Tanzania

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Tanzania: Se exigen medidas para superar los obstáculos que alejan a 1,5 millones de adolescentes de las aulas

Noticias

Por: Internacional de la Educación

Un informe de Human Rights Watch indica que más de 1,5 millones de adolescentes de Tanzania no están escolarizados y confirma la necesidad urgente de que el gobierno cumpla su promesa de ofrecer una educación secundaria gratuita para todos.

El informe, presentado el pasado 14 de febrero, examina los obstáculos, incluidos varios vinculados a políticas gubernamentales obsoletas, que impiden que más de 1,5 millones de adolescentes asistan a institutos de educación secundaria y provocan el abandono de numerosos alumnos por una calidad educativa deficiente.

Obstáculos

Entre estos obstáculos se incluyen la falta de centros de educación secundaria en zonas rurales, un examen que limita el acceso a dichos centros y una política gubernamental discriminatoria que expulsa a las chicas embarazadas o casadas.

«La abolición de las tasas y aportaciones en los institutos de secundaria en Tanzania ha sido un paso fundamental para la mejora del acceso a la educación secundaria», afirma Elin Martínez, investigadora sobre derechos infantiles en HRW y autora del informe. «Pero el gobierno debería tomar más medidas para solucionar la masificación en las aulas, la discriminación y el abuso que limita el acceso a la educación de un gran número de adolescentes».

Recursos escasos

A pesar del plan educativo inclusivo y amplio del gobierno, los docentes y los centros escolares suelen carecer de un equipamiento adecuado o de los recursos para dar cabida a niños con diversos tipos de discapacidades, por lo que la educación secundaria pública de calidad sigue siendo inaccesible para la mayoría de los adolescentes con discapacidad.

Educación secundaria gratuita para todos

La educación ha sido prioritaria para los sucesivos gobiernos de Tanzania desde que consiguió la independencia en 1961, con un 22 por ciento del presupuesto nacional de 2016-2017 asignado a este ámbito. Desde 2005, el gobierno ha tomado medidas para aumentar el acceso a la educación secundaria, incluido el compromiso de construir centros de educación secundaria en todas las zonas administrativas.

Las autoridades públicas de Tanzania también están aplicando una nueva política que permite que la educación secundaria sea gratuita para todosy se han eliminado las tasas de matriculación necesarias para inscribirse en las escuelas. Esta política también refleja el compromiso de Tanzania hacia el nuevo Objetivo de Desarrollo Sostenible número 4 y el propósito de garantizar que todos los niños «completen una educación primaria y secundaria pública gratuita, equitativa y de calidad».

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/4294#

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Tanzania: TCU Sheds Light On Current Students Verification Exercise

Noticias

Tanzania/03 de marzo de 2017/ Fuente: All Africa

The Tanzania Commission for Universities (TCU) has calmed 8,167 students in higher learning institutions whose credentials are up for approval, explaining that the scrutiny did not necessary mean that they lack qualifications.

«All the scholars who were listed are asked to remain calm and continue with studies, TCU will communicate directly with the institutions to complete the verification exercise,» the commission explained.

In a statement issued over the weekend, the commission elaborated that the listed scholars had not been proved to lack qualifications but there were shortcomings on the information they presented.

«It should be noted that it has not been confirmed whether the students lack qualification for higher education but rather there were discrepancies which should be addressed,» read part of the statement signed by the Executive Director of TCU.

The higher education watchdog had on February 22, this year, issued a list of the students and gave them until today to present their credentials for approval.

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Español:

Tanzania: TCU arroja luz sobre la actual ejercicio de verificación Estudiantes

La Comisión de Tanzania para Universidades (TCU) ha calmado 8.167 estudiantes en las instituciones de educación superior cuyas credenciales son para su aprobación, y explicó que el escrutinio no contenía necesariamente que carecen de calificaciones.

«Todos los eruditos que han sido mencionadas se les pide que mantengan la calma y continuar con los estudios, TCU se comunicará directamente con las instituciones para completar el ejercicio de verificación», explicó la comisión.

En un comunicado emitido el fin de semana, la comisión explicó que los estudiosos mencionados no se había demostrado que las calificaciones falta pero había deficiencias en la información que presentan.

«Cabe señalar que no se ha confirmado si los estudiantes carecen de cualificación para la educación superior, sino más bien hubo discrepancias que deben ser tratados,» leer la primera parte de la declaración firmada por el Director Ejecutivo de la TCU.

El organismo de control la educación superior tenía el 22 de febrero de este año, publicó una lista de los estudiantes y les dio hasta hoy para presentar sus credenciales para su aprobación.

Fuente de la Noticia:

http://allafrica.com/stories/201702280418.html

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Tanzania: colaboración innovadora se centra en los/las educadores/as de la primera infancia

Internacional de la Educación

Por: Internacional de la Educación 

En colaboración con el Tanzania Teachers’ Union, la Internacional de la Educación ha lanzado el proyecto “Desarrollo de los/las docentes y mejora de la enseñanza de la primera infancia en Tanzania”, el cual tiene por objeto mejorar los conocimientos, capacidades y competencias profesionales de los/las educadores/as de la primera infancia.

Según indicó Dennis Sinyolo, de la IE, durante el taller de lanzamiento organizado el 6 y 7 de febrero en Dar es Salaam: “‘Desarrollo de los/las docentes y mejora de la enseñanza de la primera infancia en Tanzania’ mejorará las normas relativas a la enseñanza y el aprendizaje en la educación de la primera infancia (EPI) y ayudará a obtener mejores resultados en materia de aprendizaje en la educación primaria y la educación en otros niveles en Tanzania.

Actividades

Las actividades del proyecto planeadas incluyeron:

  • Desarrollo de un perfil de competencias basado en el consenso y respaldado por el Gobierno para los/las educadores/as de la primera infancia
  • Formación de docentes de EPI a través de un enfoque basado en las competencias
  • Labor de promoción por parte del Gobierno para que se aplique la política en materia de EPI
  • Refuerzo de la cooperación nacional
  • Establecimiento de mecanismos de gestión inclusivos e integrados
  • Formación de desarrollo de capacidades en eficacia de la gestión de proyectos y colaboración

Durante el taller, tres sesiones separadas se centraron en: a) un análisis de la situación de la EPI en los distritos de Chemba y Mpwapwa; b) un debate sobre la elaboración de una estrategia de supervisión, evaluación y aprendizaje; y c) un debate sobre el desarrollo de una estrategia de promoción, en el que Juliet Wajega, de Uganda National Teachers Union, presentó las estrategias de promoción elaboradas por su sindicato para un proyecto similar en Uganda.

Los participantes también formularon preguntas sobre los recursos y la ejecución del proyecto en el plano local (un amplio espectro de partes interesadas participará en el proyecto y el TTU se encargará de la coordinación en el plano nacional).

El taller reiteró las solicitudes y el compromiso con el proyecto de todas las partes interesadas y destacó la importancia de implicar plenamente a los/las docentes y las autoridades locales y regionales en el proyecto.

Colaboración

Este taller puso en marcha una iniciativa de cuatro años dirigida por la IE y el TTU, en colaboración estrecha con el Ministerio de Educación y Cultura de Tanzania, la administración regional y los gobiernos locales. Contó con la asistencia de 40 participantes, entre ellos representantes del Ministerio de Educación y Cultura, la administración regional y los gobiernos locales de los distritos de Chemba y Mpwapwa, la Red de Educación de Tanzania, el Instituto de Educación de Tanzania, cargos sindicales del TTU, funcionarios/as y directores de instituciones educativas regionales y de distrito, directores/as de centros de formación de docentes, así como expertos/as internacionales de Dinamarca, Ghana y Uganda.

Experiencia

La Internacional de la Educación ya ha puesto en marcha proyectos similares en Malí y Uganda durante los últimos ocho años, en el marco del programa “Educadores/as de calidad para todos/as”. En 2014, este programa recibió el premio UNESCO-Hamdan por la práctica y el desempeño extraordinarios en la promoción de la eficacia de los/las docentes.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/4286

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Tanzania: colaboración innovadora se centra en los/las educadores/as de la primera infancia

Noticias

África/Tanzania/24 de febrero de 2017/Fuente: ei-ie.org

En colaboración con el Tanzania Teachers’ Union, la Internacional de la Educación ha lanzado el proyecto “Desarrollo de los/las docentes y mejora de la enseñanza de la primera infancia en Tanzania”, el cual tiene por objeto mejorar los conocimientos, capacidades y competencias profesionales de los/las educadores/as de la primera infancia.

Los conocimientos, las capacidades y las competencias son un elemento fundamental de un proyecto puesto en marcha por el Tanzania Teachers’ Union (TTU) y la Internacional de la Educación (IE).

Según indicó Dennis Sinyolo, de la IE, durante el taller de lanzamiento organizado el 6 y 7 de febrero en Dar es Salaam: “‘Desarrollo de los/las docentes y mejora de la enseñanza de la primera infancia en Tanzania’ mejorará las normas relativas a la enseñanza y el aprendizaje en la educación de la primera infancia (EPI) y ayudará a obtener mejores resultados en materia de aprendizaje en la educación primaria y la educación en otros niveles en Tanzania.

Actividades

Las actividades del proyecto planeadas incluyeron:

  • Desarrollo de un perfil de competencias basado en el consenso y respaldado por el Gobierno para los/las educadores/as de la primera infancia
  • Formación de docentes de EPI a través de un enfoque basado en las competencias
  • Labor de promoción por parte del Gobierno para que se aplique la política en materia de EPI
  • Refuerzo de la cooperación nacional
  • Establecimiento de mecanismos de gestión inclusivos e integrados
  • Formación de desarrollo de capacidades en eficacia de la gestión de proyectos y colaboración

Durante el taller, tres sesiones separadas se centraron en: a) un análisis de la situación de la EPI en los distritos de Chemba y Mpwapwa; b) un debate sobre la elaboración de una estrategia de supervisión, evaluación y aprendizaje; y c) un debate sobre el desarrollo de una estrategia de promoción, en el que Juliet Wajega, de Uganda National Teachers Union, presentó las estrategias de promoción elaboradas por su sindicato para un proyecto similar en Uganda.

Los participantes también formularon preguntas sobre los recursos y la ejecución del proyecto en el plano local (un amplio espectro de partes interesadas participará en el proyecto y el TTU se encargará de la coordinación en el plano nacional).

El taller reiteró las solicitudes y el compromiso con el proyecto de todas las partes interesadas y destacó la importancia de implicar plenamente a los/las docentes y las autoridades locales y regionales en el proyecto.

Colaboración

Este taller puso en marcha una iniciativa de cuatro años dirigida por la IE y el TTU, en colaboración estrecha con el Ministerio de Educación y Cultura de Tanzania, la administración regional y los gobiernos locales. Contó con la asistencia de 40 participantes, entre ellos representantes del Ministerio de Educación y Cultura, la administración regional y los gobiernos locales de los distritos de Chemba y Mpwapwa, la Red de Educación de Tanzania, el Instituto de Educación de Tanzania, cargos sindicales del TTU, funcionarios/as y directores de instituciones educativas regionales y de distrito, directores/as de centros de formación de docentes, así como expertos/as internacionales de Dinamarca, Ghana y Uganda.

Experiencia

La Internacional de la Educación ya ha puesto en marcha proyectos similares en Malí y Uganda durante los últimos ocho años, en el marco del programa “Educadores/as de calidad para todos/as”. En 2014, este programa recibió el premio UNESCO-Hamdan por la práctica y el desempeño extraordinarios en la promoción de la eficacia de los/las docentes.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/4286

Imagen: https://www.ei-ie.org/kroppr/eikropped/2017_Tanzania_148760511614876051165382.jpg

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Tanzania: El perfil por competencias como paso clave hacia una educación de calidad en la primera infancia

Noticias

África/Tanzania/21 de febrero de 2017/Fuente: /www.ei-ie.org

Prosper Lubuva, del grupo sindical Tanzania Teacher’s Unions, en colaboración con Dennis Sinyolo de la Internacional de la Educación, charlan sobre los retos de la educación en la primera infancia y el aumento del nivel profesional de los docentes de esta etapa a través del desarrollo de un perfil por competencias.

En la última entrega de EdVoices, la serie de podcasts de la Internacional de la Educación, Prosper Lubuva, de Tanzania Teacher’s Unions (TTU), director del departamento de educación y formación, explica los desafíos y desarrollos actuales en la educación de la primera infancia (ECE) en Tanzania, así como los esfuerzos que el gobierno lleva a cabo para afrontar este asunto.

Se necesitan docentes muy formados en la ECE

El TTU cuenta con docentes para la primera infancia y cree firmemente que la ECE es vital en el desarrollo infantil. No obstante, «encontrar docentes de ECE profesionales supone un problema porque en las facultades donde se forman, la ECE solo representa un componente pequeño del currículum»y «no satisface la necesidad de la implementación efectiva de la ECE», afirma.

Esto implica que, tras recibir su formación universitaria, todos los docentes de escuelas primarias pueden trabajar con alumnos de ECE, indica Lubuva.

El TTU, en colaboración con la IE, ha puesto en marcha el proyecto «Formar a los docentes, mejorar la educación de la primera infancia en Tanzania», cuyo objetivo consiste en mejorar los resultados del aprendizaje en la ECE en el ámbito rural de Tanzania mediante el desarrollo de un perfil por competencias consensuadopara los docentes de ECE con un enfoque centrado en las competencias y su defensa con el apoyo gubernamental. El proyecto se llevará a cabo en Chemba y Mpwapwa, en la región de Dodoma, entre 2016-2019.

Implicación de las partes interesadas

La reunión inicial está programada los días 6 y 7 de febrero en Dar Es Salaam, Tanzania, y contará con la asistencia de diversos implicados, incluidas las autoridades nacionales, regionales y de distrito.

Las partes interesadas deben adoptar este proyecto como propio para que resulte sostenible, insiste Lubuva. «Será en beneficio de los niños y la sociedad».

Desarrollo de un perfil por competencias

Preguntamos al experto del TTU cómo va a ayudar esta colaboración entre la IE y otras partes implicadas en la falta de docentes en ECE y responde que el proyecto implicará el desarrollo de un perfil por competencias.

«Vamos a conseguir que las facultades que forman a docentes en Tanzania se impliquen en el desarrollo de estos perfiles por competencias para la ECE», añadió.

A continuación, el TTU pedirá al Ministerio de Educación que adopte y reconozca el perfil por competencias para los docentes de ECE y que se emplee en los centros de formación de docentes «para que esta enseñanza sea uniforme».

«Dada la experiencia con la que cuenta la IE gracias a su labor en Uganda y Mali con muy buenos perfiles por competencias para centros de educación primaria, esperamos conseguir también uno de los mejores perfiles por competencias para docentes de ECE», afirma Lubuva. «Se trata de una herramienta necesaria para desarrollar los conocimientos de los docentes de ECE en Tanzania»que probablemente tendría que adoptarse en otros países, concluyó.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/4283

Imagen: https://www.ei-ie.org/kroppr/eikropped/Tanzania_ECE_148723948914872394893502.jpg

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Más del 40 por ciento de los adolescentes tanzanos no cursan educación secundaria

Noticias

Tanzania/16 febrero 2017/Fuente: La Información

Más de 1,5 millones de adolescentes tanzanos, un 40 por ciento del total, no acceden a los primeros niveles de educación secundaria a pesar de las medidas adoptadas por el Gobierno para garantizar la gratuidad, según un informe de Human Rights Watch (HRW) divulgado este martes.

El informe, ‘Tenía el sueño de terminar la escuela: barreras para la educación secundaria en Tanzania’, analiza en 109 páginas los obstáculos a los que se enfrentan cientos de miles de niños para concluir el currículum educativo, entre otras razones por la falta de centros en zonas rurales, por los exámenes de acceso y por la discriminación de niñas embarazadas o casadas.

HRW ha entrevistado a más de 220 personas de todo el espectro del sistema, desde alumnos y padres hasta profesores y autoridades, y ha concluido que sigue habiendo trabas. La investigadora Elin Martínez, autora del reportaje, ha celebrado que «la abolición de las tasas y contribuciones para la escuela secundaria ha sido un gran paso adelante», pero ha pedido al Gobierno medidas para evitar los obstáculos que, en la práctica, siguen limitando la educación.

El Ejecutivo se comprometió a construir escuelas secundarias en todas las circunscripciones administrativas, pero HRW ha constatado que en algunas zonas sigue sin haber centros o los alumnos tienen que caminar hasta 25 kilómetros. Los gastos en transporte, uniforme, libros o alojamiento dejan fuera, además, a los adolescentes de menos ingresos.

 «Las clases comenzaron el 11 de enero, pero para mí no, porque mis padres no pudieron comprarme uniformes, mochila y materiales», ha lamentado una adolescente de 16 años residente en Dar es Salaam. La familia espera poder reunir los 75.000 chelines tanzanos que necesita (casi 32 euros).

Otros niños no pueden dar el salto educativo porque suspenden el examen obligatorio con el que concluye la educación primaria. HRW calcula que, desde 2012, alrededor de 1,6 millones de personas no han accedido a la educación secundaria por suspender este examen, que no pueden repetir.

MUJERES

En el caso de las mujeres, la situación se complica aún más. El Banco Mundial estima que sólo una de cada tres niñas que comienzan en centros de educación secundaria logran graduarse, en muchos casos debido a que son expulsadas por «ofensas contra la moralidad».

Unas 8.000 adolescentes dejan de ir a clase cada año en Tanzania tras quedarse encintas y, segun HRW, los propios centros realizan test de embarazos a las alumnas. Para la ONG, se trata de «una práctica abusiva y discriminatoria» a la que ha llamado a poner fin de forma inmediata.

Las mujeres pueden ser víctimas también de acoso sexual, en algunos casos ejercido por los profesores. El Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) constató en 2011 que una de cada diez niñas habían sufrido violencia sexual a manos de un docente, si bien rara vez estos abusos terminan en denuncia ante la Policía.

Los alumnos con discapacidad son otro colectivo especialmente vulnerable, toda vez que los centros carecen de las instalaciones necesarias y los profesores no disponen de los recursos para enseñar a estas personas.

INVERSIÓN

La educación ha sido una prioridad para los gobiernos de Tanzania desde la independencia en 1961 y en el presupuesto de 2016-2017 se le dedica una partida del 22 por ciento. Sin embargo, el actual enfoque se atisba insuficiente para responder a las necesidades de una de las poblaciones más jóvenes del mundo –el 43 por ciento de los habitantes tiene menos de 15 años–.

Martínez ha subrayado que, una vez que el Gobierno se ha comprometido a «garantizar la educación secundaria para todos», es hora de trabajar para que así sea y poner fin a todo tipo de prácticas «discriminatorias y abusivas» que impiden a más de un millón de niños completar su desarrollo formativo.

Fuente noticia: http://www.lainformacion.com/educacion/escuelas/ciento-adolescentes-tanzanos-educacion-secundaria_0_999501700.html

Fuente imagen: http://68.media.tumblr.com/677779226365fba9bb053ca76cd694ed/tumblr_nolfxlZvSH1rf9hn3o3_1280.jp

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FAO: Frenar las plagas y enfermedades en la cadena alimentaria requiere un acción concertada

Noticias

Febrero de 2017/Fuente: FAO

La disponibilidad e higiene de los alimentos se ven amenazadas a diario por enfermedades y plagas que afectan a plantas y animales, así como por varios tipos de contaminantes. Esto sucede en explotaciones agrícolas, fábricas, hogares, en aguas interiores o marinas, en campo abierto y en medio de densos bosques.
Ya sea en forma de patógenos, insectos o agentes contaminantes, las amenazas viajan ahora más rápido y más lejos, haciendo más dificil responder de forma eficaz y oportuna y poniendo en mayor peligro los alimentos, la salud y los medios de subsistencia de la población.
Cada año, una de cada diez personas enferma al consumir alimentos contaminados y se calcula que unas 420 000 mueren por esta causa. Más del 70 por ciento de las nuevas enfermedades en los seres humanos tienen origen animal, con el potencial de convertirse en grandes amenazas para la salud pública. Un tercio de la producción agrícola mundial se pierde cada año a causa de los insectos y enfermedades de las plantas que pueden propagarse a varios países y de un continente a otro.
Hay varios factores que contribuyen a este fenómeno, incluyendo algunos tipos de agricultura intensiva, la deforestación, el pastoreo excesivo y el cambio climático.
Además, los conflictos, disturbios civiles y el comercio globalizado incrementan a su vez la probabilidad de que surjan nuevas amenazas y se transfieran a otros países con efectos devastadores. Los alimentos pueden resultar contaminados en las fases de procesado y comercialización, que a menudo ocurren en países diferentes, lo que hace más difícil identificar el punto donde se produce la contaminación.
Para hacer frente al creciente número de plagas y enfermedades transfronterizas de animales y plantas, la FAO ha publicado “Evitar riesgos para la cadena alimentaria”, un conjunto de métodos y herramientas de probada eficacia para prevenir emergencias. Demuestran cómo la prevención, la alerta temprana, la preparación, la buena gestión de crisis de la cadena alimentaria y las buenas prácticas pueden mejorar la seguridad y la inocuidad alimentarias, salvando vidas y medios de subsistencia.
“Proteger la cadena alimentaria es cada día más complicado en un mundo interconectado y cada más complejo. Por eso creemos que es importante que los sectores involucrados en la producción, procesado y comercialización de alimentos estén atentos a las amenazas reales, presentes y potenciales y que respondan de manera concertada”, señaló Ren Wang, Director General Adjunto de la FAO.
Nuevas tecnologías de la comunicación que ayudan a evitar riesgos 
El conjunto de herramientas de la FAO muestra cómo un enfoque multidisciplinario permite responder de forma oportuna, incluyendo cómo las nuevas tecnologías de la comunicación pueden ayudar a prevenir y combatir las amenazas transfronterizas, facilitando el intercambio de información.
En Malí, Uganda y Tanzania, los ganaderos están utilizando la aplicación EMA-i para recopilar en sus teléfonos inteligentes información sobre enfermedades animales sobre el terreno. Los datos se envían en tiempo real al Sistema mundial de Información sobre enfermedades animales (EMPRES-i) en la FAO, donde se comparte a nivel nacional, regional y mundial, facilitando el análisis de manera oportuna para dar una respuesta muy rápida que permita atacar la enfermedad en una etapa muy temprana de su aparición.
En Uganda, este sistema de vigilancia más que duplicó el número de informes sobre enfermedades pecuarias aportados en los últimos años al Centro Nacional de Diagnóstico y Epidemiología de Enfermedades de Animales, ofreciendo a los agricultores la alerta temprana que necesitan para responder mejor a los brotes de enfermedades.
También se han desarrollado herramientas móviles para monitorear la roya del trigo -una enfermedad fúngica que destruye los cultivos de trigo sanos- lo que permite a los agentes de extensión e institutos de investigación intercambiar regularmente información sobre los brotes de la enfermedad.
Las langostas del desierto -la más peligrosas de las plagas migratorias- amenazan a menudo el suministros de alimentos en África y Asia: un enjambre de 40 millones de langostas puede comer la misma cantidad de alimentos que unas 35 000 personas. Gracias al sistema eLocust3, se ha mejorado la vigilancia, y ahora se utiliza en los 19 países más vulnerables a la plaga.
Cada mes, el Marco de Gestión de la Crisis de la Cadena Alimentaria de la FAO pone a disposición una nueva hoja informativa para apoyar a los países miembros y a las instituciones en la gobernanza mundial de las amenazas transfronterizas a la cadena alimentaria. Cada trimestre se publican boletines de alerta temprana sobre las amenazas actuales.
Fuente: http://www.fao.org/news/story/es/item/469315/icode/
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