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Africa buoys French international education as security concerns remain

Africa/Diciembre de 2016/Autora: Sara Custer/Fuente: The PIE News

RESUMEN: La ruta de África a Francia es un camino bien trazado por los estudiantes que buscan grados y embudos en el extranjero en más del 40% de los estudiantes internacionales de los proveedores de educación francesa. Esta ruta también ha servido de salvavidas a Francia en 2016, ya que la seguridad afectó la movilidad de otros países de origen estudiantil. Las últimas cifras de Campus France muestran que la movilidad estudiantil de África ha aumentado un 6,7% en los últimos cinco años, impulsada en gran medida por estudiantes de Marruecos, Argelia y Túnez. En total, las instituciones de educación superior francesas acogieron a 133.893 estudiantes africanos en 2015/16 – el 43.2% de todos los estudiantes internacionales en el país – frente a 126.986 el año pasado. Según las partes interesadas de Campus France, las solicitudes de visas de estudiantes internacionales a Francia tuvieron un impacto después de los ataques terroristas de noviembre de 2015 en París y los ataques en Niza en julio. Menos estudiantes de los Estados Unidos y países clave de Asia buscaron a Francia para la educación universitaria. Sin embargo, África frenó la tendencia.

The route from Africa to France is a path well-trodden by students seeking overseas degrees and funnels in more than 40% of the international students at French education providers. This route has also served as a reassuring lifeline to France in 2016 as concerns around security impacted mobility from other student source countries.

The latest figures from Campus France show that student mobility from Africa has increased 6.7% in the last five years, driven largely by students from Morocco, Algeria and Tunisia.

In total, French higher education institutions hosted 133,893 African students in 2015/16 – 43.2% of all international students in the country – up from 126,986 last year.

According to Campus France stakeholders, international student visa applications to France took a hit after the November 2015 terror attacks in Paris and the attacks in Nice in July. Fewer students from the US and key Asian countries sought out France for university education. Africa, however, bucked the trend.

In October 2016, Campus France launched an ongoing survey of African students at home and in France to discover their motivations to study overseas and their perceptions of France as a study destination.

Initial results from the 1,800 respondents show that 70% of African students perceive France to be a safe country to study in.

Didier Rayon, head of Campus France’s studies and research department, noted that students already in France perceived it to be safer than students in African countries.

“The perception of security after the attacks impacted students still at home more than the students in France,” he said in a presentation of the statistics at Campus France Rencontres in Paris last month. “We have progress to make to make students feel more welcome.”

Although official 2016 figures haven’t been released, Olivier Chiche-Portiche, director of Campus France’s marketing and mobility department, told The PIE News security concerns had impacted mobility from Western countries, including the US, Brazil and major Asian markets like Korea and Japan.

But, he argued, other factors could have contributed to the drop in visa applications from these markets. “You have to include also problems of economy from these countries. Brazil used to send a lot of students to France and it’s true that this year it dropped quite a lot.”

Historically, students from Western countries, especially the US, have pursued short-term study programmes, which could have made it easier for them to cancel or postpone study, he conceded.

“When you’re talking about a long academic programme, obviously they’re still going because it’s something that’s been maturing for many months and years and they will not stop for that,” said Chiche-Portiche.

“Because of this increase in African and Maghreb mobility from Africa there hasn’t been any effect on the total [number of students in France] but if you look at different countries and areas yes you can see that.”

Language plays an important role in France’s attractiveness in Africa, with 2015/16 figures showing francophone countries account for the largest share of students from the continent in France. Students from the Maghreb alone account for 23.2% of all international students in the country.

In five years, the largest gains have been seen in students from the Ivory Coast, up 49.6% to 6,283 students; Comoros, up 45% to 2,535; and the Democratic Republic of Congo, sending 1,563 students, up 74% since 2010.

The country attracts 85% of outbound Algerian students, 62% of mobile Moroccans and 57% of mobile Tunisians.

More than three-quarters (77.8%) of African students in France study at universities, mostly on undergraduate degrees, but the country’s famed Écoles de Management, Commerce and Écoles d’Ingénieurs are growing at a quicker rate, attracting 4.9% and 5.4% of students respectively.

In a bid to combat residual worries around security, Campus France has a special budget from the Ministry of Foreign Affairs to launch a global campaign promoting France as a safe destination for tourism and study that could roll out next year.

“We also try to work specifically with every country, giving some information about what is important,” said Chiche-Portiche. “For the US, for example, the French Embassy asked us to give a recount of all the security measures being taken in France inside the university because that’s what’s of most concern to the parents.”

Fuente: http://thepienews.com/news/africa-buoys-french-international-education-as-security-concerns-remain/

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Más de 530 millones de niños viven en escenarios de crisis, Unicef

9 Diciembre 2016/UNICEF
Alrededor de 535 millones de niños, uno de cada cuatro en el planeta, viven en países afectados por conflictos o desastres, advirtió hoy el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef).
En una declaración, la agencia especializada de la ONU precisó que con frecuencia, los menores de edad sufren la falta de protección, asistencia médica, educación de calidad y apropiada nutrición.

De acuerdo con Unicef, en África Subsahariana se ubican 393 millones de esos niños, mientras en el Medio Oriente se encuentran 64 millones.

Siria, Nigeria, Afganistán, Yemen, Sudán del Sur y Haití están entre los países donde mayor cantidad de niños padecen las consecuencias de las guerras y de los desastres naturales, como el huracán Matthew que azotó en octubre la región del Caribe.

Pese a importantes progresos, demasiados menores de edad siguen afectados en el planeta por situaciones de crisis, pobreza y discriminación por su religión, género, raza, etnia y discapacidad, lamentó el Fondo.

Unicef presentó los nuevos datos en el contexto del 70 aniversario de su fundación, que celebrará el 11 de diciembre.

‘Fuimos creados para ayudar a niños cuyas vidas y futuro corren peligro por el impacto de conflictos y de privaciones’, señaló el director ejecutivo de la agencia, Anthony Lake.

El funcionario llamó la atención sobre el hecho de que más de 500 millones de menores de edad sufran tan adversa situación, ‘cifra que demuestra la importancia de nuestro trabajo’.

Fuente: http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=48841&SEO=mas-de-530-millones-de-ninos-viven-en-escenarios-de-crisis-unicef
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La ONU advierte que el mundo está perdiendo la batalla en el cuidado de la biodiversidad

Por: VeoVerde.07-12-2016

El organismo anunció que «las especies están desapareciendo a un ritmo horrendo» durante la Cumbre de Naciones Unidas sobre Biodiversidad.

El mundo está perdiendo la batalla en la protección de la biodiversidad. Esta fue la advertencia hecha por el director adjunto del Programa de la ONU para el Medioambiente (PNUMA), Ibrahim Thiaw, durante el segundo día de la Cumbre de Naciones Unidas sobre Biodiversidad.

En la cita que se lleva a cabo en Cancún, México, el funcionario del organismo agregó que «las especies están desapareciendo a un ritmo horrendo», según informa la agencia Efe.

«La pérdida de especies a una tasa diez mil veces superior a la tasa de extinción natural -es decir, una cada 20 minutos- era inaceptable, pero para 2010 seguíamos discutiendo lo urgente que era el problema, mientras la quinta parte de la población de elefantes era diezmada», añadió.

La Cumbre de Naciones Unidas sobre Biodiversidad se extenderá por casi dos semanas y en ella participarán 6.500 delegados de 96 países. La cita es presidida por el ministro mexicano de Medioambiente, Rafael Pacchiano.

Fuente: https://www.veoverde.com/2016/12/la-onu-advierte-que-el-mundo-esta-perdiendo-la-batalla-en-el-cuidado-de-la-biodiversidad/

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Los profesores universitarios que investigan enseñan mejor

Por: Red Iberoamericana de Docentes. 07/12/2016

La investigación beneficia a la enseñanza universitaria porque mejora su calidad, tal y como revela un estudio en el que ha participado la Universidad Complutense de Madrid. En una muestra con más de 600 docentes, los autores comprobaron cómo los profesores que investigan tienen mejor criterio y son más rigurosos a la hora de dar clases aunque, si investigan demasiado, la calidad docente empeora, al faltarles tiempo.

Una mayor producción investigadora está asociada con una mayor calidad docente. Es la principal conclusión de un estudio elaborado por la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y la Universidad Jaume I (Castellón), en el que han participado 604 profesores universitarios entre 2002 y 2006.

“Hemos descubierto que los docentes que cuentan con resultados de investigación enseñan mejor que otros profesores con menos investigación”, destaca Teodosio Pérez Amaral, del departamento de Economía Cuantitativa de la UCM. De hecho, según el estudio, los que no investigan son cinco veces más propensos a ser los peores docentes.

Los profesores que no investigan son cinco veces más propensos a ser los peores docentes

Los participantes procedían de 25 departamentos de las áreas de humanidades, ciencias sociales, económicas, gestión, ciencias naturales e ingenierías de la Universidad Jaume I (UJI). El estudio, publicado en Applied Economics, incluyó 69 variables de fuentes oficiales para medir los índices de enseñanza, tareas administrativas e investigación de los docentes.

Uno de estos índices es Teachqual, con el que los estudiantes evaluaron la calidad de la enseñanza en una escala de 0 a 9. La investigación se cuantificó con Researchl, entre otros indicadores, que da un valor a la investigación publicada en función de la calidad de las revistas científicas en las que esta aparece.

El estudio revela que, de media, los profesores que investigan imparten un 21,5% más de clases que los que no lo hacen. Además, dos tercios de los docentes podrían mejorar su enseñanza si realizaran más investigación.

Investigar hasta un límite

Diferentes argumentos justifican este resultado. “Los investigadores tienen mejor criterio para elegir qué temas abordar en la docencia, y mayor acierto y rigor por los continuos filtros y controles a los que está sujeta su actividad científica”, afirma Nikolaos Georgantzis, del Laboratorio de Economía Experimental de la UJI y coautor del trabajo.

Dada su experiencia, estos profesores pueden dirigir tesis doctores con mayores garantías de éxito que los no investigadores y orientarlos académicamente o profesionalmente con mejor criterio. 

El trabajo también revela cómo la investigación se puede volver en contra de la enseñanza cuando es excesiva, al consumir la mayor parte del tiempo y energía del docente. “Lo atribuimos a que, en algunos casos, la dedicación a la investigación puede ser tan intensa que puede dar lugar a que disminuya la calidad de la enseñanza”, alerta Aurora García Gallego, del mismo laboratorio de la UJI y coautora del trabajo.

La investigación se puede volver en contra de la enseñanza cuando es excesiva

Lo que también afecta a la excelencia educativa son las tareas administrativas, que restan tiempo al docente. No obstante, si su peso es elevado y el profesor recibe a cambio una disminución de la carga docente, el nivel de la enseñanza no empeora.

Por áreas, los profesores del departamento de Educación consiguieron los mejores resultados, y entre sexos fueron las mujeres las que registraron una docencia de más calidad. Elaborar libros y material multimedia también benefició a la enseñanza, pero no lo hicieron los cursos de mejora pedagógica en los que participaron los profesores.

El Decreto baja la calidad 

El estudio refleja que el Real Decreto 14/2012 –de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo– redujo la calidad educativa 0,75 puntos sobre 10, al disminuir la carga docente de los investigadores consolidados pero aumentarla en la mayoría de los profesores.

“Abarata la docencia, al incrementar el número de horas de la mayor parte del profesorado”, alerta Joan Martín Montaner, investigador del Instituto de Economía Internacional de la UJI y coautor del trabajo.

Como conclusión, los autores proponen que el organismo evaluador del profesorado, la ANECA, incentive la calidad docente como hace con la investigación. “Se podría controlar con encuestas o con auditorías con profesores externos”, proponen.

Referencia bibliográfica:

García-Gallego, A; Georgantzis, N; Martin-Montaner, J y Perez-Amaral, T. “(How) Do research and administrative duties affect university professors’ teaching?” Applied Economics 47 (45), 2015. DOI: 10.1080/00036846.2015.1037438.

Fuente: http://redesib.formacionib.org/blog/los-profesores-universitarios-que-investigan-ensenan-mejor

Fotografía: cienciaxplora

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Stephen Hawking: «Este es el momento más peligroso para nuestro planeta»

Por: VeoVerde.07/12/2016

El célebre astrofísico hizo referencia a la gravedad de las amenazas globales que acechan a la Tierra en este tiempo.

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Kenia: Matiang’i postpones release of new curriculum to January

Nairobi / 07 de diciembre de 2016 / Por: OUMA WANZALA / Fuente: http://www.nation.co.ke/

The Ministry of Education has once again pushed forward the release of a new curriculum that was set to be out on Thursday in Nairobi.

Education Cabinet Secretary Fred Matiang’i announced that the national curriculum conference to endorse the new curriculum will now be held on January 6.

Dr Matiang’i made the announcement at the Kenya Institute of Curriculum development (KICD) on Tuesday where he chaired the national curriculum steering committee.

The steering committee is tasked with guiding the formulation of relevant policies to facilitate the process of curriculum development, implementation and assessment of the reformed curriculum.

Sources indicate that the meeting has been pushed forward in order to enable the ministry brief President Uhuru Kenyatta on the new curriculum since the process needs political backing.

This is the second time that the exercise has been pushed forward.

The Nation has learned that one of the options the conference is likely to be presented with is from a 2012 report of a taskforce chaired by Prof Douglas Odhiambo, which proposed the scrapping of the 8-4-4 system of education to be replaced a 2-6-3-3-3 system which it says would ensure learners acquire skills to meet the human resource aspirations of Vision 2030 blue print.

“The world over, education reforms and reviews of evaluation are viewed as critical aspects of assessing learning,” said Dr Matiang’i when he released Kenya Certificate of Primary Education (KCPE) examinations.

He said that most countries are turning to adoption of continuous assessments over summative evaluation.

“We in Kenya are planning to go this direction in due course,” he disclosed.

He went on: “We have proposed, in the planned changes to the education curriculum, to gradually invest in the change that focuses on continuous evaluation,” he added.

Dr Matiang’i observed that this will require reforming of the current teacher-training framework, a retraining of some of the critical actors in the evaluation chain and a relook at the whole process of the spectrum of assessment.

“But while we gradually transform assessment, we have to take the result of each examination administered seriously and seek to analyse the lessons we draw from them. Release of the examinations should not be a ritual but a moment for the careful reflection by all parties involved in the education process,” said Dr Matiangi.

Kenyans have since proposed an education system that will put more emphasis on skills as opposed to theory and examinations.

The 8-4-4 system has been widely criticised for being expansive, heavily loaded in terms of content and too examinations- oriented, which, combined, put undue pressure on the learners.

The proposed curriculum structure considers the age and developmental stages of the learners at all levels, allows transition of all pupils from primary to secondary, and offers several pathways to learners after secondary school.

Fuente noticia: http://www.nation.co.ke/news/education/Matiangi-postpones-release-of-new-curriculum-to-January/2643604-3477558-q1k48jz/index.html

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«Si mi vida no importa, produzcan sin mí», artículo de Karina Bidaseca

Por: Karina Bidaseca

El cuerpo torturado de Lucía, estallado de droga y bestialmente empalado, fue el exceso imposible de simbolizar. En este régimen de despojos, otros cuerpos tienen otros trágicos destinos: las bolsas de polietileno tiradas en los basureros, los huesos en el desierto en México, en Guatemala, los pezones arrancados, vaginas destruidas, todas marcas siniestras en Buenaventura o el Catatumbo colombiano, en Libia, Sudáfrica, India…. que pretenden instaurar un régimen de terror y de excepción.

La imposibilidad de poner en palabras aquello que nos deshumaniza y degrada, bajo el despliegue de las tecnologías propias de un patriarcado sexista y racista, que expone la brutal exacerbación de un régimen de «necropolítica» -en un escenario donde circulan libremente la droga y el capital- las violencias se vuelven un medio de autogeneración del «capitalismo gore» al decir de Sayek Valencia (publicado por Ed. Paidós, 2016).

Como actos comunicativos entre fratrías masculinas expresivos de una «pedagogía de la crueldad» -según la feminista descolonial Rita Segato-, otros siete feminicidios en siete días, justo al regreso del XXXI Encuentro Nacional de Mujeres en Rosario -en el cual más de 90.000 mujeres de todo el país se reunieron para continuar desarrollando las reivindicaciones históricas de las mujeres y del colectivo LGTBI-, encontraron la violenta represión por parte de las fuerzas de seguridad.

Las violencias contra las mujeres se intensifican bajo la escalada de nuevo discurso que, apoyado en el giro a la derecha, se unifica en la región (en Brasil o en Colombia -en los argumentos por el No a la paz….), para enfrentar lo que estos sectores ya definen como la «ideología de género».

En el tiempo histórico del género nunca hay paz. El género no distingue entre paz y guerra», resuenan las palabras de Catharine A. MacKinnon en su libro Are Women Human? And other international dialogues (Harvard University Press, 2007).

Mañana las mujeres y todxs paramos: «Si mi vida no importa, produzcan sin mí». Haremos huelga. Saldremos a las calles a gritar, nuevamente, como el 3 de junio de 2015 y en 2016 ¡#NiUnaMenos. Vivxs nos queremos! Y exigir al Estado patriarcal la responsabilidad en los crímenes contra todas las mujeres.

Angela Davis ya lo mencionó: «El feminismo es la idea radical que sostiene que las mujeres somos personas».

Fuente: https://www.clacso.org.ar/prensa/detalle_noticias.php?id_clacso_medios=389&s=11&idioma=

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