África

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Technology is the Future

Keyla Canizales

África/Namibia/Marzo 2016/Fuente:The Namibian On Line. Autor: Netumbo Nekomba

Resumen: La noticia presenta la postura en relación a la incursión de la tecnología en los procesos de enseñanza, como elemento  habilitador y de acceso al conocimiento.

Technology is a global project which is constantly advancing by the day. Namibia is quite fortunate to be a part of this movement as the digital world is slowly but surely taking over.

Sending letters by post has been overshadowed by emails, text messages, WhatsApp messages and other messaging applications that are available on various devices such as mobile phones and computers.

Because of this change into applications, those with a knack for tech have developed their own, turning simple ideas into multi-million dollar businesses thanks to coding.

And now the same can be said for Namibia. It’s official – coding will be implemented in the national curriculum. Stimulating this move are The Tech Guys, Mark Mushiva and Tshuutheni Emvula, two entrepreneurs and lovers of all things tech who constantly participate in workshops and other classes to educate young students, especially girls.

«We are currently gathering M&E data using the analytics from online platforms and tracking the students in class. We are currently expanding on our research with our sights set on a national Computer Science curriculum,» The Tech Guys state on their blog, thetechguysblog.com.

Currently exploring online education platforms from various sources such as CS Unplugged, the team constantly reinforces the need for high school pupils and even tertiary students to understand the importance of technology as that is where the future lies.

«Technology is an enabler and improves access to knowledge, and this has been shown to have transformative effects on personal development. Much different from access and use, it is the active involvement and creation of new technologies. In a world where information is the gold standard, Computer Science has become the new literacy of our world,» Mark explained.

Deputy prime minister and minister of international relations Netumbo Nandi-Ndaitwah explained earlier this month: «We should sharpen our negotiation tools, our capacity to market our country and innovative ways to inform policy. We do not only learn by physically going out to foreign countries. We can build our capacity by using modern technology. That is online learning.»

Fuente de la Noticia: http://www.namibian.com.na/index.php?page=read&id=38508

Fuente de la fotografía:http://www.namibian.com.na/public/uploads/images/56f147345669c/tech.jpg

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Leeds University Graduates 35 Gambians, Sierra Leone Nationals

Keyla Canizales

 

África/Gambia/Marzo 2016/Fuente: Daily Observer on Line. Autor: Lamin B. Darboe

Resumen: La Universidad de Leeds graduó a  35 Gambianos que completaron con éxito sus estudios de postgrado en la disciplina de la salud, bajo la modalidad a distancia.

Leeds Beckett University on Thursday graduated 35 Gambians and Sierra Leone nationals in the health discipline, after successfully completing a post-graduate distance learning programme with the Yorkshire-based University, in UK.

The students, who fulfilled the required three-year part-time distance learning programme, were awarded MSc degrees in Public Health (Health Promotion and Environmental Health) and Public Health Promotion.

Speaking at the ceremony, the Course Leader, Chris Spoor, said the University had been operating in the country since 2007 and has graduated nearly 100 of its students in the different fields of health promotion, a programme open only to Gambians and Sierra Leoneans.

«Amongst those who joined the graduates and continuing students of the course were staff from Leeds, colleagues from the University of The Gambia and representatives from the Ministry of Health and Social Welfare and other health sectors in The Gambia,» Spoor said.

«Graduating these pools of professionals in Health Promotion in The Gambia and Sierra Leone will help bridge the human resource gaps in the Health Ministries of the two countries.»

Susan Sherwin, Head of School for Health and Community Studies at Leeds Beckett University, said the recent graduates are the third and final cohort of their delivery in The Gambia.

The success of the scholars, she went on, has been supported by the contributions made by their Gambian colleagues and institutions such as the University of The Gambia. She said they had supported the students by acting as dissertation supervisors and reviewing students’ dissertation proposals as ethics committees.

Madam Sherwin further thanked their Gambian colleagues for the support to the students. According to her, the students’ journeys have not always been easy and some students have had to overcome great personal challenges in order to celebrate their successes. She said Leeds Beckett University was founded in 1824 as the Leeds Mechanics Institute, adding that the University has more than 190 years of teaching experience as a teaching institute.

«In 1992, we gained degree awarding powers and became a university, and last year we became Leeds Beckett, named after our Beckett Park Campus in Headingley, which is about three miles out of the City Centre of Leeds where our main campus is located,» she said.

Madam Sue Sherwin further informed the gathering that the University had a number of professors and research areas like dementia, health promotion, prisons, pain, and child protection among others.

The course, she said, would not have been possible without the generous support of the Commonwealth Scholarships Commission who fully paid for 21 students for the first cohort, 15 for the second cohort, and then a further 13 for their third cohort.

The success of this master’s course, she added, is largely due to the students’ commitment to the course and their studies, noting that it is because of them (students), and those who graduated before them that they were able to run this third cohort. «And we must not forget to thank your families and friends who have supported you through your studies, many of whom will be sharing your graduation day with us today,» she concluded.

Fuente de la Noticia:http://observer.gm/leeds-university-graduates-35-gambians-sierra-leone-nationals/

Fuente de la fotografía: http://i1.wp.com/observer.gm/wp-content/uploads/2016/03/leeds-university.jpg

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Rwanda: School Life – Why Observing Uniformity is Very Crucial

Keyla Canizales
Foto tomada por: Catherine Reiland
Foto tomada por: Catherine Reiland

África/Rwanda/Marzo 2016/Fuente: AllAfrica.com.Autor: Salomon Asaba

resumen: el articulo abre el debate sobre el uso del cabello  y las escuelas que prohíben a los estudiantes mantener su  cabello largo,  igualmente opinan los expertos  que la falta de uniformidad es lo que causa este tipo de demandas innecesarias por los estudiantes, argumentando que la restricción de pelo largo es una necesidad en las escuelas.

It’s a debate that educationists have not come to a conclusive agreement about. Some say there is a link between keeping long hair at school and academic performance, while others argue that there is no link whatsoever.

In the past, it was a taboo to go to school with hair slightly an inch longer for girls. In fact if a learner had hair that was more than an inch long, she or he was not allowed into the school.

Schools which prohibit learners from keeping their hair long while in school, argue that it is time wasting and costly, which affects performance and mutual respect between students and teachers.

For instance, a few months ago, it was reported that a student at a school in Kanombe refused to go to school until her father provided money for plaiting hair after seeing the other girls in the school with treated hair. The father succumbed to pressure and gave her money to treat and maintain her hair.

Experts say lack of uniformity is what causes such unnecessary demands by learners, arguing that restricting long hair is a necessity in schools.

«Keeping uniformity helps the students to feel like one family despite the different backgrounds. If you have some students with treated long hair while others can’t afford the same, it will cause segregation among the learners and subsequently you will get such scenarios like the Kanombe parent,» says a senior teacher in a city school.

Schools in Rwanda have restrictions on long hair especially in the public schools. But the situation is different; in private and international schools- girls come to school with long hair in all shapes and styles.

Moses Katufu, a teacher of Entrepreneurship at King David Academy, says long hair is allowed in the school but it should not be tinted. And for boys weird hairstyles are not allowed.

The school principal, Annet Batamuriza, echoes Katufu’s views, but points out that tinted hair is forbidden for girls.

«Much as good hair enhances the pride of women, we don’t allow tinted hair at school,» says Batamuriza.

Students need to adhere to school regulations.

Most parents and educators have argued that the culture of hairstyles in schools should receive some kind of regulation.

At King David Academy, for instance, boys who report to school with long hair have their heads shaved.

«Boys should keep their hair trimmed to at least 2 inches long, otherwise those who report with long hair are punished to serve as examples to the rest,» adds Katufu.

In extreme circumstances, some schools will chose to suspend students until they shave their heads.

But Simon Ntwari, a parent in Kimihura, considers regulating students’ hairstyles inappropriate and a waste of valuable time.

«Hair should not be a big deal as long as the student has put on the appropriate school uniform. I don’t think hair should be a distraction in school whether for boys or girls,» says the father of two.

Georgina Mukeshimana, a parent in Remera, however thinks regulation of hairstyles should be left at the discretion of school authorities.

«But once you become complacent with all hairstyles, students will bring everything to school. Students should be made to understand that rules are there and have to be followed,» she asserts.

For Thomas Mugarura, a parent in Nyamirambo, hairstyles should be the last thing for schools to worry about.

«I really don’t understand why schools do not put efforts on better practices of teaching and learning instead of non issues like hairstyles. We pay for the hair and that should only be a concern on our side,» he explains, wondering how hair is connected to academic performance.

Fuente de la Noticia: http://allafrica.com/stories/201603230062.htmlFuente de la fotografía: http://badgersabroad.wisc.edu/blog/wp-content/uploads/2009/07/rwandan-children-300×200.jpg

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La educación en situaciones de emergencia

Noticias

UNICEF / Marzo 2016/

La educación –un derecho fundamental de un niño– está en mayor riesgo durante las emergencias.

En la actualidad, los niños ocupan el epicentro de las situaciones de emergencia de todo el mundo. Casi 250 millones de ellos se ven perjudicados por conflictos, y millones más afrontan los riesgos derivados de las amenazas naturales y las epidemias de rápida propagación. UNICEF ha realizado un llamamiento de 2.800 millones de dólares destinados a atender a 43 millones de niños que se encuentran en situaciones de emergencia en todo el mundo. Una cuarta parte del llamamiento está dedicada a la educación.

La educación –un derecho fundamental de un niño– está en mayor riesgo durante las emergencias.

En la actualidad, los niños ocupan el epicentro de las situaciones de emergencia de todo el mundo. Casi 250 millones de ellos se ven perjudicados por conflictos, y millones más afrontan los riesgos derivados de las amenazas naturales y las epidemias de rápida propagación. UNICEF ha realizado un llamamiento de 2.800 millones de dólares destinados a atender a 43 millones de niños que se encuentran en situaciones de emergencia en todo el mundo. Una cuarta parte del llamamiento está dedicada a la educación.

Con el fin de proteger los beneficios de la educación y garantizar un progreso continuado, los niños, y especialmente las niñas, necesitan contar con un acceso permanente a una educación segura y de calidad. Varias estudiantes en una tienda de campaña que sirve temporalmente de clase en el campamento de Al-Takya Al-Kaznazaniya, establecido con la ayuda de UNICEF cerca de Bagdad, la capital.

En épocas de crisis, la educación es esencial durante las situaciones de emergencia. Rauaa, de 12 años, desplazada de Mosul junto a su familia hace más de un año, asiste al primer día de escuela en Harsham, el campamento de desplazados internos de Erbil, Iraq.

Los sirios afrontan la mayor crisis humanitaria del mundo. El futuro de toda una generación de niños y jóvenes –privados de educación– está cada vez más condicionado por la violencia. Fatima (de verde) y su familia escaparon a Homs cuando Palmyra, su ciudad de origen, se convirtió en zona de riesgo.

 Las crisis prolongadas que están viviendo algunos países siguen llevándose por delante cada vez más vidas y futuros de gente joven. Las escuelas mantienen a los niños a salvo y protegidos contra los riesgos. Varios estudiantes de tercer grado aprenden árabe en la escuela primaria de Yasin Bay, establecida con la ayuda de UNICEF en la ciudad de El Fasher, en Darfur del Norte, Sudán.

Millones de niños, incluidos los de la República Centroafricana, se ven implicados en conflictos violentos. Alison, una niña de 14 años que vive en Bangui, la capital, vive en un refugio provisional para desplazados internos. Su progreso en la escuela es bueno, pero le preocupa su futuro.

 La educación contribuye a que los niños recuperen la sensación de normalidad y las esperanzas de futuro en medio de la violencia, la inestabilidad y el desastre. Unos niños desplazados participan en una actividad organizada en un espacio seguro establecido con la ayuda de UNICEF en el campamento de Dalori, en la ciudad de Maiduguri, Estado de Borno.
La escolarización también proporciona a los niños las destrezas necesarias para construir vidas mejores, más seguras y más sanas para ellos, sus familias y sus comunidades. En el Estado de Palestina, unos estudiantes han recibido material escolar nuevo en la escuela Abdel Rahman Ben Ouf de la ciudad de Gaza, en la Franja de Gaza.
Las crisis de gran escala, como la del brote del virus del ébola en África Occidental, obligaron a por lo menos 5 millones de niños a dejar las escuelas durante meses. En Conakry, Guinea, el control de niños a la entrada de las escuelas forma parte de los nuevos protocolos de seguridad que se pusieron en práctica para reducir el riesgo de transmisión de ébola cuando se reabrieron las escuelas.
En Ucrania, donde los niños han sufrido los mayores efectos del permanente conflicto existente en el país, las condiciones meteorológicas extremas también constituyen una grave amenaza para su educación. Unos niños en la escuela del pueblo de Staromykhailovka, en el frente de batalla, en la región de Donetsk.
Cuando los niños regresan a la escuela, recuperan la oportunidad de lograr un futuro estable. “Es importante ir a la escuela, porque allí haces amigos y después te ayuda a encontrar trabajo”, asegura Michel Lerios, un niño de 13 años procedente de Tanauan, una ciudad de la provincia de Leyte que quedó devastada por el tifón Haiyan. En la actualidad, el niño asiste a clase en una tienda de campaña.

Algunos servicios indispensables, como la educación, ayudan a millones de niños afectados por el conflicto y la crisis a curarse y reponerse de las tremendas adversidades que tienen lugar durante las emergencias. Unas niñas de Tanauan juegan en su escuela, establecida con la ayuda de UNICEF. Las clases se dan en tiendas de campaña o en aulas provisionales o rehabilitadas.

Conozca más acerca del llamamiento de UNICEF para la Acción Humanitaria por la infancia.

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Kenya: Teachers Strike Looms as Unions Spoil for War With Tsc Over Dues

Keyla Canizales

 

África/Kenia/Marzo 2016/Fuente: AllAfrica. com. Autor: Ouma Wanzala

Resumen: El Sindicato Nacional de Profesores de Kenia (Knut) y la Unión de Maestros de Educación Primaria de Kenia(KUPPET) podrian ir a huelga paralizando la enseñanza en las escuelas públicas.

The Trade Union Congress of Kenya (TUC-Ke) on Wednesday joined teachers unions in a move seen as gravitating towards a national strike over dues.

TUC-Ke National chairman Tom Odege said that in the absence of amicable solution, the teachers with the support of other civil servants will go on strike and paralyse learning in public schools.

«In the absence of an amicable solution, the matter calls for an industrial action and members are legally entitled to take any action as provided for in the law,» said Mr Odege in a statement on Wednesday.

Kenya National union of Teachers (Knut) and Kenya Union of Post Primary Education Teachers (Kuppet) have threatened to go on strike after the Teachers Service Commission (TSC) submitted a fraction of union dues for teachers who have validated their membership.

Knut Secretary general Wilson Sossion accused TSC for killing the unions by giving out money that cannot even pay rent.

«We will paralyse learning in schools any time soon, we cannot engage in this state of affairs anymore. We have to protect the rights of teachers and protect the labour movement,» said Mr Sossion in a statement.

Kuppet chairman Omboko Milemba said the union had decided to close some of its offices due to lack of money to pay rent and fund their activities.

However, TSC insisted that its responsibility is to manage the payroll of teachers and protect earnings of employees in its employment from fraud.

The Head of Communications at the Commission, Kihumba Kamotho said the strike will not be in the interest of anybody in the education sector saying that teachers should be focused on service delivery and do not need to be distracted.

«TSC has struggled to do everything to normalize the sector including normalizing and regularizing members in unions which has been a source of industrial conflicts,» said Mr Kamotho.

Mr Odege said that by the TSC denying the unions their dues, it had caused financial strain as unions are unable to meet their financial obligations such as statutory deductions including payment of salaries to its employees and allowances to its officials.

Knut said it had only received membership dues for 5,000 teachers out 200,000 teachers while Kuppet had received dues for 10,000 members out 34,000 as they warned of an industrial action. Knut gets Sh135million while Kuppet gets Sh35million as membership dues from basic salaries of teachers which is deducted at two per cent.

Mr Kamotho said in the interim validation, it had been conclusively discovered that teachers had lost hundreds of millions of shillings to the two unions in the last two years.

 

Fuente de la Noticia: http://allafrica.com/stories/201603230850.html

Fuente de la fotografía:http://allafrica.com/download/pic/main/main/csiid/00310146:31bed9f8f5c3ac14ded4266c7d51a073:arc614x376:w285:us1.png

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Unesco: 63 millones de niñas en el mundo no van a la escuela.

Noticias

25 marzo 2016/Autor y Fuente: teleSUR – fmf – ACH 

Uno de los factores por los que las niñas y adolescentes de Siria y otros países del mundo dejaron de estudiar fue a raíz de la guerra emprendida por EE.UU., que destruyó sus escuelas y hogares.

Se calcula que en el mundo uno de cada ocho niños y niñas de entre seis y 15 años de edad no recibe educación en la escuela. De esta muestra, 63 millones son niñas, y la cifra va en aumento, alertó la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco, por su sigla en inglés), publicó La Jornada.

En el estudio determinaron que 52 por ciento de esas niñas están en edad de cursar la primaria y no estudian.

Por su parte, 59 millones de niños y niñas que entran en esa categoría, tampoco entran en el sistema de educación formal. De esta cantidad, 31 millones son niñas.

En ese orden, las investigaciones arrojaron que 10 por ciento de las niñas entre seis y 11 años de edad se les niega el derecho a la educación, en comparación con ocho por ciento de todos los niños.

>> Ejército sirio retoma Palmira y continúa avance contra el EI

Los países en donde las niñas quedan fuera de la educación se encuentran en África subsahariana, los Estados árabes, y en el sur y oeste de Asia.

En el caso de la educación secundaria, la Unesco detectó que en 32 por ciento de los países son los varones engrosan la lista de matriculación, mientras que para las adolescentes es de 21 por ciento, en una de cada cinco naciones.

“Todo lo que quiero es volver a mi escuela en Siria”

La niña Yasmeen Mohammed, de 11 años de edad, extraña la vida que llevaba con su familia en la localidad de Ghouta Oriental, cerca de la capital siria, Damasco. También tuveron que abandonarla por la guerra. “Todo lo que quiero es volver a mi escuela en Siria y ver a mis amigos”, dijo el pasado 16 de marzo.

 

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Rakan Raslan, un niño de 11 años de edad, recordó que cuando vivió en la ciudad de Hama, a 50 kilómetros de Homs, en Siria, iba a la escuela y tenía amigos ahí, pero “nuestra casa fue destrozada en la guerra y tuvimos que huir a Jordania”, citó AP.

 

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Él cree que sin educación su futuro es incierto. “Lo máximo que puedo ser es conductor”, indicó.

Solamente en Siria hay casi tres millones de niños sirios sin escolarizar por la guerra de Occidente, de los cuales 700 mil niños son refugiados, reveló la Unesco semanas atrás.

Una madre de cincos hijos, Raddah So’od, que tiene 48 años de edad, manifestó que llegó a Jordania hace dos años, luego de huir de la localidad de Hassakeh, al norte de Siria.

«Dejamos nuestra casa por los proyectiles y las bombas», dijo. «La escuela de mis hijos también fue bombardeada. No queda nada allí para nosotros».

En Jordania tampoco tiene muchas expectativas de mejorar su vida.

 

 

Educación secundaria en América Latina y el Caribe

La tendencia en esta parte del hemisferio es que tres de cada cuatro adolescentes que cursan la secundaria logran graduarse.

Pero, los números indicaron que aún con las desventajas para las niñas y adolescentes, ellas continúan con sus estudios, por lo que la probabilidad de repetir grado o dejar por la mitad su formación es menor a la de los varones.

>> Unión Europea y Turquía: el polémico acuerdo contra los refugiados

En 2013, se calcula que 15 millones de ellas repitieron un año en la escuela, frente a los 18 millones de niños.

En el indicador de las niñas que abandonaron la escuela primaria contabilizaron 16 millones, pero niños aumentó a 19 millones.

La organización informó que aunque se ha ampliado el acceso a la educación en todo el mundo, no han superado los números de niños y niñas que no finalizan la etapa escolar.

De  hecho, 136 millones de niños y niñas que comenzaron la primaria en 2013, alrededor de 34 millones dejaron los estudios sin concretar la educación primaria.

 

Las maestras juegan un rol importante

En más de 200 países, las maestras pueden influir de manera positiva en las alumnas en la etapa de aprendizaje.

Entre 1990 y 2013 aumentó de 56 a 63 por ciento las mujeres que trabajan en el área docente.

 

Fuente de la Noticia:

http://www.telesurtv.net/news/Unesco-63-millones-de-ninas-en-el-mundo-no-van-a-la-escuela-20160325-0049.html.

Información de la Primera Foto: 

Niñas refugiadas descansan en el campamento provisional de Idomeni, en la frontera entre Grecia y Macedonia. | Foto: EFE

Información de la Segunda y Tercera Foto: 

Jefe de fotografía de AP, Muhammed Muheisen



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					Conflictos afectan desarrollo cerebral de casi 87 millones de niños
				

									

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25 marzo 2016/Naciones Unidas y UNICEF/ Fuente: Prensa Latina. Agencia Informativa Latinoamericana.


Casi 87 millones de niños menores de siete años en el mundo vivieron toda su vida en zonas de conflicto, una situación que afecta su desarrollo cerebral, reveló hoy un reporte de Unicef.


Según el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), los primeros siete años resultan clave para el desarrollo cerebral, una etapa en la cual existe el potencial para activar mil neuronas por cada segundo, las que a su vez pueden conectarse con otras 10 mil una enorme cantidad de veces por segundo.


Por tanto, las guerras ponen en peligro el futuro de los pequeños, a partir de su impacto en las conexiones cerebrales, que sirven para definir su salud, bienestar emocional y habilidad para aprender, advirtió la agencia especializada.


Unicef recordó el trauma al que se exponen los menores de siete años cuando viven en escenarios de conflicto, donde la violencia genera estrés y con ello la inhibición de las conexiones cerebrales.


Las consecuencias irreversibles son significativas, sobre todo en el desarrollo cognitivo, social y físico, señaló.


De acuerdo con la experta de Unicef Pia Britto, las afectaciones emocionales constituyen una condición muy negativa, por las cicatrices que dejan.


Los conflictos no solo roban a los niños su seguridad, familia, amigos y rutina de juegos, también sus posibilidades de aprendizaje, con un impacto devastador en la economía y la sociedad, subrayó.


Unicef llamó a multiplicar las inversiones dedicadas a los pequeños, en particular a los azotados por la guerra.


Los niños nacen con 253 millones de neuronas funcionales, pero que su cerebro alcance la total capacidad de mil millones de neuronas conectables depende en gran medida del desarrollo temprano de la niñez, según estudios científicos


Fuente de la Noticia:


http://www.prensa-latina.cu/index.php?option=com_content&task=view&idioma=1&id=4730441&Itemid=1


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