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Estados Unidos: Falta de educación preescolar desventaja a hijos bilingües de inmigrantes

América del norte/ Estados Unidos/14 Octubre 2017/Fuente: Infobae

El crecimiento de la cantidad de hijos de inmigrantes en la última década ha conducido a la adopción de leyes de educación bilingüe obligatoria en estados como Alaska, California, Connecticut, Illinois, Nueva Jersey, Nueva York, Texas, Washington y Wisconsin

Una tercera parte de los niños de hasta 8 años habla dos idiomas en sus hogares, pero en las escuelas estadounidenses no disponen de los mismos apoyos que reciben los que solamente hablan inglés, según un estudio del Migration Policy Institute (MPI).

Durante la discusión del trabajo en una mesa redonda de expertos, los participantes destacaron que el principal problema de estos niños es la falta de educación preescolar, que en el caso de los hispanos alcanza a un 41,5%, mientras que en el grupo de los que solamente habla inglés es del 47,9%.

Un niño que arranca mal o salta el preescolar, ya muestra problemas en el cuarto año escolar de primaria con bajos niveles de lectura y matemáticas, señaló Margie McHugh, directora del MPI.

«Todos los niños necesitan herramientas que fundamenten su éxito futuro», pero no casi siempre tienen acceso a ellas porque «muy pocos estados han adoptado o implementado» políticas que aborden sus necesidades, agregó.

Maki Park, una analista de políticas y coordinadora de programas del MPI, utilizó información de la Oficina del Censo para delinear las características sociodemográficas de los llamados Aprendices de Doble Idioma (DLL en inglés) en Estados Unidos.

La experta informó que son 11,5 millones en esa categoría, o sea el 32% de los niños de hasta 8 años que viven en su mayoría en California (2,7 millones), Texas (1,75 millón), Nueva York (893.000), Florida (781.000) e Illinois (495.000).

Los padres hispanos tienen altas tasas de dominio limitado del inglés, donde solamente el 41% declara hablar “muy bien” el idioma, y solamente un 26% ha terminado la secundaria

Los padres hispanos tienen altas tasas de dominio limitado del inglés, donde solamente el 41% declara hablar “muy bien” el idioma, y solamente un 26% ha terminado la secundaria

Los hispanos lideran la lista con el 62%, seguidos por los asiáticos con el 15% y los afroamericanos con el 6%, y el español es el principal idioma de sus padres (59%), seguido por el chino, tagalo y árabe.

«Los estados tienen una gran tarea para abordar las necesidades crecientes de sus comunidades inmigrantes, y de sus niños DLL», declaró Park, para quien las características de las familias, que en un 58% son además de bajos ingresos, pueden impedir el acceso a programas preescolares de calidad.

Los estados de Arizona, Massachusetts y Tennessee aprobaron leyes para prohibir la educación bilingüe en las escuelas públicas, aunque los legisladores de Massachusetts están debatiendo la posible reversión de la ley. Asimismo, en Carolina del Sur, se requiere específicamente que los cursos preescolares sean conducidos en inglés.

Marlene Zepeda, profesora emérita de la Universidad Estatal de California en Los Ángeles, informó que su estado fue uno de los que solamente enseñaba en inglés, pero la ley que prohibía la educación bilingüe fue anulada en 2016, mediante la llamada Proposición 58.

«Las escuelas públicas tienen más flexibilidad para diseñar e implementar los programas bilingües y multilingües«, señaló la profesora Zepeda, quien destacó la importancia que tienen los padres como modelo en la formación temprana de los niños, que va a prevalecer por el resto de su vida.

«Los padres inmigrantes, aunque no tengan una educación formal, tienen mucho poder para ayudar a los niños de tres y cuatro años a desarrollar el lenguaje y el cerebro» en el preescolar, lo que repercutirá en toda su familia, aseguró.

https://www.infobae.com/america/eeuu/2017/10/12/falta-de-educacion-preescolar-desventaja-a-hijos-bilingues-de-inmigrantes/Fuente:

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ONU lamenta decisión de Estados Unidos de retirarse de la Unesco

ONU/14 Octubre 2017/Fuente: Prensa Latina
El secretario general de la ONU, António Guterres, lamentó hoy la decisión de Estados Unidos de retirarse de la Organización para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), y aseguró que seguirá trabajando con ese país.
En declaraciones a la prensa, Farhan Haq, el portavoz adjunto de Guterres, señaló que en la relación entre las Naciones Unidas y los Estados miembros ‘en ocasiones surgen diferencias’.

Según Haq, la ONU y Estados Unidos siempre han tenido una ‘relación profunda y compleja’, en el contexto de la labor de decenas de entidades de la organización.

El Departamento de Estado notificó este jueves la decisión de la salida de la Unesco, a partir de lo que calificó de ‘la tendencia contra Israel’ en ese foro, además de citar preocupaciones con los atrasos de los pagos y la necesidad de una reforma fundamental.

Washington esgrimió que no se trata de un paso a la ligera, aunque se espera que el mismo genere críticas, tal y como ocurrió cuando la Casa Blanca optó hace unos meses por abandonar el Acuerdo Climático de París, anunció la retirada de dinero para programas del Fondo de Población o asumió un liderazgo que no le corresponde en la reclamada reforma de la ONU.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=123284&SEO=onu-lamenta-decision-de-estados-unidos-de-retirarse-de-la-unesco
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Cómo afecta que Estados Unidos haya salido de Unesco

Por: tecreview.itesm.mx/13-10-2017

La Dra. Iliana Rodríguez, Directora del Departamento de Derecho y Relaciones Internacionales del Tec explica la decisión del gobierno de Donald Trump.

Estados Unidos anunció su salida de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (Unesco por sus siglas en inglés). En entrevista con Tec Review, la Dra. Iliana Rodríguez Santibáñez, Directora del Departamento de Derecho y Relaciones Internacionales del Tecnológico de Monterrey, explicó cómo es que esta decisión puede afectar al sector educativo, científico y cultural global.

La Unesco se “debilita por la salida del miembro (Estados Unidos) más poderoso de las Naciones Unidas”, dijo la experta en relaciones internacionales del Tec, ya que la organización “es un vector que impulsa como motor las políticas de ciencia, tecnología y educación en los Estados”, lo permite un progreso uniforme de las naciones asociadas.

Estados Unidos dejó de pagar sus aportaciones al organismo en 2011 en protesta por su decisión de considerar como miembro a Palestina, que aún no era un Estado reconocido por la comunidad internacional. También generó molestia la decisión de declarar la ciudad de Hebrón Patrimonio Mundial, lo que indignó a Israel.

“Esta decisión no se tomó a la ligera, y refleja la preocupación de Estados Unidos con los crecientes atrasos en los pagos (de las contribuciones) a la Unesco, la necesidad de una reforma fundamental en la organización, y el continuo sesgo contra Israel”, indicó el Departamento de Estado de Estados Unidos.

La Dra. Iliana Rodríguez Santibáñez dijo que con está decisión Estados Unidos no sólo se está sustrayendo de sus obligaciones, sino, incluso, de “participar y aportar  políticas de desarrollo en ciencia, educación y tecnología que podrían estar compartiendo para que otros estados lleven a acabo las mismas iniciativas”. Lo que ayudaría alcanzar objetivos de desarrollo que logren evolucionar y potencializar a las economías y a las sociedades en conjunto.

Con las medidas estadounidenses, la especialista dijo que se percibe al presidente Donald Trump como “un mandatario globalifóbico que desconoce la articulación que hay entre estados a partir de las concepciones de la globalización, que no se reducen sólo aspectos económicos, sino también aspectos culturales fundamentales”.

Rodríguez Santibáñez señaló que con este acto, el conflicto político trascenderá más que el aspecto económico, ya que es evidente que “habrá un impacto desde cualquier estado que suspenda los pagos a la propia organización”.

La problemática política se verá reflejada en “la emisión de decisiones conjuntas de la comunidad internacional para la promoción y apoyo de  las resoluciones que emita la Unesco en temas de cultura y de participación educativa”, explicó.

Esta no es la primera vez en la que Estados Unidos suspende sus obligaciones de la Unesco. La primera ocasión fue 1984 durante el mandato del presidente Ronald Reagan; en 2003, EU decidió reintegrarse a la organización.

La especialista del Tec de Monterrey puntualizó que la salida de EU no es completamente un abandono, ya que planea mantener el vínculo como un observador de la organización.

Sin embargo, esta salida significa “un golpe a los mecanismos multilaterales y a las decisiones de la comunidad internacional para promover la paz y la cultura”, resaltó la directora del Departamento de Derecho y Relaciones Internacionales del Tec.

La salida de Estados Unidos de la Unesco será hasta el 31 de diciembre del próximo año. Poco después del anuncio de Washington, Israel indicó que también iba a abandonar la institución, que calificó de “teatro del absurdo donde se deforma la historia en lugar de preservarla”.

*Fuente: tecreview.itesm.mx/afecta-estados-unidos-haya-salido-unesco/

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La Unesco anuncia que Estados Unidos se retira de la organización

Estados Unidos/Octubre de 2017/Fuente: El Nacional

Irina Bokova, directora general de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), anunció este jueves que Estados Unidos (EE UU) decidió retirarse de la institución, después de haber suspendido ya en 2011 el pago de sus contribuciones.

La responsable de la Unesco señaló el secretario de Estado de EE UU, Rex Tillerson le notificó oficialmente la decisión mediante un comunicado.

Tillerson indicó que se cancelarán todas las deudas antes desligarse, que superan los 500 millones de dólares. Sin embargo, se espera que EE UU sirva como observador.

«Lamenta profundamente» y considera «una pérdida para el multilateralismo», aseguró Bokova.

La organización se fundó después de la Segunda Guerra Mundial en orden de promover la colaboración en el campo de la educación y las ciencias.

Fuente: http://www.el-nacional.com/noticias/unesco-anuncia-que-estados-unidos-retira-organizacion_207301

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«Efecto Trump» genera baja en las matrículas en escuelas de negocios en Estados Unidos

Estados Unidos/12 octubre 2017/Fuente: Negocios

El interés por ingresar a este tipo de carreras en EE.UU. cayó 60% desde la llegada de Trump a la Casa Blanca, en especial por la imposibilidad de conseguir una visa de trabajo luego de graduarse.

Si bien la Universidad de Nottingham en Reino Unido, y en especial su Escuela de Negocios, no destacan por ser las más demandadas entre los estudiantes internacionales, solo en lo que va de este año las matrículas de alumnos extranjeros han aumentado un 15%.

¿La principal razón del alza repentina? Las políticas migratorias de Donald Trump en Estados Unidos. Y es que pese a que una de las principales características que guió a los norteamericanos a votar por el republicano fue su experiencia en el mundo de los negocios, los estudiantes parecen no pensar de la misma forma.

Según las cifras de Consejo de Admisión de Graduados en Administración, el interés por ingresar a este tipo de carreras en EE.UU. bajó un 60% desde la llegada de Trump a la Casa Blanca, en especial por la imposibilidad de conseguir una visa de trabajo luego de graduarse.

Fuente: http://negocios.elpais.com.uy/efecto-trump-genera-baja-matriculas-escuelas-negocios-estados-unidos.html

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La UNESCO pretende «Descifrar las claves» para poner fin a la desigualdad de género en las profesiones STEM.

América del Norte/Estados Unidos/10.10.2017/Autor y Fuente: https://www.ei-ie.org

Un nuevo informe de la UNESCO aborda la considerable infrarrepresentación de las mujeres y las niñas en las ciencias, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas en todo el mundo; una desigualdad cimentada en los primeros días de socialización y escolaridad de las niñas.

«[Las desigualdades de género en las ciencias, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés)] resta autonomía a las niñas y las mujeres y proyecta una sombra sobre sociedades enteras, frenando así el progreso hacia el desarrollo sostenible. En esta nueva era de límites, en la que cada país busca nuevas fuentes de dinamismo, nadie puede permitirse dejar a un lado al 50 por ciento de su creatividad… al 50 por ciento de su innovación «, destacó la directora general de la UNESCO, Irina Bokova, en la presentación del informe «Descifrar las claves: La educación de las niñas y las mujeres en STEM», que tuvo lugar durante el Simposio Internacional y Foro de Políticas de la UNESCO, celebrado del 28 al 30 de agosto en Bangkok, Tailandia, y al que asistieron más de 300 delegados de más de 70 países.

Existen importantes desigualdades de género entre los estudiantes en la escuela

El informe «Descifrar las claves» destaca que se han realizado grandes progresos para atenuar la desigualdad de género en educación en las últimas décadas. Millones de niñas y de mujeres que en el pasado permanecían excluidas de las oportunidades de aprendizaje pueden ahora ejercer plenamente su derecho fundamental a la educación y lograr el éxito. No obstante, aún persisten importantes desigualdades de género para los que ya están escolarizados. Un motivo de preocupación considerable en muchos países es la limitación de los itinerarios educativos para las niñas y, más concretamente, niveles inferiores de participación y rendimiento escolar en el caso de las niñas en los ámbitos de estudio STEM en muchos lugares.

El informe recuerda que los ámbitos STEM impulsan la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, pues proponen soluciones innovadoras a los retos actuales y futuros. No puede haber un desarrollo pacífico y duradero a menos que las niñas y las mujeres tengan un acceso equitativo a la educación que pueda avivar sus sueños y permitirles contribuir a lograr el mundo mejor que todos deseamos.

Así pues, el informe de la UNESCO tiene por objeto descifrar los factores que dificultan o facilitan la participación, el logro y la continuación de las niñas y las mujeres en la educación STEM, y lo que puede hacer el sector educativo para fomentar el interés de las niñas y las mujeres y su participación en las profesiones STEM.

El informe revela que la desventaja que encuentran las niñas en los ámbitos STEM resulta de múltiples factores solapados y arraigados en los procesos de socialización y aprendizaje. Dichos factores abarcan normas sociales, culturales y de género, que repercuten en la manera en que las niñas y los niños se crían, aprenden e interactúan con los padres, la familia, los amigos, los docentes y la comunidad en general. Estas influencias constituyen una poderosa fuerza en la configuración de su identidad, creencias, comportamiento y elecciones.

Según el informe, los sistemas educativos y las escuelas desempeñan un papel decisivo a la hora de definir el interés de las niñas por las asignaturas STEM y de ofrecer igualdad de oportunidades para acceder y beneficiarse de una educación STEM de calidad. Los docentes, los contenidos curriculares, los materiales y el equipamiento, los métodos y las herramientas de evaluación, el entorno general de aprendizaje y el proceso de socialización en la escuela resultan decisivos a la hora de garantizar el interés de las niñas y su participación en los estudios STEM y, en última instancia, en las profesiones STEM.

Conseguir que más niñas y mujeres integren profesiones STEM requiere respuestas holísticas e integrales que afecten a todos los sectores y que involucren a las niñas y las mujeres a la hora de determinar soluciones a desafíos persistentes. «Llevar esto a cabo nos conduce a todos hacia la igualdad de género en una educación donde mujeres y hombres, niñas y niños puedan participar plenamente, desarrollarse sustancialmente y crear un mundo más inclusivo, equitativo y sostenible», señala el informe.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/15406/la-unesco-pretende-descifrar-las-claves-para-poner-fin-a-la-desigualdad-de-g%C3%A9nero-en-las-profesiones-stem

Imagen: https://www.ei-ie.org/resources/views/admin/medias/timthumb.php?src=https://www.ei-ie.org/media_gallery/2176a.jpg&w=652&h=368&zc=1

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EEUU: Education fund gap could go as high as $80M

EEUU/ October 10, 2017/By: Valley News/Source: https://vtdigger.org

State officials and school board members say the Education Fund shortfall could go as high as $80 million and could wallop many property owners with a 5 percent increase in the school tax rate.

Vermont Secretary of Education Rebecca Holcombe has said that a 7- to 9-cent increase in the statewide property tax is likely unless school boards make significant budget cuts.

The projections for fiscal year 2019 will ultimately add pressure to local school boards gearing up to begin their budget processes, said Hartford School Board Chairman Kevin Christie, who also is a Democrat in the Vermont House.

“There might be some very, very difficult decisions to make, and until we know what that bottom line is looking like, we don’t know what they are,” Christie said.

Kevin Christie
Hartford School Board chair Kevin Christie. File photo by Geoff Hansen/Valley News

If the budget gap falls on property taxpayers, who pay $1.06 billion into the $1.58 billion Education Fund, it would add about 8 cents to the current homestead property tax rate of $1.51 per $100 of assessed property. It also would add 8 cents to the nonresident rate, currently $1.535, state officials said this week.

The exact impact on individual school districts will vary, depending on their spending, but the base rate increase would amount to a $200 tax hike on a home valued at $250,000 for those Vermont residents not eligible for the state’s income sensitivity program.

 

“Needless to say, the pressures that we’re trying to address are very similar to the state level, especially with the health care component, and we haven’t completed our negotiations for our teacher contracts,” Christie said.

Emily Byrne, the chief financial officer for the Vermont Agency of Education, said the primary driver of the funding gap is the state’s decision to prop up the current FY2018 budget with about $47 million in “one-time” funds that were taken primarily from an end-of-year surplus and an education reserve fund.

“The problem from a budgetary perspective is, if you use one-time money for ongoing costs, you have a problem right out of the gate the following year,” Byrne said.

Those measures actually slightly decreased the property tax rate for the current year, but for fiscal year 2019, which starts next July, there is pressure not only to make up for the loss of the cushion, but also to put about $9.4 million back into the reserve.

Adam Greshin, commissioner of finance and management said the Education Fund gap could go as high as $80 million if school district voters approve budgets with an average increase of of 3 percent. If school budgets are held level or below 3 percent, the anticipated tax increase could be partially averted, said Greshin, a former independent state representative and school board member from Warren.

“I think the governor is going to continue to focus on the same issues because they’re just as important,” he said. “We’re going to ask school districts to reduce the growth in their spending and level fund their budgets, and we’re going to continue to advocate strongly for a statewide health care contract.”

Greshin pointed to an anticipated spike in fiscal year 2019 health care rates — the Vermont Education Health Initiative says premiums will increase by as much as 17 percent for school district employees across the state.

“Keep in mind, the two initiatives that you saw out of the administration last (spring), both would have zeroed in on unsustainable growth. The first would have asked school boards to level fund their budgets. That didn’t happen,” Greshin said.

“The second initiative, which received a great deal of attention, was to move to a statewide health care contract for all school employees. That too didn’t happen. Both of those initiatives would have made life substantially easier this year.”

Royalton School Board member Geo Honigford, president of the Vermont School Boards Association, said he’ll argue against a budget cap at an upcoming Oct. 19 meeting of VSBA members that will include a discussion on how to address the fiscal crisis.

“Caps are never really great policy, because they’re a one-size-fits-all solution,” he said, citing schools with capital improvement emergencies or growing student populations as examples of districts that would not do well under a cap.

Honigford said the Vermont School Boards Association is developing recommendations for solutions that would include a statewide teacher health care agreement negotiated by school boards and unions.
The VSBA also will seek to address Vermont’s student-to-staff ratio, which Honigford said has fallen from 4.7 students per staff member to a lowest-in-the-nation 4.2 to 1 over the past several years.

“A task force would look at staffing in each district and then be able to make recommendations,” he said.

Honigford said that local budget talks in Royalton would depend on the outcome of an upcoming Oct. 24 vote on a consolidation with the Bethel School District.

Even as school boards prepare to sharpen their pencils on local education budgets, there will be various initiatives to change the picture at the state level.

Honigford said the Legislature is sure to make an effort.

“It’s an election year, so we fully anticipate legislators will have no stomach for an 8-cent increase and then saying ‘vote for me.’ We anticipate some sort of cost containment measures coming down the road and we want them to make sense,” he said.

Christie said he’s seen several proposals, some including diversifying the revenue stream, that would dramatically change the way that education is funded, and that any one of them could be implemented very quickly — if the political will can be mustered.

“Most of the concepts have been placed on the table before or at least have been looked at in a cursory way,” he said. “It kind of takes a collective will to say ‘we’re going to change.’ That’s not easy.”

Source:

Education fund gap could go as high as $80M

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