusiva requiere de modificaciones en el rol de la educación especial, cambios coherentes y substanciales de la política educativa de los países de la región, en la formación y desempeño de los docentes, como también en el enfoque y carácter de los planteamientos y en la ejecución del currículo educativo.
Compromisos internacionales
Los expertos, quienes componen la Red Intergubernamental Iberoamericana de Cooperación de Personas con Necesidades Educativas Especiales (RIINEE), recordaron la existencia de compromisos, como la Convención lnternacional sobre Ios Derechos de las Personas con Discapacidad, la que debe articularse con las nuevas metas de la Agenda de Educación 2030 y con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, en cuanto a la “obligatoriedad, gratuidad y no discriminación para garantizar sistemas educativos inclusivos para todas las personas con discapacidad, en todos los niveles educativos y a lo largo de toda la vida”, señalaron. En esta tarea convocan a todos los organismos, instituciones que comprendan el valor de la educación inclusiva y quieran aunar esfuerzos y recursos.
Entre otras propuestas, los especialistas asimismo propusieron que las acciones de la Red RIINEE, puedan ser incorporadas tanto en la agenda de los ministerios de educación de los países miembros como también en otros espacios en la agenda internacional. En este sentido, se solicitó a la UNESCO que, en la próxima reunión de ministros de educación de Buenos Aires (enero de 2017) sean compartidos los aprendizajes y acuerdos de este grupo de especialistas.
Cecilia Barbieri, especialista senior de la OREALC/UNESCO Santiago, puntualiza el marco en el cual estas jornadas se realizan: “la nueva Agenda E2030 y Convención de Derechos de las Personas con Discapacidad, cuya vigencia allana el camino en estos temas son guías muy claras para pensar nuevas propuestas para hacer que la educación sea lo más inclusiva posible. Debemos trabajar para revisar nuestros sistemas educativos, trabajar para que nadie se quede atrás en el cumplimiento de las nuevas metas educativas”.
Las próximas jornadas de la Red RIINEE se realizarán en 2017 en torno al tema de “Los apoyos y su organización para la construcción de la vida independiente de las personas con discapacidad a partir de la Convención internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y la Agenda 2030”. Entre muchos otros puntos, se acordó también diseñar un estudio acerca de pedagogía inclusiva intercultural sobre personas con discapacidad, que permita construir propuestas de educación inclusiva desde la cosmovisión e identidades culturales de los países de esta región del mundo.
Material de sensibilización
En las Jornadas además se lanzó el video Una ruta educativa hacia la plena inclusión, que contó con la participación de los responsables de las áreas de educación especial e inclusiva de Chile, Cuba, México, Perú, El Salvador y Honduras organizados en la Red Iberoamericana Intergubernamental de Necesidades Educativas Especiales (RIINEE).
En palabras de Cecilia Barbieri, especialista senior en educación de la UNESCO, este material audiovisual es parte de las “acciones para la toma de conciencia de la opinión pública sobre la necesidad de abordar la inclusión de las personas en situación de discapacidad con miras la Agenda E2030”.
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