Estados Unidos

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Estados Unidos: El mundo condena racismo de Trump hacia África y Latinoamérica

Noticias

Estados Unidos/15 de Enero de 2018/Tele Sur

Las declaraciones emitidas por Trump en una reunión realizada el pasado jueves fueron publicadas por medios internacionales en las que expresaba: «¿Por qué estamos recibiendo a toda esta gente de países de mierda?».
Los insultos racistas y discriminatorios del presidente de Estados Unidos (EE.UU.), Donald Trump, contra América Latina y África han dado la vuelta al mundo. Su frase “por qué recibimos a gente de países de mierda” ha generado rechazo y condena internacional.

Este viernes la Organización de Naciones Unidas (ONU), la Unión Africana, Haití y El Salvador criticaron con dureza los comentarios discriminatorios de Trump, que hacían referencia a inmigrantes de las dos naciones caribeñas y de países africanos, residentes en EE.UU.

Haití

El embajador de Haití en EE.UU., Paul G. Altidor, también condenó los insultos de la Casa Blanca a sus ciudadanos. “Sentimos que estas afirmaciones, si fueron hechas, reflejan un desconocimiento o una falta de educación del presidente sobre Haití y su gente”, expresó.

El principal periódico del país caribeño calificó las palabras de Trump de “racistas y vergonzosas”.

El Salvador

El Salvador también declaró su disgusto con las «lamentables expresiones» de Trump. En un comunicado, el Ministerio de Relaciones Exteriores señaló que envió una nota de protesta al  Gobierno de EE.UU. y que demanda respeto a la dignidad de su noble y valiente pueblo.

«Algunas reacciones del presidente Trump, donde acepta implícitamente el uso de términos duros en menoscabo de la dignidad de El Salvador y de otros países; expresa su rotundo rechazo a este tipo de afirmaciones», agrega la nota.

La Unión Africana

La Unión Africana, la organización multilateral más importante del continente, también rechazó los exabruptos de Trump.

“Estamos alarmados por las afirmaciones del presidente de EE.UU. al referirse a inmigrantes africanos y otros con tales despectivos, teniendo en cuenta la realidad histórica de cómo llegaron muchos africanos a EE.UU. durante el comercio de esclavos; esto va en contra de cualquier actitud y comportamiento aceptable”, expresó la portavoz, Ebba Kalondo.

La Organización de las Naciones Unidas (ONU) calificó de racista el polémico comentario del presidente Donald Trump, sobre inmigrantes de Haití y países de África, al referirse a ellos como “países de mierda”.

“Esto no es sólo una historia sobre lenguaje vulgar, se trata de abrir la puerta al peor lado de la humanidad, de validar y fomentar el racismo y la xenofobia”, declaró el portavoz de la Oficina del Alto Comisionado de Naciones Unidas para los Derechos Humanos (Acnudh), Rupert Colville.

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Fuente: https://www.telesurtv.net/news/El-mundo-condena-racismo-de-Trump-hacia-Africa-y-Latinoamerica-20180112-0045.html

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La plasticidad sináptica mejora la memoria y el aprendizaje

Tendencia 21

Por: Tendencias 21

Provoca la reorganización cerebral y perfecciona la búsqueda de alimento en abejorros.

Un equipo de científicos ha descubierto que la plasticidad sináptica mejora la memoria y el aprendizaje. Ha comprobado en abejorros que cuánta más comunicación entre neuronas, mejor es el rendimiento en la percepción visual, el recuerdo de las experiencias y más rápido es el aprendizaje. Esta ambiente provoca la reorganización estructural de las regiones visuales del cerebro y perfecciona la búsqueda de alimento.

La plasticidad sináptica es la propiedad que emerge del funcionamiento de las neuronas cuando establecen comunicación entre sí, y es la que modula la percepción de los estímulos del medio.

Pese a conocerse que la plasticidad sináptica ostenta una gran influencia sobre el funcionamiento cognitivo, el grado de comprensión sobre la relación entre la organización sináptica —conexiones nerviosas— real y las diferencias individuales en lo que atañe al aprendizaje y la memoria, sigue siendo inadecuado.

Para profundizar en esta laguna, un grupo de científicos ha desarrollado un ejercicio de discriminación visual para analizar la correlación entre la densidad de complejos sinápticos —microglomérulos— del cerebro de abejorros, y la experiencia visual, el aprendizaje visual y el funcionamiento de la memoria a nivel individual.

El equipo descubrió que los abejorros con una mayor densidad de microglomérulos realizan mejor las actividades de discriminación visual y recuerdan en mayor medida las tareas aprendidas —relacionadas con colores—dos días después del aprendizaje.

El equipo explica en la revista Proceedings of the Royal Society B el modo en el que, durante un experimento, se entrenó a abejorros para diferenciar entre diez tipos de flores artificiales de colores distintos.

Cinco de estas flores contenían un agua azucarada apetitosa para los abejorros, mientras que las otras cinco tenían una solución de quinina de sabor amargo. Tras dos días, se efectuó una prueba para determinar la eficacia con la que los abejorros recordaban qué colores ofrecían la recompensa.

Aprendizaje más rápido

El equipo descubrió que las abejas con una mayor densidad de microglomérulos en la región del cuello —relacionados con la asociación visual—aprenden más deprisa debido a que se posan en menos ocasiones en su búsqueda de flores artificiales con recompensa: van directos a las flores azucaradas.

También hicieron gala de una mejor memoria dos días después de ser entrenadas, lo que sugiere que los cambios en la densidad de microglomérulos pueden inducirse mediante la adquisición de memoria visual.

La inclusión de un paradigma de aprendizaje basado en diez colores permitió a los investigadores profundizar en estudios previos de discriminación visual que, por lo general, empleaban únicamente dos colores, lo que se materializaba en una variación limitada de los resultados entre abejorros.

El equipo descubrió que los abejorros mostraban una mayor densidad de microglomérulos cuando se encontraban expuestos a flores artificiales de numerosos colores, a diferencia de lo que ocurre cuando no se establece dicha distinción o cuando ésta se restringe a dos colores.

El equipo espera que los hallazgos ayuden a esclarecer la base neuronal de la cognición en todos los animales, incluidos los seres humanos.

Enriquecimiento ambiental
En estudios previos se había demostrado que la plasticidad neuronal de carácter estructural y funcional, además de estar asociada a mejoras en el aprendizaje y la memoria, se relaciona con un incremento en la variedad de estímulos ambientales con los que interactúan los animales.

Los investigadores piensan que sus experimentos basados en diez colores controlados en laboratorio, podrían suponer uno de estos ambientes enriquecidos que inducen la reorganización estructural de las regiones visuales del cerebro.

Aunque las diferencias individuales en la densidad de microglomérulos podrían emplearse para predecir el rendimiento a la hora de buscar alimento y las pautas de búsqueda, los investigadores también sugieren que la variación natural en dicho rendimiento podría ser un mecanismo de adaptación a las alteraciones de las fuentes de alimentos.

Esto es, en lugar de que algunas abejas simplemente posean una menor capacidad cognitiva en conjunto, en realidad éstas podrían estar priorizando recursos alternativos de supervivencia para la colonia en lo que sería un fenómeno actualmente desconocido.

Referencia

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Estados Unidos: Momento histórico para distrito escolar al nombrar primer superintendente hispano

Noticias

14 Enero 2018/Fuente:MundoHispano/Autor: Lourdes Vazquez

Después de 100 años de existencia, el Distrito Escolar de Garland, al norte de Dallas, nombró a su primer superintendente hispano, Ricardo López.

El Distrito Escolar de Garland tiene una población en donde más del 50 por ciento de los estudiantes son hispanos. En la historia del distrito solo habido 10 superintendentes, incluyendo López, quien comenzó este mes.

“Yo quiero ser el ejemplo no solo para estudiantes hispanos, sino para todos los alumnos. Quiero que ellos pueden lograr lo que sea, sin importar sus circunstancias”, dijo López.

En el 2016, cuando ejercía en el distrito de Mission, López fue galardonado como superintendente del año, por parte de la asociación de administradores y superintendentes latinos de Texas (TALAS, por sus siglas en inglés). En el norte de Texas, por lo menos cuarto de los superintendentes son hispanos.

López enfatiza que para lograr el éxito en las aulas, todo empieza con los adultos, los maestros y administración.

“Yo soy solo una persona, pero cuando puedo conseguir lo mejor de los adultos, ellos van poder conseguir lo mejor de los estudiantes”, dijo López.

El superintendente explicó que parte de su trabajo es crear los equipos y sistemas para asegurar el éxito de los estudiantes. Además, López agrega que los padres hacen recaer una gran responsabilidad en los maestros para educar a sus hijos.

“En la comunidad hispana, la familia es prioridad, y a ellos les importa a más que nadie”, dijo López. “Ellos esperan que el maestro esté haciendo su trabajo. Entonces nosotros debemos honrar su confianza y también exigir lo mismo de sus hijos, sin importar sus circunstancias”.

n el estado de Texas el 52 por ciento de alumnos son hispanos, de acuerdo a la Agencia de Educación de Texas (TEA, por sus siglas en inglés).

En el ciclo escolar del 2015-2016 se registraron 57, 418 estudiantes en Garland, de los cuales el 25.7 por ciento de alumnos estaban en un programa de educación bilingüe y el 26 por ciento en un programa para aprender inglés (ELL, por sus siglas en inglés).

López enfatiza que el saber dos idiomas es sumamente importante y explicó que a pesar de que el inglés es percibido como el idioma del poder, los estudios han demostrado que el saber dos idiomas, a la larga, es más grandioso.

“Yo quiero que los estudiantes no pierdan su identidad”, dijo López. “Quiero que los alumnos se puedan comunicar con sus abuelitos y quiero que sepan los dos idiomas.

Sin embargo, es importante tener una buena estrategia especialmente tomando en cuenta alumnos quien apenas llegaron al país, comentó López.

“No va ser fácil, pero es lo que padres deben participar”, dijo López.

Además, el superintendente tiene como meta aumentar la tasa de graduación al 95 por ciento y que cada estudiante se gradué con seis créditos universitarios. En el ciclo escolar del 2015-2016 el 91 por ciento de alumnos se graduaron de la preparatoria.

En el 2017 se inauguró el Gilbreath-Reed Career and Technical Center que se enfoca en instruir a estudiantes de la preparatoria para carreras técnicas, desde cursos culinarios hasta robótica.

“Los estudiantes quieren hacer lo que ellos aman, no lo que deben; en la vida real tenemos que hacer ambos”, dijo López. “Sin embargo, cuando pueden tomar clases en una carrera que les interesa mientras están en la escuela, los estudiantes se motivan”.

Fuente de la noticia: https://mundohispanico.com/ciudades/dallas-texas/momento-historico-para-distrito-escolar-al-nombrar-primer-superintendente-hispano

Fuente de la imagen: https://res.cloudinary.com/cmgverticals/image/upload/c_crop,g_n

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EEUU: Texas violó la ley al fallarle a niños con necesidad de educación especial, concluye investigación federal

Noticias

América del Norte/ EEUU/ 13.01.2018. Fuente: univision.com.

Distritos escolares a lo largo de Texas retrasaron evaluaciones o negaron servicios del programa de educación especial a estudiantes y, al hacerlo, violaron la ley federal que garantiza que los menores deben tener una educación pública gratuita y apropiada, señalaron el jueves autoridades federales.

Una investigación del Departamento de Educación concluyó que la Agencia de Educación de Texas le falló a muchos estudiantes con discapacidades e incumplió con la ley que protege a individuos con necesidades especiales (IDEA, por sus siglas en inglés).

 La agencia federal condujo entrevistas con padres, funcionarios estatales y representantes escolares y realizó visitas a distritos escolares como parte de su pesquisa, la cual se inició luego de que el Houston Chronicle publicara una serie de reportajes en 2016 en el que destacaba que distritos escolares estaban limitando la entrada a su programa de educación especial porque la Agencia de Educación de Texas había establecido un 8.5 por ciento como indicador de registro.

Muchos de los afectados son estudiantes inmigrantes, refugiados y niños nacidos en el país que tenían un conocimiento limitado del inglés.

La oficina federal para el Programa de Educación Especial (OSEP, por sus siglas en inglés) “encontró evidencia de un patrón de prácticas en distritos escolares independientes en todo el estado en el que las evaluaciones fueron retrasadas o no se realizaron cuando se sospechaba que los niños tenían una discapacidad porque estos niños estaban recibiendo apoyo para estudiantes con dificultades en clases de educación general”, señala el reporte.

Debido a esa situación, la Agencia de Educación de Texas (TEA) no se aseguró de que todos los distritos estaban identificando, ubicando y evaluando a todos los niños con discapacidad que necesitaban estar en el programa de educación especial y recibir servicios, como lo exige la ley.

Padres de familia se quejan de los Distritos Escolares en Texas por no brindar atención especializada a niños con discapacidad.

“Todos los niños con discapacidad deben tener un acceso apropiada a una educación especial y servicios relacionados para atender sus necesidades específicas”, señaló la secretaria de Educación, Betsy DeVos, en un comunicado. “Demasiados estudiantes en Texas han dejado de recibir apoyo y servicios otorgados bajo la IDEA”.

La investigación federal concluyó que el indicador de 8.5 por ciento en efecto había “resultado en una caída en la tasa de identificación de estudiantes con discapacidades en Texas”.

Ese indicador fue introducido por la TEA en 2004. La agencia argumentó que no era un tope de registro sino una forma de orientar a los distritos para que no catalogaran a estudiantes dentro del programa de educación especial cuando no lo necesitaban.

Desde que el indicador se implementó, el número de estudiantes identificados como niños con discapacidades por las escuelas disminuyó en 32,000 (entre el 2003-2004 y el 2016-2017), mientras que el número de estudiantes en las escuelas texanas creció en más de un millón de estudiantes.

Exigen cambios

En una carta enviada al comisionado de la TEA, Mike Morath, el departamento de Educación destaca que la agencia estatal ya ha tomado ciertos pasos para remediar la situación, como mandar cartas a los distritos recordando que deben identificar a los estudiantes que necesitan educación especial.

La Legislatura pasó una ley que veta que se establezcan puntos de referencia o porcentajes para el número de estudiantes en educación especial.

Pero las autoridades federales destacaron que todavía hace falta más y pidieron a la TEA un plan para corregir la situación en un tiempo acordado por ambos.

Por su parte, el gobernador Greg Abbott exigió en una carta a Morath que un «plan inicial» con un cronograma concreto sea presentado en los próximos siete días.

El comisionado contestó por su parte aseguró que comparte la urgencia de Abbott y que el plan de la agencia «delineará pasos específicos que la TEA tomará para solventar los problemas identificados». Prometió incluir a los padres y a los grupos que velan por los derechos de los estudiantes con discapacidades.

Morath destacó que el año pasado se incorporaron 39 empleados dedicados al área de educación especial y prometió más recursos destinados al entrenamiento y apoyo a los distritos escolares.

En diciembre, la controversia en torno a la educación especial en el estado se avivó cuando la TEA canceló un contraro que había otorgado a dedo a una compañía llamada SPEDx, que se suponía iba a analizar información de los distritos para ayudarlos a mejorar sus programas de educación especial.

Morath señaló que muchos desconfiaban de la empresa por lo que no sería exitosa en su labor.

La directora de educación especial Laurie Kash, quien había sido contratada recientemente, introdujo una queja federal en la que argumentaba que el proceso para otorgar el contrato había sido inadecuado. Al día siguiente, fue despedida, reportó el Texas Tribune.

Kash argumentó que su salida se debió a la denuncia que hizo, pero funcionarios de la TEA sostuvieron que habían puesto fin a la relación laboral porque la directora no les informó que había sido acusada de ocultar el abuso sexual de una niña de años cuando trabajaba en Oregon, señaló el medio.

Morath, quien llegó al cargo en enero de 2016, aseguró el jueves que su prioridad ha sido y sigue siendo «mejorar el desempeño de todos los estudiantes en Texas».

Fuente noticia: https://www.univision.com/austin/kakw/noticias/educacion-especial/texas-violo-la-ley-al-fallarle-a-ninos-con-necesidades-especiales-concluye-investigacion-feder

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One Stone: una escuela secundaria en EEUU dirigida por estudiantes

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América del Norte/EEUU/Observatorios ITESM 

One Stone es el nombre de una escuela secundaria independiente de Boise, Idaho, EE. UU., donde los estudiantes toman las decisiones. En su segundo año de funcionamiento, esta escuela innovadora ofrece a los adolescentes experiencia práctica y la posibilidad de llevar a cabo proyectos de servicio a lo largo de su trayectoria académica.

La junta directiva de One Stone está dirigida por un estudiante, y por regla, todos los miembros que toman las decisiones deben ser alumnos. Las clases y los proyectos están diseñados en conjunto por coaches y estudiantes. El tiempo en el aula se complementa con actividades fuera de la escuela, tales como pasantías en empresas locales o la realización de proyectos de servicio social. Cualquiera puede inscribirse en la escuela secundaria One Stone; ésta no discrimina a solicitantes por raza o clase social, además de ser una institución completamente gratuita.

Testimonio de estudiantes de la escuela  secundiaria One Stone.

La filosofía de este colegio se basa en la creencia de que los estudiantes deben seguir su pasión y deben estar empoderados para hacer una diferencia significativa en el mundo. ¿Pero cómo funciona la escuela One Stone?

Modelo One Stone

  • One Stone practica un modelo basado en proyectos mediante procesos depensamiento de diseño para desarrollar soluciones a problemas específicos. Los estudiantes trabajan colaborativamente en proyectos reales y desarrollan habilidades a través de la investigación, la escritura y la comunicación.
  • Los estudiantes diseñan y dirigen su propio aprendizaje mientras los coaches les proporcionan apoyo teórico.
  • Los estudiantes y coaches discuten regularmente el crecimiento y metas individuales.
  • La escuela proporciona a los estudiantes pasantías externas y oportunidades de aprendizaje con experiencias prácticas fuera de las aulas.
  • Cuando los estudiantes no alcanzan los estándares esperados, obtienen entrenamiento adicional para asegurarse de que dominen el conocimiento, los conceptos y las habilidades estudiadas.
  • Esta escuela incluye espacios colaborativos, entornos creativos, sala de música, además de diversas áreas de trabajo y esparcimiento.

La comunidad de Bosie está tomando en serio a estos jóvenes líderes. Recientemente, RedBuilt, un fabricante local de productos de madera estructural, se reunió con los estudiantes de One Stone para mejorar los procesos de colaboración creativa entre sus diseñadores e ingenieros. Los adolescentes realizaron entrevistas, analizaron actitudes y proporcionaron soluciones para promover la empatía dentro de la empresa.

Fuente: https://observatorio.itesm.mx/edu-news/one-stone-escuela-dirigida-por-estudiantes

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EEUU: Un estudio revela que el nivel socioeconómico alto de las escuelas no es una garantía de calidad

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América del Norte/EEUU/Observatorio ITESM
La eficiencia de la escuela está vinculada a la velocidad a la que los estudiantes mejoran sus resultados en pruebas estandarizadas durante un período de varios años.

Algunos padres de familia pueden pensar que las escuelas costosas son mejores que las instituciones públicas o de bajo costo. Algunos pueden creer que la calidad de la escuela está garantizada en las zonas más adineradas. Además, suponemos que la mayoría de los padres pasan por alto estadísticas como la tasa de mejora en el rendimiento de los estudiantes a lo largo de varios años, al escoger la escuela de sus hijos. Sin embargo, ¿por qué es importante analizar esta métrica tan poco común?

Un extenso estudio emprendido por la Universidad de Stanford, EE. UU., mostró que el nivel socioeconómico no está relacionado con la calidad educativa. Sorprendentemente, la eficiencia de la escuela está vinculada a la velocidad a la que los estudiantes mejoran sus resultados en pruebas estandarizadas durante un período de varios años.

El sociólogo de Stanford, Sean F. Reardon, investigó 45 millones de puntajes de exámenes de estudiantes de casi todos los distritos estadounidenses. Su estudio descubrió que la forma más apropiada de medir el éxito de una escuela era examinar la tasa de mejora de los estudiantes a lo largo del tiempo, a través de la aplicación de exámenes estandarizados, y no sólo con la evaluación de exámenes aislados. Al mismo tiempo, notó que no existe una relación significativa entre la eficiencia de la escuela y si la zona escolar es rica o pobre, o si la institución es privada o pública.

Los hallazgos de Reardon sugieren que los puntajes promedio en las pruebas están débilmente correlacionados con las tasas de crecimiento educativo. Por otro lado, las conclusiones indican que es necesario reducir la desigualdad educativa, las comunidades de bajo nivel socioeconómico obtienen también altas tasas de crecimiento y en ocasiones obtienen puntajes superiores a las de nivel socioeconómico alto.

Al respecto, el desafío mundial educativo es evitar la segregación y mejorar los sistemas escolares, sin importar el nivel socioeconómico a las que estén dirigidas.

Fuente: https://observatorio.itesm.mx/edu-news/nivel-socioeconmico-alto-de-las-escuelas-no-garantiza-calidad

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Estados Unidos: Protestan por decisión de autoridades de cierre de escuela en el alto Manhattan

Noticias

Estados Unidos/11 enero 2017/Fuente: Ny1noticia

Los padres y alumnos de la secundaria para Carreras de Ciencias y Salud del Alto Manhattan están furiosos.

«Es lamentable pero esperemos que eso no suceda porque hay muchos muchachos que van estar desestabilizados, ya están acostumbrados a esa escuela», dijo Angelita Díaz, una madre de un estudiante.

El Departamento de Educación anunció a mediados de diciembre que planean el cierre de la escuela en la calle 193 y Audobon. Ayer lunes, hubo audiencia para los padres y los estudiantes. Dijeron que un cambio de escuela les afectará académicamente.

«No sentimos mal por por el cierre de la escuela, que no es correcto», dijo el estudiante Andrés Del Orbes.

La audiencia fue organizada por Manuel Ramírez, el superintendente de educación del distrito 6 que incluye a Washington Heights. Ramírez dice que la escuela debe cerrar por bajo rendimiento y pocos estudiantes.

«Un descenso en la registración de la escuela, descenso en la graduación de la escuela, un descenso en la cantidad de estudiantes que están preparados para ‘college'», explicó el superintendente.

Hay 450 estudiantes matriculados en la escuela para los grados del noveno al 12°. Los padres dicen que la secundaria ha mejorado en el promedio graduación.

«Él no puede decir que todos somos culpables por algo que no todos lo hacemos», argumentó el estudiante Joseph Viveras.

Una comisión de 13 miembros conocida como el “Panel para Política Educativa” decidirá el futuro de la secundaria. Los representantes electos que estuvieron presentes se oponen al cierre.

«La escuela se debe de reorganizar, se debe de poner más recursos», dijo el concejal Ydanis Rodríguez.

«Pensamos que las áreas que hay deficiencias pueden mejorar y necesitan que los apoyamos», dijo Aldrin Rafael Bonilla, vicepresidente del condado de Manhattan.

«Siento con la esperanza de que no lo van hacer, porque si juntos somos una familia, no hay nadie que va a destruir eso», dijo la esperanzada estudiante Diane Rodríguez.

Y el panel de política educativa será quien tenga la última palabra el próximo 28 de febrero, cuando se espera que voten a favor o en contra del cierre de esta y otras escuelas de la ciudad.

Fuente noticia: http://www.ny1noticias.com/nyc/noticias/noticias/2018/01/09/protestan-por-decision-de-autoridades-de-cierre-de-escuela-en-el-alto-manhattan

Fuente imagen: https://eldiariony.files.wordpress.com/2017/01/01-10-2017_03_is162.jp

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